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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3), 337–348
PAPEL DE LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD Y AMBIENTE EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
Solbes, Jo di y Vilches, Ampa o
IES J. Rod igo Bo e . Manises
IES So olla. Valencia
INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
Resumen. En es e abajo se analizan las isiones de los es udian es de secunda ia sob e los p oblemas asociados a los desa ollos cien í icos
y ecnológicos, la e aluación de ciencia y ecnología y la oma de decisiones, aspec os de las elaciones CTSA (ciencia, ecnología, sociedad y
ambien e) de g an impo ancia pa a una adecuada o mación de cien í icos y ciudadanos esponsables.
Palab as cla e. E aluación de ciencia y ecnología, oma de decisiones, elaciones CTSA.
Summa y. In his wo k we analyze he iew o seconda y s uden s on he p oblems associa ed o scien i ic and echnologic de elopmen s, he
assessmen o science and echnology and decision making, aspec s o STSE ela ions (Science, Technology, Socie y & En i onmen ) e y
impo an o an adequa e educa ion o esponsible scien is s and ci izens.
Keywo ds. Assessmen o science and echnology, decision making, STSE ela ions.
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Recien emen e se ha enido obse ando en nues o
país una e olución posi i a en cuan o a la a ención
p es ada a las elaciones en e ciencia, ecnología, so-
ciedad y ambien e (CTSA) en la educación cien í ica.
La inco po ación explíci a en el cu ículo de obje i os
y con enidos CTSA pa a la secunda ia y el bachille a o,
así como el impulso que han supues o las nume osas
in es igaciones y p opues as en ese campo de la in es-
igación didác ica, han po enciado algunos a ances en
cuan o a la si uación an e io a la e o ma educa i a.
Así, po ejemplo, algunos abajos han de ec ado una
mayo a ención a es os aspec os en los lib os de ex o y
ma e iales de secunda ia, sob e odo en lo que se e ie e
a las aplicaciones de la ciencia y a sus elaciones con el
medio ambien e. Cohe en emen e, es a a ención se ha
is o e lejada ambién en los esul ados encon ados
al es udia las isiones de los es udian es de secunda ia
ace ca de las elaciones CTSA en compa ación con la
si uación an e io . Ac ualmen e los es udian es mues an
un mayo conocimien o de las «aplicaciones» ecnológi-
cas de la ciencia o su impac o medioambien al (Ma co,
2000; Membiela, 2001; Caamaño, 2001; Manasse o y
Vázquez, 1998, 2001; Solbes y Vilches, 1997, 2001).
Pe o, a la ez, en es os abajos se insis e en que la si-
uación, a pesa de los a ances, no es odo lo posi i a
que debe ía se , ya que es a dimensión de la educación
cien í ica, conside ada undamen al po la in es igación
didác ica, sigue sin se enida en cuen a de o ma ade-
cuada, cuando no comple amen e igno ada.
Todo ello nos ha lle ado a segui p o undizando en el
es udio de algunos de es os aspec os de la dimensión
CTSA, no sólo po cons a a su mayo o meno inco -
po ación en la enseñanza de las ciencias, sino sob e
odo po desa olla ac i idades y p opues as que pe -
mi an a es udian es y p o eso es modi ica su imagen
empob ecida de la ciencia, con la inclusión adecuada
de la dimensión CTSA en la enseñanza, p es ando
a ención a aquellos aspec os ela i os a la o mación
de u u os ciudadanos y ciudadanas. En es e sen ido,
podemos menciona , a modo de ejemplo, di e en es
p opues as abo dadas de u ilización de la his o ia en la
enseñanza de las ciencias (Ma hews, 1991; Solbes y
T a e , 1996), la inco po ación de es os aspec os de la
dimensión CTSA en ma e iales didác icos de di e en es
ni eles educa i os (Caamaño, 1995; Solbes y Vilches,
1997; Ma ins, 2000; Membiela, 2001), la a ención
a la ecnología desde la pe spec i a CTS (Ace edo,
1995 y 1996; Maiz egui e al., 2002), la impo ancia
c ecien e de la e aluación de los desa ollos cien í icos
y ecnológicos (Sanma ín e al., 1992; López Ce ezo
y Luján, 2000; Solbes, 2002) o la necesa ia a ención
de la educación cien í ica a la oma de la conciencia de
odas las pe sonas ace ca de los p oblemas que a ec an
al plane a, hoy y en el u u o, y las posibles soluciones
(Edwa ds, 2003; Gil e al., 2003). En es a línea, p e-
endemos segui p o undizando, en es e abajo, en el
papel de las elaciones CTSA pa a una adecuada o -
mación ciudadana, en su sen ido más p o undo, es de-
ci , pa a la pa icipación ciudadana, la esponsabilidad
social y la oma undamen ada de decisiones.
LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS Y CIENTÍ-
FICOS RESPONSABLES
La necesidad de una al abe ización cien í ica y ecnoló-
gica de odas las pe sonas, que equie e la inco po ación
de la dimensión CTSA en el cu ículo, pues a de mani-
ies o en g an núme o de in es igaciones, publicaciones,
cong esos, e c. (Bybee, 1997; DeBoe , 2000; Ma co,
2000; Gil y Vilches, 2001) es eclamada ambién desde
o os ámbi os. Así, en la Con e encia Mundial sob e la
Ciencia pa a el siglo XXI, auspiciada po la UNESCO
y el Consejo In e nacional pa a la Ciencia, se decla aba:
«Hoy más que nunca es necesa io omen a y di undi la
al abe ización cien í ica en odas las cul u as y en odos
los sec o es de la sociedad [...] a in de mejo a la pa i-
cipación de los ciudadanos en la adopción de decisiones
ela i as a la aplicaciones de los nue os conocimien os.»
(Decla ación de Budapes , 1999).
Di e sos au o es coinciden en que se equie e un mayo
comp omiso desde odos los ámbi os y los di e en es
aspec os que cons i uyen el p oceso de enseñanza-
ap endizaje en la educación cien í ica pa a log a los
obje i os de al abe ización cien í ica y ecnológica. De
ahí los llamamien os a eo ien a la enseñanza de las
ciencias pa a a anza hacia el log o de es os nue os
comp omisos en la educación cien í ica. En ese sen ido
se exp esa Ramsey (1993): «Desde la pe spec i a de la
esponsabilidad social, la o mación cien í ica debe ía
da luga a alumnos que puedan pa icipa –y de hecho
pa icipen– en la esolución de asun os sociales elacio-
nados con la ciencia. Es o supone que el alumnado es é
dispues o a ac ua (po que a su ez es capaz), y pueda
hace lo e ec i amen e como ciudadano usando los a-
lo es y las habilidades que p oceden an o de la ciencia
como de la democ acia.» Del mismo modo, ya en el año
1985, Aikenhead señalaba que «los ciudadanos eje cen
la esponsabilidad social en pa e llegando a decisiones
c í icas sob e emas que ienen que e con la ciencia,
las si uaciones humanas o el p og eso social y, en pa e,
ac uando sob e es as decisiones. El examen de cómo se
es án omando esas decisiones puede e ela el g ado en
que el ac ual cu ículo de ciencias es á impulsando a la
ciudadanía a la oma de decisiones o la es á e adiendo de
la misma» (ci ados en Ma co, 2000, pp. 145).
Más ecien emen e, Hodson (1994) señalaba la necesidad
de nue os obje i os y inalidades en la educación cien í i-
ca en la di ección de que los es udian es puedan conoce :
a) el impac o de la ciencia y la ecnología en la sociedad,
así como las in luencias de la sociedad en el desa ollo
cien í ico y ecnológico; b) los in e eses pa icula es a los
que esponden muchas de las decisiones sob e ciencia y
ecnología; y c) que sean capaces de desa olla opiniones
y alo es p opios, se p epa en pa a la acción, conociendo
cómo se oman decisiones, o eciéndoles opo unidades
pa a que ac úen en cada momen o, e c.
Así mismo, Biology Sciences Commi e S udy y Ame-
ican Medical Associa ion (BSCS & AMA, 1994) p o-
ponen que se o me a los es udian es en é ica y polí icas
INTRODUCCIÓN
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públicas, como un p oceso de in es igación acional,
euniendo in o mación sob e los p oblemas, e aluando
y analizando su impac o sob e los in e eses humanos,
a gumen ando é icamen e, analizando y compa ando
a gumen os, y aduciendo los esul ados en polí icas
públicas.
La pa icipación ciudadana en la oma de decisiones,
que se suele aduci , en gene al, en e i a la aplicación
ap esu ada de inno aciones de las que se desconocen las
consecuencias a medio y la go plazo, es hoy un hecho
posi i o, una ga an ía de aplicación del p incipio de
p ecaución, que se apoya en una c ecien e sensibilidad
social en e a las implicaciones del desa ollo ecno-
cien í ico que puedan compo a iesgos pa a las pe so-
nas o el medio ambien e (Gil y Vilches, 2004). Y dicha
pa icipación eclama un mínimo de o mación cien í ica
que haga posible la comp ensión de los p oblemas y de
las opciones, la necesidad de un plan eamien o global
que e alúe los iesgos y con emple las posibles conse-
cuencias a medio y la go plazo. Todo ello cons i uye un
a gumen o decisi o a a o de una al abe ización cien í-
ica del conjun o de la ciudadanía, cuya necesidad, como
ya señalábamos, apa ece cada ez con más cla idad
an e la si uación de au én ica «eme gencia plane a ia»
(Bybee, 1991) que es amos i iendo. Así, en la Con e-
encia de las Naciones Unidas sob e Medio Ambien e y
Desa ollo, celeb ada en Río de Janei o en 1992 y co-
nocida como P ime a Cumb e de la Tie a, se eclamó
una decidida acción de los educado es pa a que los ciu-
dadanos y ciudadanas adquie an una co ec a pe cepción
de cuál es esa si uación y puedan pa icipa en la oma
de decisiones undamen adas (Gil e al., 2003; Vilches y
Gil, 2003). Como señalan Hicks y Holden (1995), si los
es udian es han de llega a se ciudadanos y ciudadanas
esponsables, es p eciso que les p opo cionemos ocasio-
nes pa a analiza los p oblemas globales que ca ac e i-
zan esa si uación de eme gencia plane a ia y conside a
las posibles soluciones.
Después de algunos años de implan ación de las e-
o mas educa i as, con el obje i o común en nume-
osos países de con ibui a la educación ciudadana,
p e endemos en es e abajo p o undiza en el es udio
del es ado de la cues ión de es os aspec os en la educa-
ción cien í ica en España. Es deci , que emos conoce
has a qué pun o se es á impulsando desde el cu ículo
de ciencias la alo ación, la oma de decisiones, como
aspec os ele an es de la educación ciudadana, en ge-
ne al, o si siguen siendo dimensiones ol idadas en la
educación cien í ica.
Po los esul ados ob enidos has a el momen o (Solbes
y Vilches, 2001; Edwa ds, 2003) y que ya a anzamos
en la in oducción, en los que se obse a que en gene al
la enseñanza no p es a una a ención adecuada a es os
aspec os de la educación ciudadana, es de espe a que
los es udian es no sean capaces de pa icipa en la oma
de decisiones en o no a los p oblemas que se plan ean
en nues as sociedades, en pa icula a los elacionados
con la ciencia y la ecnología y sus implicaciones con la
sociedad y el medio ambien e y, po an o, pa icipa en
las acciones necesa ias.
DISEÑO EXPERIMENTAL
Si lo que se p e ende es que los es udian es sean capaces
de alo a , oma decisiones, en o no a cues iones de
ciencia y ecnología y sus in e acciones con la sociedad
y el medio, es deci , si se a a de educa u u os ciudada-
nos y, en su caso, de o ma cien í icos esponsables, se á
necesa io, en e o as cosas, que los es udian es:
a) engan una isión adecuada de cuáles son los p oble-
mas a los que se en en a hoy la humanidad, sus causas y
las posibles medidas a adop a ;
b) comp endan el papel de la ciencia y la ecnología en la
solución de los p oblemas;
c) sean conscien es de la in luencia de la sociedad y de
in e eses pa icula es en los obje i os de la ciencia y la
ecnología;
d) sean capaces de ealiza e aluaciones sob e de e mi-
nados desa ollos cien í icos y ecnológicos, en pa icu-
la , sus iesgos, su impac o an o social como ambien al;
e) sean capaces, po an o, de alo a , ealiza juicios
é icos en o no a los desa ollos, a endiendo a la con i-
bución de los mismos a la sa is acción de necesidades
humanas, a la solución de los p oblemas del mundo;
) sean capaces de aduci los a gumen os en polí icas
públicas, esc i os, decla aciones, solici udes, e c;
g) comp endan la impo ancia de la in es igación cien-
í ica sin limi aciones, así como la necesidad del con ol
social que e i e la aplicación ap esu ada de ecnologías in-
su icien emen e con as adas («p incipio de p ecaución»).
Pa a con as a es os obje i os y ene un diagnós ico
de la si uación, a la ez que se a anza hacia posibles
soluciones, se equie e oda una se ie de ins umen os
que desde di e en es pe spec i as pe mi an ace ca se al
es udio del es ado de la cues ión e e en e a es os aspec-
os undamen ales de la educación ciudadana. Pa a ello
se diseña on cues iona ios abie os a ealiza , en una
p ime a ase, con alumnado de secunda ia. Se ha op ado
po cues iona ios abie os, ya que suelen p opo ciona
espues as mucho más icas y conside amos que con i-
buyen más a escla ece la si uación y a conoce con más
p o undidad cuáles son las opciones de los es udian es, a
la ez que pe mi en una mayo e oalimen ación pos e-
io con los pa icipan es. És e es p ecisamen e ambién
o o de los obje i os del abajo: deba i y e lexiona con
los es udian es en o no a sus ideas ace ca de las cues-
iones plan eadas. En una segunda ase nos plan eamos
la ealización de en e is as a p o eso es y es udian es y
la elabo ación de ma e iales didác icos especí icos, pa a
aplica a los es udian es implicados.
En es e abajo se mues an y analizan algunos p ime os
esul ados de una pa e del es udio de la si uación, a a-
és de la aplicación, a es udian es de secunda ia (ESO
y bachille a o) de cen os públicos de la Comunidad
Valenciana, de los siguien es cues iona ios:
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Inicialmen e, en las sesiones de p ueba y alidación de
las p egun as, el cues iona io 1 se ealizaba comenzando
exclusi amen e con la cues ión 1 (que ya había sido u i-
lizada en o os abajos) y en una sesión dis in a se plan-
eaba a los mismos es udian es el es o de cues iones, de
la 2 a la 5. Se pensaba e i a así una posible in luencia
de la segunda pa e del cues iona io sob e sus espues as,
pe o no se obse a on di e encias espec o a las espues-
as de los que, po o o lado, espondían el cues iona io
comple o.
Con los cues iona ios 1 y 2, que se ealizaban uno a
con inuación de o o, se p e ende de ec a , desde una
pe spec i a global, has a qué pun o los es udian es de se-
cunda ia son capaces de alo a cues iones ela i as a las
epe cusiones de la ciencia y la ecnología en la sociedad
y en el medio, así como oma decisiones espec o a los
p oblemas que la humanidad iene plan eados.
El e ce cues iona io se cen a en la e aluación de un
p oblema más conc e o, ela i o a dichas epe cusiones,
que e a de g an ac ualidad en el momen o de u iliza el
cues iona io y, po lo an o, sob e el que había g an can-
idad de in o mación en los medios de comunicación, y
además se e e ía a un ema de g an in e és, en gene al,
pa a el alumnado, po lo que pensamos que esul a ía
muy ácil su implicación en la a ea.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los cues iona ios se aplica on du an e los cu sos 2001 y
2002 a a ios g upos de alumnos y alumnas de enseñan-
za secunda ia obliga o ia y de bachille a o, escogidos de
o ma alea o ia en di e en es cen os públicos, en los cu -
sos donde se impa e la asigna u a de Física y Química.
Cues iona io 1
Nos gus a ía ecoge u opinión sob e algunos aspec os ela i os a las epe cusiones de la ciencia y la ecnología, que an a impo ancia ienen
en nues as sociedades. Pa a ello e ag adece íamos que con es ases lo más comple a y since amen e posible el siguien e cues iona io:
1) Señala p oblemas y desa íos a los que se en en a hoy día la humanidad.
2) ¿Alguno de los p oblemas ci ados puede se consecuencia de algún desa ollo cien í ico o ecnológico? ¿Po qué?
3) ¿Cuáles son las medidas más u gen es que se debe ían adop a ?
4) Indica cómo la ciencia y la ecnología pueden con ibui a esol e dichos p oblemas.
5) Señala cómo pod íamos con ibui cada uno de noso os a esol e los.
Cues iona io 2
Con inuando con el es udio ace ca de las epe cusiones de la ciencia y la ecnología en nues as sociedades, nos gus a ía conoce una ez más
u opinión sob e algunos aspec os ela i os a las mismas. Pa a ello e ag adece íamos que con es ases lo más comple a y since amen e posible
el siguien e cues iona io:
6) ¿Quién decide sob e el desa ollo de la ciencia y la ecnología? Pon ejemplos.
7) ¿A qué in e eses esponden sus decisiones?
8) Señala qué podemos hace los ciudadanos pa a incidi sob e dichas decisiones.
Cues iona io 3
El c ecimien o de la mic oelec ónica y de las elecomunicaciones en las úl imas décadas ha hecho posible, muy ecien emen e, un g an
desa ollo de los elé onos mó iles y de las an enas, especialmen e, en algunas zonas u banas de nues o país, lo que ha sido obje o de nume osas
quejas po pa e de los a ec ados. Sob e es os p oblemas, os in i amos a pa icipa en el deba e espondiendo a las siguien es cues iones:
1) E alua los impac os, de odo ipo, de ese desa ollo.
2) Señala qué in e eses han podido mo e a los implicados en el mismo.
3) Compa a las di e en es alo aciones, a gumen a las, pa a llega a conclusiones, en e ellas una decisión que in en e soluciona el
p oblema.
4) ¿Qué se puede hace pa a lle a es a decisión a la p ác ica?
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Los es udian es implicados espondie on anónimamen e
a los cues iona ios y dispusie on de odo el iempo que
necesi a on pa a su ealización, una media ap oximada
de 45 minu os pa a los dos p ime os cues iona ios y de
una ho a pa a el e ce o. Hay que señala que el p o eso-
ado de los cu sos a ec ados desconocía los obje i os y
el con enido de los cues iona ios.
Pasamos a analiza de alladamen e los esul ados de
cada í em de los dis in os cues iona ios, analizados con
c i e ios amplios como se i á iendo en los ejemplos que
i emos mos ando, cues ión po cues ión. Los esul ados
se ag upan po los di e en es cu sos: es g upos de 3º de
ESO, es g upos de 4º de ESO y dos g upos de bachille-
a o, uno de p ime cu so y o o de segundo.
Cues iona io 1
Los p ime os esul ados ob enidos en el cues iona io
1 pe mi en a anza que la mayo ía de es udian es no
con es a a las p egun as o lo hace de o ma muy pob e,
lo que indica un desconocimien o de las elaciones de
la ciencia y la ecnología con el medio na u al y social.
Muchos de ellos mani es a on abie amen e, y algunos
de o ma o al, desconoce la espues a y o os incluso
se sen ían ex añados po el ipo de p egun as y po el
hecho de que las mismas u ie an algo que e con las
clases de ciencias.
1. Señala p oblemas y desa íos a los que se en en a hoy
día la humanidad.
Cu so NC
(%)
Señala
p oblemas
o desa íos
(%)
Media de
aspec os ci ados
en e los que
con es an
3º ESO (N = 69) 39,1 60,9 1,8
4º ESO (N = 83) 32,5 67,5 3,4
Bachille a o
(N = 51) 21,6 78,4 2,2
To al (N = 203) 32,1 67,9 2,6
Con espec o al í em 1, cabe esal a el al o po cen aje
de es udian es que no con es a, con una media supe io
al 30%. Los es udian es que sí con es a on coincidían en
gene al en los p oblemas ecológicos, de con aminación,
como uno de los mayo es p oblemas que iene la socie-
dad ac ual. También ci aban la escasez de ecu sos, así
como algunas de las causas de los p oblemas y de sus
posibles consecuencias: las desigualdades, las gue as, la
iolencia, el e o ismo, las en e medades, e c. La media
de aspec os ci ados, en e los que con es an algún p oble-
ma o desa ío a los que debe en en a se la humanidad, es
de 2,6. En esumen, coincidiendo con los esul ados de
o os abajos (Edwa ds, 2003), las espues as se ceñían
a unas b e es palab as e e idas a unos pocos de los
aspec os señalados, lo que pone de mani ies o la isión
agmen a ia y supe icial de los p oblemas que a ec an
al plane a.
Algunos ejemplos de espues as: «en e medades y
con aminación», «capa del ozono», « e o ismo y con-
aminación», «hamb e, con aminación, globalización,
gue as, desigualdades, en e medades»; «de o es ación,
con aminación, clonación»; «explo ación de bosques,
con aminación de gases», e c.
2. ¿Alguno de los p oblemas ci ados puede se consecuencia
de algún desa ollo cien í ico o ecnológico? ¿Po qué?
Cu so NC (%) SÍ (%) NO (%)
3º ESO (N = 69) 42,0 52,2 5,8
4º ESO (N = 83) 44,6 54,2 1,2
Bachille a o (N = 51) 21,6 72,5 5,9
To al (N = 203) 37,9 58,2 3,9
Como en el caso an e io , es ele an e el po cen aje de
es udian es que no esponde la cues ión 2, casi un 40 %
de los encues ados de media. De los que con es an, mu-
chos piensan (una media de más del 58%) que la ciencia
y la ecnología son esponsables de los p oblemas del
plane a, como, po ejemplo, de la con aminación am-
bien al, así como de los p oblemas del a mamen o y la
p oducción de sus ancias óxicas y d ogas.
Algunos ejemplos de espues as esponsabilizan a la
ciencia y la ecnología de de e minados p oblemas: «son
esponsables de la con aminación de los coches»; «de las
gue as, del a mamen o»; «las “ ideocónsolas”, o dena-
do es, e c. p o ocan iolencia»; «con aminación causada
po las nue as ecnologías»; «indus ias que con aminan
agua y ai e»; « adiación que p o oca cánce , cen ales
nuclea es, gases con aminan es», e c.
Son pocos los que esponden en o o sen ido y, en gene al,
señalan una negación sin acla a las azones. Un ejemplo
de espues a con a gumen os: «La causa es la p opia so-
ciedad, que es capaz de c ea una ecnología más a anza-
da pe o no es capaz de emplea las pa a buenas acciones.»
3. ¿Cuáles son las medidas más u gen es que se debe-
ían adop a ?
Cu so NC (%) Di e en es medidas (%)
3º ESO (N = 69) 82,6 17,4
4º ESO (N = 83) 65,4 34,6
Bachille a o (N = 51) 41,2 58,8
To al (N = 203) 65,0 35,0
En es e í em podemos ambién obse a cómo los esul-
ados señalan una escasa a ención a es e aspec o de la
o mación ciudadana, ya que es muy al o el po cen aje
de es udian es que no conoce ninguna medida pa a e-
sol e los p oblemas. Los alo es an disminuyendo
con o me aumen a el ni el educa i o, pe o en cualquie
caso la media es del 65 % de los encues ados.
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Respec o al ipo de espues as de los que señalan al-
guna medida, se epi e la si uación del p ime í em, ya
que se e ie en a una medida o poco más en un ámbi o
muy conc e o. Como en casos an e io es, los c i e ios
han sido amplios, al inco po a cualquie palab a que
u ie a alguna elación con posibles medidas que hay
que adop a , eniendo en cuen a incluso aquéllas que
en ealidad no a anzaban soluciones, como «e i a la
con aminación», «in e i en in es igación», ya que no
especi ican cómo e i a la o sob e qué in es iga , pe o
en ambos casos se conside ó como espues as a las
medidas a adop a . Algunos ejemplos son del ámbi o
ecnológico: «depu ado as»; «u iliza p oduc os eci-
clables y poco con aminan es». En el ámbi o educa i o
hay algunas espues as: «enseña lo que signi ica el
espe o a la na u aleza y a las pe sonas»; «conciencia
a la gen e de que ienen que ene una ac i ud posi i a
y a o able pa a el bienes a del mundo». En el de las
medidas polí icas: « e i a los CFC y con amina lo
menos posible»; «in o ma , pone anuncios y campa-
ñas». Y alguna de las escasas espues as que abo dan
di e en es ipos de medidas: «concienciación de la
sociedad, espe o al medio, ida más sana, educción
de la emisión de gases, sanciones a las indus ias que
con aminan».
4. Indica cómo la ciencia y la ecnología pueden con i-
bui a esol e dichos p oblemas.
Cu so NC
(%)
In es iga ...
(%)
3º ESO (N = 69) 76,8 23,2
4º ESO (N = 83) 68,7 31,3
Bachille a o (N = 51) 54,9 45,1
To al (N = 203) 68,0 32,0
En cohe encia con los esul ados an e io es, la mayo
pa e de los es udian es desconoce cómo la ciencia
y la ecnología pueden con ibui a esol e los
p oblemas que a ec an a la humanidad: una media
de es udian es del 68 % desconoce es as medidas.
Se obse a una endencia a disminui el po cen aje
con el ni el educa i o, como ocu e en o os í ems,
pe o con un po cen aje al o en cualquie caso, lo que
signi ica que no son aspec os a los que se les p es e
a ención en gene al en ninguno de los ni eles edu-
ca i os.
El ipo de espues as de los pocos es udian es que
con es an al í em 4 iene que e mayo i a iamen e
con la necesidad de in es igación, como: «encon an-
do nue as uen es de ene gía pa a no ago a las que
enemos»; «desa ollo de nue os sis emas que mejo-
en la calidad de ida y con aminen menos»; «nue os
p oduc os que no con aminen an o»; «busca o as
o mas de ene gía que no con aminen an o», e c. En
algunas eapa ecen los ópicos que esponsabilizan a
la ciencia de odos los males como: «en ez de in-
es iga pa a la des ucción humana, hace lo pa a su
bene icio».
5. Señala cómo pod íamos con ibui cada uno de noso-
os a esol e los.
Cu so NC
(%)
Acciones
indi iduales
(%)
No podemos
hace nada
(%)
3º ESO (N = 69) 68,2 27,5 4,3
4º ESO (N = 83) 63,9 34,9 1,2
Bachille a o (N = 51) 45,1 51,0 3,9
To al (N = 203) 60,6 36,4 3,0
Se pueden obse a las mismas endencias que en los e-
sul ados de los í ems an e io es, con una media po encima
del 60% de los es udian es implicados que no con es a a la
cues ión, que no sabe cómo pod íamos con ibui cada uno
de noso os a pone eno a los g a es p oblemas exis en es.
De los que con es an, unos pocos es udian es se e ie en a
que noso os no podemos hace nada. Y o os señalan algu-
nas ideas en elación con lo que cada uno de noso os puede
hace , muchos de ellos en elación con el uso del anspo e
público: «u iliza anspo e público»; «conciencia nos de
los p oblemas: no usa el coche si se puede usa el au o-
bús»; u o as soluciones como: «disminui el consumo de
p oduc os con aminan es»; « eciclando»; « ecicla y clasi-
ica es os»; «e i a ae osoles y p oduc os con aminan es»;
«menos basu a y más anspo e público»; «disminui el
consumo»; «asocia nos a un g upo de ayuda pa a la na u a-
leza y las pe sonas», «da dine o pa a p oyec os humani a-
ios y no i a basu a ni ensucia los ma es»; e c.
Cues iona io 2
Los esul ados ob enidos en el cues iona io 2 ienen a
e o za la escasa a ención p es ada a es os aspec os de las
elaciones CTSA de ec ada en el cues iona io an e io . Pa-
samos a comen a cada uno de los í ems y sus espues as.
6. ¿Quién decide sob e el desa ollo de la ciencia y la
ecnología? Pon ejemplos.
Cu so NC
(%)
Gobie no
(%)
Cien í icos
(%)
O os
(%)
3º ESO (N = 69) 59,6 18,8 14,4 7,2
4º ESO (N = 83) 47,0 20,5 4,8 27,7
Bach. (N = 51) 35,3 41,2 9,8 13,7
To al (203) 48,3 25,1 9,4 17,2
Son muchos ambién es a ez los alumnos que no con es-
an la cues ión, una media de casi el 50 % de los encues-
ados. En gene al, las espues as son muy escue as, sin
hace e e encia a los ejemplos que se piden. Los po cen-
ajes más ecuen es se e ie en a que son los gobie nos
los que deciden. Señalan simplemen e «el gobie no» o,
en algunos pocos casos, con alguna palab a más como
«po ejemplo, el gobie no de un país decide qué in e -
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
342 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3)
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3)
sión económica se á pa a el desa ollo y la ciencia de un
país», «el gobie no y odo ese mundillo», «des inando
pa e de sus p esupues os a in es igaciones lamen able-
men e suelen des ina más al desa ollo de a mamen o
que al de la ciencia y la ecnología», o bien los p opios
cien í icos, en o os casos.
El es o de espues as, ag upadas en «O os», señalan,
po ejemplo, en el caso de 5 es udian es de 3º de ESO,
que los que deciden son conjun amen e los cien í icos y
los gobie nos. Los es udian es de 4º de ESO indican, 4
de ellos, que decide la sociedad, 5 señalan los polí icos,
3 se e ie en a los que ellos denominan «pode osos» (p.
e., «gobie nos pode osos como EEUU y la UE), 2 a los
países icos, y el es o a las mul inacionales, los emp e-
sa ios, y a dos de los ci ados an e io men e de o ma
conjun a, como en un único caso, más a gumen ado:
«El gobie no decide dónde cons ui una p esa, aunque
es a cons ucción deje anegadas las ie as de los cam-
pesinos que se quedan sin comida y sin abajo. Bueno,
el gobie no y las emp esas que es án ac uando jun os
pa a saca el mayo pa ido y el mayo dine o posible».
Pa a los es udian es de bachille a o, las espues as en-
globadas en «O os» hacen e e encia, 4 de ellas a las
emp esas, y las 3 es an es a los polí icos, los pode osos
y la sociedad espec i amen e.
7. ¿A qué in e eses esponden sus decisiones?
Cu so NC
(%)
Económicos
(%)
Bene icio
p opio (%)
O os
(%)
3º ESO (N = 69) 89,8 4,3 4,3 1,6
4º ESO (N = 83) 63,9 20,5 6,0 9,6
Bach. (N = 51) 59,4 27,5 2,0 11,1
To al (N = 203) 70,9 21,7 4,4 3,0
Como en el es o del cues iona io, se obse an po cen ajes
al os de es udian es que no conocen las elaciones de la
ciencia y la ecnología con la sociedad, disminuyendo és-
os según aumen a el ni el educa i o, consecuencia de la
al a de a ención de es a dimensión en la educación cien í-
ica. Los es udian es que esponden lo hacen cen ándose
en los aspec os económicos y, en pa icula , algunos seña-
lando que se busca el bene icio p opio, es deci , los in e-
eses pa icula es, en gene al espondiendo escue amen e
con las palab as «económicos» o «bene icios p opios», sin
acla a ningún o o a gumen o o con alguna ase: «A los
económicos. Siemp e manda el dine o».
En el apa ado «O os», se engloba el es o de espues as.
En el caso de 3º de ESO, hay un es udian e que se e ie e
a in e eses «polí icos», sin especi ica más; en 4º de ESO
hay 6 es udian es que se e ie en a in e eses de « odos»,
sin más de alle, 1 señala in e eses come ciales («come -
ciales, pa a ellos, e in en an busca les in e eses posi i os
pa a las pe sonas, pa a consegui un mejo bienes a ») y
o o se e ie e a in e eses emp esa iales. En el g upo de
bachille a o, 4 se e ie en a que los in e eses esponden a
la sociedad, sin especi ica más, 2 a in e eses del gobie -
no y 1 a in e eses polí icos.
8. Señala qué podemos hace los ciudadanos pa a inci-
di sob e dichas decisiones.
Cu so NC
(%)
Poco o nada
(%)
Pa icipación
(%)
3º ESO (N = 69) 73,9 11,6 14,5
4º ESO (N = 83) 65,1 8,4 26,5
Bachille a o (N = 51) 49,0 21,6 29,4
To al (203) 64,0 12,8 23,2
Obse amos en la abla an e io que más del 60% de
los encues ados no sabe o no con es a a es e í em, en el
que se plan ea qué pod íamos hace los ciudadanos pa a
con ola las decisiones que se deban oma ace ca del
desa ollo cien í ico y ecnológico y, como en el es o de
casos, disminuyendo a medida que aumen a el ni el edu-
ca i o y la opcionalidad. En el bachille a o, se a a de
es udian es que cu san ísica y química en p ime o, po
lo que ya se ha op ado po una opción de ciencias, y en
segundo, los que siguen la asigna u a de Física, que ya se
di ige hacia es udios muy especí icos en la uni e sidad.
Los que esponden se cen an en dos g upos de espues as.
En p ime luga , en o no a que los ciudadanos no podemos
hace nada o muy poco pa a in lui (o con ola ) en las
decisiones que se oman en o no a la ciencia y la ecnolo-
gía, con una media de más del 12% de los es udian es. Se
obse an en gene al espues as simplemen e con la palab a
«nada» y, en algunos pocos casos, exp esiones como las de
un es udian e de 4º de ESO: «Pues con es e gobie no poco
o nada po que, si e mani ies as, siemp e es á ahí la policía
haciéndo e calla a palos y los mass-media que se enca gan
de pone los a ellos de buenos y a noso os de malos.» O
uno de bachille a o: «No podemos con ola . No hace
nada.» Po o o lado, los que señalan di e en es o mas de
pa icipación ciudadana, en gene al con una de ellas en cada
caso, e e idas a la posibilidad de: mo ilizaciones, o a ,
mani es a se, sindica se, e c. Aunque la mayo ía esponde
con una palab a, en el mejo de los casos, cuando son más
explíci os se a a de exp esiones muy simples: «p o es a
sob e lo que nos moles e y deci lo»; « ealiza huelgas y
p o es as si las decisiones no son adecuadas».
En esumen, espec o a los esul ados encon ados en los
cues iona ios 1 y 2, podemos señala que una g an mayo-
ía de es udian es no conoce los p oblemas que a ec an,
o pod án a ec a en el u u o, a la humanidad, sus causas
ni las posibles acciones a lle a adelan e pa a abo da su
solución, desde los di e en es ámbi os y, po an o, no
conocen la impo ancia de las acciones que cada uno de
noso os puede ealiza . Tampoco son conscien es de en
qué di ección a anzan la ciencia y la ecnología, quién
decide su desa ollo y po qué in e eses se guía y menos
aun qué pod íamos hace cada uno de noso os pa a con-
ola las decisiones en o no a los desa ollos cien í icos
y ecnológicos. Es deci , no conocen es os aspec os de
las in e acciones de la ciencia y la ecnología en el en o -
no na u al y social, y los que conocen algunos de es os
aspec os de la o mación ciudadana, que se elacionan
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
344 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3)
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3)
con la necesa ia oma de decisiones undamen ada,
suelen e e i se a ellos de una o ma educcionis a, sin
ene en cuen a la posibilidad de di e en es a gumen os
e in e eses, lo que señala la ausencia de a amien o de
es as cues iones en la educación cien í ica.
Cues iona io 3
Respec o a los esul ados del cues iona io 3, al a a -
se de un ema que lo más p obable es que no se haya
abo dado en clase y sob e el que la in o mación, en su
mayo pa e, p o iene de los medios de comunicación (a
es e espec o, eco demos el impac o que u o, el año de
aplicación del cues iona io, el caso de un colegio de Va-
lladolid), no se han ap eciado di e encias signi ica i as
en e los g upos de es udian es de 3º y 4º de ESO, po lo
que los esul ados se p esen an ag upados.
1. E alua los impac os, de odo ipo, de ese desa ollo.
Respues as
3º - 4º
ESO
(N = 52)
(%)
Bachille a o
(N = 59)
(%)
To al
(N = 111)
(%)
Impac os posi i os
y nega i os 73,1 37,2 54,1
Impac os sólo nega i os 11,5 32,2 22,4
Impac os sólo posi i os 3,8 10,2 7,2
No hay impac os nega i os 3,8 5,1 4,2
NC 7,8 15,3 12,1
La cues ión 1, ace ca de los impac os de la ele onía mó il,
es en la que encon amos mayo po cen aje de espues as,
debido, p obablemen e, al a amien o dado en los medios
de comunicación, mencionado explíci amen e po alguno
de ellos y que ya hemos comen ado en la in oducción del
cues iona io. Po la misma azón es bajo el po cen aje de
es udian es que no esponden a es a cues ión. Aunque en
ealidad se han limi ado a enume a , sin e alua , los im-
pac os y a eces e i iéndose a aspec os poco cla os, hemos
op ado po ene en cuen a odas sus espues as. La mayo ía
de ellos, sob e odo en bachille a o, menciona impac os su-
pues amen e nega i os pa a la salud, un e cio de los cuales,
ap oximadamen e, son gené icos («p oblemas en la salud»,
«en e medades»), o o e cio hablan de «dolo de cabeza»,
«ma eos», «p oblemas de sueño» y el e cio es an e habla
de «cánce », « umo es», e c. Sólo unos pocos se e ie en
a p oblemas del mó il («acciden es de á ico», «calen a-
mien o y umo es ce eb ales»). O os impac os nega i os
que han señalado son los «ambien ales» (sin especi ica ),
paisajís icos (las an enas) o el aumen o de gas os amilia es.
Muchos se e ie en a impac os posi i os, como la mejo a
de las comunicaciones, localización en iajes o acciden es,
e c. P ác icamen e ninguno menciona impac os de o o
ipo: económicos, polí icos, cien í icos, ecnológicos, e c.
Algunos pocos es udian es se e ie en a que los impac os
nega i os no se han demos ado.
2. Señala qué in e eses han podido mo e a los impli-
cados en el mismo.
Respues as
3º - 4º
ESO
(N = 52)
(%)
Bachille a o
(N = 59)
(%)
To al
(N = 111)
(%)
In e eses económicos 65,4 61,0 63,1
In e eses usua ios 19,2 10,2 14,4
In e eses de los a ec ados 5,8 15,3 10,8
In e eses económicos
(con alo ación c í ica) 11,5 6,8 9,0
NC 15,4 15,3 15,3
En la cues ión 2, la g an mayo ía habla de los in e eses
económicos («gana dine o», « ene mejo cobe u a que
la compe encia», e c.), sin alo aciones, como si odos
uesen igualmen e legí imos. Unos pocos sí alo an y
hablan de en iquecimien o o bene icios «a cos a de», o de
que «se ap o echan», e c. Pa ece que, en muchos casos,
se iden i ique la palab a in e és con económico. Se habla
en meno g ado de in e eses de los p opios usua ios («co-
modidad», «comunicación», «calidad de ida», e c.) y de
los a ec ados («p o ección de la salud», «segu idad», e c.).
Ninguno indica in e eses de o o ipo: cien í icos, polí i-
cos, ambien ales, e c. La media de los que no con es an
es a cues ión es simila a la del í em 1. En algunos í ems,
como en es e caso y los siguien es, las sumas de los po -
cen ajes de las columnas no son 100, ya que los es udian-
es espondían a ias de las ca ego ías seleccionadas.
3. Compa a las di e en es alo aciones, a gumen a las,
pa a llega a conclusiones, en e ellas una decisión que
in en e soluciona el p oblema.
Respues as
3º - 4º ESO
(N = 52)
(%)
Bachille a o
(N = 59)
(%)
To al
(N = 111)
(%)
Pos u as a a o
y en con a 34,6 28,8 31,5
Conclusiones ingenuas 23,1 8,5 15,3
Conclusiones
de ipo écnico 15,4 20,3 18,0
Impo encia 7,6 8,5 8,1
NC 32,7 32,2 32,4
En la cues ión 3 se educe el po cen aje de espues-
as y los que con es an, como sólo han de ec ado dos
g upos implicados, emp esas y a ec ados, mencionan
dos pos u as simplis as: a a o y en con a de las
an enas (o mó iles, en meno medida). No hay a -
gumen aciones, y las conclusiones son pob es. Hay
espues as más ingenuas en la ESO («deja de u iliza
mó iles», «qui a las an enas», « ab ica an enas que
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no con aminen», «que las compañías sean legales y
no engañen», e c.) y más écnicas en el bachille a o
(«qui a an enas de zonas u banas», «menos an enas
y más po en es», « ealiza es udios e ídicos y iables
de los e ec os», e c.). Algunos indican que «no se pue-
de hace nada», que «las emp esas no hacen caso»,
que «son pos u as an agónicas di íciles de concilia »,
e c., es deci , que siemp e p e alecen los in e eses de
las g andes emp esas.
4. ¿Qué se puede hace pa a lle a es a decisión a la
p ac ica?
Respues as
3º - 4º ESO
(N = 52)
(%)
Bachille a o
(N = 59)
(%)
To al
(N = 111)
(%)
Delega en el pode 7,7 13,6 10,8
Medidas ingenuas 19,2 8,5 13,5
T aslada an enas 15,4 6,8 10,8
Medidas de p esión 11,5 10,2 10,8
O as medidas 17,3 11,7 14,4
Impo encia 3,8 10,2 7,2
NC 32,7 40,7 36,9
Po úl imo, en la cues ión 4 ambién es meno el po -
cen aje de es udian es que esponde y los que con es-
an lo hacen de o ma bas an e dispe sa y ei e a i a
espec o a la cues ión an e io . Es deci , no se acaba
de dis ingui lo que signi ica oma una decisión de
las medidas necesa ias pa a hace la e ec i a. Algunos
piensan que la esponsabilidad de hace algo, sin cla-
i ica muy bien qué, co esponde exclusi amen e al
pode (de o ma gené ica, «los que mandan»), o al eje-
cu i o («el minis e io de sanidad», «aplica la legisla-
ción»), al legisla i o («hace nue as leyes»), o judicial
(«sanciona »). O os p oponen medidas ingenuas como
«habla con las emp esas pa a que cambien», «deja
los mó iles», «no pone an enas», «hace caso de los
consumido es», e c. O os insis en en la necesidad de
aslada las an enas, pa a e i a sus supues os e ec os.
Sólo unos pocos mencionan la necesidad de ealiza
acciones que ienen que e con su p opia pa icipación
di ec a como: p o es as, mani es aciones, ecogidas de
i mas, e c. O as espues as hablan de «hace encues as
de opinión», «in es iga », «demos a que las an enas
no p o ocan cánce », e c. Algunos mani ies an impo-
encia, o imposibilidad de pode lle a adelan e las
decisiones de ninguna o ma.
En esumen, podemos deci que la mayo pa e de
los es udian es no son capaces de e alua : las e-
pe cusiones de es e ejemplo conc e o de desa ollo
ecnocien í ico; sus implicaciones sociales, medio-
ambien ales, cul u ales, económicas, e c.; los in e-
eses que hay de ás de las di e en es posiciones en
o no a los posibles p oblemas que gene a o esuel e;
las pe spec i as que ab e; la oma de decisiones, en
de ini i a, al espec o.
ALGUNAS CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
Es os p ime os esul ados nos hacen supone que odos
es os aspec os de las elaciones CTSA, imp escindibles
po su papel ele an e en la o mación de una ciudadanía
esponsable y su p epa ación pa a la oma de decisiones,
como se iene eclamando desde di e en es ámbi os, no
son enidos en cuen a en la enseñanza de las ciencias de
o ma adecuada. Todo ello esul a coinciden e con esul-
ados ob enidos en o as in es igaciones ealizadas en las
que se pone de mani ies o la escasa a ención p es ada a
la oma de decisiones y su impo ancia en la educación
ciudadana, en la enseñanza de las ciencias y, muy en
pa icula , en los lib os de ex o de las e apas analizadas
(Solbes y Vilches, 1988; Aguila , 2001).
Po ello, es e iden e la necesidad de plan ea p opues as
que a en de palia es a escasa a ención, eniendo en
cuen a que la oma de decisiones es algo que se debe
abo da en la enseñanza desde los di e en es ámbi os y
pe spec i as y en odas las ocasiones en que se equie a.
Pone a los es udian es, desde el p incipio del es udio de
un ema, en la si uación de e lexiona y analiza en p o-
undidad las epe cusiones de la ciencia y la ecnología
en la sociedad, de se capaces de e alua y a gumen a en
o no a los p oblemas, de ene en cuen a necesa iamen e
en cada si uación el «p incipio de p ecaución», de com-
p ende la impo ancia de nues as acciones indi idua-
les, e c. son aspec os imp escindibles pa a la o mación
de odas las pe sonas.
Es necesa io, pues, segui p o undizando en el análisis
de la si uación, con inuando con en e is as y e lexiones
en o no a los esul ados de los p opios cues iona ios,
u ilizándolos así como ins umen o pa a el es udio y de-
ba e de los p oblemas y la p epa ación pa a la oma de
decisiones, que es algo sob e lo que es amos abajando
en la ac ualidad. Y sob e odo, p e endemos a anza en
la di ección de a o ece p opues as al e na i as, de ela-
bo ación de ma e iales y su u ilización con me odologías
que pe mi an a los es udian es:
– Adqui i una isión adecuada de los p oblemas a los
que se en en a la humanidad hoy día y en el u u o, de
sus causas y de las medidas necesa ias que se debe ían
adop a pa a pone in a odos es os p oblemas –los cua-
les han adqui ido un ca ác e global– que ha con e ido
la si uación del mundo en obje o di ec o de p eocupa-
ción, y a anza hacia un desa ollo sos enible (UNES-
CO, 1987; Naciones Unidas, 1992; Delo s, 1996; Solbes,
Vilches y Gil, 2001; Vilches y Gil, 2003).
– Conoce y sabe alo a ejemplos de esponsabilidad so-
cial de cien í icos y écnicos: los que se posicionan en e
al uso i acional de la ciencia que puede pone en pelig o
la paz en e las naciones; los que es udian los p oblemas
a los que se en en a hoy la humanidad; los que ad ie en
de sus iesgos y ponen a pun o soluciones (no sólo cien-
í icos ni odos los cien í icos, e iden emen e), pe o sin
ol ida que son ambién cien í icos –jun o a economis as,
emp esa ios, abajado es...–; los que han p oducido, po
ejemplo, p oduc os pe judiciales pa a el medio ambien e.
Comp ende , po an o, que las llamadas a la esponsabili-
