Instrumentos y métodos para la evaluación de las actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnología y la sociedad

INSTRUMENTOS Y MÉTODOS
PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES
RELACIONADAS CON LA CIENCIA,
LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD
MANASSERO MAS, MARÍA ANTONIA1 y VÁZQUEZ ALONSO, ÁNGEL2
1Depa amen o de Psicología, Uni e sidad de las Islas Balea es. Ca e e a de Valldemossa, km. 7,5
07071 Palma de Mallo ca
[email p o ec ed]
2Depa amen o de Física, Edi icio Ma eu. Uni e sidad de las Islas Balea es.
Ca e e a de Valldemossa, km. 7,5. 07071 Palma de Mallo ca
[email p o ec ed]
Resumen. Se p esen a una aplicación empí ica de ins umen os y mé odos pa a la e aluación de las ac i udes elacionadas con la
ciencia, la ecnología y la sociedad. El ins umen o es una adap ación del cues iona io de Opiniones sob e Ciencia, Tecnología y
Sociedad (VOSTS) y la me odología de alo ación supone una nue a o ma de aplica y alo a las cues iones, que iene las en ajas
de se in a ian e, emplea oda la in o mación de las cues iones y pe mi i odo ipo de aplicaciones de in e encia es adís ica, pa a
la in es igación, y diagnós ico, pa a la educación de las ac i udes en el aula.
Summa y. A new me hod and i s empi ical applica ion o he e alua ion o he a i udes ela ed o science, echnology and socie y
a e applied o a pool o i ems. The assessmen me hodology c ea es a new o m o answe ing he i ems, a new me ic o sco e
a i udes and a ca ego iza ion o he i ems o apply he me ic. The ad an ages o science educa ion esea ch and educa ional
diagnos ic o he a i udes wi hin he science class oom a e he in a iance o he me hod, he use o he whole in o ma ion in he
i ems, and he applica ion o s a is ical in e ences.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
15
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 20 (1), 15-27
Como consecuencia de la adición libe al, la educación
in encional (plani icada) de las ac i udes en la escuela
encuen a se ias esis encias, po que se pe cibe como un
ipo de indoc inación que a ec a a la es e a p i ada, en
la que la escuela, como ins i ución, se debe ía man ene
neu al, es deci , no debe ía educa en ac i udes y alo-
es. Sin emba go, aunque no exis a un p oyec o de
educación ac i udinal, es un hecho cie o que las ac i u-
des y alo es, como exp esión del con ex o sociocul u-
al- amilia en el que se i e, son asmi idas incon o-
lada e implíci amen e po la sociedad, la amilia y el
p o eso ado en la clase, y po el ambien e y las elacio-
nes i idas en el cen o escola , a a és del llamado
cu ículo ocul o. El papel neu al de la escuela es un
mi o y la educación en alo es, sin cae en la indoc ina-
ción, es una necesidad social en la ealidad ac ual (Camps,
1994).
El cu ículo ac ual de la e o ma educa i a española
en a iza las ac i udes ( alo es y no mas) como con eni-
dos del cu ículo escola , di e enciados de los con eni-
dos de conocimien os y p ocedimien o, sen ando las
bases pa a su educación y e aluación en la escuela. En la
educación, muchas ac i udes y alo es ienen p e e en-
emen e un sen ido mo al y é ico gene al (solida idad,
ole ancia, libe ad, paci ismo, igualdad, e c.). Además,
en las di e en es á eas de conocimien o ambién se
de inen con enidos ac i udinales p opios de cada á ea,
aunque és os son comúnmen e pe cibidos po el p o eso-
ado más bien como ins umen os o causas que a o e-
cen el ap endizaje (ac i udes posi i as) o que di icul an
o impiden los ap endizajes (ac i udes nega i as) y, e-
cuen emen e, se iden i ican con (des)mo i ación,
(des)in e és y es ue zo en los es udian es. Pe o ambién
las ac i udes p opias de las á eas pueden se plan eadas
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
16 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1)
como una consecuencia o e ec o de la educación, es
deci , como obje i os y con enidos especí icos de la
educación del á ea, que equie en plani icación, aplica-
ción y e aluación.
EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES RELA-
CIONADAS CON LA CIENCIA
En el con ex o educa i o, el sen ido más común del
é mino e aluación se e ie e a la e aluación po el
p o eso ado del p og eso en los ap endizajes del alum-
nado y suele lle a asignada una unción cali icado a
con e ec os académicos pa a la p omoción de cu so, la
i ulación o el acceso a o as enseñanzas. Más allá de
de alles de es ilo, me odología o p epa ación, la e alua-
ción educa i a adicional ha consis ido en compa a ,
pa a su alo ación, las p oducciones del alumnado (es-
c i as, o ales, manuales, e c.) en e a un pa ón de
e e encia es ablecido po el cue po de conocimien os
disciplina , que ac úa como c i e io úl imo y uni e sal.
Desde es a pe spec i a, la p oblemá ica de la e aluación
de los ap endizajes se cen a, p incipalmen e, en la
iabilidad y alidez de los ins umen os de e aluación
aplicados espec o a las capacidades cogni i as que
e alúan, sob e la cual exis e una amplia li e a u a en
didác ica gene al (Ál a ez, 1985; S u lebeam y Shink ield,
1987; Tenb ink, 1983; Walbe g y Hae el, 1990), aun-
que menos en el campo especí ico de la didác ica de las
ciencias (Alonso, Gil, y Ma ínez, 1992; Rod íguez,
Gu ié ez y Molledo, 1992; Kempa, 1985; Sa e ly y
Swann, 1988).
La e aluación de los ap endizajes se ha complicado más
con la ampliación de los con enidos cu icula es p oce-
dimen ales y ac i udinales. Los p ocedimien os se pe ci-
ben po el p o eso ado de ciencias como algo ela i a-
men e amilia en cuan o se elacionan con el abajo
expe imen al, p ác ico, de campo o de labo a o io, que
siemp e han sido conside ados como una pa e de la
enseñanza de las ciencias. Sin emba go, en el caso de los
con enidos ac i udinales, la no edad es mayo y su
e aluación, un p oblema adicional, pues al se depen-
dien es del con ex o y ca ece de un cue po de conoci-
mien os de e e encia, como en el caso de los conoci-
mien os o p ocedimien os, su e aluación esul a más
di ícil. Los especialis as sos ienen que la e aluación de
las ac i udes y alo es no debe es a cen ada an o en el
qué (simple conocimien o) como en el pa a qué, es deci ,
en alo a el g ado en que las ac i udes y alo es p omo-
idos han sido comp endidos po el alumnado, no pa a
emi i una cali icación mo al, sino más bien pa a plani-
ica y decidi las acciones educa i as siguien es más
adecuadas pa a el desa ollo del alumnado (Bolí a ,
1995).
Las ac i udes son endencias o p edisposiciones con
componen es cogni i os, conduc uales, pe o sob e odo
emo i os, posi i os y nega i os, hacia un de e minado
obje o de ac i ud. La concep ualización y la medición de
ac i udes se han desa ollado en el ma co de la psicolo-
gía social, desde hace más de se en a años (Mo ales,
Rebolloso y Moya, 1994; Rod íguez, 1989; S ahlbe g y
F ey, 1990), con ecuen es polémicas sob e la alidez
de los ins umen os y los p ocesos de e aluación de las
ac i udes. La in es igación de las ac i udes elacionadas
con la ciencia ha sido más a día y ha discu ido de
espaldas a la psicología social, po lo que ha es ado
condenada a epe i algunos de sus allos. Así, di e sas
e isiones (Ga dne , 1975a; Gauld y Hukins, 1980; Schibeci,
1984; Sh igley y Koballa, 1992) han coincidido en
señala los de ec os me odológicos cla es obse ados
en las in es igaciones de e aluación de las ac i udes en
ciencias, a ibuyéndolos a la al a de un ma co eó ico
ap opiado que, según los úl imos au o es, debe ía se la
psicología social.
El mo imien o didác ico ciencia- ecnología-sociedad
(CTS) iene como uno de sus obje i os el desa ollo de
las ac i udes elacionadas con la ciencia en el alumnado
y p opone como e e encia pa a su e aluación el cue po
de conocimien os que eme ge de los análisis his ó icos,
ilosó icos y sociológicos sob e la ciencia (Aikenhead,
1994a, 1994b; Bybee, 1987). En el espí i u de es e
mo imien o es á el deseo de o ece , a a és de la
educación de las ac i udes elacionadas con la ciencia,
una isión más au én ica de la ciencia y la ecnología en
su con ex o social, alejadas de imágenes mi i icadas y
sesgadas (cien i ismo y ecnoc acia) al mismo iempo
que se econoce la ecnología, como una ac i idad di e-
en e, in eg ada y equipa able con la ciencia, y no sólo
como me a ciencia aplicada. La equipa ación en e cien-
cia y ecnología plan ea inmedia amen e la na u aleza
ca gada de alo es de las ac i idades cien í icas, de
modo que la educación ac i udinal –mo al o é ica– es
una consecuencia ine i able de la educación CTS
(Lay on, 1994). Como a i ma Ziman (1994), la debilidad
de la ciencia adicional no eside en lo que enseña sob e
la na u aleza, sino en lo que no enseña, en pa icula , sus
elaciones con la ecnología y la sociedad, acío que
p e ende llena la educación CTS.
Desde una men alidad posi i is a, que c ee en una cien-
cia neu al, obje i a, lógica, empí ica, en la cual no
queda luga pa a o os ac o es dis in os de la acionali-
dad y los hechos, y que es dominan e en la in es igación
cien í ica y en e el p o eso ado de ciencias (Abell y
Smi h, 1994; Blanco y Niaz, 1997; Mellado, 1998;
Rubba y Ha kness, 1993; Ruggie i, Ta si ani y Vicen i-
ni, 1993), es ecuen e encon a la conclusión de que las
ac i udes no ienen cabida en la educación en ciencias y,
en consecuencia, ampoco se pueden e alua , pues po
su p opio ca ác e (sesgadas, subje i as, ilógicas, e c.)
son opues as a la na u aleza de la ciencia. Sin emba go,
el conocimien o sob e la ciencia cons uido desde la
e lexión ilosó ica y la in es igación his ó ica y socio-
lógica ha cues ionado ampliamen e es a concepción y ha
cons uido una isión más ealis a, di e sa, dialéc ica y
ca gada de alo es de la ciencia, y es os asgos, ineludi-
blemen e, se deben p oyec a en la educación y la e a-
luación. Así, como p ueba de es e ca ác e dialéc ico,
Al e s (1997a) obse a desacue dos y di e encias sob e
los p incipios básicos de la ciencia en e especialis as
( ilóso os de la ciencia), esul ados que a su ez han sido
cues ionados po la me odología empleada (Al e s, 1997b;
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1) 17
Smi h, Lede man, Bell, McComas y Clouhg, 1997).
Asimismo, Rubba, Schoneweg y Ha kness (1996) u ili-
zan cinco jueces pa a alo a di e sas p oposiciones de
algunas cues iones, in o mando desacue dos en e jue-
ces y que su escaso núme o p oduce di icul ades en sus
esul ados, especialmen e po las des iaciones p o oca-
das po uno de los jueces. Sin emba go, a pesa del
ca ác e dialéc ico y mul idimensional de las ac i udes,
la in es igación coincide ambién en iden i ica algunas
más ingenuas o inap opiadas (la c edulidad expe imen-
alis a, el embelesamien o empi icis a, el ealismo inge-
nuo, la e neu alis a, el induc i ismo, e c.), mien as
o as ac i udes han sido conside adas más adecuadas (el
cons uc i ismo social, la alibilidad de las eo ías y las
decisiones socio écnicas, el ca ác e e olu i o de la
ciencia, e c.).
En suma, las ac i udes elacionadas con la ciencia no
e lejan leyes demos adas empí icamen e sino sis emas
de alo es, cuya e aluación no puede obje i a se ni
cali ica se con la misma sencillez que las espues as a un
es de química o de ísica (Lede man, 1986), y es a
limi ación ap io ís ica es pa e cons i u i a de la ac i ud,
y p oyec a los p incipales p oblemas pa a su e aluación.
El obje i o de la enseñanza de las ac i udes elacionadas
con la ciencia no debe se sólo p omo e un pun o de
is a pa icula sob e la ciencia, sino ab i la o mación
a las dis in as al e na i as que aún son obje o de es udio,
deba e y, si cabe, elección, econociendo la exis encia de
espues as plu ales a impo an es cues iones sob e la
ciencia. De hecho, como mues an algunos es udios, la
omisión de la enseñanza de las ac i udes y alo es de la
ciencia, la al a de elección, es án p oduciendo, po
de ec o, un ipo de p o eso ado y alumnado p incipal-
men e adicional y posi i is a (Blanco y Niaz, 1997;
Mellado, 1998).
Re isando oda es a compleja p oblemá ica concep ual
e ins umen al se ha p opues o una axonomía mul idi-
mensional de las ac i udes elacionadas con la ciencia
(en plu al, po que es básico admi i que exis en muchos
y di e en es obje os de ac i ud), que pe mi e una de ini-
ción más p ecisa y delimi ada de cada obje o de ac i ud.
Es a axonomía p opone cua o dimensiones ac i udina-
les básicas –ac i udes hacia la ciencia escola , la imagen
social de la ciencia, las cues iones especí icas CTS y el
conocimien o cien í ico– y cons i uye un paso me odo-
lógico básico pa a una e aluación más álida y co ec a
de las ac i udes y pa a la acep ación de las dis in as
ac i udes como con enidos di e enciados e impo an es
de la educación en ciencias (Vázquez y Manasse o,
1995,1998a, 1998b).
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
LAS ACTITUDES RELACIONADAS CON
LA CIENCIA
Es e es udio es á di igido a conc e a mé odos de e alua-
ción de las ac i udes elacionadas con la ciencia, pa a
acili a su plani icación y educación explíci a en las
á eas y ma e ias de ciencias. Desde hace años, los clási-
cos ins umen os de lápiz y papel empleados en la e a-
luación de las ac i udes han sido epe idamen e cues io-
nados po su escasa alidez y iabilidad, debido a la al a
de p ecisión en la de inición del obje o de ac i ud que se
mide y a la ausencia de un cons uc o único y común a
oda la escala, cuando no a la explíci a mul idimensiona-
lidad del cons uc o, odas ellas di e en es o mas de
iolación del supues o de unidimensionalidad de cons-
uc o necesa io pa a cualquie escala (B a , 1984;
Munby, 1983; Zeidle , 1984). Dada la na u aleza dialéc-
ica de las ac i udes elacionadas con la ciencia, la
ausencia de especi icación de los supues os ilosó icos y
de los modelos de la ciencia subyacen es en los cues io-
na ios in alidan y debili an los da os e in e p e aciones
ob enidas median e es os ins umen os (Aikenhead, 1988;
Ga dne , 1975b; 1996; Haladyna y Shaugnhessy, 1982;
Schibeci, 1984; O me od y Duckwo d, 1975; Sh igley y
Koballa, 1992). Pe o, sob e odos, el más g a e de ec o
y ambién el más di ícil de alo a y co egi es la
inadecuación de c i e io, es deci , la al a de ajus e o
co espondencia en e el mé odo o ins umen o elegido
pa a la medida y el obje o ac i udinal a medi , es deci ,
en e lo que se quie e medi y lo que se mide ealmen e
(Gauld y Hukins, 1980). O os p oblemas señalados son
la endencia de los alumnos a esponde pa a sa is ace
las expec a i as del p o eso y la di icul ad del lenguaje
écnico pa a que in es igado es y es udian es pe ciban,
en iendan e in e p e en exac amen e lo mismo cuando
leen una ase de un cues iona io (doc ina de la pe cep-
ción inmaculada). Todo ello es debido a los p oblemas
semán icos de signi icado y comp ensión de la e minología
empleada, que pueden se mi igados con una e minología
más p ecisa o una buena explicación al alumnado. La
ambigüedad del lenguaje ue es udiada po Aikenhead
(1988) con as ando las espues as esc i as ob enidas de
dis in os ins umen os de e aluación ac i udinal (Like ,
pá a os esc i os, elección múl iple de i ada empí ica-
men e y en e is as semies uc u adas) con las espues-
as en o as en e is as complemen a ias. Es e au o
concluye que las en e is as semies uc u adas educen
la ambigüedad casi a ce o, pe o exigen g an can idad de
iempo pa a ecoge y analiza los da os, de modo que los
cues iona ios de elección múl iple de i ados empí ica-
men e son el mé odo más ope a i o pa a educi la
ambigüedad.
En es e ma co se desa olló el cues iona io VOSTS
(Views on Science-Technology-Socie y), un conjun o
de 114 cues iones de opción múl iple cons uido a pa i
del análisis empí ico de las espues as esc i as y las
en e is as de los es udian es (empí icamen e desa o-
llado) cuyo obje i o p incipal es supe a las de iciencias
me odológicas de los ins umen os adicionales (Aikenhead
y Ryan, 1989, 1992). La es uc u a concep ual del VOSTS
aba ca los obje os siguien es: a) de iniciones de ciencia
y ecnología; b) in e acciones mu uas en e la ciencia, la
ecnología y la sociedad; c) sociología ex e na de la
ciencia, la sociología in e na de la ciencia (ca ac e ís i-
cas de cien í icos, cons ucción social de la ecnología y
conocimien o cien í ico); y d) na u aleza del conoci-
mien o cien í ico. Adap ando y e undiendo algunas de
las cues iones o iginales (Aikenhead y Ryan, 1992) y
añadiendo o as cues iones nue as con el mismo o ma-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
18 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1)
o, suge idas po Rubba y Ha kness (1993), se ha cons-
uido una e sión española, COCTS (Cues iona io de
Opiniones sob e Ciencia, Tecnología y Sociedad) con un
cen ena de cues iones (Vázquez y Manasse o, 1997,
Manasse o y Vázquez, 1998).
Las opciones de cada p egun a o ecen un abanico plu al
de posibilidades ac i udinales en cada cues ión a las que
se aplica un o ma o de espues a que consis e en selec-
ciona la opción que mejo se ajus a a la opinión del que
esponde (modelo de espues a única). Es e modelo
esul a muy limi ado me odológicamen e, pues sólo pe -
mi e compa aciones cen adas en cada cues ión pa icu-
la , pe o no pe mi e compa aciones es - e es o la e i-
icación de hipó esis, p ocedimien os básicos de la
es adís ica in e encial pa a conjun os de cues iones, más
iables que una sola cues ión. Pa a supe a es as limi a-
ciones, Rubba, Schoneweg y Ha kness (1996) sugie en
pun ua la espues a única seleccionada en cada cues ión
según una escala de alo p e iamen e asignada a las
p oposiciones. De es a o ma, las pun uaciones acu-
muladas en a ias cues iones pueden se u ilizadas en
p ocedimien os de es adís ica in e encial. Aunque es a
suge encia cons i uye un a ance, iene impo an es in-
con enien es de medida, po cuan o las pun uaciones
ob enidas no disc iminan espues as muy di e en es, es
deci , el mé odo de medida no iene la idelidad necesa-
ia pa a ep esen a adecuadamen e las ac i udes e alua-
das, pues una misma medida ep esen a ac i udes di e-
en es. Es e incon enien e puede se supe ado u ilizando,
pa a alo a cada una de las es ca ego ías de las es-
pues as, una mé ica un poco más compleja y disc imi-
nado a que asigna 3,5 pun os a las ca ego ías adecuadas,
1 pun o a las ca ego ías plausibles y 0 pun os a las
ca ego ías ingenuas (Vázquez y Manasse o, 1999).
Sin emba go, el modelo de espues a única iene una
limi ación inhe en e imposible de se supe ada po la
elección de una mé ica más iel, pues no usa oda la
in o mación disponible en cada cues ión en odas las
al e na i as disponibles. Una única al e na i a seleccio-
nada sólo pe mi e sabe que la al e na i a elegida es la
más aco de con la ac i ud del que esponde, pe o no
pe mi e conoce nada de su opinión sob e las demás.
Pa a supe a es e incon enien e, man eniendo las en a-
jas mé icas ( idelidad de las medidas y disc iminación
de espues as), es ob io que un modelo de espues a
múl iple esul a ía más adecuado. Po ello, se ha suge i-
Tabla I
Cues ión 10111 del COCTS jun o con la ca ego ía (adecuada, plausible o ingenua) asignada a cada opción po los jueces.
10111 De ini qué es la ciencia es di ícil po que és a es algo complejo y engloba muchas cosas. Pe o la ciencia p incipalmen e es:
Pa a cada una de las ases siguien es, ma ca el núme o G ado de Acue do CAT
de la escala que ep esen e mejo el g ado de acue do
en e u p opia opinión y la posición expues a en la ase. Bajo Medio Al o
A. El es udio de campos ales como biología, química 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
geología y ísica.
B. Un cue po de conocimien os, ales como p incipios, leyes y eo ías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
que explican el mundo que nos odea (ma e ia, ene gía, y ida).
C. Explo a lo desconocido y descub i cosas nue as sob e el mundo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
y el uni e so y sob e cómo uncionan.
D. Realiza expe imen os pa a esol e p oblemas de in e és sob e el 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
mundo que nos odea.
E. In en a o diseña cosas (po ejemplo, co azones a i iciales, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
o denado es, ehículos espaciales).
F. Busca y usa conocimien os pa a hace de es e mundo un luga 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
mejo pa a i i (po ejemplo, cu a en e medades, soluciona la
con aminación y mejo a la ag icul u a).
G. Una o ganización de pe sonas (llamados cien í icos) que iene 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
ideas y écnicas pa a descub i nue os conocimien os.
H. Un p oceso in es igado sis emá ico y un conocimien o esul an e. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
I. No se puede de ini la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
Si alguna de las ases siguien es es aplicable a las opciones an e io es, esc ibe la le a de la opción a su lado.
1. No lo en iendo.
2. No sé lo su icien e sob e es e ema pa a elegi una opción.
3. Ninguna de es as opciones sa is ace básicamen e mi opinión.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1) 19
do un modelo de espues a múl iple en la que cada
pe sona alo a el g ado de acue do con cada una de las
opciones p esen es en la cues ión sob e una escala de 9
pun os. Es e modelo de espues a múl iple maximiza la
in o mación disponible en cada cues ión del COCTS y
alcanza el mayo g ado de p ecisión en la e aluación de
las ac i udes (Vázquez y Manasse o, 1999).
La simple suma de las alo aciones asignadas (como
hacen las escalas Like ) no es una buena medida de las
ac i udes, pues las dis in as al e na i as ienen di e en-
es alo es ac i udinales. Pa a in e p e a las espues as
di ec as del modelo de espues a múl iple como medidas
ac i udinales, se equie e la p e ia ba emación de las
dis in as al e na i as de cada cues ión y la p opues a de
una mé ica adecuada pa a las pun uaciones. La ba ema-
ción es á cen ada en clasi ica las al e na i as en es
ca ego ías:
Adecuadas (A): Si la ase exp esa una opinión adecuada
sob e el ema (cohe en e con los conocimien os de his-
o ia, epis emología y sociología de la ciencia).
Plausibles (P): Aunque no o almen e adecuada, la ase
exp esa algún aspec o adecuado.
Ingenuas (I): La ase exp esa un pun o de is a que no
es ni adecuado ni plausible.
La ba emación de las ases de cada cues ión median e
las ca ego ías de ine un sis ema local de signi icados y
pesos que no sólo mejo an la e iciencia del COCTS
(máxima in o mación, medidas de al a idelidad y posi-
bilidad de es adís ica in e encial) sino que además e i-
an la objeción de la mul idimensionalidad con a los
ins umen os ac i udinales, ya que odas las medidas se
hacen sob e las asaciones de cada al e na i a den o de
la misma cues ión.
Pa a comple a el modelo de espues a múl iple se sugie-
e una mé ica que pe mi e ob ene una alo ación glo-
bal y sin é ica de la ac i ud en cada cues ión a a és del
índice global ac i udinal ( ango –1, +1), cons uido so-
b e la base del ca ác e adecuado, plausible o ingenuo de
cada una de las posiciones. Pa a las posiciones ca ego i-
zadas como adecuadas, la ac i ud más aliosa ( echaza-
ble) se á aquélla que econoce un ajus e o acue do o al
(bajo) con es e ipo de posiciones asignando pun uacio-
nes di ec as al as (bajas). Pa a las posiciones ca ego iza-
das como ingenuas, la ac i ud más aliosa ( echazable)
se á aquélla que mues a un ajus e o acue do nulo ( o al)
con es e ipo de posiciones asignando pun uaciones
di ec as bajas (al as). Pa a las posiciones plausibles,
ca ac e izadas po una adecuación pa cial de su con eni-
do, las ac i udes más aliosas ( echazables) se ían aqué-
llas que mues an un ajus e pa cial o mediano (ex emo)
con es as posiciones exp esado en pun uaciones in e -
Tabla II
Cues ión 10211 del COCTS jun o con la ca ego ía (adecuada, plausible o ingenua) asignada a cada opción po los jueces.
10211 De ini qué es la ecnología puede esul a di ícil po que és a si e pa a muchas cosas. Pe o la ecnología p incipalmen e es:
Pa a cada una de las ases siguien es, ma ca el núme o G ado de Acue do CAT
de la escala que ep esen e mejo el g ado de acue do
en e u p opia opinión y la posición expues a en la ase. Bajo Medio Al o
A. Muy pa ecida a la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
B. La aplicación de la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
C. Nue os p ocesos, ins umen os, maquina ia, he amien as, aplicaciones,
a ilugios, o denado es o apa a os p ác icos pa a el uso de cada día. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
D. Robo s, elec ónica, o denado es, sis emas de comunicación,
au oma ismos, máquinas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
E. Una écnica pa a cons ui cosas o una o ma de esol e p oblemas p ác icos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
F. In en a , diseña y p oba cosas (po ejemplo, co azones a i iciales,
o denado es y ehículos espaciales). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
G. Ideas y écnicas pa a diseña y hace cosas; pa a o ganiza a los abajado es,
la gen e de negocios y los consumido es; y pa a el p og eso de la sociedad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
H. Sabe cómo hace cosas (po ejemplo, ins umen os, maquina ia, apa a os). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
Si alguna de las ases siguien es es aplicable a las opciones an e io es, esc ibe la le a de la opción a su lado.
1. No lo en iendo.
2. No sé lo su icien e sob e es e ema pa a elegi una opción.
3. Ninguna de es as opciones sa is ace básicamen e mi opinión.

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
20 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1)
medias (ex emas, al as o bajas). Pa a ob ene el índice
de ac i ud global del modelo de espues a múl iple se
ans o man las pun uaciones di ec as sob e la escala de
nue e pun os en pun uaciones inales de la ac i ud global
según el algo i mo esumido en la abla III.
El esul ado, el índice de ac i ud global en la cues ión, es
un núme o comp endido en el ango +1, -1, que iene el
mismo signi icado que los índices de ac i ud de ca ego-
ía. Si el índice es posi i o, la ac i ud es aliosa, an o
mejo cuan o más se ace ca al alo de unidad. Si el
índice es nega i o, la ac i ud es ingenua, an o más
ingenua cuan o más se ace ca al alo de unidad nega i a
(Vázquez y Manasse o, 1999). El índice de ac i ud glo-
bal es independien e de la cues ión a esponde , del
núme o de al e na i as o posiciones que iene y del
núme o de posiciones adecuadas, plausibles e ingenuas
que posee, de modo que es un pa áme o in a ian e,
pues o que es independien e de la cues ión y de la
es uc u a que posee és a. Es a mé ica pe mi e ob ene
un índice o al semejan e, con el mismo signi icado,
cuando se aplica un conjun o de cues iones, sumando los
índices de ac i ud global en cada cues ión y di idiendo
po el núme o de cues iones aplicadas.
BAREMACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS
MEDIANTE JUECES
Las cues iones ue on some idas a es udio de un panel de
once jueces, expe os en cues iones CTS (in es igado es
en CTS o p o eso es de epis emología o sociología), a
quienes se pidió que alo a an el g ado de adecuación de
cada una de las p oposiciones de cada cues ión, e ique-
adas con una le a mayúscula, desde la pe spec i a de
los conocimien os de his o ia, iloso ía y sociología de la
ciencia. Pa a cuan i ica es a alo ación se p opuso asa
cada una de ellas sob e una escala de nue e pun os, cuyo
signi icado es el siguien e:
Adecuada (A): La p oposición exp esa una opinión ap o-
piada desde la pe spec i a de los conocimien os de
his o ia, iloso ía y sociología de la ciencia (7, 8, 9
pun os).
Plausible (P): Aunque no comple amen e adecuada, la
p oposición exp esa algunos aspec os ap opiados, desde
la pe spec i a de los conocimien os de his o ia, iloso ía
y sociología de la ciencia (4, 5, 6 pun os).
Ingenua (I): La p oposición exp esa una opinión inap o-
piada o no plausible (1, 2, 3 pun os).
Las alo aciones de los jueces pe mi ie on asigna cada
ase a una de las es ca ego ías u ilizando dos c i e ios
p incipales, la pun uación media a i mé ica de odos los
jueces y las mayo ías en a o de una u o a ca ego ía de
los jueces. También se u ie on en cuen a algunos meca-
nismos co ec o es como, po ejemplo, e i a la enden-
cia a la cen alización, que a o ece ía en exceso la
ca ego ía de plausibles, ya que, al ocupa el cen o de la
escala numé ica, ecoge las des iaciones po a iba y po
abajo. Las ca ego ías de cada una de las opciones apa e-
cen señaladas en las ablas de las cues iones en la
columna de la de echa con las iniciales co espondien es
(A, P, I).
Ca ego ías Escala de alo ación: Cálculo de las Cálculo de los
signi icado de las pun uaciones pun uaciones di ec as índices de ac i ud
de ca ego ía
Escala di ec a 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Máximo Fó mula Mínimo Máx. Índices Mín.
To al Casi Al o Pa cial Pa cial Pa cial Bajo Casi nulo Nulo
o al al o bajo
Adecuadas Na43210-1-2-3-4 +4N
a∑ aj-4Na1I
a = ∑ aj / 4Na-1
Plausibles Np-2 -1 0 1 2 1 0 -1 -2 +2Np∑ pj-2Np1I
p = ∑ pj / 2Np-1
Ingenuas Nn-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 +4Nn∑ nj-4Nn1I
n = ∑ nj / 4Nn-1
To al N Índice de ac i ud 1 I = (Ia+Ip+In)/3 -1
global de cada í em
aj : Pun uación de alo ación di ec a pa a la posición «adecuada» j.
pj : Pun uación de alo ación di ec a pa a la posición «plausible» j.
nj : Pun uación de alo ación di ec a pa a la posición «ingenua» j.
∑: Suma las pun uaciones di ec as desde j = 1 a j = Na (j = Np o j = Nn) pa a las ca ego ías «adecuadas», «plausibles o «ingenuas».
Núme o
de
posiciones
Tabla III
Signi icado y asignaciones de pun os en la escala de alo ación pa a el modelo de espues a mú iple y los p ocedimien os
de cálculo de los índices.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1) 21
Tabla IV
Cues ión 10412 del COCTS jun o con la ca ego ía (adecuada, plausible o ingenua) asignada a cada opción po los jueces.
10412 ¿La ciencia in luye en la ecnología?
Pa a cada una de las ases siguien es, ma ca el núme o G ado de Acue do CAT
de la escala que ep esen e mejo el g ado de acue do
en e u p opia opinión y la posición expues a en la ase. Bajo Medio Al o
A. La ciencia no in luye demasiado en la ecnología. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
B. Tecnología es ciencia aplicada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
C. El a ance en ciencia conduce a nue as ecnologías. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
D. La ciencia se hace más aliosa cuando se usa en ecnología. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
E. La ciencia es el conocimien o base pa a la ecnología. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
F. Los conocimien os de la in es igación cien í ica aplicada se usan más en
ecnología que los conocimien os de la in es igación cien í ica pu a. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
G. La ecnología es la aplicación de la ciencia pa a mejo a la ida. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
Si alguna de las ases siguien es es aplicable a las opciones an e io es, esc ibe la le a de la opción a su lado.
1. No lo en iendo.
2. No sé lo su icien e sob e es e ema pa a elegi una opción.
3. Ninguna de es as opciones sa is ace básicamen e mi opinión.
Tabla V
Cues ión 10413 del COCTS jun o con la ca ego ía (adecuada, plausible o ingenua) asignada a cada opción po los jueces.
10413 ¿La ecnología in luye en la ciencia?
Pa a cada una de las ases siguien es, ma ca el núme o G ado de Acue do CAT
de la escala que ep esen e mejo el g ado de acue do
en e u p opia opinión y la posición expues a en la ase. Bajo Medio Al o
A. La ecnología no in luye en g an medida sob e la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
B. La capacidad pa a c ea ecnología ma ca el alo del conocimien o
cien í ico. 1234567 89 P
C. La disponibilidad de ecnología in luye en la di ección de la in es iga-
ción cien í ica. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
D. Los a ances ecnológicos conducen a p og esos en la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
E. La ecnología se usa po la sociedad pa a descub i nue os conocimien os
cien í icos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P
F. La ecnología suminis a he amien as y écnicas pa a la ciencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A
G. La ecnología es la aplicación de la ciencia pa a mejo a la ida. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I
Si alguna de las ases siguien es es aplicable a las opciones an e io es, esc ibe la le a de la opción a su lado.
1. No lo en iendo.
2. No sé lo su icien e sob e es e ema pa a elegi una opción.
3. Ninguna de es as opciones sa is ace básicamen e mi opinión.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
22 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1)
Una di e encia undamen al del COCTS espec o a o os
cues iona ios es la plu alidad de odas sus cues iones,
pues o que cada una de las al e na i as ecoge múl iples
pe spec i as epis emológicas. Po deci lo más sencilla-
men e, el p oblema de los cues iona ios clásicos, po
ejemplo, es que cada una de sus ases e lejaba una
iloso ía (que se p e endía que ue a la adecuada), de
modo que la e aluación es aba en elación con esa
iloso ía subyacen e (y ninguna o a). En el caso del
COCTS, las al e na i as de inen un espec o plu al que
ecoge posiciones de di e sas iloso ías y con di e sos
g ados, de modo que el índice ac i udinal ma ca la
posición del encues ado en elación con oda la plu ali-
dad epis emológica exis en e sob e un ema.
UNA APLICACIÓN EMPÍRICA A LA MEDI-
DA DE ACTITUDES
Como ejempli icación del modelo de espues a múl iple
se han aplicado algunas cues iones del COCTS, p e ia-
men e ca ego izadas po un conjun o de jueces (Tablas I,
II, IV y V) es udian es de bachille a o (17-18 años),
cuyas espues as numé icas se han alo ado con la mé-
ica expues a pa a e alua ac i udes. Po azones de
espacio se conside an sólo cua o cues iones e e idas a
la de inición de ciencia (10111), de inición de ecnolo-
gía (10211), in luencia de la ciencia en la ecnología
(10412) e in luencia de la ecnología en la ciencia (10413).
Aplicando la mé ica explici ada an e io men e se calcu-
lan los índices globales ac i udinales pa a cada cues ión
como p omedio en e los es índices e e idos a cada
una de las es ca ego ías. Las ac i udes ob enidas son
posi i as en las cua o cues iones, aunque con di e en-
cias impo an es en e ellas, pues mien as que la de ini-
ción de la ciencia y la in luencia de la ecnología sob e
la ciencia ienen índices ac i udinales mode adamen e
posi i os, las o as dos cues iones e e idas a la de ini-
ción de ecnología y la in luencia de la ciencia sob e la
ecnología mues an ac i udes nulas (Tabla VI). Las
ac i udes mode adamen e adecuadas en las dos p ime as
cues iones indican ya una o mación de los es udian es
alejada de cualquie es ánda deseable, que es oda ía
más bajo en el caso de las dos úl imas cues iones cuyas
ac i udes cla amen e inde inidas son un indicado cla o
de una al a absolu a de o mación. Ni es el obje o de es e
es udio, ni se dispone de espacio pa a p o undiza en la
desc ipción po meno izada de las ac i udes especí icas
de los es udian es sob e es as cues iones que se han
abo dado con más p o undidad en o o luga (Manasse o
y Vázquez, 1998), pe o la po encia de la me odología
diagnós ica de ac i udes que se p opugna puede p o un-
diza has a el de alle de la con ibución de cada una de
las al e na i as de cada cues ión pa a con igu a la ac i-
ud global. Po ejemplo, la línea «Media-índices» de la
abla VII e idencia que las al e na i as E (in en a o
diseña cosas, po ejemplo, co azones a i iciales, o de-
nado es, ehículos espaciales), F (busca y usa conoci-
mien os pa a hace de es e mundo un luga mejo pa a
i i , po ejemplo, cu a en e medades, soluciona la
con aminación y mejo a la ag icul u a), G (una o gani-
zación de pe sonas que ienen ideas y écnicas pa a
descub i nue os conocimien os) y H (un p oceso in es-
igado sis emá ico y el conocimien o esul an e) exhi-
ben las ac i udes más de icien es de los es udian es en la
p ime a cues ión e aluada (10111).
Al lado del índice ac i udinal medio se ha calculado
ambién la media de odas las al e na i as de cada cues-
ión, obse ándose que sus alo es no se des ían os en-
siblemen e de los alo es calculados median e el mé odo
del pá a o an e io pa a el índice de ac i ud global. Sólo
en el caso de la segunda cues ión, la de inición de
ecnología, el índice ac i udinal es cla amen e in e io al
índice p omediado sob e odas las al e na i as.
Analizando los índices ac i udinales en cada una de las
ca ego ías pa a cada cues ión (ingenuas, plausibles y
adecuadas), se puede obse a cómo la con ibución a la
ac i ud de las ca ego ías adecuadas y plausibles es muy
simila en odas las cues iones, en an o que los índices
co espondien es a las ca ego ías ingenuas ienden a da
índices más bajos que odos los demás (con excepción de
la p ime a cues ión 10111), di e encia que es muy no o-
ia en el caso de la cues ión e e ida a la de inición de la
ecnología.
El pe il de espues a del alumnado en una cues ión
puede compa a se g á icamen e espec o a los índices
medios de espues a de la mues a o al en cada al e na-
i a, lo cual pe mi e iden i ica las al e na i as en las que
el alumnado iene las ac i udes mejo es, peo es e in e -
medias con elación a la mues a. La abla VII, en las
úl imas ilas, ecoge el pe il de espues a de la cues ión
p ime a, de inición de ciencia, obse ándose cómo las
al e na i as A, B, C, D e I ienen las ac i udes más
posi i as, mien as que las al e na i as F y H ienen los
índices más bajos. Con es os pa áme os, el pe il de
espues a o ece un pa ón de diagnós ico cla o sob e la
ac i udes de los es udian es, e idenciando los pun os
ue es y los pun os débiles en cada ema. Es os esul a-
dos pueden u iliza se como una guía diagnós ica de
ideas p e ias pa a a on a la enseñanza de es as cues io-
nes en la p ác ica.
Tabla VI
Índices ac i udinales de las cua o cues iones e aluadas po
ca ego ías e índices de ac i ud global. (Media-ca ego ías: p omedio
di ec o de los índices de odas las al e na i as de una cues ión).
Índices C10111 C10211 C10412 C10413
Media-adecuadas 0,125 0,131 0,000 0,234
Media-plausibles 0,171 0,139 0,095 0,155
Media-ingenuas 0,315 -0,262 -0,004 0,048
Media odas
al e na i as 0,167 0,102 0,073 0,148
Índice ac i udinal
global 0,204 0,003 0,046 0,146
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1) 23
Análogamen e, las pun uaciones indi idualizadas, in a-
ian es y equi alen es pe mi en ealiza compa aciones
en e g upos, po ejemplo, en e homb es y muje es o
en e un g upo de con ol y o o g upo expe imen al,
aplicaciones al análisis de di e encias es - e es y, en
gene al, odas las p uebas de compa ación es adís ica
p opias de la es adís ica in e encial pa a el con as e de
hipó esis. La abla VII, po ejemplo, en las dos úl imas
líneas con iene los pe iles de chicos y chicas, obse án-
dose cómo las chicas ienen ac i udes más posi i as que
los chicos en las al e na i as B, C y D, mien as que los
chicos ienen ac i udes más posi i as que las chicas en
las al e na i as E y F. Asimismo, e i iéndonos a los
índices ac i udinales globales de la abla VI, se pod ían
aplica p uebas de signi icación es adís ica pa a es able-
ce el g ado de signi icación de las di e encias en e
g upos en una in es igación pa a de e mina la in luen-
cia de un p og ama o un cu ículo en la ac i udes, o las
di e encias o ganancias p oducidas en e g upos di e en-
es, e c.
Finalmen e, en el caso de aplica un conjun o de cues io-
nes y desea ob ene una pun uación globalizada como
ep esen ación o alizado a de la ac i ud global, el ca ác-
e homogéneo e in a ian e de los índices globales de i-
nidos en cada cues ión puede pe mi i de ini pun uacio-
nes o ales de ac i ud. Po ejemplo, en la úl ima línea de
la abla VI se han calculado los pa áme os co espon-
dien es de la abla pa a las cua o cues iones aplicadas
como p omedio de los pa áme os ob enidos en cada
cues ión; sob e es os pa áme os o ales se pueden se-
gui aplicando odas las compa aciones y los es s de la
es adís ica in e encial.
Compa ación con el modelo de espues a única
Den o del modelo de espues a múl iple, el modelo de
espues a única es sólo un caso lími e en el cual sólo
exis e la espues a que iene la máxima pun uación o
g ado de acue do del encues ado. Como esul a e iden-
e, oda la in o mación e e en e a las o as al e na i as
que no son és a, no se iene en cuen a y es una in o ma-
ción que se pie de en el modelo de espues a única y es
la base p incipal de la supe io idad del modelo de es-
pues a múl iple. Pe o además exis e o a des en aja del
modelo de espues a única que ya se había an icipado
(Vázquez y Manasse o, 1999) y es la posible igualdad en
la p e e encia en e dos (o más al e na i as), de mane a
que la obligación de elegi una de ellas en de imen o de
las o as (en el modelo de espues a única), supone una
nue a o ma de limi a y de o ma la espues a que no
sucede en el modelo de espues a múl iple.
La compa ación empí ica en e ambos modelos con i -
ma es os asgos y e idencia la mayo p ecisión del
modelo de espues a múl iple en la e aluación de las
ac i udes. Pa a ealiza la compa ación se conside a que
la al e na i a que alcanza la mayo pun uación del mo-
delo de espues a múl iple se ía la opción seleccionada
en el modelo de espues a única. En la abla VII se
mues an las espues as di ec as del alumnado a la cues-
ión de de inición de la ciencia (10111), que se ha
omado como ejemplo. En las espues as de la abla se
obse a que ap oximadamen e la mi ad del alumnado (9)
es á en la si uación de asigna su pun uación máxima a
más de una opción, es deci , que exis en nume osas
alo aciones cuya máxima pun uación no es única, pues-
o que más de una opción eciben la misma pun uación
máxima. Dos de los es udian es ienen una mul iplicidad
de alo ación máxima que a ec a a cua o opciones,
o os dos ienen es opciones con la alo ación máxima
y en o os cinco coinciden dos opciones con la alo a-
ción máxima. En es os casos de espues a máxima sob e
a ias opciones simul áneamen e, el modelo de espues-
a única in oduce en la e aluación ac i udinal una im-
p ecisión adicional, pues la exigencia de espues a
única obliga, al que esponde, a elegi una sola de sus
múl iples opciones máxima e igualmen e p e e idas y a
desp ecia las o as igualmen e alo adas, y po ello
igualmen e álidas, lo cual supone una cie a de o ma-
ción de la opinión de quien esponde y, como ya se había
no ado an es, una pé dida de in o mación aliosa pa a la
de inición de la ac i ud.
Finalmen e, con abilizando odas las espues a máximas
ob enidas pa a calcula la dis ibución po cen ual de
espues as únicas (Tabla VII, po cen ajes de pun uacio-
nes máximas) y compa ándola con la dis ibución de
po cen ajes de una mues a más g ande (Tabla VII,
po cen ajes de una mues a amplia) pe o de ca ac e ís i-
cas simila es a és a en edad y es udios (Vázquez y
Manasse o, 1997), se obse an disc epancias impo an-
es en algunas opciones. Aunque no se puede conclui
que el modelo de espues a única sea la causa única de
es as disc epancias –debido a la al a de ep esen a i i-
dad de la mues a de es e es udio–, sí se ía espe able que
es as di e encias exis ie an, debido al g an núme o de
espues as máximas que el modelo de espues a única
desp ecia cuando exis e una mul iplicidad de espues as
máximas, y que son decididas po los es udian es con
c i e ios pa a selecciona la espues a única que no se
puede conoce . En suma, empí icamen e, el modelo de
espues a múl iple pe mi e un conocimien o más exac o
y mucho más in o mado de las ac i udes de los es udian-
es que el modelo de espues a única.
DISCUSIÓN
Las cues iones COCTS se han con e ido en el banco de
í ems mejo undado y más empleado pa a e alua ac i-
udes, po su diseño empí icamen e desa ollado que le
hace ac eedo de una buena alidez. Sin emba go, su
o ma de espues a o iginal, en la que el es udian e sólo
elige una de las al e na i as, la que cuad a más con su
opinión, iene dos limi aciones p incipales: a) ca ece de
un sis ema de pun uación que pe mi a emplea sus esul-
ados en p ocedimien os de es adís ica in e encial; y
b) pie de oda la in o mación ela i a a las opciones no
seleccionadas, que incluye la exis encia de o as opcio-
nes equipo en es con la única seleccionada.
En o o es udio (Vázquez y Manasse o, 1999) se han
analizado las insu iciencias mé icas del p ocedimien o