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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1), 115–136
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE UNA PRÁCTICA
FUNDAMENTADA TEÓRICAMENTE
Gu uceaga, A an zazu1 y González Ga cía, Fe mín M.2
1 Na u Zien ziak Min egia. San Fe mín Ikas ola. Pamplona
2 Depa amen o de Psicología y Pedagogía. Uni e sidad Pública de Na a a
Resumen. Se p esen a en es e a ículo una aplicación de la eo ía de Ausubel, No ak y Gowin al ámbi o de la educación ambien al, conc e ada
en el ema de la dese i i cación. Se p e ende mos a la u ilidad de es e ma co eó ico y de los ins umen os emanados de él, el mapa concep ual y
el diag ama u e, pa a a o ece un ap endizaje signi i ca i o en alumno/as de 3º de ESO de un cen o conce ado de la coma ca de Pamplona. El
es udio mues a que el diseño e implemen ación de un módulo ins uccional sob e la dese i i cación, basado en es e ma co eó ico, p oduce unos
esul ados en el alumnado del g upo expe imen al, indicado es de un ap endizaje más signi i ca i o y de un cambio más posi i o en sus ac i udes,
en elación con es a p oblemá ica medioambien al, en ma cado con as e con los esul ados ob enidos en un g upo de con ol.
Palab as cla e. Educación ambien al, dese i i cación, mapa concep ual, diag ama u e, ap endizaje signi i ca i o, módulo ins uccional, g upo
expe imen al, g upo con ol, ac i udes.
Summa y. This a icle desc ibes he applica ion o he Ausubel, No ak and Gowin heo y in an en i onmen al educa ion se ing, wi h dese i i ca-
ion as he ocal heme. The aim is o demons a e how his heo e ical app oach and he concep map and V diag am, which a e he ools de i ed
om i , we e used o p omo e meaning ul lea ning among hi d g ade seconda y pupils in a s a e-assis ed school in he Pamplona a ea. The
s udy shows how pupils in a es g oup, when p esen ed wi h a eaching module on dese i i ca ion, designed and implemen ed acco ding o his
heo e ical app oach, ob ained esul s ha we e indica i e o a mo e meaning ul lea ning and a posi i e change o a i ude owa ds his pa icula
en i onmen al p oblem, in ma ked con as o he ou come obse ed in he con ol g oup.
Keywo ds. En i onmen al educa ion, dese i i ca ion, concep map, V diag am, meaning ul lea ning, eaching module, es g oup, con ol g oup,
a i udes.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Las e e encias his ó icas de la educación ambien al (EA)
(Es ocolmo, 1972; Tblisi, 1977; Moscú, 1987; Río de Ja-
nei o, 1992; Fo o Global, 1992; Salónica, 1997) insis en
en la idea de que, pa a log a los obje i os más ele an es
de la misma, es necesa io o o ga un papel ac i o a la pe -
sona que ap ende en lo que se e i e e a su p opio p oceso
de ap endizaje y, como consecuencia de ello, plan ea la
necesidad de que el papel del p o eso ado se ca ac e ice
undamen almen e po acili a las condiciones necesa ias
(No o, 1998). Las in es igaciones educa i as ealizadas
en el ámbi o de la EA, po ejemplo, las ci adas en la e is-
a no eame icana Jou nal o En i onmen al Educa ion,
en di e en es publicaciones de la UNESCO, y en ERIC
(Educa ional Reso uces In o ma ion Cen e ), apenas si
mues an una ealidad en las aulas de educación secunda-
ia en la que se po encie es e papel ac i o de los alumnos
y alumnas. De odas o mas hay que señala que exis en
expe iencias ele an es en las que, en e o os, se plan ea
que la e aluación en la EA iene que di igi se undamen-
almen e hacia el g ado en que el alumnado ha ap endido
a comp ende la base del p oblema medioambien al, con-
side ando es a condición como necesa ia pa a a o ece
CONSIDERACIONES TEÓRICAS PREVIAS
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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unas disposiciones y ac uaciones a o ables al medio
ambien e (Lucas, 1980; B ei ing, 1997). Po o o lado,
en la medida en que la in es igación que p esen amos a
con inuación se si úa en el á ea de la ciencias na u ales
enemos que conside a ambién que, en los úl imos años
y en elación con la enseñanza de las ciencias, exis e una
in es igación undamen ada en a ios modelos de ense-
ñanza que nos indica di i cul ades impo an es pa a log a
que nues os alumnos y alumnas ap endan ciencia signi i -
ca i amen e y desde donde se es án ealizando in e esan-
es p opues as (Pozo y Gómez C espo, 1998). La EA se
o alece de es as p opues as al y como se ap ecia en las
apo aciones que se ealizan desde el modelo de enseñan-
za basada en la iniciación a la ciencia de la complejidad
(Ga cía, 1995, 1998). Aunque nues a p opues a no pa e
de los mismos p esupues os, pensamos que es impo an e
abaja en la búsqueda de elaciones en e los di e en es
modelos, e incluso en la búsqueda de una in eg ación
je á quica en e los mismos. Además, ecien emen e Ric-
kinson (2001) ealiza un exhaus i o abajo de e isión
c í ica de publicaciones elacionadas con el alumnado y
el ap endizaje en EA. Su análisis se basó en el de allado
es udio de más de cien a ículos de e is as especializadas,
lib os e in o mes publicados en e 1993 y 1999. Rickinson
conside a que, en elación con el alumnado y el ap endi-
zaje, las e idencias encon adas, aunque conside ables en
amaño, son menos di e sas en é minos de en oques eó-
icos y me odológicos. Además en su es udio se e idencia
que los abajos analizados p opo cionan más in o mación
ace ca de las ac i udes y el conocimien o ambien al de los
alumnos que de sus p e e encias y expe iencias educa i-
as, y más ace ca de los esul ados del ap endizaje que de
los p ocesos de ap endizaje.
Po nues a pa e e in en ando pe i la una p opues a de
mejo a en los p ocesos de ap endizaje y en los log os de
la EA, en es a in es igación nos hemos si uado con la
eo ía educa i a de No ak (1978) y en su p opues a con-
c e a. Es e au o a i ma que, pa a consegui un ap endi-
zaje más ac i o y e i caz de los alumnos y pa a posibili a
que se p oduzcan en ellos cambios en la comp ensión y
ac i ud hacia el medio ambien e, hay que elaciona lo
que ya se sabe ace ca de la na u aleza del conocimien o
y del ap endizaje humano con la EA. P opone, conc e-
amen e, elaciona las apo aciones de au o es como
Toulmin, Khun o Ausubel con la EA. Igualmen e plan ea
que, en la medida en que se acili e el ap endizaje signi-
i ca i o (AS) del alumnado, impulsa ía así mismo ac i u-
des más posi i as en ellos. De acue do con la concepción
de educación de Gowin (1981), en endemos el AS como
una in eg ación e ec i a de pensamien o (conocimien o),
sen imien os (ac i udes) y acción (conduc as), de o ma
que compa imos plenamen e la con icción de que es a
in eg ación, an undamen al pa a la EA, puede se a-
cili ada median e AS. Pensamos que una posibilidad
in e esan e pa a in es iga los log os de la EA en el aula
es pa i de la concepción global e in eg ado a del AS ya
mencionado y, apoyándonos en la concepción ausubelia-
na del mismo, diseña e implemen a ins ucciones que
acili en un ap endizaje más signi i ca i o en las aulas.
Es a p opues a p esen a unos esul ados muy posi i os
de la mano de au o es como B ums ed (1990), S ilwell
y B ody (1987).
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE SIGNIFI-
CATIVO
El log o de un AS es el e dade o i n educa i o. Es a p o-
pues a de No ak la compa e ambién Mo ei a (1997),
que conside a el AS como un concep o subyacen e a las
di e en es p opues as cons uc u is as sob e el ap endi-
zaje humano. Añade es e mismo au o que el AS plan ea-
do en su o igen po Ausubel y desa ollado después po
No ak y Gowin es uno de los concep os más ú iles pa a
mejo a el ap endizaje escola .
Desde su pe spec i a cons uc i is a, No ak hace hinca-
pié en el concep o de AS al y como Ausubel lo plan ea
en su eo ía de la asimilación. El AS es la mane a na u al
de ap endizaje de las pe sonas, y los p ocesos psico-
lógicos que in e ienen en el mismo suponen que una
es uc u a cogni i a p eexis en e del indi iduo asimila la
nue a in o mación. Es a asimilación ocu e en unción
de las elaciones je á quicas que el indi iduo es ablece
en e los concep os, en las que el concep o más incluso
asimila o subsume o os concep os más especí i cos, de
mane a que, en es e p oceso, odos los concep os an
adqui iendo un nue o signi i cado pa a el indi iduo. Au-
subel p opone ambién que di e enciemos en e el ap en-
dizaje memo ís ico/mecánico y el signi i ca i o, aunque
añade que ambos o man pa e del mismo con inuum del
ap endizaje humano. En de i ni i a, plan ea que la na u-
aleza de las elaciones que el indi iduo es ablece con la
nue a in o mación es la que condiciona si el p oceso de
ap endizaje de un indi iduo conc e o es á más ce cano
del ap endizaje memo ís ico/mecánico o del AS. Cuan o
más subs anciales sean las elaciones que un indi iduo
es ablece en e su conocimien o p e io y la nue a in o -
mación que ecibe, an o más signi i ca i o se á su p oce-
so de ap endizaje; y, po el con a io, cuan o más a bi a-
ias sean las elaciones que se es ablecen, más mecánica
se á la ecepción de in o mación y, po consiguien e,
el ap endizaje del indi iduo se á más memo ís ico/
mecánico. Según nues a pe spec i a, log a un ap en-
dizaje más signi i ca i o en elación con unos con enidos
de la EA equie e c ea en las aulas de secunda ia nue os
con ex os educa i os en los que la posibilidad de acceso
a cambios de ac i ud y compo amien o hacia el medio
ambien e sea más ac ible.
La labo de c ea nue os con ex os acili ado es de un
ap endizaje más signi i ca i o pasa po cumpli unas con-
diciones mínimas que podemos educi a es. En p ime
luga el alumno iene que que e lle a a cabo un p oceso
de AS. En segundo luga , pa a pode es ablece unas e-
laciones signi i ca i as y no a bi a ias en e los concep-
os, en la es uc u a cogni i a del alumno deben es a
p esen es los concep os más ele an es o incluso es; y
po úl imo, pa a que puedan da se las condiciones del AS
es necesa io que los ma e iales de la ins ucción escola
sean, en lo que se e i e e al signi i cado que se a ibuye
a los concep os, lo más anspa en es posibles. Pa a a-
cili a un ap endizaje escola más signi i ca i o a nues o
alumnado se equie e, además, de ins umen os que
ayuden a e idencia y acili a es e ipo de ap endizaje.
No ak, jun o con su g upo de in es igación, p eocupado
po conoce el signi i cado que los ap endizajes escola es
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
a ibuían a de e minados concep os, comenzó u ilizando
la en e is a clínica piage iana modi i cada (Pines, No ak,
Posne y Vanki k, 1978) y, en el in en o de consensua
dichos signi i cados en e los in es igado es implicados,
desa olló un ins umen o que e dade amen e esponde
a aquellos eque imien os: el mapa concep ual (MC). Po
o a pa e, econocemos ambién que la u e epis emoló-
gica de Gowin (González, No ak, 1993, 1996), en la me-
dida que iden i i ca los elemen os epis emológicos unda-
men ales que ope an en la cons ucción de conocimien o,
es un ins umen o muy álido pa a ayuda al p o eso ado
en el diseño y elabo ación de módulos ins uccionales
concep ualmen e más anspa en es.
LOS MAPAS CONCEPTUALES (MMCC)
Los MMCC, p oduc o de la aplicación de un sólido y
cohe en e ma co eó ico educa i o, son ú iles en muchos
ámbi os de la educación escola (No ak, 1997). Po
ejemplo, son ú iles en la elabo ación de los di e en es
cu ículos, en el diseño de módulos ins uccionales
más lógicos y po encialmen e signi i ca i os, y ambién
pa a log a que los ma e iales didác icos puedan se
concep ualmen e más anspa en es. Los MMCC son
ins umen os álidos pa a c ea y compa i con enidos
de e e encia en e p o eso ado, en e alumnado y p o-
eso ado e incluso en e alumnos y alumnas. En es a
ocasión nos in e esa esal a que el MC es muy ú il pa a
diseña un módulo ins uccional inno ado , ambién pa a
a e igua los conocimien os p e ios de los alumnos y su
e olución en elación con dicha ins ucción. Como el
MC nos mues a undamen almen e una imagen esque-
má ica y pun ual del conocimien o de un alumno ace ca
de un ema conc e o, puede se un ins umen o que e-
ele el g ado de AS lle ado a cabo po él. Así en el MC
ealizado po un alumno se puede de ec a , po ejemplo,
qué concep os son los que no u iliza, qué p oposiciones
e óneas o al e na i as ealiza y cómo es as p oposicio-
nes es án es echamen e inculadas a je a quías concep-
uales no lógicas (González, Mo ón y No ak, 2001). Así
mismo, en un MC se pone de mani i es o cla amen e cuál
es el concep o que un alumno de e minado conside a
más inclusi o y a a és de qué di e enciaciones p og e-
si as le a ibuye signi i cado. Además, esul a sumamen e
in e esan e comp oba con qué acilidad se iden i i can
las elaciones sin je a quía en e concep os di e enciados
a a és de las denominadas econciliaciones in eg ado-
as, las cuales podemos conside a como el aspec o más
c ea i o del AS y de g an po encialidad en elación con el
ap endizaje, esencialmen e mul idisciplina , de la com-
plejidad en la EA. Con odo ello end emos la opo uni-
dad de compa a de o ma bas an e e i caz la es uc u a
cogni i a de dicho alumno con la es uc u a lógica del
conocimien o implicado, y así pode ac ua en conse-
cuencia. Hemos de e mina señalando po úl imo que, si
los MMCC son ins umen os que pueden e l eja el g ado
de AS, ob iamen e ambién son excelen es ins umen os
pa a iden i i ca el ap endizaje memo ís ico/mecánico. En
la abla I p esen amos los indicado es que pueden u ili-
za se en un MC pa a es ablece el ipo de ap endizaje.
Ap endizaje más signi i ca i o Ap endizaje más memo ís ico/mecánico
• Se u ilizan odos los concep os.
• Hay una disminución de p oposiciones e óneas.
• Exis e una o ganización je á quica cohe en e desde el pun o de
is a de la na u aleza inclusi a de los concep os.
• Se iden i i ca el concep o más inclusi o.
• Apa ece algún ejemplo de sup ao denación en algún concep o
de na u aleza inclusi a.
• Los concep os más inclusi os p esen an una compleja di e en-
ciación p og esi a.
• Apa ecen menos elaciones lineales en e concep os o no apa-
ecen en absolu o.
• Apa ecen nume osos enlaces c uzados e elado es de econci-
liaciones in eg ado as de calidad.
• No se u ilizan odos los concep os.
• Apa ecen ecuen emen e p oposiciones e óneas: je a quías
concep uales no lógicas.
• Apa ece una o ganización je á quica no co ec a desde el pun o
de is a de la inclusi idad de los concep os.
• No se iden i i can los concep os más inclusi os.
• Apa ecen elaciones lineales, es uc u as en cadena, en e
concep os.
• Se es ablecen pocos y e óneos enlaces c uzados, signo de unas
econciliaciones in eg ado as de i cien es.
Tabla I
Indicado es de ap endizaje.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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En la in es igación obje o de es e a ículo los MMCC
se han u ilizado undamen almen e como ins umen o
pa a conoce el g ado de AS en un g upo de alumnos
y alumnas después de implemen a con ellos un módulo
ins uccional inno ado y concep ualmen e anspa en e
sob e la p oblemá ica medioambien al de la dese i i ca-
ción. En el diseño de la ins ucción mencionada ambién
se ha u ilizado es e ins umen o como el e e en e con-
cep ual a pa i del cual se han es uc u ado las di e en es
ases y ac i idades de enseñanza-ap endizaje.
UVE EPISTEMOLÓGICA DE GOWIN
El in e és de es e ins umen o ideado po Bob Gowin,
colabo ado de No ak, adica an o en su globalidad
como en su sencillez (No ak y Gowin, 1988). Si e un-
damen almen e pa a ep esen a odos los elemen os que
in e ienen en la cons ucción o examen de un conoci-
mien o. El heu ís ico en u e se basa en una concepción
cons uc i is a del conocimien o, en la que se econoce
que la búsqueda de nue o conocimien o y alo asocia-
do a él es á ín imamen e elacionado con el es o de los
elemen os de la u e.
Es e ins umen o en o ma de u e man iene di e enciados
los cua o espacios de na u aleza di e en e que in e ienen,
in e ac uando en e sí, en odo p oceso de c ea conoci-
mien o. Po una pa e, a la izquie da de la u e enemos el
espacio de aquellos conocimien os i losó i cos y eó icos
con que se pa e a la ho a de ealiza cualquie ipo de in es-
igación. En el cen o de la u e se explici a aquella cues ión
que susci a p eocupación y que a l o a en elación con lo
que se ha plasmado en la pa e izquie da de la u e. En es a
pa e cen al se coloca, po lo an o, lo que llamamos la
cues ión cen al, que es en de i ni i a la cues ión o p oblema
que impulsa la in es igación y que i nalmen e conduci á
al nue o conocimien o. En el o o ex emo, es deci , en el
é ice in e io de la u e, se conc e an los hechos y acon-
ecimien os que se quie an ealiza pa a esponde a la
p egun a cen al, y los medios y ecu sos que se u iliza án.
En es e espacio se inco po an an o los aspec os y ecu sos
me odológicos como los obje os que se conside an necesa-
ios pa a lle a a cabo la in es igación p opiamen e dicha.
Pa a e mina nos queda la pa e de la de echa de la u e,
donde se ans o man los da os esul an es de los egis os
en la o mulación de los juicios de conocimien o y de alo ,
los que, en de i ni i a, an a esponde di ec amen e a la
cues ión cen al plan eada en el cen o de la u e. En nues-
o caso, la u e epis emológica se ha u ilizado an o en el
diseño de la in es igación obje o de es e abajo como en el
diseño de la es uc u a gene al de la ins ucción inno ado a
y de las ac i idades desa olladas en la misma.
ENTREVISTA PIAGETIANA MODIFICADA
La en e is a piage iana modi i cada si e undamen al-
men e pa a explo a la es uc u a cogni i a del alumno
conc e o, y conoce cuál es el conocimien o idiosinc á ico
y ni el de elabo ación que un alumno posee espec o a un
ema (No ak y Gowin, 1988; Pines, 1979; Pines, No ak,
Posne y Vanki k, 1978; Mo ei a y Domínguez, 1989). Es
deci , la en e is a piage iana modi i cada nos in o ma de lo
que un alumno o alumna iene en su es uc u a cogni i a,
con espec o a un cue po de conocimien o. Además hay que
esal a que no sólo se e e i á a los con enidos concep ua-
les y p ocedimen ales, sino que a lo la go de la en e is a
ambién a l o a án con cla idad las ac i udes y disposiciones
del en e is ado. Po lo gene al, la ob ención de in o ma-
ción de una en e is a pa e, en p ime luga , del análisis
p oposicional de la ansc ipción, en la que se sepa an los
discu sos independien es que el alumno ha e ido a lo
la go de la en e is a. Pa a conoce lo que un alumno ha
ap endido después de un p oceso ins uccional conc e o,
podemos diseña una se ie de p egun as y a eas que debe
ealiza el alumno, en las que és e enga que u iliza lo
ap endido pa a con es a las p egun as. De es a mane a, el
análisis p oposicional de las en e is as p e ia y pos e io
a la ins ucción, nos puede indica cuál es (cuáles son) el
cambio (los cambios) que dicho alumno p esen a en e e-
encia a su conocimien o. Así mismo, hay que conside a
que cada alumno a a esponde de una o ma idisionc á ica
a las p egun as plan eadas y que las espues as que apo an
los di e en es en e is ados son de una di e sidad muy
amplia. Po o a pa e, eniendo en cuen a que, con espec o
al conocimien o, la humanidad unciona po medio de pa a-
digmas con endencia a se globales, es posible que ambién
la población de ap endices y es udian es p esen e cie as
comunalidades pa adigmá icas. Así, es p obable que, en e
las di e en es espues as que un g upo de alumnado apo a
en una en e is a piage iana modi i cada, encon emos co-
munalidades que o ien en en el p oceso de conoce qué
es lo que piensan los alumnos y las alumnas en conc e o.
En de i ni i a, los esul ados del análisis p oposicional de
las en e is as nos ace ca al conocimien o que un g upo
de alumnado man iene en común y aquellos aspec os del
conocimien o que son más idiosinc á icos.
En la in es igación p esen e se u iliza la en e is a piage-
iana modi i cada pa a conoce la e olución de un g upo
de alumnos y alumnas sob e lo que sabe en elación con
la dese i i cación y así pode con as a y complemen a
es a in o mación con la que nos apo an los MMCC.
PLANEAMIENTO, CONTEXTO Y DESARRO-
LLO DE LA INVESTIGACIÓN
A pa i de las conside aciones an e io es, la pa e expe-
imen al de la p esen e in es igación (Gu uceaga, 2001)
se ealizó en el cen o San Fe mín Ikas ola, cen o que
escola iza según el modelo lingüís ico D (enseñanza en
euske a sal o la asigna u a de lengua cas ellana) de la co-
ma ca de Pamplona. En conc e o, la expe iencia se ealizó
en el cu so 1996-97 desde el á ea de ciencias na u ales y
en las es aulas de 3º de la ESO del cen o. En es e ni el
había un o al de 89 alumnos di ididos en es g upos A, B
y D; a cada g upo le co espondió una p o eso a in eg an e
del semina io de ciencias, de las cuales la au o a de es e
abajo u o la esponsabilidad de abaja con el g upo B
(g upo expe imen al) en el que implemen ó la ins ucción
inno ado a y expe imen al en elación con la p oblemá-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
ica medioambien al de la dese i i cación. Las o as dos
p o eso as implemen a on, en los g upos A y D (g upos
con ol), la ins ucción adicional ambién en elación con
la dese i i cación, sin e e encia a un ma co eó ico de e -
minado ni a es a egias especí i cas emanadas de él, como
es el caso de la eo ía del AS. En la in es igación se u ilizó
un diseño casi expe imen al, con una o ganización p e es -
pos es , en la que se u ilizaba la i gu a del g upo con ol
pa a de ec a la e i cacia o la al a de ella de la ins ucción
expe imen al (Campbell y S anley, 1970).
Las hipó esis de abajo que p opusimos en es a in es-
igación ue on dos. En la p ime a de ellas se pos ulaba
que en los MMCC pos e io es se encon a ían más indi-
cado es de AS en e los alumnos que hubie an lle ado
a cabo la ins ucción expe imen al que, en e los que
hubie an pa icipado de la ins ucción adicional. En la
segunda hipó esis se sos enía que en los da os ob eni-
dos del análisis p oposicional de las en e is as clínicas
modi i cadas del g upo de alumnado que hubie an desa-
ollado más e i cazmen e un AS, se mos a ían ac i udes
más posi i as y posiciones más implican es en elación
con la p oblemá ica de la dese i i cación.
An es de la implemen ación del módulo ins uccional
inno ado se lle ó a cabo la ecogida p e ia de in o -
mación ace ca de lo que el alumnado sabía sob e la de-
se i i cación, u ilizándose pa a ello los MMCC y la en-
e is a piage iana modi i cada. Es os da os se u iliza on
en el diseño y la elabo ación del p opio módulo a pa i
de la elabo ación de un MC sob e la dese i i cación, que
ue consensuado con un expe o sob e el ema (Fig.1) y
en diseño de ac i idades didác icas cohe en es con los
da os p opo cionados po el MC y la en e is a inicial.
En la p epa ación de es e ma e ial se u iliza on an o
MMCC como diag amas u e. Una ez implemen ada la
ins ucción, los alumnos ealiza on un MC i nal y ue on
en e is ados u ilizando la écnica de las en e is as pia-
ge ianas modi i cadas.
Pa a la ealización de las en e is a y el análisis de da-
os se eligió una mues a ep esen a i a desde el pun o
de is a es adís ico. Esa mues a ue el esul ado de la
elección de 6 alumnos po g upo, alea o iamen e, y po
cuo as ( ep esen ación de es ni eles, con el mismo nú-
me o de chicas y chicos). Los 89 alumnos ealiza on los
MMCC p e ios y pos e io es a la ins ucción pe o, aun-
que ue on u ilizados pa a su e aluación y cali i cación
escola habi ual, en la in es igación p opiamen e dicha
solamen e se u ie on en cuen a los MMCC ealizados
po los alumnos de la mues a elegida.
Pa a alo a la signi i ca i idad de los esul ados de la in es-
igación, el análisis compa a i o de los esul ados se ealizó
u ilizando la p ueba no pa amé ica de la p obabilidad
exac a de Fische (Cal o, 1994). Es a p ueba, que se u iliza
en in es igaciones de mues as pequeñas e independien es
y equie e de ablas de con ingencia 2 x 2, nos indica que,
a meno p obabilidad de ocu encia de algún hecho di e-
enciado en e los dos g upos, más signi i ca i a se á dicha
di e encia, lo que a ibui emos a la incidencia de la ins uc-
ción inno ado a. En nues o caso hemos conside ado que la
p obabilidad de ocu encia no sob epase el 3%.
DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL
La dese i i cación la hemos en endido, al y como p o-
pone la UNEP y el P og ama 21 de la Cumb e de Río,
como un p oceso complejo en el que se in e accionan las
ac i idades humanas y el clima, y cuyo esul ado i nal
es la disminución i e e sible de la p oduc i idad y del
alo de los ecu sos na u ales o, dicho de o a mane a,
la deg adación de los ecosis emas e es es. Se a a de
un concep o de g an u ilidad, pues esume un mensaje
que e l eja una du a ealidad; pe o, al mismo iempo,
ahí eside ambién su aspec o más p oblemá ico, ya que
exis e el pelig o de que la dese i i cación se iden i i que
únicamen e con las condiciones ex emas del desie o.
Además en elación con es a p oblemá ica exis e o a di-
i cul ad añadida, pues al menos en el en o no lingüís ico
del cas ellano se u iliza, jun o con el concep o de dese -
i i cación, o o concep o de alguna mane a simila , el de
dese ización. En nues o caso, asumiendo el iesgo de
u iliza é minos que no es án consensuados en elación
con su signi i cado, hemos en endido la dese i i cación
como la p oblemá ica que subsume la in e acción en e
p ocesos climá icos y geológicos con las ac i idades hu-
manas; y la dese ización, en con as e con lo an e io , la
hemos en endido como aquel p oceso na u al que iende
a acen ua la a idez del en o no. P esen amos el MC
sob e la dese i i cación (Fig.1), que ue u ilizado an o
como e e en e pa a el diseño ins uccional como pa a la
e aluación de los MMCC ealizados po el alumnado.
En elación con la ins ucción, hay que deci undamen-
almen e que se ha enido la in ención de ace ca se a las
condiciones del AS, y que pa a ello se han u ilizado los
ins umen os p esen ados con an e io idad. En conc e o,
se ha seguido el modelo del LEAP P ojec (1995), en el
cual se dis inguen es ases: in oducción, ase de o-
calización y ase de esumen. En la p ime a ase, en la
in oducción, el alumnado dispone de opo unidades pa a
da su opinión, pun o de is a y alo ación gene al ace ca
del concep o sob e el que se iba a p o undiza a lo la go
de la ins ucción, es deci , ace ca de la dese i i cación. En
la segunda ase, se abaja sob e una se ie de econcilia-
ciones in eg ado as y concep os inclusi os, dis ibuidos
en cua o bloques: p oceso de dese ización, ac o es cli-
má icos, e osión, o mación de suelo, e ilidad del suelo,
ac i idades o enómenos humanos como la p oducción
ag ícola in ensi a y la de o es ación. Las econciliaciones
que se abajan explíci amen e en el aula son las que ha-
cen e e encia a las consecuencias de la in e acción en e
enómenos humanos, como la ac i idad ag ícola in ensi a
y la de o es ación, y un p oceso geológico como la dese -
ización. Además, se analiza la elación en e el consumo
amilia de p oduc os ag ícolas y la p oducción de los mis-
mos, y se discu e en el aula sob e las epe cusiones que la
pé dida de suelo é il (deg adación del suelo) iene pa a
nues o colec i o humano más ce cano. Hay que señala
que en es a ase de da signi i cado a los concep os más
ele an es, po exigencias de la p og amación anual del
á ea de ciencias na u ales, la ins ucción expe imen al se
de iene más en los aspec os geológicos que en los aspec os
an ópicos. En la ase de esumen, el alumnado, o ganiza-
do undamen almen e en g upos pequeños, aplica y eo -
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
120 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
ganiza lo abajado a lo la go de la ins ucción, eniendo,
en de i ni i a, la opo unidad de ealiza p opues as con-
c e as en o no al p oblema a ado; po ejemplo, a a és
de la elabo ación, en g upo, de un pós e de denuncia con
p opues as co ec o as en elación con la dese i i cación.
Los medios u ilizados en el desa ollo ins uccional ue on
di e sos: ex os en elación con los concep os abajados,
an o p o enien es de uen es o i ciales como de medios de
comunicación, lib os de ex o y elabo ación p opia. Se u i-
liza on a ios ídeos, en e ellos un p og ama sob e la de-
se i i cación de la se ie «Ci a con la ie a» de TVE. Tam-
bién se ealiza on a ias sesiones de abajo p ác ico an o
en el en o no del cen o como en el labo a o io, en las que
se iden i i caban las ca ac e ís icas del suelo y se ecogían
mues as pa a su pos e io análisis en el labo a o io.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La e olución que p esen a on los MMCC ealizados
po el alumnado de ambos g upos, desde el inicio a la
i nalización de la ins ucción, mos a on di e encias sig-
ni i ca i as. An e la imposibilidad de p esen a odos los
mapas, hemos seleccionado algunos ep esen a i os de
las endencias gene ales de ec adas en los g upos, como,
po ejemplo, los mapas p e io y pos e io de Mikel, pe -
enecien e al g upo expe imen al (Fig. 2, 3) y de Elisa,
pe enecien e al g upo con ol (Fig. 4, 5).
El p ime mapa de Mikel es un mapa es uc u ado en dos
la gas cadenas lineales de concep os que cons i uyen una
es uc u a ípica de un conocimien o a bi a io p oduc o
de un ap endizaje mecánico y memo ís ico. En el segundo
mapa se ap ecia que Mikel ha iden i i cado el concep o de
dese i i cación como el más inclusi o y, a con inuación,
és e adquie e signi i cado p incipalmen e a a és del con-
cep o e osión, que a su ez p esen a una impo an e di e en-
ciación p og esi a. Es a di e enciación que hace Mikel del
concep o de e osión en elación con los concep os de ac i-
idad humana y de clima da signi i cado a la dese i i cación.
Además hab ía que señala que, en el segundo mapa, Mikel
u iliza odos los concep os, inco po ando los que, en el p i-
me o, no llegó a u iliza , como po ejemplo salinización,
cá ca as y clima medi e áneo. A su ez, p esen a menos
e o es (11 e o es en el p ime mapa po 4 en el segundo),
aunque cabe des aca que pe sis e el e o que supone con-
side a la dese i i cación como causa de la «deses uc u a-
ción del suelo é il» en luga de su consecuencia.
Es e segundo mapa ambién mues a más econciliacio-
nes in eg ado as en e los concep os de e e encia. Así,
elaciona los p ocesos de dese ización, de o es ación y
las cá ca as con la zona medi e ánea; los agen es me-
eo ológicos con la o mación de suelo; y la ag icul u a
como posible causan e de la de o es ación. En de i ni i a,
conside amos que la je a quía que Mikel es ablece en e
los concep os se ace ca más a su na u aleza lógica y que
el conocimien o adqui ido po es e alumno a lo la go de
la ins ucción expe imen al es p oduc o de un p oceso de
ap endizaje más signi i ca i o.
Elisa, al con a io que Mikel, en su p ime mapa (Fig. 4)
e l eja un conocimien o más je a quizado y di e enciado,
no an lineal, aunque el concep o clima elegido po ella
como el concep o más inclusi o p esen a una débil di-
e enciación p og esi a. Si analizamos el segundo mapa
de Elisa (Fig. 5), e emos que, además de p esen a una
simili ud ap eciable con el p ime mapa ( uel e a elegi el
concep o clima como el más inclusi o), e l eja un núcleo
concep ual muy con uso en el que se encuen a el concep-
o dese i i cación. La con usión se es ablece en la medida
que es a alumna elaciona muchos concep os en e sí u i-
lizando un sólo enlace y e i ando así exp esa elaciones
más explíci as en e los concep os a ec ados.
Hay que añadi además que Elisa no inco po ó odos los
concep os al segundo mapa (salinidad, in e acción) y
e l ejó más p oposiciones e óneas en es e segundo que
en el p ime o (6 e o es en el p ime mapa, 10 e o es en
el segundo mapa). P esen a los agen es me eo ológicos
como ejemplo de agen es geológicos, iden i i ca clima
medi e áneo con sequía, la ag icul u a (sin especi i ca
su modo de hace ) con deg adación de suelo, y las aguas
sub e áneas como p oduc o del suelo é il. Añadi emos
que es a alumna solamen e es ablece una econciliación
in eg ado a en e las aguas sub e áneas y agen e geoló-
gico ex e no. Po odo es o podemos conclui que Elisa
no mejo a en la o ganización je á quica es ablecida en e
los concep os y no ha e l ejado un p oceso de ap endiza-
je an signi i ca i o como Mikel.
Los esul ados globales del análisis de los MMCC inicia-
les y i nales del g upo mues a son los que se exponen en
la abla II. Se puede a i ma que en los MMCC del g upo
expe imen al, al con a io que en los del g upo con ol,
los concep os de ac i idad humana y clima apa ecen
más di e enciados y econciliados in eg ado amen e,
a ibuyendo así signi i cado al concep o dese i i cación, y
e l ejan un conocimien o sob e dicho concep o más lógico
y más es uc u ado que los ealizados po el g upo que ha
aplicado una ins ucción más adicional.
Con elación a los esul ados ob enidos del análisis p o-
posicional de las 18 en e is as ealizadas mos amos
en las ablas IV y V, en o ma o o iginal en euske a,
agmen os de las en e is as ealizadas a Mikel y Elisa,
que conside amos ep esen a i as de la e olución de las
endencias de los dos g upos. En e las ideas más impo -
an es exp esadas po es os alumnos se puede des aca
que se pe cibe que el alumnado del g upo expe imen al
e l eja una nue a inco po ación signi i ca i a de in o ma-
ción, como lo pone de mani i es o la inco po ación de los
concep os e osión y deg adación del suelo en elación
con la u ilización in ensi a del mismo. Es e mismo g upo
ambién mues a en su discu so una elación más explí-
ci a con la dese i i cación, ya que se mues a an o como
íc ima en la medida que la pé dida de suelo é il pueda
a ec a a su p opia alimen ación, y ambién como agen e,
en la medida que es consumido de p oduc os que p o ie-
nen de una ag icul u a in ensi a. Debemos añadi que el
mismo g upo p opone soluciones que pueden a ec a a su
p opio consumo: consumi menos, consumi menos ca ne,
consumi p oduc os de empo ada, consumi p oduc os de
p oducción ce cana, e c. Los alumnos del g upo con ol
no e l ejan, en las en e is as, una inco po ación signi i -
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
121
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
ca i a de nue a in o mación y, en las elaciones que es a-
blecen con la p oblemá ica medioambien al, no alcanzan
el ni el de implicación que mues an los en e is ados del
g upo expe imen al (Tabla III). De odas o mas, debemos
en a iza que el signi i cado que los alumnos, en gene al,
a ibuyen al concep o dese i i cación p esen a p o undos
p oblemas, ya que muchos alumnos no di e encian en e
dese i i cación y p oceso de dese ización, y a ibuyen a
es a p oblemá ica un signi i cado median e la u ilización
de un modelo simplis a y ca as o i s a, elacionado un-
damen almen e con una súbi a apa ición de condiciones
desé icas ex emas y de de o es ación.
Tabla II
Compa ación en e esul ados de los mapas pos e io es.
G upo con ol N = 12 G upo expe imen al N = 6 P obabilidad de ocu encia
La azón en e núme o de p oposiciones co ec as y no
co ec as ha mejo ado 46
P = 0’323 %
No ha mejo ado 8 0
Mejo a en la je a quía 0 6 P = 0’0054 %
No hay mejo a 12 0
Han aumen ado las di e enciaciones p og esi as 5 6 P = 2’48 %
No las han aumen ado 7 0
Ha di e enciado p og esi amen e el concep o
dese i i cación 15
P = 0’38 %
No lo ha di e enciado p og esi amen e 11 1
Ha di e enciado p og esi amen e el concep o de
ac i idad humana 15
P = 0’38 %
No lo ha di e enciado p og esi amen e 11 1
Las econciliaciones in eg ado as han aumen ado más
del doble 65
P = 2’9 %
Las econciliaciones in eg ado as han aumen ado
menos o no han aumen ado 61
En la p ime a columna se señalan las di e encias encon adas en el análisis de los MMCC pos e io es de los alumnos. Se puede ap ecia que es as
di e encias en ealidad hacen e e encia a los indicado es de ap endizaje. Como es sabido, cuan o meno es la p obabilidad de ocu encia, mayo
es la signi i ca i idad de la di e encia en e los g upos.
G upo con ol G upo expe imen al P obabilidad de ocu encia
Han disminuido el núme o de e o es 5 6 P = 2’4 %
No lo han disminuido 7 0
Los alumnos elacionan la dese i i cación con la dese ización, con
la pé dida de e ilidad, con la deg adación del suelo, con la e osión
del suelo 35 P = 3 %
No es ablecen semejan es elaciones 9 1
Alumnos que es ablecen alguna elación con la dese i i cación y se
implican con ella 56 P = 2’48%
No es ablecen ninguna elación 7 0
El alumno es ablece elaciones conc e as y ambién plan ea al e na-
i as implican es en el ámbi o pe sonal cohe en es 35 P = 3%
No las es ablece 9 1
Tabla III
Compa ación en e esul ados de las en e is as pos e io es.
En la p ime a columna se señalan las di e encias encon adas en el análisis p oposicional ealizado en las en e is as pos e io es de los alumnos.
Se puede ap ecia que es as di e encias en ealidad hacen e e encia a los indicado es de ap endizaje. Cuan o mayo es la p obabilidad de ocu en-
cia, meno es la signi i ca i idad de la di e encia en e los g upos.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
122 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Tabla IV-V
Compa ación en e agmen os de las en e is as ealizadas a Mikel y Elisa an es y después de la ins ucción.
MIKEL. TALDE ESPERIMENTALA
LEHENENGO ELKARRIZKETA BIGARREN ELKARRIZKETA
– Onu, Fao e a an zeko munduko ins i uzioak, Eu opako Kon seiluak
e a Espainia Es a uko gobe nu e a e akundeak dio e, Lu a plane ak
di uen a azoe a ik la iene ako ba dela zonalde zabale ako
dese i i kazioa. Ule zen ahal duzu a azo honen esanahia? Ze ekin
e laziona zen duzu?
– Eu ia ez egi ea e a lu a dese i i ka zea e a...
– Baina ze ekin e laziona uko zenuke lu a dese i i ka ze ho i?
– Pues zuhai zak moz ea, lu a biluzik ge a zea.
...
– Pen sa zen duzu Na a oan ba o e dago dese i i kazioa en
a isku ik?
– Bai, adibidez Ba dena an e a e ibe an... ia a i da...
– Na a oako Ze in o mazio az e u beha ko zenuke ziu a zeko
dagoen ala ez a isku ho i?
– Zenba eu i egi en duen, zenba higadu a dagoen e a zenba ohian
dagoen ...
...
– Ze egingo zenuke zuk, dese i i kazio a azoa en au ean?
– Eze , bueno ia dese i i ka u beha dena us e du ezin dela egin eze .
Bueno ba oihanak e a ho i ez moz u, ze en bes ela izan beha di ugu
hamahi u... dese u munduan...e a ez daki , pues gala azi beha dela
oihanak moz ea, lu a hainbes e ez esplo a zea...
– E a zuk egin dezakezuna?
– Nik?
– Bai.
– Pues nik us e du ezin dudala eze egin. Ah bueno bai, adibidez gu
pues ezin dugu kon sumi u hainbes e gauza, oihane ik da o ena... ez
daki , ze ga ik ho ela i abaz en du e di ua e a moz en du e gehiago
oihanak...e a u gu xiago, kon sumoa.
– ONU, FAO e a an zeko munduko ins i uzioak, Eu opako
Kon seiluak e a Espainia Es a uko gobe nu e a e akundeak dio e,
Lu a plane ak di uen a azoe a ik la iene ako ba dela zonalde
zabale ako dese i i kazioa. Ule zen ahal duzu a azo honen esanahia?
– Ze ekin e laziona zen duzu?
– Ze ekin? Ba o ain, ez daki , higadu a ekin e a higadu ak egi en duen
p ozesua edo... so zen duen a azoa ekin.
– Ze a azo izango li za eke higadu ak p oboka zen duena?
– Ba, dese i i kazioa...
– Konk ezio en ba emango bazenu, ze ekin e laziona uko zenuke?
(azalpen gehiago)
– Lu zo ua en higadu a e a...
– E a lu zo ua en higadu a ho i ze ekin e laziona zen duzu? Ze
p oblema ika ekin?
– Ba azkenean lu zo ua an zu ge a u beha dela e a lu zo u ik haz en
da guz ia ez... haz en da bizi za ... bueno lu zo ua e a u a ez? Haz en
di a zuhai zak e a ...
...
– Na a oan ba o e dago dese i i kazioa en a isku ik?
– Bai.
– Ze an i ja uko zina eke baiezko ho i esa eko?
– Ze an? Adibidez, malda baldin badago, e a landa e za gu xi e a ...
– O duan zuk begi a uko zenuke Na a oako malda edo e liebea,
begi a uko zenuke landa e za nola dagoen, ze gehiago?
– Ea malda duen, ea landa e za duen, zenba u e o zen den edo nola
e o zen den u a, oso gogo edo... e a haizea dagoen edo...
....
– E a o duan ze p oposa uko zenuke zuk, dese i i kazioa a azoa en
au ean?
– Pues o oko ean kon zien zia ze kanpaina ba edo...
– Kanpaina ho e an zein izango li za eke mezu inpo an eena?
– Pues, e o kizune ako oso gaizki eduki beha di ugula gauzak e a
azkenean ezingo dela bizi plane an ...
– E a konk e uki dese i i kazioa i au e egi eko ze p oposamen
posi iboak egingo zeni uzke?
– Nekaza i za kon ola zea e a zuhai zak landa zea... e a gauzak
ho ela...
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
123
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
MIKEL. GRUPO EXPERIMENTAL
ENTREVISTA PREVIA ENTREVISTA POSTERIOR
– Di e en es ins i uciones in e nacionales como la ONU, la FAO,
el Consejo de Eu opa y el gobie no Español y sus o ganizaciones
plan ean que, en e los p oblemas más impo an es que su e nues o
plane a, es á la dese i i cación de g andes ex ensiones. ¿En iendes qué
es lo que quie e deci es a p oblemá ica? ¿Con qué la elacionas?
– Que no llue a y se dese i i que la ie a...
– ¿Con qué elacionas es a dese i i cación de la ie a?
– Con la ala de á boles, que se quede la ie a desnuda.
...
– ¿Piensas que en Na a a puede habe iesgo de dese i i cación?
– Sí. Po ejemplo, en las Ba denas y la Ribe a... casi es á
ocu iendo...
– ¿Qué in o mación analiza ías pa a con i ma si exis e es e iesgo?
– Cuan o llue e, cuan a e osión hay, cuan o bosque hay...
...
– ¿Qué es lo que ha ías ú an e la p oblemá ica de la dese i i cación?
Nada, bueno, pues c eo que, an e lo que se a a dese i i ca , no puedo
hace nada. Bueno, no ala bosques y eso... po que, si no, amos a
ene ... muchos desie os en el mundo... y, no sé, hay que p ohibi
ala bosques, no explo a an o la ie a...
– ¿Y qué puedes hace ú?
– ¿Yo?
– Sí
– Pues pienso que no puedo hace nada. Ah, bueno, sí, po ejemplo, no
podemos consumi an o p oduc o que iene del bosque... no sé, po qué
así ganan dine o y alan más bosque... y menos agua, consumo.
– Di e en es ins i uciones in e nacionales como la ONU, la FAO,
el Consejo de Eu opa y el gobie no Español y sus o ganizaciones
plan ean que, en e los p oblemas más impo an es que su e nues o
plane a, es á la dese i i cación de g andes ex ensiones. ¿En iendes qué
es lo que quie e deci es a p oblemá ica? ¿Con qué la elacionas?
– ¿Con qué? Pues aho a, no sé, con la e osión y el p oceso que hace
la e osión o... con el p oblema que p o oca.
– ¿Qué p oblemá ica p o oca la e osión?
– Pues, la dese i i cación...
– ¿Puedes conc e a algo más? ¿Con qué lo elacionas?
– Con la e osión del suelo y ...
– ¿Con qué elacionas la e osión del suelo?
– Pues con que el suelo se a a queda es é il y odo lo que empieza
en el suelo, ¿no? la ida... bueno el suelo y el agua... ¿no? C ecen los
á boles y ....
...
– ¿Piensas que en Na a a puede habe iesgo de dese i i cación?
– Sí.
– ¿En qué e i ja ías pa a deci que sí?
– ¿En qué? Po ejemplo, en si hay pendien e o no, y si hay poca
ege ación...
– En onces, ú e i ja ías en el elie e de Na a a, qué ege ación
iene... ¿Qué más?
– Qué pendien e iene, si iene ege ación, cuan a agua cae y cómo
cae, si es muy ue e, o... si hay ien o, o ...
....
– Y en onces, ¿qué es lo que ha ías ú an e la p oblemá ica de la
dese i i cación?
– Pues en gene al alguna campaña de concienciación...
– Qué es lo que di ías en esa campaña?
– Pues que en un u u o podemos ene las cosas muy mal y que no
pod emos i i en es e plane a...
– Y en conc e o, pa a hace en e a la dese i i cación, ¿qué es lo que
p opond ías?
– Con ola ía la ag icul u a y la e o es ación... es as cosas...
Tabla IV
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
130 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 2
Mapa concep ual p e io de Mikel.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
131
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 3
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
132 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 3
Mapa pos e io de Mikel.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
133
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 4
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
134 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 4
Mapa concep ual p e io de Elisa.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
135
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 5
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
136 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(1)
Figu a 5
Mapa concep ual pos e io de Elisa
