Razonamiento y argumentación en ciencias : diferentes puntos de vista en el currículo oficial

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2), 217-228 217
RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN
EN CIENCIAS. DIFERENTES PUNTOS
DE VISTA EN EL CURRÍCULO OFICIAL
GARCÍA DE CAJÉN, SILVIA,1 DOMÍNGUEZ CASTIÑEIRAS, JOSÉ MANUEL,2 GARCÍA-
RODEJA FERNÁNDEZ, EUGENIO2
1Depa amen o de P o eso ado de Física y Química. UN del Cen o. Ola a ía. A gen ina
[email p o ec ed]
2Depa amen o de Didác ica das Ciencias Expe imen ais. Uni e sidad de San iago de Compos ela
[email p o ec ed]
Resumen. Las pe spec i as cons uc i is as del ap endizaje y de la enseñanza de las ciencias señalan la impo ancia de que los
alumnos ap endan a azona y a a gumen a . Los nue os cu ículos de ciencias debe ían ene en cuen a el campo de las des ezas
cogni i as y de pensamien o. A ese espec o, hemos diseñado un ma co e e encial y una cla e de aciado y de ca ego ización de
con enidos p ocedimen ales que nos han pe mi ido e alua si el cu ículo o icial de la A gen ina omen a el ap endizaje de las
es a egias de azonamien o y de a gumen ación en ni eles de enseñanza no uni e si a ios y en la o mación de p o eso es.
Palab as cla e: Cu ículo, enseñanza de las ciencias, p ocedimien os, azonamien o, a gumen ación.
Summa y. The cons uc i is app oaches o lea ning in science eaching show owa ds he impo ance o s uden s lea ning how
o eason an a gumen . The new science cu iculum should con empla e he ield o cogni i e and hinking skills. To e alua e i he
o icial cu iculum in A gen ina p omo es easoning and a gumen ing s a egies a di e en educa ional le els and in eache
educa ion, a e e ence scheme and a p ocedu e o ca ego izing me hodological con en has been designed.
Keywo ds. Cu iculum, science eaching, skills, easoning, a gumen a ion.
INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN DEL PRO-
BLEMA
La in es igación ha pues o de mani ies o la di e en e
na u aleza del conocimien o decla a i o (sabe deci ) y
el p ocedimen al (sabe hace ). Ambos ipos de conoci-
mien o se adquie en po p ocesos di e en es y has a
cie o pun o independien es (Ande son, 1983; Pozo,
1996). Algunos au o es (Pozo y Gómez, 1998) señalan la
di icul ad que supone pa a el alumnado con e i sus
conocimien os cien í icos desc ip i os y concep uales
en acciones o p edicciones e icaces y ice e sa. Milla
y D i e (1987) ad ie en sob e la a i icialidad de di e-
encia en e concep os y p ocesos, señalando que ap ende
concep os implica p ocesos y el ap endizaje de és os se
ealiza siemp e sob e concep os conc e os.
La ou y Woolga (1995) y D i e y New on (2000)
ponen de mani ies o una isión de la ciencia que iene
cla as implicaciones pa a la enseñanza: conside an la
impo ancia de la obse ación y de la expe imen ación
pe o, además, ponen én asis en el azonamien o deduc-
i o y en el en oque como p oceso de cons ucción social
del conocimien o. Desde es a pe spec i a, el azona-
mien o se mani ies a undamen al pa a el ap endizaje de
las ciencias (Kuhn, 1993; Jiménez, 1998).
A es e espec o, Duschl (1995) p opone que, en un
ambien e de ap endizaje de ciencias, debe á cons ui se
conjun amen e el campo del conocimien o epis emoló-
gico y cien í ico, el campo de las des ezas cogni i as y
de pensamien o y el campo de las des ezas sociales y de
comunicación, lo que se á necesa io ene en cuen a al
e alua el ap endizaje (Domínguez, 2000).
Los con enidos p ocedimien ales, igual que los concep-
uales, deben enseña se (P o, 1995) y, pa a consegui su
ap endizaje, deben acompaña se de cambios en las ac i-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
218 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2)
udes y alo es (Duschl, 1995). Sin emba go, con e-
cuencia, el p o eso ado supone que el alumnado desa-
olla á de o ma na u al los p ocedimien os que acili-
en el ap endizaje (Duschl, 1990). El conocimien o
p ocedimen al, el uso de es a egias de azonamien o,
con ibuye posi i amen e al éxi o académico (Duschl,
1995; Domínguez, 2000).
Fo ma pa e de nues a expe iencia p o esional compa -
i espacios ins i ucionales, de o mación y capaci a-
ción, con el p o eso ado de ciencias. Pa ece que és e, a
a és de una isión piage iana, liga la e olución del
azonamien o al desa ollo biológico, mien as que des-
de la comunidad cien í ica se sos iene que el p og eso en
la capacidad de azonamien o iene de la p opia expe-
iencia en un con ex o educa i o ap opiado. Desde es e
pun o de is a, Van Hiele (1986), Eichinge y o os
(1991), Pon eco o y Gi a de (1993) y Kelly y o os
(1996) p oponen hace e oluciona la idea de conoci-
mien o especí ico de una ma e ia, desde el conocimien o
p oposicional a la capacidad de jus i icación. La ense-
ñanza de las ciencias, además de el qué de las ciencias,
p e ende que se pa icipe en su o ma de abaja (Jimé-
nez e al., 1998). Es o implica que, además de la cons-
ucción de modelos sob e el mundo ísico y na u al, es
necesa io u iliza los en la in e p e ación de los hechos
pa a do a los de uncionalidad en el desa ollo de la
capacidad de azona sob e cues iones de ciencias
(Domínguez, 2000).
Las e o mas educa i as en di e en es países pa ecen
coincidi en que uno de los ines p incipales de la
enseñanza de las ciencias en la e apa obliga o ia es la
al abe ización cien í ica, elacionada con la o mación
de ciudadanos esponsables que posean capacidad c í i-
ca a la ho a de oma decisiones. En iempos de e o ma
educa i a esul a de in e és conoce si el ma co legal
incluye las des ezas de azonamien o y de a gumen a-
ción (Jiménez e al., 1998).
En la A gen ina, el ma co e e encial de los sabe es
educa i os iene dado po los con enidos básicos comu-
nes (CBC) aco dados a ni el nacional (MCE, 1995,
1997a, 1997b, 1998). Es os CBC son u ilizados pa a la
e o mulación de los diseños cu icula es de cada ju is-
dicción o p o incia. Pos e io men e el cen o escola
debe ía elabo a el p oyec o ins i ucional, y el p o eso-
ado, sus p oyec os de aula, omando como base los
documen os p o inciales y nacionales.
Los CBC del Á ea de Ciencias Na u ales de EGB y
Polimodal (MCE, 1995, 1997a) se o ganizan en 6
bloques. Cua o co esponden a con enidos concep-
uales (B1: La ida y sus p opiedades; B2: El mundo
ísico; B3: Es uc u a y cambios de la ma e ia y B4:
La Tie a y sus cambios); uno, a con enidos p ocedi-
men ales (B5: P ocedimien os en la in es igación
escola del mundo na u al); y o o, a con enidos
ac i udinales (B6: Ac i udes gene ales elacionadas
con el mundo y con las ciencias na u ales). Los CBC
de o mación de p o eso es (MCE, 1997b, 1998)
ambién clasi ican los con enidos en concep uales,
p ocedimen ales y ac i udinales.
Es e es udio, que es pa e de un p oyec o más amplio en
el que se in es iga además la a gumen ación del p o e-
so ado y la que apa ece en los lib os de ex o, iene po
obje i o pone en e idencia si se omen a el ap endizaje
de es a egias de azonamien o y de a gumen ación en
los ni eles de educación gene al básica (EGB), de edu-
cación polimodal (POL) y en o mación de p o eso es de
ciencias (FPC)
Según las uen es indicadas, el nue o cu ículo es un
cons uc o de discu sos pedagógicos y disciplina es.
Especialis as de las disciplinas han edac ado los docu-
men os B1-4, y especialis as de la pedagogía, los B5-6,
po lo que es posible que dis in as pa es del cu ículo
o o guen di e en e én asis a las es a egias in es igadas.
Cen amos la in es igación en los con enidos p ocedi-
men ales de los siguien es bloques del cu ículo:
a) B5, con enidos p ocedimen ales no elacionados con
los con enidos concep uales;
b) B1-4, con enidos p ocedimen ales elacionados con
los con enidos concep uales del á ea.
ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE INFOR-
MACIÓN Y SU TRATAMIENTO
La mues a
Cons i uyen la mues a in es igada, los con enidos p o-
cedimen ales p esen es en los documen os o iciales (DO)
en iados po el Minis e io de Cul u a y Educación de la
Nación (MCE), y po la Di ección Gene al de Cul u a y
Educación de la P o incia de Buenos Ai es (DGCE) a las
ins i uciones escola es, en el ma co de la e o ma educa-
i a (Tabla I).
La ecogida de la documen ación se ealizó en biblio e-
cas de cen os escola es de Ola a ía (A gen ina). Los
documen os disponibles pa a la consul a, a cinco años de
implemen ada la e o ma, co esponden a los siguien es
ni eles educa i os: EGB, POL y FP de EGB y POL.
Tabla I
Ni el de
enseñanza DO Ámbi o
EGB MCE (1995) nacional
MCE (1996) nacional
Obliga o ia 6-14 años DGCE (1995) p o incial
DGCE (1999a) p o incial
POL 15-18 años MCE (1997a) nacional
FPC MCE (1997b) nacional
du ación 4 años MCE (1998) nacional
DGCE (1999b) p o incial
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2) 219
Señalamos que el diseño cu icula p o incial del ni el
EGB (DGCE, 1999a) se ha ob enido po ges iones an e
au o idades p o inciales.
La o mación de p o eso es se ealiza en ins i uciones de
educación supe io : acul ades e ins i u os e cia ios (no
in eg ados en la uni e sidad).
El ma co in e p e a i o de los con enidos p ocedi-
men ales del cu ículo de ciencias
Con el in de e i a posibles sesgos en la in e p e ación
de los con enidos in es igados, hemos consul ado la
li e a u a cien í ica elacionada con los campos de la
psicología, de la iloso ía y de la in es igación educa i-
a, sob e el signi icado de los é minos es a egia, azo-
namien o y a gumen ación.
Es a egias en la li e a u a cien í ica
De los di e en es signi icados dados al é mino es a e-
gias en la li e a u a cien í ica especializada (Mone eo y
Cas elló, 1997; Pozo e al., 1995; Se illa, 1994; Tishman
e al., 1994), conside amos que és as comp enden, ade-
más del plan de acción, la p opia acción y su alo ación
(Mone eo y Cas elló, 1997) y equie en de la u ilización
de des ezas (Pozo e al., 1995). En consecuencia, nece-
si amos un ma co de e e encia que nos pe mi a iden i-
ica las des ezas u ilizadas, p esen es en las es a egias
de azonamien o y de a gumen ación.
Razonamien o y a gumen ación
Du an e mucho iempo se asoció el azonamien o
cien í ico a la p ác ica del azonamien o in e encial
(Ve gnaud, 1994), en endido és e como la capacidad del
indi iduo pa a plan ea se p egun as y habla consigo
mismo, cuando esuel e p oblemas, pa a así comp oba
in e io men e sus plan eamien os hipo é icos y oma
decisiones azonadas. Los p ocesos induc i os pa ecen
des inados a la o mulación de hipó esis, de las que se
pueden ex ae consecuencias deduc i as (Se illa, 1994).
El signi icado de azonamien o ha cambiado en las
úl imas décadas. Desde la nue a iloso ía de la ciencia,
se sos iene que la cons ucción del conocimien o cien í-
ico no esponde a pa ones de azonamien o in e encial,
sino que se cons uye como un azonamien o que se
ex e io iza an e una comunidad cien í ica que lo discu e
y lo e alúa. Gie e (1994) conside a que el azonamien o
en ciencias se elaciona con los p ocesos de oma de
decisiones que se p ac ican cuando hay que elegi en e
dis in as hipó esis. El mismo au o undamen a el aban-
dono del azonamien o como lógica induc i is a y asu-
me el nue o en oque del mismo como un azonamien o
p ác ico, en é minos de modelos y decisiones basadas
en los da os (Gie e, 1999).
Respec o del concep o de a gumen ación ambién exis-
en di e sos signi icados. D i e y New on (2000) di e-
encian la lógica –disciplina académica que p esen a
eglas aisladas pa a la p oducción de deducciones co-
ec as a pa i de p emisas dadas– de cómo la gen e
azona en ealidad. La a gumen ación puede conside a -
se como una ac i idad indi idual, a a és de la e lexión
y de la esc i u a, o como una ac i idad social que iene
luga den o de un g upo. Cuando un alumno habla
ciencia en un con ex o social, ecibe la in luencia de la
p esencia de sus compañe os (Ve gnaud, 1994), da luga
a un ipo de azonamien o colec i o o compa ido ela-
cionado con la a gumen ación social (Pon eco o y
Gi a de , 1993).
Independien emen e del ca ác e indi idual o colec i o,
D i e y New on (2000), de inen a gumen ación como
el p oceso po el que se da una azón a a o o en con a
de una p oposición o línea de acción; es a in e p e ación
de a gumen ación la denomina Kuhn (1993) e ó ica y
D i e y New on (2000), didác ica. Ejemplos de es e
ipo de a gumen ación son comunes en las clases de
ciencias, en las que el p o eso p opo ciona una explica-
ción a un g upo de es udian es con la in ención de
ayuda les a e la azonable. Es a a gumen ación unila-
e al iene sus limi aciones en si uaciones de enseñanza,
desde la pe spec i a de la cons ucción social de la
ciencia, pues son los es udian es los que han de desa o-
lla po sí mismos es as des ezas de a gumen ación.
Enlazando con lo an e io su ge la de inición de a gu-
men ación dialógica o de oz múl iple (D i e y New on,
2000), que iene luga cuando se examinan, po un
indi iduo o en el seno de un g upo, di e en es pe spec-
i as pa a llega a un acue do sob e cuáles son las
a i maciones del conocimien o que se acep an o las
líneas de acción que se oman en conside ación. Es e ipo
de a gumen ación su ge en las clases de ciencias cuando
se da a los es udian es la opo unidad de abo da un
p oblema en pequeño g upo o cuando, en si uación de
discusión en la clase, el p o eso di ige un deba e pa a
iden i ica di e en es líneas de pensamien o e in i a a los
es udian es a e alua las con el in de i hacia un esul a-
do con el que odo el mundo es é de acue do. A es e
espec o, Kuhn (1993) iden i ica discusión o con o e -
sia (a gumen ) con a gumen ación.
Se in ie e de lo dicho, la impo ancia de ap ende a
habla ciencia (Lemke, 1993) y de la necesidad de
o ganiza las aulas de mane a que los es udian es engan
oz y da les así opo unidades pa a que p ac iquen el
azonamien o y la a gumen ación. Es as opo unidades
les p opo ciona án la impo an e a ea de elabo a a gu-
men os azonados, indi idual y colec i amen e, pa a
que, de es a mane a, ambién desa ollen, ellos mismos,
es e ipo de des ezas (Domínguez, 2000).
Conside amos que, pa a que su ja la a gumen ación, es
de e minan e la exis encia de un con ex o de discusión
o con o e sia en e alumnos, y en e alumnos y p o e-
so es de ciencias. Se conside a necesa io c ea ambien-
es de ap endizaje que demanden al alumnado la esolu-
ción de p oblemas au én icos (Jiménez, 1998; Kelly e
al., 1996). El p opio plan eamien o del p oblema es un
aspec o undamen al en la cons ucción del conocimien-
o que se debe ía inclui en el e e encial, si bien es e
aspec o no apa ece en la li e a u a consul ada, en la que
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
220 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2)
Tabla II
Es a egias Des ezas implicadas CD
Razonamien o induc i o -Análisis de casos pa icula es de enómenos na u ales I.1
MCE (1997c) -Análisis y con ol de a iables I.2
-Compa a y es ablece elaciones I.3
-Busca egula idades I.4
-An icipa esul ados I.5
-Fo mula gene alizaciones I.6
-Elabo a conje u as I.7
-Fo mula hipó esis I.8
Razonamien o deduc i o -Comp oba hipó esis en casos pa icula es D.1
MCE (1997c) -P edicción de enómenos o esul ados a pa i de modelos D.2
-Iden i ica p uebas y da os A.1
-Di e encia hechos y explicaciones eó icas A.2
-Compa a modelos eó icos y si uación ísica eal A.3
A gumen ación -Iden i ica azones A.4
Duschl, 1990 -Elabo a azones A.5
Kuhn, 1993 -Elabo a explicaciones A.6
Pon eco o y Gi a de , 1993 -Fo mula conclusiones A.7
Jo ba y Sanma í, 1996 -E alua una hipó esis o enunciado A.8
Jiménez, 1998 -Jus i ica espues as A.9
D i e y New on, 1997 -Analiza c í icamen e A.10
Sanma í, 1997 -Realiza c í ica A.11
Jiménez e al., 1997, 1998 -Elabo a , modi ica y jus i ica hipó esis sob e enómenos na u ales A.12
Sa dá y Sanma í, 2000 -Da a gumen os y con aa gumen os A.13
Izquie do, 2000 -E alua consis encia y cohesión de la a gumen ación A.14
-Usa lenguaje de la ciencia A.15
-Resol e un con lic o median e negociación social A.16
-E alua al e na i as A.17
-Re lexiona ace ca de la e idencia A.18
-E alua la iabilidad de conclusiones cien í icas A.19
-Busca cohe encia y globalidad A.20
se pa e de un p oblema ya plan eado. Queda, pues,
abie o el in e ogan e: ¿Qué inculación es ablece la
li e a u a en e las es a egias de azonamien o y de
a gumen ación y el plan eamien o de p oblemas?
En un es udio in e p e a i o como el p esen e, es nece-
sa io es ablece c i e ios (Kesidou y Dui , 1993) que
pe mi an e alua de e minados con enidos p ocedimen-
ales del cu ículo in es igado, ales como es a egias de
azonamien o, concep ualizado como azonamien o in-
e encial, y de a gumen ación, concep ualizada como
a gumen ación dialógica. Dichos c i e ios nos pe mi i-
án elabo a un ma co e e encial que cumpli á una
unción o ien ado a en el p oceso de análisis y ca ego i-
zación de los con enidos p ocedimen ales.
Ma co e e encial pa a la ca ego ización de las es a e-
gias de azonamien o y de a gumen ación en la ciencia
escola
No hemos encon ado en la li e a u a cien í ica una
clasi icación que o ien e la iden i icación de es a egias
de azonamien o y de a gumen ación, pe o sí es posible,
a pa i de dicha li e a u a, hace explíci os los c i e ios
(Tabla II) que pe mi en clasi ica de e minados p ocedi-
mien os del cu ículo o icial (Tablas V y VIII) en ca e-
go ías de azonamien o y de a gumen ación (Tablas IX
y X). La elección de las ca ego ías azonamien o induc-
i o, azonamien o deduc i o y a gumen ación (Tabla
II) se ealiza conside ando que du an e mucho iempo la
concepción p edominan e sob e el sabe cien í ico es u-
o asociada a la ealización de in e encias induc i as y
deduc i as, mien as que la concepción ac ual lo consi-
de a como un sabe a gumen ado y cons uido colec i-
amen e (Ve gnaud, 1994; D i e y New on, 2000).
La p esen ación de es ca ego ías de es a egias no
implica que las conside emos como clases excluyen es.
Po el con a io, opinamos que la a gumen ación, en su
ca ác e de es a egia cogni i o-lingüís ica (Jo ba y San-
ma í, 1996), es una es a egia compleja que equie e de
ecu sos cogni i os, po ejemplo, des ezas de azona-
mien o in e encial, que acili en la e lexión y el me a-
conocimien o (Pozo e al., 1995; Pozo, 1996; Pozo y
Gómez, 1998). La in es igación educa i a pone én asis
en que los ecu sos me acogni i os (Minick y Albe -
mann, 1994) debe ían se ap endidos es a égicamen e y
alo a su ap endizaje como una expe iencia educa i a
en sí misma (Head, 1985; Clax on, 1991; Campana io y
O e o, 2000).
Hemos elabo ado el ma co e e encial (Tabla II) consul-
ando, en p ime luga , los documen os de la mues a
in es igada (Tabla I) pe o, dado que és os no hacen
explíci o qué se en iende po azonamien o y a gumen-
ación, se amplió la consul a a o os documen os o icia-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2) 221
les (DGCE, 1998; MCE, 1997c) y encon ó in o mación
sob e azonamien o induc i o y deduc i o. Ya que nin-
guno de los documen os an e io es indica qué se en ien-
de po a gumen ación en ciencias, consul amos la li e a-
u a especializada (Duschl, 1990; Kuhn, 1993; Pon eco o
y Gi a de , 1993; Jo ba y Sanma í, 1996; Jiménez e al.,
1997, 1998; Sanma í, 1997; Jiménez, 1998; Sa dá y
Sanma í, 2000; Izquie do, 2000; D i e y New on,
2000) y, a pa i de la misma, cons uimos las ca ego ías
de es a egias de a gumen ación. En dicho ma co iden-
i icamos cada des eza con un código, indicando con
una le a (I, D, A) las ca ego ías (induc i o, deduc i o,
a gumen a i o) y con un núme o, el o den, sin implica
es o ningún ipo de secuenciación.
Las des ezas encon adas en la li e a u a (Tabla II)
pueden da luga a con usión, po ejemplo, o mula
hipó esis y elabo a hipó esis. Según Minick y Albe -
mann (1994), la elabo ación, como a ea académica,
supone la búsqueda en la memo ia de conocimien o
decla a i o y p ocedimien os ele an es y, pos e io -
men e, la o mulación de un plan pa a ealiza la a ea, en
es e caso, la hipó esis. Si és a se elabo a como pa e de
un p oceso de elección en e hipó esis que compi en
(Gie e, 1994), es posible conside a la des eza elabo a
hipó esis en la ca ego ía de a gumen ación. En cambio,
la li e a u a que ci a la des eza o mula hipó esis, lo
hace desde un en oque p oposicional del azonamien o.
Señalamos ambién que en una misma ca ego ía se
enuncian des ezas que no son excluyen es en e sí,
como, po ejemplo, las des ezas elabo a azones (A.5)
y elabo a explicaciones (A.6). Sa dá y Sanma í (2000)
elacionan la capacidad de selecciona e idencias signi-
ica i as en los modelos de la ciencia con la des eza de
elabo a azones. Sanma í (1997) conside a que la ex-
plicación cien í ica iene como obje i o la comp en-
sión desde la ciencia de e e encia. Señala, Izquie do
(2000), que elabo a explicaciones implica u iliza el
pa ón emá ico sob e el géne o ex ual explica i o,
elacionado con de e minadas des ezas cogni i o-
lingüís icas.
F en e a las des ezas de azonamien o esul an nume o-
sas las des ezas de a gumen ación. Quizás se deba a
di e en es concep ualizaciones de la a gumen ación en
la in es igación educa i a o bien a la complejidad que
implica la a gumen ación en ciencias.
P oceso de ex acción de con enidos p ocedimen ales
Bloque 5. P ocedimien os en la in es igación escola
del mundo na u al
• Vaciado de p opósi os
Señala el DGCE (1999a, p. 32) que el ap endizaje de los
p ocedimien os debe ealiza se con di e sos g ados de
p o undidad, de acue do con la complejidad concep ual
de los p oblemas en es udio. El cu ículo de educación
polimodal inco po a los con enidos p ocedimen ales con
el p opósi o de que el alumnado ap enda a oma decisio-
nes en base a a gumen os y a u iliza modelos (Tabla III).
Dichos con enidos con ibuyen al desa ollo de capaci-
dades impo an es pa a el abajo de las ciencias, que
pueden en iquece la pa icipación y el desempeño de las
pe sonas en la ida co idiana.
En la FPC es p opósi o (MCE, 1998) que los p o eso es
no sólo sepan u iliza , sino ambién analiza , los p inci-
Tabla IV
Ca ego ías de con enidos en el bloque 5 Código Dis ibución de con enidos
P ocedimien os en la in es igación escola de la p ocedimen ales
del mundo na u al ca ego ía en el bloque 5 de cada ni el
EGB* POL PCS
Fo mulación de p egun as y explicaciones p o iso ias C1 3/ 3/ 2 2 2
Selección, ecolección y o ganización de in o mación C2 6/ 9/ 9 2 2
In e p e ación de la in o mación C3 3/ 3/ 3 2 4
Diseño de in es igaciones C4 1/ 3/ 2 1 1
Comunicación C5 2/ 4/ 2 2 2
Tabla III
DO P opósi os
-Plani ica , desa olla y analiza dis in os
diseños de in es igación que impliquen
MCE, (1997a) con ol de a iables y oma decisiones en
base a a gumen os o esul ados
expe imen ales.
-U iliza modelos pa a p edeci enómenos
o esul ados, y pa a elabo a y analiza
conclusiones de in es igaciones.

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
222 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2)
pales p ocedimien os gene ales in oluc ados en los p o-
cesos de in es igación; po ejemplo, el azonamien o y
la a gumen ación.
• O ganización de los con enidos p ocedimen ales
En el bloque 5, los especialis as cu icula es o ganizan
los con enidos en cinco ca ego ías (Tabla IV). Indica-
mos cuán os con enidos de cada ca ego ía son enun-
ciados en cada ni el de enseñanza, pe o, dada la ex en-
sión del ni el de EGB*, en és e, lo hacemos po ciclos
(1º, 2º, 3º).
El cu ículo o icial p opone el ap endizaje de los con e-
nidos p ocedimen ales desde el p ime ciclo de EGB,
siendo en es e ni el en el que los especialis as cu icula-
es enuncian el mayo núme o de con enidos p ocedi-
men ales.
Pa e de es e abajo consis e en es ablece la exis encia
de elaciones en e los p ocedimien os in es igados
(Tablas V y VIII) y el pa ón de a gumen ación, o nán-
dose undamen al encon a un indicado que pe mi a
econoce qué con enidos p ocedimen ales del cu ículo
implican la u ilización del pa ón a gumen a i o. Te-
niendo en cuen a que la a gumen ación (Pon eco o y
Gi a de , 1993; D i e y New on, 2000) es á elacionada
con ac i idades colec i as, conside amos el campo so-
cial y de comunicación (Duschl, 1995) como condicio-
nan e de la p ác ica de la a gumen ación.
Decidimos cen a en la ca ego ía Comunicación la bús-
queda de e idencia del ol que iene el componen e
social en la cons ucción de la ciencia escola . En los
undamen os de es a ca ego ía, el ma co legal (MEC,
1995, p. 140) sos iene que «el p oceso de p oducción de
conocimien os cien í icos es colec i o, equie e de la
colabo ación de los g upos cien í icos donde la comuni-
cación posibili a el in e cambio en e ellos y iabiliza la
cons ucción de un conocimien o obje i o». Señálase
ambién que la comunicación no se ci cunsc ibe a la
comunicación de esul ados, sino que aba ca odo el
p oceso de cons ucción de conocimien os. Es a pe s-
pec i a de la comunicación es p opicia pa a la p ác ica
de la a gumen ación en las clases de ciencias.
• Ca ego ías del bloque 5, que incluye las es a egias de
azonamien o y a gumen ación
La li e a u a (P o, 1998) apo a o mas de clasi ica los
con enidos p ocedimen ales. En la o ganización cu i-
cula de p ocedimien os p opues a po Pozo y o os,
(1995) se incluyen las es a egias de azonamien o en la
ca ego ía Análisis de la in o mación y ealización de
in e encias. En algunos cu ículos se conside an la in-
e p e ación y el análisis como dos ca ego ías dis in as
(Pozo e al., 1995; P o, 1998). En cambio, Se illa (1994)
señala que la in e p e ación equie e del p oceso de
análisis, c i e io que coincide con la ca ego ización del
cu ículo o icial in es igado (Tabla IV), ya que encon-
amos los p ocedimien os de análisis, la o mulación de
Tabla V
Ni el de DO T ansc ipción de con enidos p ocedimen ales enunciados en la ca ego ía CD
enseñanza In e p e ación de in o mación del bloque 5 del á ea de ciencias na u ales
EGB1 MCE, 1995, -Reconocimien o de di e encias en e obje os o hechos semejan es 1.a
p. 164 -Reconocimien o de semejanzas en e obje os o hechos di e en es 1.b
-P edicción de compo amien os en base a esul ados de explo aciones ealizadas 1.c
EGB2 MCE, 1995, -In eg ación de di e sos aspec os de la in o mación 2.a
p. 165 (p oceden es de obse aciones di ec as o de uen es secunda ias)
e in e i algo de ellos
-Uso de pau as o elaciones de la in o mación, medidas u obse aciones 2.b
pa a hace p edicciones
-Iden i icación de endencias o elaciones en la in o mación 2.c
EGB3 MCE, 1995, -Di e enciación de conclusiones que se ajus an a e idencias de in e encias 3.a
p. 165 que an más allá de las e idencias
-P edicción de compo amien os a pa i del análisis de g á icos y de p ocesos 3.b
-Elabo ación de modelos y análisis de la pe inencia de los mismos 3.c
Polimodal MCE, 1997a, -Análisis e in e p e ación de si uaciones a pa i de p incipios o modelos 4.a
p. 129 -E aluación de la pe inencia de p ocesos, ma e iales o apa a os a emplea 4.b
en la in es igación
Fo mación MCE, 1998, -Análisis e in e p e ación de si uaciones a pa i de p incipios o modelos 5.a
de p o eso es p. 26; 1997b, -E aluación de la pe inencia de p ocesos, ma e iales o 3.b
de ciencias p. 150 apa a os a emplea en la in es igación
DGCE, 1999b, -Compa ación de di e en es eo ías y modelos 5.c
p. 33. -Análisis c í ico y con ex ualizado de cada eo ía o modelo en un 5.d
ma co sociocul u al
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2) 223
p edicciones y la ealización de in e encias, incluidos en
la ca ego ía In e p e ación de la in o mación. Decidi-
mos busca , en es a ca ego ía, las es a egias de azona-
mien o mien as que, pa a de e mina las de a gumen a-
ción, hemos elacionado los p ocedimien os incluidos
en aquella ca ego ía con los de Comunicación.
El aciado de la in o mación (TablaV) se ealiza oman-
do como cla e la adap ada de Couce y o os (1998).
Bloques disciplina es
En los CBC de EGB (MCE, 1995) cada bloque discipli-
na p esen a elaciones en e con enidos concep uales y
con enidos p ocedimen ales especí icos (p.e., B2 de
EGB2: Elec icidad y magne ismo, con enido concep-
ual Ci cui os eléc icos; p ocedimen al Diseño, cons-
ucción y análisis de uncionamien o de ci cui os sim-
ples). En los CBC de polimodal (MCE, 1997a), la edacción
de p ocedimien os no es an de allada. En los CBC de
o mación de p o eso es se encuen an solamen e con e-
nidos concep uales.
• Con enidos p ocedimen ales de los bloques disciplina-
es y su iden i icación con las ca ego ías del bloque 5
Clasi icamos odos los p ocedimien os según las cinco
ca ego ías indicadas en el bloque 5 (Tabla IV). Con
ecuencia encon amos que es án compues os po más
de un p ocedimien o y que pueden co esponde o no a
una misma ca ego ía del bloque 5. A modo de ejemplo
(Tabla VI) ansc ibimos p ocedimien os ex aídos de la
emá ica Elec icidad y magne ismo del bloque 2 (Mun-
do ísico) de EGB3 (MCE, 1995).
Del p oceso de ca ego ización an e io , su ge la siguien-
e dis ibución de los con enidos po disciplina y ca ego-
ía p ocedimen al (Tabla VII). En el ni el de EGB,
indicamos la dis ibución po ciclo (1º, 2º, 3º).
Se pone de mani ies o la escasa (B2 y B4, en EGB2 y
EGB3), y en algunos caso nula (POL), p esencia de la
ca ego ía comunicación en los con enidos p ocedimen-
ales de los bloques disciplina es.
De la lec u a de cada con enido (MCE, 1995, p. 140) se
in ie e que la comunicación, en los bloques disciplina-
es, sólo implica comunicación de esul ados o de in o -
mación, con a iamen e a lo que el mismo documen o
sos iene espec o a que la comunicación no se ci cuns-
c ibe a la comunicación de esul ados, sino que a a ie-
sa odo el p oceso de cons ucción de conocimien os.
Tabla VI
T ansc ipción de con enidos Ca ego ía
p ocedimen ales del núcleo emá ico
Elec icidad y magne ismo
del B2 de EGB3
Diseño, cons ucción y análisis del C4, C3
uncionamien o de apa a os simples
( imb es, pa lan es)
Diseño y ejecución de explo aciones C4, C3
de e ec os de campos magné icos a iables
sob e ci cui os eléc icos (leyes de inducción)
Obse ación y análisis del uncionamien o C2, C3
de ans o mado es, gene ado es y mo o es
Tabla VII
Dis ibución de con enidos p ocedimen ales
de bloques disciplina es de EGB y polimodal
Ca ego ías de con enidos en el bloque 5 Código B1 B2 B3 B4
P ocedimien os en la in es igación escola de La ida y sus El mundo Es uc u a La Tie a
del mundo na u al ca ego ía p opiedades ísico y cambios y sus
de la ma e ia cambios
EGB Pol EGB Pol EGB Pol EGB Pol
Fo mulación de p egun as y explicaciones
p o iso ias C1 0/0/0 0 0/1/0 0 0/0/0 0 0/2/0 1
Selección, ecolección y o ganización
de in o mación C2 8/10/11 3 12/13/12 1 2/7/7 1 5/6/9 1
In e p e ación de la in o mación C3 7/3/7 4 3/10/6 3 3/3/7 1 4/7/9 2
Diseño de in es igaciones C4 3/3/8 2 1/4/4 1 4/3/2 2 1/4/2 1
Comunicación C5 2/3/2 0 3/0/0 0 2/2/2 0 1/0/0 0
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
224 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2)
Tabla VIII
P ocedimien os F ecuencia Ejempli icación
de in e p e ación CD F T ansc ipción de con enidos p ocedimen ales
de la in o mación de los bloques disciplina es de EGB y polimodal
EGB Pol
N = 69 N = 10
Clasi icación... P1 10 0 Clasi icación de u os y semillas de acue do con ca ac e ís icas
mo ológicas obse ables (B1, EGB1)
Compa ación... P2 8 0 Compa ación de di acción e in e e encia en luz con
expe iencias análogas en sonido (B2, EGB3)
Elabo ación o análisis P3 7 0 Análisis de modelos his ó icos de sis ema plane a io
de modelos (B2, EGB3)
o explicaciones...
Análisis de sis emas... P4 2 0 Análisis de sis emas mul icomponen es de la ida co idiana:
salmue a, mayonesa, e c. (B3, EGB1)
Análisis o in e p e ación P5 12 4 In e p e ación de in o mación pe iodís ica sob e enómenos de
de in o mación... con aminación, mani es aciones olcánicas, sísmicas
e inundaciones (B4, EGB2)
Análisis o in e p e ación P6 12 2 In e p e ación de la caída lib e de di e en es obje os
de expe imen os B2, EGB2); Análisis de esul ados de expe imen os o iginales
o enómenos... de la biología (B1, polimodal)
Análisis de a iables... P7 2 1 Análisis de a iables que in e iene en el p oceso de ep oducción
de le adu as (B1, EGB2)
In e p e ación de g á icos... P8 2 0 In e p e ación de g á icos de población (B1, EGB3)
Análisis o in e p e ación P9 12 3 Análisis del uncionamien o de apa a os simples: imb e,
de uncionamien o pa lan es (B2, EGB3); análisis de uncionamien o de obje os
o p ocesos... ecnológicos y sis emas na u ales que in oluc an
enómenos é micos, ondula o ios, e c. (B2, polimodal)
Análisis o in e p e ación P10 2 0 In e p e ación de escalas de empe a u a y aducción de unas
de escalas... a o as (B2, EGB3)
De la lis a de con enidos p ocedimen ales, ealizamos la
ex acción de aquéllos co espondien es a la ca ego ía
In e p e ación de la in o mación, esul ando 69 con eni-
dos en EGB y 10 en POL. Es ablecemos un código (CD)
pa a los p ocedimien os, al solo e ec o de inden i ica los
en el análisis pos e io .
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Los con enidos de In e p e ación de la in o mación
(Tablas V y VIII) se con as an con las des ezas impli-
cadas en las es a egias de azonamien o y de a gumen-
ación (Tabla II).
Es e análisis (Tabla IX) es complejo; así, el con enido
Reconocimien o de di e encias en e obje os o hechos
semejan es (Tabla V, 1.a.) lo ca ego izamos como es a-
egia de azonamien o induc i o y como es a egia de
a gumen ación, ya que, espec i amen e, es á elaciona-
do con las des ezas I.3 y A.2 de la abla II.
Análisis de con enidos de In e p e ación de la in o -
mación del bloque 5
Teniendo en cuen a el ma co e e encial (Tabla II) ana-
lizamos los con enidos p ocedimen ales de la ca ego ía
In e p e ación de la in o mación del bloque 5 (Tabla V)
y los ca ego izamos como es a egia de azonamien o
induc i o, deduc i o o de a gumen ación, según co es-
ponda (Tabla IX).
Se in ie e, de la abla, el én asis pues o en el bloque 5 en
que se ap endan es a egias de azonamien o y de a gu-
men ación desde los p ime os ciclos de EGB. Pa ece que
el ap endizaje de las es a egias de azonamien o induc-
i o se ap ende en EGB, mien as que el ap endizaje de
la a gumen ación aba ca odos los ni eles. Des acamos
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2) 225
la ele ancia del papel de la a gumen ación en la FPC y
la o ma g adual que se p opone pa a su ap endizaje.
Análisis de con enidos de in e p e ación de la in o -
mación de los bloques disciplina es
Reco damos que el ol de la comunicación en los blo-
ques disciplina es no implica des ezas de a gumen a-
ción, se limi a a la comunicación de esul ados y no hay
luga pa a las p ác icas discu si as (D i e y New on,
2000).
Cen amos el análisis en el con as e de los p ocedimien-
os (Tabla VIII) con las es a egias de azonamien o
induc i o y deduc i o (Tabla II), es ableciéndose la
ca ego ización que se ecoge en la abla X.
Hemos de des aca que los diseñado es de los bloques
disciplina es del nue o cu ículo de EGB y POL p opo-
nen el ap endizaje de las disciplinas del á ea de ciencias
u ilizando, casi exclusi amen e, es a egias de azona-
mien o induc i o.
Discusión de esul ados
La compa ación de los esul ados ecogidos en las ablas
IX y X pone de mani ies o los di e en es pun os de is a,
espec o al azonamien o y a la a gumen ación, que
coexis en en el nue o cu ículo de ciencias de la e o ma
educa i a a gen ina. Mien as los especialis as que dise-
ña on el bloque especí ico de p ocedimien os p oponen
ap ende a azona an o indi idual como colec i amen-
e y ienen en cuen a el ap endizaje g adual de los
azonamien os con isión p opedéu ica, los especialis-
as que edac an los con enidos de las disciplinas pa e-
cen conside a que el conocimien o de la ciencia escola
se ap ende azonando indi idual e induc i amen e.
Los especialis as que edac an el bloque 5 omen an el
ap endizaje de nue as des ezas, especialmen e las im-
plicadas en las es a egias de a gumen ación; en cambio,
los especialis as que edac an los bloques disciplina es
p oponen con enidos p ocedimen ales que e lejan p ác-
icas basadas en isiones posi i is as.
Llama la a ención el bajo núme o de des ezas incluidas
en las es a egias de azonamien o deduc i o, an o en el
bloque 5 como en los disciplina es. Es o pod ía indica
poco in e és po enseña a azona a pa i de hipó esis y
modelos. Conside amos que la ausencia en las clases de
ciencias del ap endizaje del azonamien o deduc i o
implica ía no da opo unidades a los es udian es pa a el
desa ollo de cie as des ezas necesa ias a la ho a de
oma decisiones en base a a gumen os, como se solici a
en polimodal.
Es ele an e la di e encia en la o ma de edac a los
con enidos en las pa es analizadas. Mien as en el
Tabla X
P ocedimien os de In e p e ación de la in o mación de los bloques disciplina es de EGB y polimodal
Es a egias P1 P2 P3 P4 P5* P6* P7* P8 P9* P10
Razonamien o induc i o x x x x x x x x x x
Razonamien o deduc i o x
A gumen ación
* P ocedimien os de EGB que ambién son de polimodal
P ocedimien os de In e p e ación de la in o mación del bloque 5
EGB Polimodal Fo mación de p o eso es
de ciencias
Es a egias 1.a 1.b 1.c 2.a 2b 2.c 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 5.a 5.b 5.c 5.d
Razonamien o induc i o x x x x x x x x
Razonamien o deduc i o x x x x x
A gumen ación x x x x x x x x x x x x x x
Tabla IX