Resultados obtenidos introduciendo historia de la ciencia en las clases de física y química : mejora de la imagen de la ciencia y desarrollo de actitudes positivas

Y EPISTEMOLOGÍA
DE LAS CIENCIAS
HISTORIA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1), 151-162 151
RESULTADOS OBTENIDOS INTRODUCIENDO
HISTORIA DE LA CIENCIA EN LAS CLASES
DE FÍSICA Y QUÍMICA:
MEJORA DE LA IMAGEN DE LA CIENCIA
Y DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS
SOLBES, J. y TRAVER, M.
IES José Rod igo Bo e . 46940 Manises
IES S. Vicen Fe e . Pa c Sal ado Cas ell, 16. 46680 Algemesí
E-mail: manel @c .es
SUMMARY
This is a epo abou esea ch and esul s in he applica ion o His o y o Science o Science Teaching. A e a i s
app oach o analyse which is oday’s s a us o His o y o Science in high school Physics and Chemis y classes, we
a emp o demons a e ha an app op ia e in oduc ion o se e al aspec s o his o y and sociology o Science in ou
classes can ope a e a signi ican imp o emen in pupil’s image and a i udes in Science and Science Teaching. We will
show ha se e al g oups o pupils om 15 o 17 imp o e signi ican ly hei in e es in Science a e a leas a yea
wo king wi h pape s con aining many di e en ac i i ies ha in ol e di e en his o ical aspec s o Science, i.e.,
con ex biog aphies, o iginal pape s, epo s on STS in his o y o ideos showing he making and g ow h o majo
concep s in Physics and Chemis y.
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
152 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1)
INTRODUCCIÓN
El o igen del ema se encuen a en una in es igación
empezada hace unos años (Solbes y T a e , 1996) en la
cual se lle ó a cabo el análisis c í ico de la si uación de
la enseñanza habi ual espec o a la al a de una pe spec-
i a his ó ica adecuada que puso en e idencia la imagen
de icien e de la na u aleza y e olución de la ciencia que
se ansmi e a los alumnos y su in luencia en el desin e-
és de los alumnos hacia el ap endizaje de la ísica y la
química. Al mismo iempo, es as conclusiones pe mi en
islumb a cuáles pod ían se las soluciones que se
debe ía aplica pa a la mejo a de las de iciencias de ec-
adas.
No c eemos que la ausencia de la his o ia de la ciencia en
la o mación inicial sea la azón p eponde an e de dis-
o sión en la comp ensión de la ciencia. Hay muchas
o as azones: las inalidades de la enseñanza uni e si a-
ia, sus con enidos (mayo i a iamen e concep uales), el
mé odo usual de enseñanza, la o ma de e aluación, sin
ol ida la ausencia de la iloso ía de la ciencia o de las
elaciones CTS que sí se impa en en uni e sidades de
o os países. Lo que sí podemos a i ma es que el esul-
ado de es e la go p oceso de «socialización» uni e si a-
ia (que se inicia en BUP y COU) es, en muchas ocasio-
nes, un licenciado cien í ico bas an e aislado de la ealidad,
cen ado en el conocimien o de la na u aleza y que se
p eocupa poco p o esionalmen e de los p oblemas del
mundo, como denunciaban ecien emen e algunos cien-
í icos en la p ensa. Y cuando es e licenciado se ans o -
ma en p o eso « echaza» como no cien í icas de e mi-
nadas cues iones, po u gen es que sean pa a el u u o de
la humanidad. Y po eso han enido y ienen an poco
éxi o, en e el p o eso ado, los lib os y p oyec os que
u ilizan his o ia de la ciencia.
Dada la impo ancia de los ma e iales cu icula es en la
enseñanza-ap endizaje de las ciencias, nos plan eamos
como ema de abajo la elabo ación de ma e iales cu i-
cula es pa a la clase de ísica y química con la in oduc-
ción de la his o ia de la ciencia. Si enemos en cuen a que
en e los obje i os de la LOGSE es án los con enidos
concep uales, los p ocedimen ales y los ac i udinales,
podemos cons a a que la mayo ía de p opues as cu i-
cula es exis en es en el me cado siguen insis iendo úni-
camen e en los con enidos concep uales, y como mucho
en los p ocedimen ales, pe o, en gene al, igno an los
con enidos ac i udinales (Izquie do, 1994). La p opues-
a de in oduci aspec os de la his o ia de las ciencias
puede ayuda a e o za es os úl imos. Pensamos que
es o puede se una pequeña con ibución a uno de los
mayo es p oblemas que plan ea la p ác ica educa i a: la
g an di e sidad de los alumnos de la ESO, con alumnado
desmo i ado, con ac i udes nega i as e incluso con ob-
je o es escola es. Y, si no abo damos es e p oblema, el
p o eso ado (Rome o, 1998) conside a á la didác ica
como academicis a, al ma gen de la ealidad educa i a.
Es o nos ha lle ado a un de enido es udio de la his o ia
de la ciencia, pe o sin ol ida que el obje i o de nues o
abajo es una in es igación en didác ica de las ciencias
y no en his o ia de las ciencias. Po eso algunas a i ma-
ciones sob e los genios, el aza en la ciencia, e c. no
p e enden es ablece « e dades» his ó icas, sino ap o-
echa las apo aciones de la in es igación en his o ia de
las ciencias pa a mejo a la imagen y la enseñanza de la
ciencia. Así, po ejemplo, espec o al p oblema de los
genios, ya ad ie e la his o ia de la ciencia ecien e
con a el mé odo de las g andes igu as (López Piñe o y
Na a o, 1995). No amos a discu i sob e la ele ancia
de sus apo aciones a la ciencia, que es e iden e, pe o sí
sob e la mi i icación que se ealiza de esas g andes
igu as en los lib os de ex o, en los que se ealizan
econs ucciones, más o menos acionales, de la ciencia
a ca go de cien í icos. Algunos caminos de esa mi i ica-
ción son a ibui les las con ibuciones de cien í icos
pos e io es, como si las eo ías ya naciesen comple as en
la men e de los «genios» (T uesdell, 1975). Lo p eocu-
pan e de es o son sus posibles consecuencias didác icas:
el alumnado puede ene la imp esión de que la ciencia
sólo es accesible a un educido núme o de genios. Es o
no pa ece la mejo o ma de ap oxima la ciencia a la
mayo ía de los ciudadanos, lo cual es un obje i o de la
ESO. Po o a pa e, la mayo ía de las g andes igu as
son a ones (Spec o , 1995), dado que la ciencia del
pasado es la que ocupa el mayo iempo de la enseñanza,
y pe enecien es a o os países que no son el nues o.
Y es o ambién puede ene consecuencias en la enseñan-
za de las ciencias, po ejemplo: hace que las ciencias
ísicas, ingenie ías, e c., sean is as como p o esiones
masculinas, p o ocando que asigna u as como la ísica
y química de 4º de ESO o la ísica de 2º sean poco
elegidos po las alumnas. Sob e el papel jugado po las
muje es cien í icas se puede encon a in o mación en
Alic (1991), Schiebinge (1989) y Solsona (1997).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E
HIPÓTESIS DEL TRABAJO
Los p oblemas que nos hemos plan eado como con inua-
ción del abajo an es ci ado son los siguien es: ¿Qué
papel debe juga la his o ia de las ciencias en la enseñan-
za de la ísica y química? ¿Qué consecuencias iene la
u ilización de la his o ia de la ciencia en el alumnado,
an o en lo que se e ie e a la imagen de la ciencia que
iene como en sus ac i udes hacia és a?
Según nues a hipó esis c eemos que es posible in o-
duci aspec os de his o ia de la ciencia en la enseñan-
za de la ísica y la química pa a consegui que los
alumnos comp endan mejo la mane a cómo se cons-
uye y se desa olla la ciencia y qué epe cusiones
sociales ienen es os conocimien os. En consecuen-
cia, pensamos que es o p oduci á una ac i ud posi i a
hacia los conocimien os cien í icos, que mejo a á el
ambien e del aula y el in e és de los alumnos po
pa icipa en el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
que lo ha á más en iquecedo , de mane a que in eg e
las ciencias como pa e insepa able del sabe humano
de ca ác e gene al. Del mismo modo, espe amos que
es e a amien o ecibi á una alo ación posi i a po
pa e del p o eso ado.
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1) 153
La e i icación de es a hipó esis consis i á, pues, en el
diseño y aplicación a la enseñanza de ma e iales cu icu-
la es elabo ados a pa i de los c i e ios de endidos has a
aquí, de mane a que incluyan di e en es ac i idades de
his o ia de la ciencia. Es os ma e iales se han expe i-
men ado a lo la go de di e en es cu sos en dis in os
ins i u os del País Valenciano con alumnos de los ni e-
les de 2º y 3º de BUP y de COU pa a ga an iza la
alea o iedad de la mues a. Pa a mejo a la alidez
es adís ica de los esul ados de los g upos expe imen a-
les, además de los au o es del abajo, han in e enido
o os 4 p o eso es y p o eso as que empleaban los mis-
mos ma e iales y me odología con di e en es g upos de
alumnos.
Una ez u ilizados los ma e iales a lo la go de un
cu so escola , se a a de compa a los esul ados
ob enidos po es os g upos de alumnos expe imen a-
les y los esul ados ya expues os en la p ime a pa e
del abajo (Solbes y T a e , 1996; T a e , 1996),
que si en de g upos de con ol y que, ob iamen e,
han seguido una enseñanza sin la u ilización de es os
ma e iales.
En el conjun o de es a segunda pa e de la in es igación
se han implicado 233 alumnos expe imen ales, además
de los de con ol, y 83 p o eso es en ac i o que han
pa icipado en di e en es cu sos de o mación.
Exponemos a con inuación las consecuencias ope a i as
que se de i an de es a segunda hipó esis, que pueden se
con as adas expe imen almen e:
1) Es posible diseña ma e iales cu icula es con un
en oque his ó ico y usa los en las clases de ísica y de
química de ni el secunda io de mane a que con engan
di e sos aspec os que mues en una imagen de las cien-
cias ísico-químicas más p óxima a la ealidad y más de
acue do con su e olución his ó ica.
A in de conc e a los aspec os suscep ibles de se
modi icados po la u ilización de los nue os ma e iales
acla a emos que, a in de cuen as, el uso de la his o ia de
la ciencia pe mi i á a los alumnos ene una nue a
imagen de la ciencia y de los cien í icos más p óxima a
la ealidad, lo cual implica á:
a) Conside a la ciencia como una cons ucción sis emá-
ica de conocimien os elabo ada a lo la go de la his o ia
y no como un conjun o de descub imien os más o menos
o ui os de ealidades p eexis en es.
b) Reconoce los p oblemas signi ica i os que hay en la
base de la cons ucción de los concep os más impo an-
es y de las p incipales eo ías cien í icas y que en
di e en es momen os his ó icos han abie o las líneas de
in es igación más p oduc i as.
c) A ibui a los expe imen os cien í icos un alo ap o-
piado como una e apa más en el p oceso de esolución de
un p oblema, ela i iza los esul ados den o de sus
lími es de alidez y no asigna les de mane a i e lexi a
el papel de expe iencias c uciales.
d) O o ga al o malismo ma emá ico el alo ins u-
men al ú il y necesa io pa a p o undiza en la desc ip-
ción, ope a i ización y desa ollo de las hipó esis elabo-
adas p e iamen e de o ma cuali a i a.
e) Reconoce la exis encia de c isis impo an es en la
e olución his ó ica de los conocimien os cien í icos,
an o en el ámbi o gene al de los p incipales pa adigmas
como en el in e io mismo de és os y ela i iza el
ca ác e acumula i o de los conocimien os cien í icos.
Reconoce , en in, que la e olución de los conocimien-
os cien í icos a lo la go de la his o ia no es un p oceso
lineal y que se han p oducido c isis impo an es en los
llamados pa adigmas cien í icos, de igual modo que las
ideas den o de un mismo pa adigma no siemp e han sido
inmu ables y se han gene ado con o e sias que han
p oducido modi icaciones signi ica i as.
) Reconoce el ca ác e colec i o del abajo de los
cien í icos, donde es cons an e el in e cambio de ideas,
dada su p o isionalidad, y el con as e de opiniones
i memen e undamen adas en abajos de o ígenes
di e sos cuyos esul ados con e gen y se mues an
cohe en es.
g) Reconoce algunas implicaciones sociales de las p in-
cipales apo aciones del pensamien o cien í ico al desa-
ollo gene al de la humanidad y la ue za de és e pa a
ans o ma nues a pe cepción del mundo y, en de ini-
i a, ene una isión más humanizada de la ciencia.
h) Valo a adecuadamen e las con ibuciones de los
cien í icos de nues o país que han apo ado a la ciencia
los u os de su abajo se io y con el igo adecuado, a
pesa de se gene almen e desconocidos, pe azones
di e sas de ca ác e his ó ico.
i) Valo a adecuadamen e las con ibuciones de las mu-
je es cien í icas, habi ualmen e igno adas po una isión
de la ciencia con excesi a ecuencia cen ada en de e -
minadas épocas y en cie os ópicos masculinos.
2) La u ilización en les clases de ísica y química de los
ma e iales elabo ados p oduci á cambios en los alumnos
expe imen ales. Como consecuencia de odo ello, es
posible que las alumnas y los alumnos engan una isión
más ace ada de cómo se cons uyen los conocimien os
cien í icos, de sus epe cusiones sociales y que mejo en
su ac i ud hacia el es udio de la ciencia. Más conc e a-
men e los cambios que pensamos que se pueden p oduci
en los alumnos se ían:
a) Conoce mejo aspec os de his o ia de la ciencia, an es
gene almen e igno ados y, consecuen emen e, mos a
una imagen de la ciencia más comple a y con ex ua-
lizada.
b) Valo a adecuadamen e aspec os in e nos del a-
bajo cien í ico como: los p oblemas abo dados,
el papel del aza , la impo ancia de los expe imen os, el
o malismo ma emá ico y la e olución de los conoci-
mien os (c isis de pa adigma, con o e sias y cambios
in e nos).
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
154 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1)
c) Valo a adecuadamen e aspec os ex e nos como: el
ca ác e colec i o del abajo cien í ico, las implicacio-
nes sociales de la ciencia, la ac i idad cien í ica ealiza-
da en España y el papel de las muje es cien í icas.
d) P esen a una imagen menos ópica de la ciencia y los
cien í icos.
e) Mos a más in e és hacia el es udio de la ísica y la
química.
) Mejo a el clima del aula y la pa icipación en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
g) Valo a posi i amen e la u ilización de aspec os de
his o ia de la ciencia en les clases de ísica y química
como o ma de ayuda a aumen a su in e és hacia el
es udio de es as ma e ias.
A con inuación de alla emos los ins umen os que he-
mos empleado pa a con as a es as consecuencias de la
hipó esis.
DISEÑO EXPERIMENTAL PARA CON-
TRASTAR LA HIPÓTESIS
Tal como hemos esquema izado en el apa ado an e io ,
las líneas gene ales del diseño que aplica emos pa a
con as a es a segunda hipó esis consis en en la elabo-
ación de ma e iales cu icula es pa a el uso en la clase
de ísica y química de los ni eles obje o de nues a
in es igación y la con as ación de los cambios signi i-
ca i os ope ados en las mues as de alumnos expe imen-
ales, po medio de los cues iona ios ya u ilizados con
los alumnos en la p ime a pa e del abajo, que se i án
de mues as de con ol. Pa a en iquece la cons a ación
de los cambios ac i udinales y ecoge el clima de abajo
de los alumnos, añadi emos algunos ins umen os de
obse ación di ec a en el aula.
1. Elabo ación y u ilización de ma e iales que pe mi en
la in oducción de ac i idades de his o ia de la ciencia
en las clases de ísica y química.
Los úl imos años son di e sos los g upos de abajo e
in es igación de p o eso es que se han dedicado a elabo-
a di e sas colecciones de ac i idades y p opues as de
p og amas guía pa a la clase de ísica y química con una
o ien ación cons uc i is a y una me odología ac i a en
la línea que hemos p opues o en la undamen ación de
nues a hipó esis. Es as colecciones han sido el pun o de
pa ida pa a busca ac i idades con un con enido his ó-
ico, aunque la escasez de és as nos ha lle ado a elabo a
nue as ac i idades más adecuadas a los p opósi os de
nues o abajo conc e o.
Las uen es a las que hemos acudido a consul a algunas
ac i idades son di e sas publicaciones, como el p oyec-
o Galaxia de Física y Química de ESO y Bachille a o
(Cala ayud e al., 1995, 1996, 1997 y 1998). También
ma e iales del G up Fa aday (1988). Algunas ac i ida-
des ambién han sido elabo adas como pa e del abajo
que lle a a cabo el G upo Je oni Munyós de ísica y
química del CEP de Alzi a - La Ribe a.
En T a e (1996) p esen amos una mues a a iada de
ac i idades con un con enido y o ien ación his ó icos
que a a de cub i los emas más impo an es de los
p og amas de BUP y COU y que, po an o, pueden
u iliza se en los di e en es ni eles a lo la go de los emas
co espondien es. (P esen amos algunas de ellas a í ulo
de ejemplo en el anexo). Muchas de es as ac i idades se
han usado du an e la in es igación con los alumnos
expe imen ales. Pe o la inclusión de ac i idades de ipo
his ó ico no se ha de limi a necesa iamen e a unas pocas
ac i idades espo ádicas, sino que es posible ealiza un
ema comple o que u ilice el hilo conduc o his ó ico
pa a la in oducción adecuada de un de e minado con-
cep o cien í ico.
Pa a disipa la p eocupación de ec ada en muchos p o e-
so es espec o al posible e aso en el ema io que impli-
ca ía aumen a los con enidos con aspec os his ó icos,
acla a emos que no se a a de eso, sino más bien de
eo ien a los con enidos que se debe impa i emplean-
do el hilo conduc o his ó ico o como mínimo ene lo
p esen e en la in oducción de de e minados aspec os
del ema que de igual modo se debe impa i , de mane a
que no hace al a inc emen a los con enidos de los
p og amas habi uales, ya bas an e sob eca gados. Así,
en e los c i e ios que o ien an la p opues a de un p og a-
ma guía conc e o incluimos los aspec os del p oceso de
cons ucción de los conocimien os y plan eamos los
p oblemas a in es iga , las posibles ideas p e ias de los
alumnos y la exis encia de algún pa alelismo con ideas
igen es en di e en es épocas, la in oducción de con-
cep os y las di icul ades y ba e as epis emológicas que
ha sido necesa io ence has a llega a es ablece se, la
esolución de p oblemas y los abajos p ác icos, pe o
ambién las posibles con o e sias que a lo la go de la
his o ia se han gene ado, y u ilizamos ex os e e idos
a los au o es o au o as de las di e en es con ibuciones
cien í icas, de mane a que el mayo núme o de ac i i-
dades posible es é imp egnado de es a o ien ación
his ó ica.
2. Diseño pa a con as a si en e los alumnos de los
g upos expe imen ales se p oduce una imagen más co-
ec a de las ciencias ísico-químicas y un aumen o del
in e és hacia ellas.
En la p ime a pa e de es e abajo (Solbes y T a e ,
1996) quedó es ablecido el escaso papel que iene la
his o ia de la ciencia en la enseñanza habi ual y cómo
in luye es o en la pe cepción que ienen los alumnos de
la na u aleza de la ciencia. Po an o, aho a a a emos de
e i ica que es posible con ibui a modi ica la imagen
de la ciencia que ienen los alumnos después de u iliza
en las clases de ísica y química los nue os ma e iales
que ienen en cuen a es os aspec os median e una me o-
dología ac i a.
La e i icación expe imen al de las consecuencias que
se de i an de nues a hipó esis se lle a á a cabo po
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1) 155
Tabla I
Análisis global del cues iona io de alumnos (A).
PORCENTAJES GRUPO GRUPO GRUPO DIFERENCIAS
DE ALUMNOS CONTROL EXPER. 1 EXPER. 2 SIGNIFICATIVAS
QUE: (N = 479) (N = 117) (N = 116)
% (sd) % (sd) % (sd) α <
C een que la ciencia
es descub imien o (A1). 58,2 (2,3) 37,6 (4,5) 36,2 (4,5) Sí 0,001
C een que su obje i o
es o malis a (A2). 43,4 (2,3) 26,5 (4,1) 24,1 (4,0) Sí 0,001
C een que los abajos
de New on no se han 42,4 (2,3) 33,3 (4,4) 45,7 (4,6) Exp. 1 0,10
modi icado (A3). Exp. 2 No
C een que el expe imen o
puede in alida la eo ía (A4). 29,4 (2,1) 15,4 (3,3) 20,7 (3,8) Exp. 1 0,001
Exp. 2 0,05
C een que los concep os
cien í icos no han sido 49,5 (2,3) 47,9 (4,6) 39,7 (4,5) Exp.1 No
cons uidos (A5). Exp.2 0,05
Tienen una isión
acumula i a de la e olución
de la ciencia (A6). 87,1 (1,5) 5,1 (2,0) 6,0 (2,2) Sí 0,001
Fuen e: Cues iona io de alumnos (A) pa a alo a la imagen implíci a de la ciencia.
compa ación de los esul ados de los alumnos que han
abajado es os ma e iales en el aula (g upos expe imen-
ales) con los esul ados de los alumnos que han seguido
una enseñanza más adicional, p esen ados en la p ime-
a pa e del abajo (g upos con ol) sin p ác icamen e
en oque alguno de ipo his ó ico.
La comp obación de los cambios p oducidos en los
alumnos de los g upos expe imen ales se lle a a cabo
con los cues iona ios A, B, C y D, ya u ilizados en la
p ime a pa e del abajo (Solbes y T a e , 1996), de los
cuales mos a emos aquí sus obje i os p incipales. Los
enunciados ab e iados de los di e en es í ems se pueden
lee en las ablas de esul ados que acompañan es e
abajo. Así el cues iona io A e ela á si se han p oduci-
do cambios signi ica i os en la pe cepción de la na u a-
leza de la ciencia y el abajo de los cien í icos po pa e
de los alumnos que han seguido un a amien o con
ac i idades y ma e iales de con enido his ó ico, ya que
se han enido en cuen a los di e en es í ems a la ho a de
elabo a los nue os ma e iales.
Con el cues iona io B que emos e i ica si la o ma de
c ecimien o de la ciencia y los aspec os como las epe -
cusiones sociales de los abajos cien í icos y los p oble-
mas que los o igina on han sido pe cibidos adecuada-
men e po los alumnos. Igualmen e es e cues iona io
mos a á has a qué pun o han mejo ado sus conocimien-
os sob e di e en es cien í icos y sus con ibuciones a la
ciencia.
El cues iona io C pond á de mani ies o el g ado de
pe cepción que ienen los alumnos de aquellos aspec os
más sociológicos de la e olución de la ciencia y las
con ibuciones de nues o país.
Sin emba go, los cambios ope ados no se án únicamen e
de ipo concep ual y conside amos que ambién se ha-
b án p oducido modi icaciones de ipo ac i udinal de
mane a que los alumnos mos a án un mayo in e és po
las ciencias ísico-químicas y su ap endizaje. Po eso el
cues iona io D con ibui á a pone de mani ies o es e
cambio ac i udinal. Pa a no e se in luido po las es-
pues as del es o de cues iona ios, hemos p opues o es e
cues iona io en p ime luga y a con inuación se ha
pasado el es o de los cues iona ios en o den al abé ico.
Las condiciones en que se ha p opues o la esolución de
los cues iona ios han sido las siguien es: a los alumnos

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
156 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1)
Tabla II
Análisis global del cues iona io de alumnos (B).
PORCENTAJES GRUPO GRUPO DIFERENCIAS
DE ALUMNOS CONTROL EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVAS
QUE: (N = 479) (N = 233)
% (sd) % (sd) α <
Conocen alguna c isis
en la e olución de la ciencia (B1) 15,7 (1,7) 56,7 (3,2) Sí 0,001
Ci an cinco o más
cien í icos y sus abajos (B2) 28,8 (2,1) 37,8 (3,2) Sí 0,02
Ci an co ec amen e odos
los au o es p opues os (B3) 4,4 (0,9) 16,7 (2,4) Sí 0,001
Conocen las epe cusiones
sociales de algunos abajos (B4) 52,0 (2,3) 71,6 (3,0) Sí 0,001
Ci an los p oblemas que o igina on
algunos abajos (B5) 13,4 (1,6) 40,8 (3,2) Sí 0,001
Fuen e: Cues iona io de alumnos (B) sob e desa ollo de la ciencia y con ibuciones de los cien í icos.
expe imen ales se les ha p opues o la esolución conjun-
a de los cua o cues iona ios, en una sesión, con el
iempo su icien e pa a con es a con anquilidad; a los
di e en es g upos, en un pe íodo del cu so escola seme-
jan e, hacia la mi ad del úl imo imes e del cu so
escola , una ez pasado el iempo su icien e desde la
ealización de las di e sas ac i idades p opues as en los
ma e iales ensayados.
A in de comp oba mejo los aspec os de la hipó esis
e e idos a las ac i udes de los alumnos y el ambien e de
abajo y clima del aula, hemos decidido ealiza la
obse ación di ec a de una secuencia de clases en que se
han ealizado ac i idades de his o ia de la ciencia. El
ins umen o de obse ación diseñado consis e en una
icha de obse ación donde ano a o ansc ibi los
di e en es aspec os que pueden se signi ica i os a la
ho a de con as a el ambien e de la clase y el ni el de
pa icipación de los di e en es alumnos si compa amos
una clase habi ual con o a en que se han u ilizado los
ma e iales expe imen ales.
RESULTADOS
1) Como ya hemos mos ado median e la bibliog a ía
ci ada en el apa ado an e io , es posible inse a ac i i-
dades y ans o ma los emas que con o men el cu ícu-
lo de ísica y química con la elabo ación de ma e iales
que inco po en di e sos aspec os his ó icos, como, po
ejemplo, biog a ías con ex ualizadas que mues en los
aspec os más humanos del abajo cien í ico, que in e-
g en ex os o iginales de los au o es, que mues en las
con o e sias his ó icas y la e olución de de e minados
concep os, e c., de mane a que ayuden a la cons ucción
de los conocimien os cien í icos y con ibuyan a p o un-
diza y e o za es os conocimien os, eniendo en cuen a
el con ex o en que han su gido. Al u iliza es os ma e ia-
les en el aula, hemos de ec ado los p oblemas de la al a
de iempo, no an o po la in oducción de la his o ia de
la ciencia cuan o po la u ilización de una me odología
de in es igación, ac i a, y el echazo de algunos alum-
nos de COU o de 2º de bachille a o a es e ipo de
ac i idades, señalando que es án bien pa a cu sos in e-
io es, pe o que ellos debe ían dedica odo su iempo a
la p epa ación de las p uebas de acceso a la uni e sidad.
2) Los alumnos que han seguido un cu so de ísica y
química con un a amien o his ó ico, den o del modelo
didác ico basado en el cambio concep ual, me odológico
y ac i udinal mues an una imagen de la ciencia más
con ex ualizada y p óxima a la ealidad y, en la mayo ía
de casos, se di e encian de o ma signi ica i a espec o
a los alumnos que han seguido un cu so que no con em-
plaba es a o ien ación. Los asgos conc e os que nos
pe mi en hace es as a i maciones son:
a) En e los alumnos que han seguido un cu so en el cual
se han inco po ado ac i idades de ipo his ó ico (expe-
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1) 157
imen ales) se cons a a (Tabla I) una disminución signi-
ica i a del po cen aje de los que pe ciben la ac i idad
cien í ica como descub imien o (un 36,2% en uno de los
g upos expe imen ales en e al 58,2 % de los alumnos
que no han seguido es e cu so [con ol]), e o zado po
una disminución no an des acada en el po cen aje de los
que conside an que los concep os cien í icos no se han
c eado sino que se han descubie o (39,7% en uno de los
g upos expe imen ales en e al 49,5% de los alumnos
del g upo con ol). Igualmen e el po cen aje de alumnos
que a ibuye un papel c ucial a los expe imen os ha
disminuido has a un 15,4 % de los alumnos expe imen-
ales, aunque el po cen aje de los alumnos de con ol que
se mos aba de acue do con el alsacionismo ya e a bajo
(29,4%).
b) La pe cepción del o malismo ma emá ico como ob-
je i o p io i a io ha disminuido en los alumnos de los
g upos expe imen ales y se si úa en e el 24,1% y el
26,5%, mien as que en los g upos con ol e a del 43,3%.
c) Los alumnos que después de habe seguido un cu so
con o ien ación his ó ica ienen aún una isión acumu-
la i a de la e olución de la ciencia llegan has a un 6%,
mien as que en los g upos con ol ep esen an el 87,1%
(Tabla II) y aumen an has a el 56,7%; los que ecue dan
algunas c isis en la e olución de la ciencia y los que
indican dos o más modelos con con o e sias alcanzan el
32,8% (Tabla III), mien as que en es os mismos aspec-
os los alumnos que no han seguido es e cu so p esen a-
ban unos po cen ajes del 15,7% y del 9,3%, espec-
i amen e.
d) En los g upos expe imen ales el conocimien o de
cien í icos y sus abajos mejo a (Tabla II), de mane a
que llegan a un 37,8% los que ci an co ec amen e cinco
o más cien í icos y al 16,7% los que acie an odos los
au o es de los abajos p opues os, cuando en es os
mismos aspec os los alumnos de con ol p esen aban un
28,8% y un 4,4%, espec i amen e, de espues as ace -
adas. El conocimien o de los abajos de los cien í icos
españoles (Tabla III) mejo a de un 25,6% de los alumnos
de con ol a un 48,3% de uno de los g upos expe imen-
ales. El ca ác e colec i o de la ac i idad cien í ica es
pe cibido co ec amen e po en e un 61% y un 71,6% de
alumnos, según el g upo expe imen al, mien as que
Tabla III
Análisis global del cues iona io de alumnos (C).
PORCENTAJES GRUPO GRUPO GRUPO DIFERENCIAS
DE ALUMNOS CONTROL EXPER. 1 EXPER. 2 SIGNIFICATIVAS
QUE: (N = 215) (N = 117) (N = 116)
% (sd) % (sd) % (sd) α <
Conocen 2 o más modelos 9,3 (2,0) 17,9 (3,5) 32,8 (4,4) Exp. 1 0,05
con con o e sias (C1) Exp. 2 0,001
Conocen casos de apoyo 26,1 (3,0) 40,2 (4,5) 63,0 (4,5) Exp. 1 0,01
económico a la ciencia (C2) Exp. 2 0,001
A gumen an a a o
del ca ác e colec i o (C3) 35,8 (3,3) 61,0 (4,5) 71,6 (4,2) Sí 0,001
Conocen cien í icos Exp. 1 No
españoles (C4) 25,6 (3,0) 28,2 (4,2) 48,3 (4,6) Exp. 2 0,001
Conocen elaciones
en e los a ances écnicos 47,9 (3,4) 58,2 (4,6) 68,1 (4,3) Exp. 1 0,10
y los cien í icos (C5) Exp. 2 0,001
Conocen acilidades 4,7 (1,4) 12,0 (3,0) 14,7 (3,3) Exp. 1 0,05
pa a la ciencia española (C6) Exp. 2 0,01
Conocen impedimen os 24,7 (2,9) 29,9 (4,2) 43,1 (4,6) Exp. 1 No
a la ciencia española (C7) Exp. 2 0,001
Fuen e: Cues iona io de alumnos (C) sob e aspec os de his o ia y sociología de la ciencia.
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
158 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1)
Tabla IV
Análisis global del cues iona io de ac i udes (D).
PORCENTAJES GRUPO GRUPO DIFERENCIAS
DE ALUMNOS CONTROL EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVAS
QUE: (N = 215) (N = 233)
% (sd) % (sd) α <
Hacen una alo ación muy 38,3 (3,3) 64,4 (3,1) SÍ 0,001
posi i a de la enseñanza
ecibida (D1)
C een que la his o ia de la ciencia 61,3 (3,3) 82,8 (2,5) SÍ 0,001
mejo a ía su alo ación (D2)
Les gus a ía conoce el p oceso 17,0 (2,6) 40,2 (3,2) SÍ 0,001
de c eación de la ciencia (D3a)
Les gus a ía conoce
biog a ías de cien í icos (D3b) 13,9 (2,4) 24,7 (2,8) SÍ 0,01
Les gus a ía conoce aspec os
de CTS en la his o ia (D3c) 5,3 (1,5) 18,7 (2,6) SÍ 0,001
Fuen e: Cues iona io de alumnos (D) sob e el in e és y ac i udes hacia la ciencia.
en e los alumnos del g upo con ol e a del 35,8 %. Po
odo ello podemos conside a que se ha p oducido una
mejo a en la pe cepción de la isión más humanizada de
la ciencia en aquellos alumnos que han seguido el cu so
con pe spec i a his ó ica.
e) En e es os alumnos ambién se puede de ec a una
mejo comp ensión de los aspec os elacionados con la
con ex ualización de los conocimien os cien í icos
(Tabla II). Po ejemplo, un 58,6% de alumnos puede
señala las epe cusiones sociales de en e uno y es
casos p opues os y un 13% de cua o o cinco casos, que
en conjun o ep esen an un 71,6%, en e al 52 % global
que ci aban los alumnos de los g upos con ol. También
aumen an los alumnos que conocen los p oblemas gene-
ado es de di e sos abajos cien í icos (un 40,8 % ci a
al menos uno, en e al 13,4% de los g upos con ol). Los
casos de apoyo económico a la ciencia (Tabla III) son
indicados po en e un 40,2% y un 63% de alumnos
expe imen ales, mien as que, en los g upos con ol, el
po cen aje e a un 26,1 %, y las elaciones en e la cien-
cia y la écnica son conocidas po en e un 58,2% y un
68,1% de alumnos expe imen ales, en e al 47,9% de
los g upos con ol. Las acilidades pa a la ciencia espa-
ñola son indicadas po un 14,7 % de alumnos expe i-
men ales (4,7 % los de con ol) y los impedimen os los
señala un 43,1 % de uno de los g upos expe imen ales
(24,7% los de con ol).
3) En la abla IV se obse a que un ele ado po cen aje de
los alumnos y alumnas que han seguido el cu so con
o ien ación his ó ica (el 64,4%) hace una alo ación al a
de la enseñanza ecibida ( en e al 38,3% de los que no
han seguido el cu so) y la con ibución de la pe spec i a
his ó ica a la mejo a de la alo ación la indica un 82,8%,
po cen aje que con i ma y supe a las buenas expec a i-
as que enían los alumnos no a ados (61,3%). Los
alumnos expe imen ales mues an un mayo in e és po
conoce aspec os como el p oceso de c eación de la
ciencia (40,2%), biog a ías de cien í icos (24,7%) y
elaciones CTS (18,7%), mien as que los alumnos del
g upo con ol que mos aban in e és po es os mismos
aspec os e an, espec i amen e, el 17%, el 13,9% y el
5,3%. En conjun o, el po cen aje de espues as que no
mani es aban ningún in e és po la his o ia se ha educi-
do del 44,9% de los alumnos de con ol a un 12,5% de los
alumnos a ados. Es a in o mación de ca ác e cuan i a-
i o se comple a con la ap eciación cuali a i a, lle ada
a cabo median e una icha de obse ación, según la cual
la inco po ación de las ac i idades de con enido his ó i-
co a la clase de ísica y química es un ac o que
con ibuye a c ea un buen ambien e de abajo en el aula
y aumen a la pa icipación e in e és de los alumnos
(T a e , 1996). Aunque las a i maciones de in e és en
los cues iona ios no signi ican necesa iamen e que haya
cambiado la ac i ud de los alumnos, pensamos que un
cie o cambio puede habe se p oducido al es a co obo-
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1) 159
adas las opiniones a o ables po la obse ación de las
aulas en las que se han in oducido ac i idades de ipo
his ó ico.
CONCLUSIONES
Con es os p esupues os, en la segunda pa e del es udio
nos hemos dedicado a p opone posibles soluciones al
p oblema que a amos. Así, hemos conside ado, que si
la al a de in e és de los alumnos y su ac i ud de escasa
ap eciación hacia el es udio de las ciencias es aba mo i-
ada, en pa e, po la isión ahis ó ica de la enseñanza
impa ida habi ualmen e que les mos aba una imagen
sesgada de la na u aleza de la ciencia y su e olución,
hab ía que modi ica es a imagen po medio de la in o-
ducción adecuada de di e sos aspec os que se pueden
ex ae de la his o ia de la ciencia y que mues en de qué
mane a se p oducen los conocimien os cien í icos, en
qué con ex o his ó ico y social han apa ecido de e mina-
das eo ías y qué in luencias han eje cido sob e el p opio
en o no social.
Hemos comp obado, pues, que es posible aumen a su
in e és hacia el es udio de la ísica y la química median e
un a amien o mínimamen e de enido de algunos aspec-
os his ó icos in oducidos en el p oceso de adquisición
de los di e en es concep os y eo ías cien í icas, ya que
así se puede mos a una imagen de la ciencia más
co ec a y p óxima a la ealidad del abajo de los
cien í icos y al con ex o en que és e se desa olla y se ha
desa ollado a lo la go de la his o ia.
PERSPECTIVAS
En p ime luga , conside amos que la his o ia de la
ciencia puede con ibui al desa ollo y p o undización
del cons uc i ismo. En e ec o, és e no es una eo ía
ce ada y comple a y, hoy po hoy, básicamen e se cen a
en la epis emología de la ciencia y la psicología del
ap endizaje. En ealidad se a a más bien de un p og a-
ma o ma co de in es igación que puede y debe se
comple ado con la sociología e his o ia de la ciencia, con
la sociología de la educación y un la go e cé e a, que nos
ayuda á a comp ende más la compleja ealidad de la
ciencia y de la educación cien í ica.
En segundo luga , conside amos que hay que apoya se
en la his o ia de las ciencias pa a ansmi i la idea de que
la ciencia es una cons ucción de conocimien os pa a
esol e p oblemas. Pe o no sólo eso. También es el
conjun o de ins umen os e ins i uciones que pe mi en
ob ene esos esul ados; y la comunidad cien í ica que
los ob iene; y no podemos deja de lado las elaciones
CTS, es deci , las elaciones de la ciencia con o os
subsis emas sociales (el es ado, la indus ia, el complejo
mili a , la sanidad, la educación, e c.) ni su impac o
ideológico ( uen e de ideas y de cambios en las c eencias
y opiniones de mucha gen es) (Se es e al., 1991,
Ziman, 1986). Sólo así podemos da una imagen más
comple a de la emp esa cien í ica, sin educi la a sus
p oduc os, sus ins umen os y sus mé odos, ol idando a
las pe sonas que abajan en ella y sus elaciones con el
con ex o social y medioambien al. Desde es a isión
más amplia podemos empeza a cambia la imagen de la
ciencia y, en consecuencia, la idea que se hacen los
p o eso es de los obje i os de la enseñanza de las cien-
cias. Ac ualmen e, pa a amplios sec o es del p o eso a-
do de secunda ia, enseña ciencias es enseña con enidos
cien í icos y, en meno medida, p ocedimien os, es de-
ci , básicamen e una ciencia pa a u u os cien í icos,
ingenie os, e c. y no una ciencia que con ibuya a la
o mación gene al de odos los ciudadanos (Hodson,
1994; Solbes y Vilches, 1997). Es a p econcepción so-
b e las inalidades de la ciencia es uno de los p oblemas
que plan ea la enseñanza secunda ia obliga o ia. En una
sociedad global en que la ciencia y la ecnología juegan
cada ez un papel más impo an e, si se quie e e i a el
dé ici democ á ico que supone que la in o mación y las
decisiones sob e la ciencia es én cada ez en menos
manos, es necesa ia esa o mación cien í ica que pe mi-
a a los ciudadanos opina , pa icipa , o a , e c. sob e
esos emas.
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