Actitudes de estudiantes y profesorado sobre las características de los científicos

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
255
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2), 255-268
ACTITUDES DE ESTUDIANTES Y PROFESORADO
SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS
DELOS CIENTÍFICOS
MANASSERO MAS, MARÍA ANTONIA1 y VÁZQUEZ ALONSO, ÁNGEL
1Depa amen o de Psicología. Uni e sidad de las Islas Balea es
E-mail: [email protected]
2Depa amen o de Física, Uni e sidad de las Islas Balea es
E-mail: d sa [email protected]
SUMMARY
This s udy assesses some s uden s’ and eache s’ iews owa d scien is s’ alues abou he scien is s’ mo i a ion o
in es iga e, impa iali y and objec i i y, hones y, social ac i i ies and ela ionships, and pa ience and sel -de e mina-
ion abili ies. On he whole, eache s’ and s uden s’ a i udes a e oo simila , excep in he case o scien is s’
impa iali y and objec i i y and some imes ambi alence. Claims o explici ly include he his o y, epis emology and
sociology o science in school cu iculum and eache s’ aining a e sugges ed, as a means o imp o e he eaching and
lea ning o science.
INTRODUCCIÓN
Es e es udio abo da aspec os conc e os de la sociología
in e na de la ciencia, cen ados en algunas ca ac e ís i-
cas de los cien í icos que son consecuencia de los alo-
es y la o ganización de la comunidad cien í ica. Se
ealiza una ap oximación sencilla al conocimien o de las
ac i udes básicas de es udian es y p o eso ado sob e los
alo es ca ac e ís icos del abajo de los cien í icos, en
el ma co de la complejidad de la g an ciencia ac ual.
La epis emología posi i is a de la ciencia conside a el
conocimien o cien í ico neu o, lib e de alo es, ni bue-
no ni malo y, po supues o, no in luido po ideologías,
in e eses o azones coyun u ales de las pe sonas de
ciencia. Desde es a epis emología, el es e eo ipo del
cien í ico quedaba como una pe sona de men e abie a,
impa cial y obje i a en sus ap eciaciones, hon ada, mo i ado
po el a án de conoce y con un esón in ini o en la
dedicación a su labo . Sin emba go, an e la e idencia
his ó ica de sesgos, e o es y audes en la ciencia, el
neoposi i ismo ha hilado más ino, dis inguiendo el
con ex o de descub imien o, donde se admi e que po-
d ían ac ua y ene cabida sesgos de la na u aleza
humana, alo es, in e eses, e c. y el con ex o de jus i i-
cación, donde la alidación del conocimien o mismo
queda a sal o de la in luencia de las an e io es debilida-
des humanas (Reichenbach, 1966).
En pa e como consecuencia de es a iloso ía, las disci-
plinas cien í icas se o ecen a los es udian es en acul a-
des, ins i u os y escuelas de una mane a pa cial, excesi-
amen e cen adas en los con enidos y concep os de cada
disciplina (leyes, eo ías, ecuaciones y o malismos),
los cuales llenan los lib os de ex o y los manuales
cien í icos y la mayo pa e del iempo empleado en las
clases, como coa ada de la obje i idad y la neu alidad
que el posi i ismo lógico p edica del conocimien o cien-
í ico y ol idando los ac o es con ex uales de cualquie
ac i idad humana. Es e en oque de la ciencia de los
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
256 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2)
lib os de ex o y las clases, cen ado en los con enidos
como conocimien os elabo ados (Gil, 1993), bo a el
p oceso his ó ico a a és del cual han sido cons uidos
esos concep os, p oduce una imagen de la ciencia en la
que se omi en los p oblemas (a eces, sociales) que
o igina on el conocimien o, la e olución y las con o-
e sias, las limi aciones o las pe spec i as abie as y, po
ello, de o man el papel del cien í ico como p o agonis a
y esponsable p incipal de la ciencia.
La imagen ahis ó ica de la ciencia ambién ce cena la
in luencia de la sociedad sob e la ciencia y los cien í i-
cos, y ambién la in luencia de la ciencia sob e la socie-
dad, así como las elaciones con la ecnología (CTS).
Cie amen e, muchos de los asgos de es a in luencia son
hoy an ob ios (p og eso en la salud pública, la i ienda,
la ene gía, los alimen os, los anspo es, e c.), y es án
an p esen es en la ida dia ia de an as pe sonas en el
mundo que pa ece una pe ulancia habla de ello. Po o o
lado, la ca a nega i a del p og eso cien í ico como
capacidad de au odes ucción, de e io o del medio am-
bien e, e o es, audes, e c. o ma pa e impo an e de la
conciencia ac ual, pe o que ampoco es econocida su i-
cien emen e en las ins i uciones cien í icas.
La pé dida sus ancial del elemen o his ó ico p oduce
una ciencia escola y académica que no se co esponde
con la ciencia eal, con sus con ingencias dia ias, sus
p esiones, sus casualidades, sus se idumb es, sus limi-
aciones humanas, e c., asmi iéndose así una imagen
inexac a y dis o sionada de la ciencia y los cien í icos.
Es os concep os ahis ó icos de la ciencia, igno an es de
la in luencia social en la génesis del conocimien o cien-
í ico, p oducen en los es udian es concepciones y ac i-
udes ingenuas (Vázquez y Manasse o, 1997) que se
mani ies an en imágenes es e eo ipadas de la ciencia y
de los cien í icos y que se u ilizan ingenua y p o usa-
men e en la li e a u a, el cine o los medios de comunica-
ción. El es e eo ipo del «cien í ico chi lado», mal ado,
egoís a, abso bido po sus in es igaciones, aislado de la
sociedad en su o e de ma il, excén ico, insensible,
ío y ce eb al, obsesionado po su abajo y con alcanza
sus obje i os a cualquie p ecio, malhumo ado y, a
eces, insano ha sido epe idamen e iden i icado (Kahle,
1989; Mason, Kahle y Ga dne , 1991; Ma hew, 1991;
McAdam, 1990; New on y New on, 1992; Schibeci y
So enson, 1983; Wea , 1988), aunque o os es udios
comienzan a delinea una imagen menos es e eo ipada y
más ealis a (Boylan, Hill, Wallace y Wheele , 1992;
Ma hews, 1996; Schibeci, 1986; Vázquez y Manasse o,
1998a).
Pues o que el pensamien o posi i is a ha enido una
in luencia pene an e, especialmen e en los ambien es
cien í icos y écnicos, en los que se han o mado la
mayo ía de los p o eso es y és os, a su ez, pueden
in lui en las ac i udes y opiniones de los alumnos que
educan, diagnos ica las ac i udes gene ales sob e las
ca ac e ís icas de los cien í icos cons i uye una medi-
da del econocimien o de la in luencia de ac o es
sociales y pe sonales en la ciencia y la ecnología y,
a la ez, ambién un es del a aigo del pensamien o
posi i is a.
La sociología de la ciencia, un ma co concep ual
al e na i o al posi i ismo
Cualquie ap oximación his ó ica a la ciencia mues a
que és a es un enómeno social. Los análisis sociológi-
cos de la ciencia han es udiado la in luencia de los
ac o es sociales y pe sonales sob e aquélla (in luencias
mu uas ciencia-sociedad), así como el sis ema de alo-
es de la comunidad cien í ica, condicionado po las
ca ac e ís icas del sis ema de ecompensas y e o zado-
es y po la es a i icación in e na (sociología in e na de
la comunidad cien í ica). El p og ama ue e de la socio-
logía del conocimien o de iende la esis de la de e mina-
ción del conocimien o cien í ico po ac o es sociales y
pe sonales.
Pa a en ende el desa ollo de la sociología de la ciencia
debe ene se p esen e el g an cambio p oducido en la
ciencia en la segunda mi ad del siglo XX ca ac e izado
po la explosión in o ma i a, de ecu sos humanos y
inancie os que ca ac e izan la «g an ciencia» ac ual, en
con as e con la «pequeña ciencia», nomb e con el que se
denomina a la ciencia exis en e an es de la segunda
gue a mundial. Sociológicamen e, además de una ex-
plosión cuan i a i a exponencial, la «g an ciencia» ae
cambios cuali a i os impo an es en algunos asgos ele-
an es de la ciencia (Sánchez Ron, 1992). Los análisis
sociomé icos y bibliomé icos de la li e a u a, la pobla-
ción y los p esupues os de la ciencia mues an que el
c ecimien o de las publicaciones cien í icas, como modo
básico de econocimien o y ecompensa den o de la
comunidad cien í ica espec o a sus miemb os («publica
o pe ece»), jun o con el inc emen o de los abajos en
colabo ación de múl iples au o es, pasando de la au o ía
indi idual a la au o ía múl iple, cons i uyen una de las
ansiciones más iolen as de los úl imos años en la
e olución cien í ica (De Solla-P ice, 1973, pp. 140-142).
Es e asgo es, en pa e, consecuencia de una econ e -
sión e in eg ación de los cien í icos aislados en g andes
equipos de abajo y po las más es echas elaciones
en e los di e en es equipos que in es igan en una misma
á ea de conocimien o y que dan pie a la cons i ución de
los denominados colegios in isibles (Kno -Ce ina,
1981).
La in eg ación de los cien í icos en g andes equipos de
abajo especializados e in e disciplina es no es ajena a
la g an magni ud de los p oyec os ecnocien í icos (ca-
e a espacial, g andes acele ado es de pa ículas, p o-
yec o del genoma humano, in es igación mili a , e c.),
que equie en la colabo ación conce ada de g an can i-
dad de écnicos y cien í icos, necesi an una p og ama-
ción cuidadosa y una inanciación exo bi an e pa a ea-
liza expe imen os de mucho iempo. La ealización de
es os p oyec os es imposible sin ecu i a la única uen e
capaz de p o ee la inanciación necesa ia, como los
gobie nos y las agencias o iciales, y cuyo esul ado es el
p og esi o con ol social de la ciencia y la ecnología po
los gobie nos y los o ganismos públicos. Al mismo
iempo, las condiciones de expe imen ación es án en el
lími e de sensibilidad de los ins umen os de abajo, de
modo que la elación en e e idencia empí ica y concep-
os es más débil que nunca y la c ea i idad y la imagina-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2) 257
ción se hacen ins umen os co idianos en el abajo de
los cien í icos (Campana io, 1999).
En es e con ex o de g an ciencia se desa ollan los
alo es y asgos de o ganización pa a ga an iza su
pe i encia como ins i ución social, además de la e ica-
cia demos ada pa a esol e p oblemas especí icos, y
que a ni el indi idual de e mina la conduc a p o esio-
nal, las mo i aciones y los alo es de los cien í icos
como consecuencia del e ue zo ob enido de los in e -
cambios cien í icos.
El p ime ac o , los alo es, son el conjun o de eglas,
p esc ipciones y p esupues os, p o esados po los cien-
í icos, cuya adhesión obedece a las exigencias me odo-
lógicas de la ac i idad cien í ica y que cons i uye el
elemen o de socialización y sanción pa a los miemb os
de la ins i ución. Los elemen os básicos de los alo es
cien í icos (Me on, 1977) son el comunismo (los descu-
b imien os son p opiedad de oda la comunidad), el
uni e salismo ( odos los cien í icos son iguales, con las
mismas p e oga i as y se idumb es), el desin e és (el
ca ác e público y la endición de cuen as an e la comu-
nidad exige la enuncia a o o bene icio que no sea el
abajo bien hecho) y el escep icismo o ganizado (el
examen independien e y ecuánime de los esul ados),
esumidos en el ac ónimo CUDEOS. El au o añadió
más a de o os dos nue os alo es: humildad (conse-
cuencia del desin e és y el escep icismo) y o iginalidad
(consecuencia del comunismo y el sis ema au ónomo de
ecompensas).
El in e cambio de in o mación es el segundo ac o de la
ins i ucionalización de la ciencia iden i icado po
Me on, a la ez mo o de la ac i idad cien í ica y medio
pa a la búsqueda del econocimien o a a és del sis ema
de ecompensas y e o zado es median e los cuales se
eje ce el con ol de la ins i ución. El econocimien o es
p opo cional a la apo ación pe sonal a la comunidad y
se ehicula a a és de ecompensas hono í icas, como la
p io idad en la au o ía, la eponimia (a ibución del nom-
b e del descub ido a su descub imien o), el ing eso en
las academias de la ciencia, la o o gación de p emios y
dis inciones (el Nobel se ía el culmen de una ca e a), la
elección pa a ca gos simbólicos y ma e iales y, en gene-
al, cualquie ipo de econocimien o de los colegas. De
es a mane a, el sis ema de in e cambio en la comunidad
cien í ica ac úa como un e o zado de las no mas y
alo es de la comunidad a a és de las ecompensas
ins i uidas.
O o ac o de la ins i ucionalización de la ciencia se
e ie e a las pau as de es a i icación en la o ganización
(Me on, 1977). La dis ibución de las ecompensas
causa desigualdades en e los cien í icos, que se conc e-
an en es hechos denominados el «e ec o del sillón 41»
(la academia de ciencias sólo iene 40 sillones), el
«e ec o de inque e» (una ez alcanzado un ni el, nunca
se baja de él aunque llegue una pe sona mejo do ada) y
el «e ec o Ma eo» (acumulación de ecompensas en
unos pocos cien í icos y su negación a o os muchos), lo
cual es la uen e p imigenia del ipo de o ganización
social in e na del sis ema cien í ico. El e ec o Ma eo es á
omnip esen e en la ciencia y es una consecuencia del
p opio sis ema de e aluación del abajo cien í ico, que
e ue za posi i amen e la acumulación de ecompensas,
y nega i amen e su ca encia, de modo que, aunque el
ango y la au o idad se adquie en legí imamen e me-
dian e ealizaciones pasadas exi osas, una ez adqui i-
das pueden ampli ica ine cialmen e la epu ación p o-
esional de los au o es, a la pa que ensomb ece y educe
la de o os, a ayendo ecu sos y do aciones, e ayéndo-
los a o os, y o iginando e ec os pe niciosos, como los
juicios sesgados de es as pe sonas y una cie a inmuni-
dad a las c í icas. Es o lle a a la cons i ución de ge on-
oc acias cien í icas que con olan una g an pa e de la
o ganización, como e aluado es de p og amas y p oyec-
os, asignado es de ecu sos, censo es de e is as, o ga-
nizado es de cong esos, e c.
El análisis me oniano se conside a hoy una p ime a
ap oximación clásica supe ada po la ealidad. El deba e
c í ico sob e los CUDEOS se ha cen ado en el idealismo
y la gene alidad de la p opues a, que pod ía es a alejado
de la ealidad é ica de la o ganización cien í ica. Las
con adicciones exis en es en e algunos de los alo es
(p.e., el ansia de ecompensas es con a io al desin e és
o al escep icismo) pueden lle a a conduc as des iadas
de los CUDEOS, como el aude o el plagio. Uno de los
audes más ci ados es la alsi icación de p uebas, que
puede consis i simplemen e en la selección sesgada de
los da os, acep ando los que con i man la p opia hipó e-
sis y desechando los con a ios a ella; la calumnia de
plagio o acusación alsa de plagio hacia o o y el plagio
inconscien e son o as o mas ecuen es de conduc as
des iadas.
La comunidad cien í ica es un g upo al amen e o gani-
zado y je a quizado, coexis iendo, en su in e io , una
g an di e sidad de in e eses, posiciones, expec a i as,
e c. de los dis in os miemb os y ni eles, que enmasca a,
a menudo, di e gencias y ensiones. Es a di e sidad
su ge de la di isión del abajo que se p ac ica en su
seno, que conduce a una es a i icación social en «cla-
ses» (p.e., el abajo de un es udian e es di e en e del
abajo del je e de equipo) y a una cla a dis inción en e
los p oyec os y su aplicación p ác ica, y que es un e lejo
de la di isión en e la ejecución del abajo y los obje i-
os úl imos de és e, ca ac e ís icos de la sociedad indus-
ial. Se a a de p oduci esul ados cien í icos sin p e-
ocupa se po su inalidad, ni plan ea se sus implicaciones
sociales, lo cual c ea una men alidad de es ic a sepa a-
ción en e el abajo p o esional cien í ico y el es o de
la ida, que p oduce un modelo social de la doble
cul u a, ya c i icada po Snow (1987). Es a iloso ía
iene implicaciones di ec as en la o mación de los
cien í icos, a quienes se p esen a una ciencia donde se
han bo ado los o ígenes his ó icos y sociales de los
conocimien os cien í icos, dejando és os educidos a su
es ic o con enido écnico, descon ex ualizados. Es a
o mación p e ende hace de la ciencia un conocimien o
neu al, po aislado, y e i a los posicionamien os c í i-
cos espec o a ella.
Sin emba go, la comunidad cien í ica iene escaso pode
deciso io eal y di ec o en el concie o social. Como
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
258 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2)
iene una necesidad muy cla a, que es la inanciación de
la in es igación, busca aliados que de en en ese pode y
que es én in e esados en sus p oduc os. La indus ia y los
mili a es se con ie en en los pode osos aliados que
sub encionan la ac i idad cien í ica, a a és de la in-
dus ialización y la mili a ización de la ciencia, que son
muy cues ionadas, especialmen e la úl ima. Es as alian-
zas de e minan que la comunidad cien í ica, como g u-
po, no es neu a y desin e esada, sino que es á media i-
zada po es os pode osos ac o es. Siguiendo la ine cia
de los sis emas sociales, la comunidad cien í ica iende
a c is aliza los in e eses in e nos c eados po el p opio
sis ema, que a la ez es uc u an su p opio espacio de
pode y de clien ela y se con ie en en no mas bu oc á-
icas de uncionamien o in e no. Como en odos los
g upos, los ínculos en e sus miemb os gene an ideli-
dad a los alo es del g upo y co po a i ismo, en
de ensa de los in e eses del g upo, con la consiguien-
e ocul ación de es os in e eses y la inmedia a de ec-
ción de los in ieles en a as de la cohesión del g upo
(Campana io, 1999).
En suma, la ealidad cons a a que la ida cien í ica no se
o ganiza, de hecho, como una comunidad de iguales y de
in e cambio de in o mación sin limi aciones. Exis en
eli es que e alúan y juzgan la dis ibución de ca gos y
ecu sos; el sec e ismo a ec a a la globalidad de la
ac i idad, pa a p o ege el econocimien o de p opiedad
y au o ía, y en algunos casos es pe manen e (indus ia o
mili a es); en ez de desin e és, exis e una in ensa com-
pe encia po publica , po la p io idad de au o ía, po
consegui medios y ca gos, po la ama, e c.; los comp o-
misos a ec i os hacen que el escep icismo o ganizado se
eje za muy sesgada y emocionalmen e: se es es ic o
hacia las esis de los oponen es y bené olo pa a las
p opias. Si de la conduc a global se pasa a las conduc as
indi iduales, Mi o (1974) ha demos ado que la eali-
dad de la conduc a de los cien í icos se ca ac e iza po la
ambi alencia no ma i a (se p ac ican, a la ez, los alo-
es CUDEOS y o os con a alo es); cada alo
CUDEOS iene un con a alo , causa de las ansg esio-
nes y ambi alencia de la conduc a de los cien í icos. Así,
en oposición al uni e salismo, apa ece el pa icula is-
mo; con a el comunismo, apa ece el sec e ismo; con a
el desin e és, apa ece la búsqueda del econocimien o y
el p es igio, jus i icada po el e ue zo del g upo de
pe enencia; y con a el escep icismo o ganizado, apa e-
ce el dogma ismo o ganizado. Es os con a alo es cum-
plen o as unciones necesa ias pa a la ins i ución y el
p og eso cien í ico, como, po ejemplo, el man enimien-
o de la cohesión de los g upos, que no siemp e deben
e mina en conduc as des iadas y poco hon osas.
En apoyo de las esis me onianas, algunos es udios
sob e la e aluación de manusc i os en e is as cien í i-
cas po los censo es, e aluación de calidad y excelencia
en abajos cien í icos o el econocimien o de con ibu-
ciones al cue po cien í ico demues an que, a pesa de las
desigualdades y la p esencia de las ge on oc acias en la
o ganización, el sis ema de es a i icación de la ciencia
no es excesi amen e pa icula is a y, en algunos casos,
iene un al o ni el de uni e salismo en las decisiones, ya
que, po ejemplo, no se de ec an esquemas p e e encia-
les en las e aluaciones que los censo es hacen de los
manusc i os (Lamo, González y To es, 1994, pp. 476-
480). Todo ello demues a que el p oblema de la es a i-
icación social de la ciencia es algo más so is icado y
complejo, y di ícilmen e educible a ca ego ías simples.
Es e es udio p e ende conoce las ac i udes de los es u-
dian es sob e algunas ca ac e ís icas básicas y conc e as
de los cien í icos poco analizadas en la li e a u a didác-
ica desde la pe spec i a de la aplicación de un ins u-
men o nue o y alidado empí icamen e.
MÉTODO
Mues a
La selección de la mues a ep esen a i a de es udian es
se hizo po cuo as (g upos-clase), al aza , en e odos los
ni eles educa i os, y p opo cional a la población de
cada ni el con un mues eo es a i icado con a ijación
ap oximadamen e p opo cional. La mues a de alumna-
do o al es á compues a po 4.132 es udian es (e o
mues al ± 4%): a) uni e si a ios (11% de escuelas uni-
e si a ias, 23% de licencia u as, 8% i ulados [27%
le as y a es, 43% sociales –psicología, de echo, econo-
mía–, 30% ciencias e ingenie ías]; y b) secunda ios,
22% ESO, 36% bachille a o y FP [47% ciencias, 53%
le as]). Las edades del 95% de la mues a es án en e 14
años (edad más baja) y 27 años, con una mayo ía de
muje es (59%). La mues a que con es a cada uno de los
seis cues iona ios aplicados o iginalmen e, balanceada
po géne o, se si úa ap oximadamen e en o no a las 700
pe sonas. En la abla V se puede obse a la dis ibución
de la mues a del alumnado po g upos de exposición a
la ciencia y géne o, muy semejan e pa a los seis cues io-
na ios. La adicional meno ma ícula de alumnos en
ca e as de ciencias hace que el g upo de al a exposición
a la ciencia sea el menos poblado.
La mues a de p o eso ado seleccionada ue con ac ada
pe sonalmen e, ce ca de es eces supe io a la mues a
inal, de e minada po la decisión olun a ia y lib e de
emi i el cues iona io cumplimen ado. La mues a inal
del p o eso ado es de 654 p o eso es (e o mues al
± 4%), que espondie on dos cues iona ios (318 y 336 en
cada cues iona io) p oceden es de p ima ia (46%), se-
cunda ia (44%) y uni e sidad (10%), de ciencias y le as
(Tabla VI).
Ins umen o
Se han aplicado un conjun o de cues iones de papel y
lápiz e e idas a las ca ac e ís icas de los cien í icos del
VOSTS: la mo i ación pa a abaja (60111), impa cia-
lidad y obje i idad (60211), hon adez (60226), las ac i-
idades y elaciones sociales de los cien í icos (60411)
y las capacidades de paciencia y de e minación (60421).
Es as cues iones han sido adap adas de Aikenhead, Ryan
y Fleming (1989) o mando un banco de cues iones
aplicadas a un es udio más amplio con el obje i o de
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2) 259
diagnos ica ac i udes sob e odas las dimensiones CTS
(Vázquez y Manasse o, 1997).
Todas las cues iones ienen el mismo o ma o de elec-
ción múl iple, que se inicia con un pie de unas pocas
líneas, donde se plan ea un p oblema, seguido de una
lis a de al e na i as, cada una de ellas iden i icada co e-
la i amen e con una le a, que o ecen odo un abanico
plu al de di e en es posiciones epis emológicas sob e el
ema plan eado, inalizando siemp e con es opciones
comunes que ecogen di e sas azones pa a no elegi :
1) No en iendo la cues ión. 2) No sé lo su icien e sob e
el ema pa a selecciona una opción. 3) Ninguna de las
opciones sa is ace básicamen e mi opinión.
Las cues iones aplicadas cons i uyen una nue a o ma
de p ueba de opción múl iple «empí icamen e desa o-
llada», cons uida sob e las espues as p e ias de los
p opios es udian es, y no las ideas del in es igado ,
como suele se habi ual en o os ins umen os (Aiken-
head, 1988). Con ello se e i a la doc ina de la pe cep-
ción inmaculada, es deci , la hipó esis implíci a, en
odos los es udios basados en cues iona ios de o os
ipos, de que los encues ados y el in es igado en ienden
y pe ciben el signi icado y el ex o de las cues iones
exac amen e de la misma mane a, lo cual e i a la ambi-
alencia y dis o sión de los signi icados en las espues-
as, y do a a las cues iones de una alidez inhe en e, no
limi ada a ningún modelo epis emológico pa icula sino
o eciendo odo un abanico plu al de espues as en cada
cues ión (Aikenhead y Ryan, 1992).
P ocedimien o
En cada cues ión, los encues ados deben selecciona una
sola opción, la que más se ajus a a la ac i ud del que
esponde. Cada es udian e con es ó sólo uno de los seis
cues iona ios en que se di idió el banco de cues iones
pa a acili a la aplicación a los es udian es (dos cues io-
na ios al p o eso ado), de modo que las cues iones es u-
diadas han sido espondidas po mues as di e en es,
aunque equi alen es en e sí po el sis ema de dis ibu-
ción balanceada alea o iamen e de los seis cues iona ios
en cada g upo-clase en e homb es y muje es. La mues-
a de p o eso ado con es ó dos cues iona ios. La aplica-
ción de los dos cues iona ios del p o eso ado, los cuales
con enían cua o de las cues iones co espondien es al
ema obje o de es e es udio (60111, 60211, 60411 y
60421), se ealizó median e au oadminis ación, de modo
que la mues a inal álida es alea o ia, pues co espon-
de a aquellos p o eso es que lib emen e decidie on pa -
icipa en la encues a.
La li e a u a didác ica in o ma que las ac i udes elacio-
nadas con los emas cien í icos dependen de di e sas
a iables, en e las cuales la can idad de educación
cien í ica ecibida y el géne o son algunas de las más
usuales (Vázquez y Manasse o, 1995, 1996). La can i-
dad de educación cien í ica ecibida es impo an e y se
ha ope acionalizado en una a iable denominada g ado
de exposición a la ciencia, median e un sis ema de
pun uación p opo cional a la can idad de ma e ias cien-
í icas cu sadas po cada pe sona a lo la go de su cu í-
culo académico. Con es a a iable, los licenciados y
es udian es del úl imo cu so de ingenie ías, ísicas o
químicas alcanzan las pun uaciones más al as, mien as
que los es udian es de secunda ia obliga o ia, que oda-
ía no han ealizado la opción en e ma e ias cien í icas
y no cien í icas ienen la pun uación mínima. En base a
es as pun uaciones la mues a o al se ha di idido en es
ca ego ías de exposición a la ciencia: baja, media y al a.
Además, pa a el p o eso ado, se han conside ado a ia-
bles de licencia u a, edad y ni el educa i o en que
eje cen como docen es. Los análisis de las di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e g upos (chi-
cuad ado, p < ,01) se han ealizado en odos los casos
con olando la a iable exposición a la ciencia, pa a que
las di e encias en e dos g upos se e ie an siemp e al
mismo g ado de exposición a la ciencia (Tablas V y VI).
Resul ados
Se expone la dis ibución de las espues as de alumnado
y p o eso ado a cada una de las cues iones ace ca de las
ca ac e ís icas de los cien í icos y las di e encias signi-
ica i as en e algunos g upos de a iables independien-
es. Una ap oximación a las di e encias en las espues as
en e los di e sos g upos gene ados po las a iables
independien es (exposición a la ciencia, géne o, ni el
educa i o, e c.) debe se necesa iamen e sucin a, ya que
su desa ollo de allado eque i ía, como es ob io, un
mayo espacio.
La exposición a la ciencia se ha conside ado una a iable
de con ol en los análisis de las di e encias es adís ica-
men e signi ica i as en e g upos. Las cues iones e e i-
das a mo i ación pa a abaja , impa cialidad y obje i i-
dad, hon adez, y a ac i idades y elaciones sociales de
los cien í icos mues an di e encias signi ica i as según
el g ado de exposición a la ciencia del alumnado, pe o no
en el p o eso ado. En cambio, cabe esal a que las
di e encias en las espues as a las cues iones sob e la
ida social y la de e minación de los cien í icos no
mues an di e encias según el g ado de exposición a la
ciencia.
Mo i ación de los cien í icos según el alumnado (60111)
La mo i ación de los cien í icos pa a hace ciencia es
juzgada po el alumnado (más de un e cio) desde una
ac i ud un poco imp ecisa, como un asun o muy pe so-
nal, que a ía de un cien í ico a o o y que, po ello, no
es posible gene aliza . Sin emba go, una can idad signi-
ica i a (menos de un e cio) opina que la p incipal
mo i ación de los cien í icos es descub i e in en a pa a
conoce y en bene icio de la sociedad. Es a úl ima azón
uel e a epe i se en o a al e na i a con una ecuencia
ele an e, de modo que se pod ía conside a , acumulan-
do las ecuencias de ambas opciones, que la c eencia
mayo i a ia del alumnado es que los cien í icos abajan
mo i ados po hace el bien pa a la sociedad. O a al e -
na i a ele an e elegida se e ie e a sa is ace la cu iosidad
po conoce y esol e los mis e ios del uni e so.

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
260 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2)
Exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as de
géne o (p < ,01), en el g upo de g ado medio de exposi-
ción a la ciencia, y p óximas a la signi icación, en el caso
del g upo de bajo g ado de exposición a la ciencia: las
muje es son más pa ida ias que los homb es de las
opciones en las que los cien í icos ac úan en bene icio de
la sociedad, mien as que los homb es son más ela i is-
as o pa ida ios de la cu iosidad, la ama y el dine o
como mo i ación de los cien í icos.
Mo i ación de los cien í icos según el p o eso ado
(60111)
La ac i ud del p o eso ado espec o a la mo i ación de
los cien í icos pa a hace ciencia es mucho más cla a y
con unden e que la del alumnado. Un g an mayo ía (más
de la mi ad) sos iene la ambi alen e ac i ud de conside-
a es a mo i ación como un asun o muy pe sonal, que
a ía de un cien í ico a o o, y po ello no es posible
gene aliza . Una can idad ele an e (un quin o) opina
que la p incipal mo i ación de los cien í icos es descu-
b i e in en a pa a conoce y en bene icio de la socie-
dad. En conjun o, el pe il de ac i ud del p o eso ado es
simila al del alumnado, pe o la g an p opo ción decan-
ada po la opción mayo i a ia hace que las asas di igi-
das a o as ac i udes sean conside ablemen e in e io es
(Tabla I).
Apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as según
la licencia u a (p < ,01) en el g upo al o de exposición a
la ciencia, que indica que pueden exis i di e encias
en e cien í icos, según el ipo de es udios supe io es
ealizados.
Men alidad abie a, impa cialidad y obje i idad se-
gún el alumnado (60211)
El es e eo ipo de la men alidad abie a, impa cialidad y
obje i idad de los g andes cien í icos, como condicio-
nes necesa ias pa a su abajo, es juzgado insu icien e
po el alumnado. Una mayo ía (más de un e cio) c ee
que, además, necesi an ambién ene imaginación, in e-
ligencia y hon adez. Sin emba go, las opciones que no
c een necesa ias es as cualidades pe sonales consiguen
un apoyo simila e, incluso, globalmen e supe io a la
al e na i a con a ia. Una pa e impo an e (un cua o)
adop a una ac i ud ela i is a: depende, unos cien í icos
son así, pe o o os es án en el es e eo ipo con a io.
Mien as o os (menos de un quin o) c een que pueden
es a an abso os en su abajo que pueden llega a es a
en el es e eo ipo opues o. Globalmen e, la opinión apa-
ece muy di idida y se puede conside a que domina la
ac i ud con a ia a que es os asgos es e eo ípicos sean
necesa ios pa a hace la mejo ciencia (Tabla II).
Men alidad abie a, impa cialidad y obje i idad se-
gún el p o eso ado (60211)
En e el p o eso ado, una mayo ía más amplia (más de la
mi ad) c ee que es os alo es son necesa ios pe o insu-
icien es, necesi ando ambién ene imaginación, in eli-
gencia y hon adez. Las opciones que no c een necesa ias
es as cualidades pe sonales consiguen un apoyo in e-
io . Una pa e impo an e (un quin o) adop a una ac i ud
ela i is a: depende, unos cien í icos son así, pe o o os
es án en el es e eo ipo con a io. Globalmen e, el pe il
de espues as del p o eso ado es simila al del alumnado,
Tabla I
Respues as ob enidas en la cues ión 60111.
60111. La mayo ía de los cien í icos es án mo i ados pa a es o za se
mucho en su abajo. La azón p incipal de su mo i ación pe sonal
pa a hace ciencia es:
a) Gana econocimien o, ya que de lo con a io su abajo no se
acep a ía.
b) Gana dine o, po que la sociedad p esiona a los cien í icos a
es o za se po ecompensas económicas.
c) Adqui i un poco de ama, dine o y pode , po que los cien í icos
son como odos los demás.
d) Sa is ace su cu iosidad sob e el mundo na u al, po que les gus a
ap ende más y esol e los mis e ios del uni e so ísico y biológico.
e) Resol e cu iosos p oblemas pa a conocimien o pe sonal y
descub i nue as ideas o in en a cosas pa a bene icio de la sociedad
(p.e., cu as médicas, soluciones a la con aminación, e c.). Todo es o
jun o ep esen a la p incipal mo i ación de la mayo ía de los
cien í icos.
) Desin e esadamen e in en a y descub i nue as cosas pa a la
ciencia y la ecnología.
g) Descub i nue as ideas o in en a cosas pa a bene icio de la
sociedad (p.e., cu as médicas, soluciones a la con aminación, e c.)
h) No es posible gene aliza po que la mo i ación p incipal de los
cien í icos a ía de un cien í ico a o o.
Alumnado N = 719 Casos álidos: 716
1,7 2 12
,6 3 4
1,8 A 13
1,5 B 11
3,8 C 27
10,6 D 76
30,6 E 219
,7 F 5
12,2 G 87
36,6 H 262
P o eso ado N = 318 Casos álidos: 313
1,9 2 6
1,3 3 4
,6 A 2
,6 B 2
3,8 C 12
9,3 D 29
19,8 E 62
2,6 F 8
7,0 G 22
53,0 H 166
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2) 261
pe o que son insu icien es, mien as la mayo ía del
alumnado se decan aba po la ac i ud con a ia (Tabla
III).
Apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as según
la licencia u a (p < ,01) en el g upo bajo de exposición
a la ciencia, que indican di e encias según el ipo de
es udios supe io es ealizados.
Hon adez según el alumnado (60226)
La hon adez es una pieza cla e del sis ema cien í ico,
pues, de o a mane a, el aude y los plagios a uina ían
el p og eso del conocimien o. La ac i ud dominan e
(más de la mi ad) en el alumnado, espec o a la hon adez
de los cien í icos en su abajo, es ela i iza su impo -
ancia: no se puede gene aliza po que los cien í icos
son pe sonas como los demás, de modo que unos se án
hon ados y o os no. El es o de las opiniones alcanza
Tabla II
Respues as ob enidas en la cues ión 60211.
60211. El mejo cien í ico es siemp e de men alidad abie a,
impa cial y obje i o en su abajo. Es as ca ac e ís icas pe sonales
son necesa ias pa a hace la mejo ciencia.
a) Los mejo es cien í icos ienen es as ca ac e ís icas, ya que de
o a o ma la ciencia su i ía.
b) Los mejo es cien í icos ienen es as ca ac e ís icas po que cuan as
más ca ac e ís icas de és as se ienen, mejo ciencia se hace.
c) Es as ca ac e ís icas no son su icien es. Los mejo es cien í icos
necesi an ambién o os asgos pe sonales, ales como imaginación,
in eligencia y hon adez.
No necesa iamen e los mejo es cien í icos debe ene es as ca ac e ís-
icas:
d) Po que los mejo es cien í icos a eces llegan a es a an
p o undamen e me idos, in e esados o p epa ados en su campo,
que pueden se ce ados, pa ciales, subje i os y no siemp e lógicos
en su abajo.
e) Po que eso depende del ca ác e de cada cien í ico. Algunos son
abie os, obje i os, e c. en su abajo; mien as que o os pueden
se en su abajo ce ados, subje i os, e c.
) Los mejo es cien í icos ienen es as ca ac e ís icas pe sonales en
mayo medida que cualquie o o cien í ico medio. Es as ca ac e-
ís icas no son necesa ias pa a hace ciencia.
Alumnado N = 710 Casos álidos: 709
,1 1 1
4,5 2 32
3,1 3 22
3,0 A 21
2,7 B 19
35,7 C 253
17,6 D 125
25,2 E 179
8,0 F 57
P o eso ado N = 336 Casos álidos: 331
2,4 2 8
3,3 3 11
2,4 A 8
1,5 B 5
50,2 C 166
10,6 D 35
19,6 E 65
10,0 F 33
pe o dada la g an mayo ía alcanzada po la opción más
elegida, el esul ado pa a la ac i ud global es di e en e:
el p o eso ado conside a que los asgos es e eo ípicos
p opues os son necesa ios pa a hace la mejo ciencia,
Tabla III
Respues as ob enidas en la cues ión 60226.
60226. Los cien í icos son hon ados en su abajo de in es igación
(p.e., cuando esc iben un in o me de in es igación).
a) Todos, incluyendo los cien í icos, in en an se hon ados.
b) Los cien í icos son hon ados en su abajo po que sus esul ados
deben se exac os y p ecisos.
c) Los cien í icos son hon ados en su abajo po que su abajo a ec a
al bienes a de la sociedad.
d) Los cien í icos son hon ados en su abajo po que odos los
esul ados son comp obados po o os cien í icos; po an o, necesi an
se hon ados.
e) Habi ualmen e los cien í icos son hon ados en su abajo. Pe o
a eces alsean sus esul ados po necesi a más dine o pa a in es iga ,
po cumpli plazos de iempo, po ag ada al gobie no o a su je e,
o desea econocimien o.
) Los cien í icos no son hon ados en su abajo po que a eces
alsean sus esul ados po necesi a más dine o pa a in es iga , po
cumpli plazos de iempo, po ag ada al gobie no o a su je e, o
desea econocimien o.
g) Algunos cien í icos son hon ados y algunos no lo son. No se
puede gene aliza , po que los cien í icos son pe sonas como los
demás.
Alumnado N = 672 Casos álidos: 668
5,7 2 38
1,9 3 13
1,9 A 13
8,1 B 54
7,6 C 51
8,8 D 59
11,1 E 74
1,6 F 11
53,1 G 355
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
262 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2)
ni eles bajos y simila es en e sí. Quizá la ac i ud en es a
cues ión sea una de las que ejempli ique mejo el anal-
abe ismo cien í ico del alumnado espec o a la ciencia
y el uncionamien o de la comunidad cien í ica como
sis ema de con ol y comp obación de los abajos de los
cien í icos y eclama la necesidad de una educación
basada en los pos ulados CTS pa a una mejo al abe iza-
ción sob e la na u aleza de la ciencia (Tabla III).
Exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as de
géne o y edad (p < ,01) en el g upo de baja exposición a
la ciencia. Las muje es sos ienen con mayo in ensidad
de la imposibilidad de gene aliza sob e la hon adez (la
opción mayo i a ia en ambos), mien as los homb es
ienden a se más pa ida ios de econoce la hon adez
como i ud de los cien í icos.
Vida social y amilia de los cien í icos según el
alumnado (60411)
El mi o del cien í ico en su o e de ma il, aislado del
mundo y econcen ado en su abajo, es p opues o bajo
la a i mación de que los cien í icos no ienen ida ami-
lia y social po que necesi an es a p o undamen e me-
idos en su abajo. Como en o as ocasiones, la ac i ud
mayo i a ia del alumnado (más de un e cio) es in e me-
dia y ela i iza la alidez de es a a i mación haciéndola
depende del ipo de pe sona: unos cien í icos ienen una
ida amilia y social no males, mien as o os es án an
me idos en su abajo que educen su ida social. Casi un
e cio del alumnado, ambién, sos iene que la ida social
y amilia de los cien í icos es no mal, po que es aliosa
y po que no pueden igno a la, y un cua o más niegan
que no engan ida social. La opción que apoya el mi o
de la o e de ma il ecibe, pues, un apoyo insigni ican-
e. En suma, la ac i ud dominan e del alumnado exp esa
que los cien í icos ienen una ida social y amilia
no males, y sólo en algunos casos pe sonales la dedica-
ción al abajo hace su i la ida amilia y social de los
cien í icos (Tabla IV).
Apa ecen di e encias sólo p óximas al ni el de signi i-
cación es adís ica po géne o y edad (p < ,05) en el g upo
de g ado bajo de exposición a la ciencia.
Vida social y amilia de los cien í icos según el
p o eso ado (60411)
También la ac i ud mayo i a ia del p o eso ado (casi la
mi ad) es in e media pe o más in ensa que en e el
alumnado, haciéndola depende del ipo de pe sona:
unos cien í icos ienen una ida amilia y social no ma-
les, mien as o os es án an me idos en su abajo que
educen su ida social. Las opciones que sos ienen que
la ida social y amilia de los cien í icos son no males
eúnen más de la mi ad de las ecuencias, lo que signi-
ica que, globalmen e, es as opciones esul an mayo i a-
ias. La opción que apoya el mi o de la o e de ma il
ecibe un apoyo insigni ican e. La ac i ud p edominan e
en e el p o eso ado es a o able a la ida social y
amilia no males de los cien í icos, y sólo en algunos
casos pe sonales la dedicación al abajo epe cu e sob e
la ida amilia y social de los cien í icos. Es a úl ima
posición es la mayo i a ia y es más apoyada en e el
p o eso ado que en e el alumnado (Tabla IV).
Apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as según
el ni el educa i o y el géne o (p < ,01) en el g upo de
bajo g ado de exposición a la ciencia (Tabla V y VI).
Tabla IV
Respues as ob enidas en la cues ión 60411.
60411. Los cien í icos no ienen p ác icamen e ida amilia o
social po que necesi an es a p o undamen e me idos en su abajo.
a) Los cien í icos necesi an es a p o undamen e me idos en su
abajo pa a ene éxi o. Es a implicación p o unda impide la ida
social y amilia .
b) Depende de la pe sona. Algunos cien í icos es án an me idos
en su abajo, que su ida social y amilia su en. Sin emba go,
muchos cien í icos ienen iempo pa a las cues iones sociales y
amilia es.
c) En el abajo, los cien í icos se oman las cosas de mane a
di e en e que o as pe sonas, pe o es o no quie e deci que no engan
p ác icamen e ida amilia ni social.
La ida amilia y social de los cien í icos son no males:
d) De lo con a io su abajo su i ía. La ida social es aliosa pa a
un cien í ico.
e) Po que muy pocos cien í icos es án an ence ados en su abajo
que igno en odo lo demás.
Alumnado N = 719 Casos álidos: 717
,3 1 2
5,6 2 40
1,8 3 13
1,4 A 10
34,9 B 250
24,4 C 175
18,5 D 133
13,1 E 94
P o eso ado N = 318 Casos álidos: 314
,3 1 1
6,1 2 19
2,5 3 8
1,9 A 6
45,9 B 144
15,3 C 48
12,7 D 40
15,3 E 48
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2) 263
Tabla V
Resul ados de las espues as de los es udian es a la cues ión 60411 po g upos de géne o, con olando la a iable g ado de exposición a la
ciencia. (Algunos da os de géne o omi idos ocasionan alguna pequeña di e encia con la mues a o al.)
60411 GRADO DE EXPOSICIÓN A LA CIENCIA
BAJA MEDIA ALTA
Opciones Homb es Muje es Homb es Muje es Homb es Muje es
1 2
% col. 1,1%
2 14 15 4 4
% col. 7,7% 5,0% 5,6% 3,8%
3 5 4 1 2 1
% col. 2,7% 1,3% 1,4% 1,9% 5,3%
A 5 4 1
% col. 2,7% 1,3% 1,4%
B 47 103 28 46 12 10
% col. 25,8% 34,6% 38,9% 43,8% 50,0% 52,6%
C 42 89 13 21 3 3
% col. 23,1% 29,9% 18,1% 20,0% 12,5% 15,8%
D 37 50 10 22 7 4
% col. 20,3% 16,8% 13,9% 21,0% 29,2% 21,1%
E 30 33 15 10 2 1
% col. 16,5% 11,1% 20,8% 9,5% 8,3% 5,3%
To al 182 298 72 105 24 19
TablaVI
Resul ados de las espues as del p o eso ado a la cues ión 60411 po ni el educa i o, con olando la a iable de g ado de exposición
a la ciencia.
60411 PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSIDAD
Exposición a la ciencia Exposición a la ciencia Exposición a la ciencia
Opciones BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA
1 1
% col. ,7%
2 12 1 3 2 1
% col. 8,8% 16,7% 4,8% 3,5% 5,6%
3 3 1 1 3
% col. 2,2% 16,7% 20,0% 4,8%
A 3 2 1
% col. 2,2% 10,5% 1,8%
B 61 2 3 29 13 26 3 7
% col. 44,5% 33,3% 60,0% 46,0% 68,4% 45,6% 50,0% 38,9%
C 28 1 4 1 9 1 1 3
% col. 20,4% 20,0% 6,3% 5,3% 15,8% 33,3% 16,7% 16,7%
D 15 2 10 1 7 2 1 2
% col. 10,9% 33,3% 15,9% 5,3% 12,3% 66,7% 16,7% 11,1%
E 14 14 2 12 1 5
% col. 10,2% 22,2% 10,5% 21,1% 16,7% 27,8%
To al 137 6 5 63 19 57 3 6 18