INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
311
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2), 311-318
EL INTERÉS HACIA LA FÍSICA:
UN ESTUDIO CON PARTICIPANTES
DE LA OLIMPIADA VENEZOLANA DE FÍSICA
ANDRÉS, MARÍA MAITE
Uni e sidad Pedagógica Expe imen al Libe ado . Ins i u o Pedagógico de Ca acas. Venezuela.
E-mail: mand [email protected] .ne
SUMMARY
This esea ch desc ibes he in e es in Physics o high school Venezuelan s uden s. We s udied he ela ion be ween
he in e es and he a iables amily, school and pe sonal. The s uden s showed high in e es in elec ici y, elec onic,
mode n physics and op ics, and smalle in e es in mechanics. They showed mo e in e es in physics in ela ion wi h
echnology o socie y han in physics as a science. We ound di e ences be ween in e es s o gi ls and boys. F om hese
esul s we make some p oposals o he physics eaching and he cu icula.
INTRODUCCIÓN
Con el in de es ablece cómo es el in e és de los
es udian es po la ísica y en qué á eas y aspec os de la
disciplina mues an mayo disposición pa a ap ende ,
se ealizó es e es udio con es udian es que pa icipa on
en la Olimpiada Venezolana de Física du an e 1994.
Si bien es os suje os pe enecen a una población de
indi iduos que no sien en echazo po la disciplina, no se
puede a i ma que su in e és po la ísica sea al o y,
mucho menos, sabe de qué mane a se in e esan po la
disciplina.
El p og eso económico y social de los países equie e
cada ez más que sus ciudadanos engan una o mación
cien í ica mínima que le sea ú il an o pa a su co idiani-
dad como pa a su desempeño en el campo labo al y que
se o men más indi iduos o ien ados hacia la ciencia y la
ecnología. En es e con ex o se ecomienda que se inicie
la educación en ciencia desde el ni el de p eescola , ya
que en es a edad las expe iencias posi i as que puede
i i un niño en elación con la ciencia cons i uyen la
base pa a la o mación de ac i udes e in e eses a o a-
bles hacia ella (Simpson y Oli e , 1990). Además, es
impo an e que, al selecciona los ópicos de ciencia que
se incluyen en los cu ículos y al p opone las expe ien-
cias de aula pa a su enseñanza, an o en el ni el de
educación básica como en el de educación secunda ia, se
conside en los in e eses de los jó enes.
En Venezuela, los cu sos de ciencias na u ales y ísica en
la enseñanza secunda ia son obliga o ios. Además, la
mayo ía de los jó enes, al pasa al ni el de educación
secunda ia, es udian la mención ciencias debido a la
educida o e a educacional en o as á eas, po lo que
és a se con ie e casi en obliga o ia. A ni el uni e si a-
io, en la ca e a de ísica y en la de docencia en ísica
encon amos que la ma ícula es conside ablemen e baja
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
312 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2)
(And és, 1993b; Ba ios, 1995). Es o nos lle a a pensa
que la población es udian il que ing esa al ni el de
educación supe io iene poco in e és po la disciplina.
Sin emba go, se sabe que, en la selección ocacional,
además de los in e eses y las ac i udes de los indi iduos,
con e gen o os ac o es an o pe sonales como del
en o no social y amilia .
En con as e, se obse a una al a pa icipación de es u-
dian es de educación secunda ia, en la Olimpiada Vene-
zolana de Física. En los seis años que lle a ealizándose
dicho e en o, el núme o de es udian es insc i os olun-
a iamen e po en idad ede al se ha ido inc emen ando
(And és, 1992, 1993a, 1994, 1995). Siendo és a una
ac i idad cien í ica ex aescola , cabe p egun a se po
qué pa icipan es os es udian es en la olimpiada. La
espues a pod ía es a elacionada, en e o as, con su
in e és po la disciplina. De se así, ¿qué les in e esa de
la ísica?
En esumen, se plan ea que el in e és hacia una de e mi-
nada disciplina pod ía pone se en e idencia a a és de
algunas acciones de los indi iduos y de sus expec a i as
an e la ida. Además, los elemen os que con o man el
en o no ci cundan e a cada suje o debe án eje ce , en
alguna medida, in luencia sob e la o mación de los
in e eses del mismo. El p esen e abajo es á di igido a
es udia cómo es el in e és hacia la ísica de jó enes que
se in oluc an de mane a olun a ia en ac i idades cien-
í icas ex acu icula es como las Olimpiadas de Física
y explo a la elación en e el in e és hacia la ísica y
o os ac o es de i ados del en o no amilia , escola y
pe sonal de los suje os.
EL DOMINIO AFECTIVO EN EL APRENDI-
ZAJE DE LAS CIENCIAS
En la educación en ciencia, log a que los es udian es se
in e esen po ella y desa ollen ac i udes a o ables es
conside ada una me a impo an e. A pesa de que, desde
hace a ios años, en los cu ículos de ciencia a ni el de
educación básica y secunda ia se incluyen es os log os
como obje i os de ap endizaje, se ha encon ado que en
la p ác ica los p o eso es de ciencias no lo conside an un
legí imo obje i o de ap endizaje (Shibeci, 1981) o, si lo
conside an ele an e, encuen an di icul ades ins uc-
cionales pa a es imula y e alua adecuadamen e el á ea
a ec i a (Vásquez y Monasse o, 1995).
Los abajos de in es igación elacionados con el domi-
nio a ec i o en educación en ciencia han es ado básica-
men e o ien ados hacia el es udio de las ac i udes. Desde
los años sesen a se epo an es udios elacionados con
es as á eas, al como se e idencia en las e isiones de
Ga dne (1975), Munby (1983) y Shibeci (1984). Sin
emba go, no hay consenso en cuan o a su concep ualiza-
ción y su elación con a iables educa i as.
El in e és se desc ibe, en gene al, como un es ado sico-
lógico que eme ge de la in e acción del indi iduo con su
ambien e. En al sen ido, las in es igaciones en el á ea se
o ien an según dos o mas dis in as de en oca es a
elación. Po una pa e, se encuen an los abajos que
cen an su a ención en el es udio de las ca ac e ís icas o
condiciones de un de e minado ambien e que p omue e
el in e és de un g upo de indi iduos, denominado in e és
si uacional. El o o g upo de in es igado es ha di igido
su acción hacia el es udio y las a iaciones en los
in e eses de los suje os espec o del obje o de in e és, y
su e ec o sob e algunos componen es cogni i os como el
ap endizaje. Es a concepción se denomina in e és indi-
idual.
En elación con el in e és indi idual, según K app y Fink
(1992), és e es el esul ado de una especial elación
desa ollada po el indi iduo con el obje o de in e és y la
cual p esen a cie as ca ac e ís icas pa icula es. Una
desc ipción más p ecisa del in e és con empla es as-
pec os: a) el obje o de in e és; b) los componen es
es uc u ales del in e és; y c) las ca ac e ís icas de la
elación pe sona-obje o.
En lo que espec a al obje o de in e és, se pueden iden-
i ica di e en es g ados de especi icidad. Un p ime
ni el gene al conside a el dominio o campo del obje o,
po ejemplo, la ma emá ica, la his o ia, e c. Un segundo
ni el co esponde a aspec os pa icula es que den o de
un dominio pueden se de in e és a la pe sona. Un e ce
ni el se e ie e a los obje os de e e encia del obje o de
in e és; és os son cosas angibles que usa o iene la
pe sona en elación con el obje o de in e és, po ejemplo,
los lib os que posee un indi iduo ace ca de un au o
ep esen a i o de una endencia li e a ia que le in e esa.
El in e és indi idual puede se analizado en é minos de
su es uc u a p opiamen e dicha. La es uc u a del in e-
és de un indi iduo puede p esen a di e en es ni eles de
complejidad, según sea la can idad de elaciones
pe sona-obje o que lo in eg en. Los componen es bási-
cos de cada elación son: a) el obje o de e e encia; b) las
ac i idades asociadas con el obje o de in e és; y
c) el dominio o ópico.
La elación pe sona-obje o que de e mina el in e és de
un indi iduo p esen a cie as ca ac e ís icas que la dis-
inguen de o as elaciones. Los aspec os más esal an es
son: a) La pe sis encia, lo cual signi ica que el deseo de
pa icipa en una acción o ien ada po el in e és o la
ejecución de és a no es casual, sino el esul ado de una
selección in encional y ecuen e. Es a p e e encia se
conside a que iene una ela i a es abilidad empo al,
sin que se desca e la posibilidad de que los in e eses
cambien o se modi iquen du an e el desa ollo del suje-
o. Es udios longi udinales han mos ado que los in e e-
ses de los niños con edad p eescola son bas an e es a-
bles y, con el anscu so del iempo, los in e eses se
hacen cada ez más di e enciados (K app y Fink, 1992).
b) La elación pe sona-obje o es alo ada como algo
impo an e y signi ica i o. Es os alo es se ponen en
e idencia como una p e e encia po obje os especí icos,
ac i idades y ópicos, la cual puede se medida en su
in ensidad. c) Las expe iencias emocionales que han
acompañado las in e acciones pe sona-obje o de su in e-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2) 313
és ienen como balance inal el p edomino de sen i-
mien os posi i os y placen e os.
El in e és hacia la ciencia. En elación con el in e és
hacia la ciencia, Häussle (1987) es ablece el concep o
como una combinación de es dimensiones que pueden
de i a en un modelo cu icula de educación en ciencia,
las cuales son: ópico, con ex o y ac i idad de ap endi-
zaje. Las dos p ime as se co esponden con el obje o de
in e és y la si uación en la cual se da la elación pe sona-
obje o. La ac i idad de ap endizaje se e ie e más al
in e és si uacional, es deci , al in e és que iene pa a el
suje o cada si uación especí ica de ap endizaje
El in e és hacia la ísica. En i ud de que el obje i o del
p esen e abajo es la ca ac e ización de la elación
a ec i a en e el es udian e y la ísica, en el con ex o
escola , se ha conside ado pe inen e la concep ualiza-
ción de in e és indi idual plan eada po K app y Fink
(1992). Con es e ma co de e e encia se desc ibi án los
es elemen os del in e és hacia la ísica. En cuan o al
obje o de in e és, es amos en el dominio de la ísica,
desglosada po ópicos de acue do con la di isión es a-
blecida en el con ex o escola .
En lo que espec a a la es uc u a del in e és hacia la
ísica, se piensa que el es udian e, du an e su o mación,
a inco po ando y excluyendo unidades de in e és ( ela-
ciones) a dicha es uc u a según sus expe iencias den o
y ue a de la escuela has a alcanza una es uc u a com-
pleja cons i uida po múl iples elaciones es udian e-
ísica que de e minan su in e és hacia la disciplina.
En la elación es udian e- ísica se iden i ican: a) el
obje o de e e encia, es deci , los elemen os conc e os
asociados con cada uno de los ópicos, po ejemplo, las
uen es de ene gía nuclea ( ísica mode na), ol íme os
(elec icidad), e c.; b) la ac i idad median e la cual el
suje o se ha is o in oluc ado con el obje o de e e encia
o en la que le gus a ía pa icipa ; c) el ópico de ísica al
cual se e ie e una elación pe sona-obje o, que es a á
de e minado po las di isiones que se han es ablecido en
el con ex o escola .
El conjun o de elaciones que se le plan een al es udian e
y el g ado de p e e encia que és e mani ies e hacia és as
pe mi i á la desc ipción de la es uc u a de su in e és po
la disciplina. El ins umen o diseñado po Häussle (1987)
y adap ado pa a es udian es de educación secunda ia en
Venezuela po Bascones y Villasmil (1991) se co es-
ponde con es a concep ualización, azón po la cual ue
aplicado en es e es udio. En él, se incluyen ópicos de:
mecánica, óp ica, y elec icidad ( emas escola es) y
magne ismo, y acús ica, calo y ísica mode na ( emas
no escola es). Los obje os de e e encia son odos aque-
llos elemen os conc e os que es án asociados con dichos
emas. En es e abajo se conside a án es ipos de
ac i idades o con ex os de acción, según sea el p opósi o
especí ico de que e ap ende : ap ende ísica pa a in-
c emen a el conocimien o en dicho dominio, ap ende
ísica pa a comp ende el mundo ecnológico que me
odea y ap ende ísica pa a comp ende su impac o en
la sociedad.
Como ya se plan eó, el in e és indi idual esul a de las
in e acciones en e el suje o y el obje o de in e és, las
cuales ienen incidencia an o desde el pun o de is a
cognosci i o como socioa ec i o. En consecuencia,
iene sen ido pensa en la exis encia de elaciones en e
ac o es de i ados de los dis in os ambien es y el in e és
del es udian e hacia una de e minada disciplina. En al
sen ido, del en o no escola se conside ó es udia el ipo
de escuela y la egión geog á ica donde se ubica. En lo
e e en e al en o no amilia se seleccionó el desempeño
p o esional de los di e en es miemb os que in eg an la
amilia.
Desde la pe spec i a del p opio indi iduo, ambién se
pueden p ecisa algunos ac o es que pueden es a aso-
ciados con la o mación de su es uc u a de in e eses
hacia la ísica. En e ellos podemos menciona el sexo
del suje o, ya que en cada sociedad el sexo a acompa-
ñado de un cie o ol. En Venezuela, se puede obse a
cie a endencia a asocia las ac i idades de ipo huma-
nís ico y sociológico con el sexo emenino, mien as que
las elacionadas con la ciencia y la ecnología es án más
ligadas con el sexo masculino.
De lo expues o se de i a on dos p egun as de in es iga-
ción:
– ¿Cuál se á la es uc u a de in e eses hacia la ísica de
es udian es que cu san el 2º año de ciencias en el ni el de
educación secunda ia y que, además, pa icipan de ma-
ne a olun a ia en la Olimpiada Venezolana de Física?
– ¿El in e és hacia la ísica de los es udian es an e io es
es a á asociado con ac o es de o den amilia , escola y
pe sonal como el ipo de ins i u o, la p ocedencia geo-
g á ica, la ac i idad p o esional de los amilia es ce ca-
nos y el sexo?
METODOLOGÍA
En el es udio se desc ibió el in e és hacia la ísica de
jó enes cu san es del úl imo año del ni el de educación
secunda ia, mención ciencias, y su elación con a ia-
bles amilia es, escola es y pe sonales.
Población y mues a. La población es u o cons i uida
po jó enes de sie e en idades ede ales que pa icipa on
en la Olimpiada Venezolana de Física du an e el año
1994 y cuya insc ipción ue olun a ia, lo cual cons i u-
ye un indicado di ec o de su in e és po la disciplina.
La mues a de es udian es a quienes se aplicó el ins u-
men o co espondió a los jó enes que p esen a on la
p ueba p elimina de la Olimpiada de Física 1994 y
esul a on clasi icados pa a la ase inal (And és, 1994).
La con igu ación de es a mues a ue la siguien e: 213 en
o al, con 55 de sexo emenino y 158 de sexo masculino,
con una edad p omedio de 17 años y p oceden es de sie e
en idades ede ales: A agua (21), Ca abobo (46), Dis i-
o Fede al (50), Mé ida (8), Mi anda (6), Táchi a (48) y
Zulia (34).
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
314 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2)
Va iables e ins umen os
1) In e és hacia la ísica: G ado de in e és que indican los
es udian es ace ca de aspec os ela i os a seis ópicos de
la ísica p esen ados en es con ex os: ísica como
ciencia, po su elación con la ecnología o po su
impac o social. Es a pa ición es á undamen ada en el
en oque ciencia- ecnología-sociedad, suge ido en los
cu ículos de ciencia a ni el de básica y secunda ia de
nues o país. El in e és hacia es a disciplina se midió con
el cues iona io de in e és haciala ísica (CIF) adap ado
po Bascones y Villasmil (1991).
El cues iona io CIF po cada ópico p esen a una lec u a
de una página sob e el ema, con 12 í ems, 4 í ems po
cada dimensión del con ex o, en o al, 72 í ems. La
in ensidad del in e és se mide median e una escala o di-
nal de cinco g ados que a ía desde muy al o (5) has a
muy bajo (1). La consis encia in e na del ins umen o
pa a la mues a de es e es udio ue de e minada median-
e el coe icien e C onbach Al a, el cual esul ó se
0,949.
El in e és hacia la ísica ue de e minado de la siguien e
mane a:
a) In e és hacia la ísica en gene al o global: Resul a del
p omedio del in e és de cada indi iduo en odos los
í ems del cues iona io.
b) In e és hacia la ísica según el ópico: Resul a del
p omedio del in e és de cada indi iduo en odos los
í ems del cues iona io asociados con la lec u a de un
ema en pa icula .
c) In e és hacia la ísica según la dimensión del con ex-
o: Resul a del p omedio del in e és de cada indi iduo en
odos los í ems del cues iona io ela i os a una dimen-
sión del con ex o.
2) Va iables amilia es: amilia elacionada con cien-
cia. Se de ine como la exis encia de amilia es ce canos
al jo en con o mación elacionada con el á ea de ísica
(ciencia).
3) Va iables escola es
– Región geog á ica: En idad ede al en la cual es udió
el jo en.
– Tipo de ins i ución docen e: Los ins i u os de p oce-
dencia de los es udian es se clasi ica on, según dependa
o no del ME, en dos ca ego ías: o icial y p i ado.
4) Va iable pe sonal. Sexo. Femenino o masculino.
Hipó esis de in es igación
A con inuación se plan ean las hipó esis de in es iga-
ción es ablecidas en es e abajo.
1) El in e és hacia la ísica de los suje os a ía según el
á ea emá ica a la cual se e ie a y el con ex o en el cual
es é p esen ado cada ópico.
2) El in e és hacia la ísica de los suje os con amilia es
elacionados con ciencia es supe io al mani es ado
po los suje os con amilia es no elacionados con
ciencia.
3) El in e és hacia la ísica global, po ópicos y po
dimensiones del con ex o, a ía según el sexo de los
suje os.
4) El in e és hacia la ísica no es á elacionado con la
egión geog á ica de p ocedencia de los suje os.
5) El in e és hacia la Física global, po ópicos y po
dimensiones del con ex o de los suje os, di ie e según el
ipo de ins i u o de p ocedencia de los suje os.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1) Resul ados gene ales ob enidos con el CIF. Se e i-
dencia un in e és p omedio pa a cada í em po encima
del alo medio de la escala (3) (Cuad o I). Es e esul a-
do es explicable, ya que los suje os e an jó enes que
pa icipa on olun a iamen e en una compe encia nacio-
nal de ísica.
Cuad o I
In e és hacia la ísica global po ópicos y según el con ex o: medias
y des iaciones ob enidas con el cues iona io de in e és hacia la
ísica (CIF).
In e és hacia la ísica Media Des.S
Global 3,69 0,48
Acús ica 3,52 0,69
Te modinámica 3,64 0,60
Elec icidad-elec ónica 3,81 0,61
Física mode na 3,83 0,59
Mecánica 3,77 0,62
Óp ica 3,78 0,56
Física como ciencia 3,64 0,58
Física po su impac o social 3,72 0,52
Física po su impac o ecnológico 3,72 0,52
2) Iden i icación e in e p e ación de ac o es. Se ealizó
un análisis ac o ial po componen es, sin o a , con lo
cual se o ma on 19 ac o es. Los p ime os 8 ac o es
mos a on un alo p opio supe io a 1,5, explicando un
38% de la a ianza o al, lo cual se conside ó como
acep able, dado el amaño de la mues a (N = 213) y el
núme o de í ems del cues iona io CIF. Se ealizó una
segunda co ida o zando el análisis a 8 ac o es donde
la solución o ada es ableció una es uc u a más simple,
es deci , el peso de un í em esul a al o sob e un ac o y
bajo sob e los demás, con excepción de cinco í ems con
peso al o en dos ac o es y de 8 í ems con pesos bajos en
odos los ac o es. El c i e io omado pa a la inclusión de
un í em en un ac o ue un peso igual o mayo a 0,36
(S e ens, 1992, p. 383, cuad o II).
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2) 315
Cuad o II
Po cen aje de a ianza explicada po los ocho ac o es en el CIF.
% %
Fac o es Va ianza Fac o es Va ianza
1 17,494 5 2,287
2 6,050 6 2,206
3 3,433 7 1,765
4 2,996 8 1,726
Una in e p e ación de cada ac o con elación a los
í ems asignados se mues a en el cuad o III. Los ac o es
encon ados, aunque no esul a on una éplica de la
es uc u a dimensional CTS, p esen an g an simili ud
con és a. El análisis cuali a i o ace ca de es os ac o es
señala un ue e in e és de los jó enes po ap ende
ísica, en un con ex o social y ecnológico, además,
man ienen el in e és po ap ende más sob e ópicos
no edosos. El ema de elec icidad que es enseñado en el
úl imo año de secunda ia, po es a muy ligado al mundo
ecnológico ac ual, con inúa siendo in e esan e pa a los
es udian es.
Cuad o III
Componen es p incipales del in e és de ec ados con el cues iona io
CIF.
Fac o Núm. In e p e ación
de
í ems
1 10 In e és po ap ende más de elec icidad y
elec ónica independien emen e del con ex o
2 16 In e és po ap ende ópicos de ísica asociados
a ecnología o a ac i idades elacionadas con
el impac o de la ecnología en la sociedad
3 11 In e és po ap ende más ace ca de la ísica en
ópicos poco o nada desa ollados en educación
secunda ia
4 8 In e és po ap ende más sob e sonido y luz
5 5 In e és po ap ende más sob e la ísica y la
ecnología de i ada con ines pací icos o de
de ensa mili a
6 8 In e és po ap ende más sob e ecnología
elacionada con ue za y ene gía
7 5 In e és po ap ende más ace ca de ópicos de
acús ica elacionados con música
8 4 In e és po ap ende más sob e ísica en
elación con su impac o en la salud de la
sociedad
3) Dis ibución de la mues a en aglome ados po cada
dimensión del con ex o. Median e un análisis de aglome-
ados (clus e ) po cada subg upo de í ems, la mues a de
es udian es se sepa ó en dos submues as, una de las
cuales se ca ac e iza po un in e és hacia la ísica mayo
que la o a pa a las es dimensiones del con ex o. En
odos los í ems co espondien es a las dimensiones de
ciencia y ecnología, la disc iminación en e las sub-
mues as esul ó signi ica i a pa a alo es F en el o den
de 10-3. En cuan o a la dimensión «sociedad», 21 í ems
con ibuye on a la o mación de los aglome ados, con
alo es signi ica i os de F en el o den de 10-3, y el es o,
3 í ems, esul a on con alo es F no signi ica i os
(í ems FM: 5, 7 y 12).
4) Relación en e el in e és hacia la ísica y las a iables
pe sonales, amilia es y escola es. En cuan o a la a ia-
ble «sexo», el in e és hacia la ísica en e a ones y
hemb as se compa ó median e la p ueba U de Mann-
Whi ney, pa a una cola (Cuad o IV). Del análisis de los
esul ados se echaza la hipó esis nula pa a el in e és
hacia la ísica en los ópicos de acús ica, elec icidad y
ísica mode na, siendo, en los dos úl imos mayo el
in e és en los a ones que en la hemb as (media de
angos: elec icidad, F = 90, M = 113; ísica mode na,
F = 80, M = 116) y, al con a io, en el caso de la acús ica
(media de angos: acús ica, F = 125, M = 101).
También se echazó la hipó esis nula en cuan o al in e és
hacia la ísica en las dimensiones del con ex o ecnoló-
gico y social. En el p ime caso esul ó mayo el in e és
en los a ones que en las hemb as (media de angos:
F = 92, M =112). Con elación a la dimensión social se
encon ó mayo in e és en las hemb as que en los a o-
nes (media de angos: F = 124, M = 100).
Cuad o IV
Compa ación en e el in e és hacia la ísica global po ópicos y po
dimensiones del con ex o y el sexo.
In e és U z p
Gene al 4219 -0,32 0,37
Mecánica 4112 -0,59 0,27
Te modinámica 4071 -0,69 0,24
Acús ica 3337 -2,56 0,005*
Óp ica 3995 -0,88 0,19
Elec icidad 3414 -2,36 0,009*
Física mode na 2908 -3,65 0,00002*
Ciencia 3854 -1,24 0,11
Sociedad 3386 -2,43 0,008*
Tecnología 3525 -2,08 0,02*
*Di e encia signi ica i a (una cola)
(Ni el de signi icación es ablecido, p < 0,05).
Es os esul ados se a i ican al compa a las p opo cio-
nes de a ones y hemb as en e los aglome ados con
in e és al o e in e és in e io que se ob u ie on pa a cada
dimensión del con ex o. Median e la p ueba de chi cua-
d ado, esul ó que: a) pa a el in e és en su dimensión
«sociedad» se echaza la hipó esis nula plan eada y se
acep a que el in e és de las hemb as hacia es e aspec o

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
316 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2)
de la ísica es supe io al de los a ones (χ2 = 8,91;
p = 0,00015); b) en el caso de la dimensión del con ex o
elacionada con ecnología se echaza la hipó esis nula y
se acep a que el in e és de los a ones hacia es e aspec o
de la ísica es supe io al de las hemb as (χ2 = 2,82;
p = 0,045); c) pa a la dimensión de ciencia no se echaza
la hipó esis nula (χ2 = 0,92), acep ando que exis en
simila es dis ibuciones de hemb as y de a ones en e
los g upos de in e és al o e in e és in e io .
El in e és hacia la ísica en gene al, po ópicos y po
dimensiones del con ex o según que los amilia es del
suje o es én o no elacionados con la ciencia, se compa ó
median e la p ueba de angos U de Mann Whi ney
(p = 0,05). El análisis no epo ó di e encias signi ica i-
as en ninguno de los casos, con lo cual, pa a es a
mues a se es ablece que las ac i idades p o esionales
de los amilia es no se elacionan con sus in e és po la
ísica
Como a iables escola es se conside a on la egión
geog á ica del ins i u o y el ipo de escuela. Región
geog á ica: Se compa ó el in e és hacia la ísica de los
di e en es g upos geog á icos median e la p ueba de
K uskal-Wallis, con lo cual no se echazó la hipó esis
nula. Es e esul ado pe mi e a i ma que el pa ón de
in e eses hacia la ísica no es á asociado con la egión
geog á ica donde el es udian e se o ma y desa olla.
Tipo de ins i ución docen e: Se es udió la elación en e
el in e és hacia la ísica de los es udian es y el ipo de
ins i u o del cual p ocedían median e la p ueba U de
Mann Whi ney (dos colas) (cuad o V).
Cuad o V
In e és hacia la ísica global po ópicos y po dimensiones del
con ex o, y el ipo de ins i u o.
In e és U z p
Gene al 2.794 - 2,06 0,04*
Mecánica 2.921 - 1,71 0,09
Te modinámica 3.045 - 1,36 0,17
Acús ica 2.707 - 2,31 0,02*
Óp ica 3.029 - 1,40 0,16
Elec icidad 3.228 - 0,84 0,40
Física mode na 3.165 - 1,02 0,30
Ciencia 2.775 - 2,12 0,03*
Sociedad 2.744 - 2,21 0,03*
Tecnología 3.200 - 0,91 0,36
*Di e encia signi ica i a (dos colas)
Los es udian es del sec o o icial enían un in e és global
hacia la ísica signi ica i amen e mayo que los es u-
dian es p oceden es del sec o p i ado (media de angos,
o icial = 124, p i ado = 102). En cuan o al in e és hacia
la ísica po ópicos especí icos, sólo se encon ó di e-
encia signi ica i a en acús ica (media de angos: o icial
= 126, p i ado = 102).
Al analiza el in e és hacia la ísica po dimensiones del
con ex o, se encon ó que el in e és de los jó enes de los
ins i u os o iciales es signi ica i amen e mayo al de
los jó enes de los ins i u os p i ados, pa a las dimensio-
nes ciencia y sociedad (media de angos; ciencia, o icial
= 126, p i ado: 103; sociedad, o icial: 125, p i ado:
103), siendo equi alen e en cuan o a la dimensión ecno-
lógica. Al igual que con la a iable «sexo» es e esul ado
se a i ica al aplica la p ueba de chi cuad ado a la
dis ibución de es udian es con in e és al o e in e és
in e io (aglome ados) en cada ipo de ins i u o (o icial
y p i ado) y ob ene los siguien es alo es de chi cuad a-
do pa a las dimensiones de ciencia (χ2 = 4,87) y sociedad
(χ2 = 4,33). En cambio, en cuan o a la dimensión ecno-
logía, el in e és hacia la ísica en ambos g upos esul ó
semejan e (χ2 = 1,56).
CONCLUSIONES
El es udio p esen ado en es e in o me pe mi ió iden i i-
ca el pa ón de in e eses hacia la ísica en una población
de es udian es del ni el de educación secunda ia p o e-
nien e de di e en es egiones de Venezuela y de la cual,
inicialmen e, se suponía que su in e és po la disciplina
e a al o, dada su pa icipación olun a ia en la Olimpia-
da Venezolana de ísica. Ello se a i ica al encon a que
el in e és global hacia la ísica p omedio ue de 3,69
sob e un pun aje máximo de 5.
El pa ón de in e eses hacia la ísica en es a población
es á ca ac e izada de la siguien e o ma:
a) En cuan o al con enido, los es udian es e idencian un
al o in e és po emas de elec icidad-elec ónica y ísica
mode na independien e del con ex o y, en meno g ado,
po óp ica. En cambio, su in e és po la mecánica, a pesa
de que es a á ea es la que más se abaja en la enseñanza
a ni el medio, no esul ó an in e esan e como las o as.
b) En lo que espec a al con ex o, se encon ó un al o
in e és po los con enidos de ísica elacionados con el
desa ollo ecnológico y las implicaciones de és e en la
p ese ación de la sociedad, ales como ines pací icos
o, po su impac o en la calidad de ida de la sociedad,
como son la salud y el ambien e.
c) El pe il de in e eses hacia la ísica p esen a di e en-
cias undamen ales según el sexo de los es udian es, lo
cual puede es a elacionado con la de inición de oles
que se hace pa a cada uno de los sexos en nues a
sociedad. Ello es consis en e con los esul ados de o os
es udios ealizados en el á ea a ec i a (Lehike,
Ho man, y Ga dne , 1984; Simpson y Oli e , 1990).
Los a ones es án signi ica i amen e más inclinados po
los ópicos de elec icidad y ísica mode na que las
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2) 317
hemb as, ocu iendo lo con a io con el ema de acús i-
ca. Po o a pa e, las hemb as es án más in e esadas po
la ísica en su con ex o de impac o social, mien as que
los a ones p e ie en ap ende más ísica elacionada
con el desa ollo ecnológico
4) El pa ón de in e és hacia la ísica de los es udian es
es semejan e en las di e en es egiones del país es udia-
das en es a in es igación.
5) El ipo de ins i u o pa ece se un ac o que es á
asociado con la o mación de los in e eses: los es udian-
es que p o ienen de ins i u os o iciales mos a on ma-
yo in e és po la ísica como disciplina cien í ica y po
su impac o social que los es udian es del sec o p i ado.
En gene al, el in e és hacia la ísica po su impac o
ecnológico no pa ece es a asociado con el ipo de
ins i u o. La o mación del in e és en elación con la
ecnología p obablemen e es é más asociado con el en-
o no que odea a los es udian es que con la escuela en
o ma aislada. Además, se obse a que, en nues o país,
en la enseñanza de la ísica, independien emen e del
ipo de ins i u o, se es ablecen pocos nexos en e el
cue po concep ual de la disciplina y la ecnología.
Po o a pa e, la ecnología ha enido poca incidencia en
las ac i idades de ap endizaje que se ealizan en los
salones de clase de ísica, en especial en el abajo del
labo a o io.
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
En e los apo es que se pueden ealiza en el campo de
la enseñanza de la ísica, como esul ado de es e abajo
ci a emos los siguien es:
a) Se conside a de g an alo la aplicación del cues io-
na io de in e és hacia la ísica, CIF (Bascones y Villas-
mil, 1991), en el con ex o escola pa a e alua el domi-
nio a ec i o de los es udian es, con lo cual se esuel e
una de las di icul ades de los docen es al e alua el
dominio a ec i o. Al inicio de la ins ucción, pe mi i ía
oma decisiones en cuan o a la enseñanza de la ísica. Al
inaliza un ciclo o ni el educa i o, pod ía e idencia las
a iaciones que se han podido p oduci en los in e eses
indi iduales.
b) A e ec o de la enseñanza de la ísica se sugie e que en
la selección de los ejemplos y los p oblemas, así como de
o as ac i idades ins uccionales, como abajos de labo-
a o io y p oyec os, se incluyan si uaciones que se en-
ma quen an o en el con ex o es ic amen e cien í ico
como en el con ex o ecnológico o el de impac o social,
dado el al o in e és de los es udian es hacia es as dos
dimensiones. Como ejemplos conc e os, podemos ci a
el es udio de los p ocesos de in e cambio de ene gía en
los a e ac os de calen amien o empleados en las casas,
como planchas, cocinas eléc icas, ho no de mic oon-
das; el es udio de los enómenos luminosos en el ojo
humano, en una cáma a o og á ica ( e lexión, e ac-
ción), en un disco compac o (di acción de la luz); el
es udio de los campos eléc icos y las supe icies equi-
po enciales asociadas con el uncionamien o del co a-
zón; o el es udio de los enómenos elec os á icos en una
o ocopiado a.
c) La ecomendación an e io esul a especialmen e ne-
cesa ia en aquellos ópicos que esul an poco in e esan-
es a los es udian es. Es deci , median e la p esen ación
de si uaciones que p esen en dichos emas en con ex os
que sean del in e és de los es udian es, se espe a cap a
la a ención de és os y, en consecuencia, se end á mayo
p obabilidad de p o oca la ac i ación cognosci i a ne-
cesa ia pa a su ap endizaje.
d) Es impo an e en la enseñanza de la ísica conside a
las di e encias de in e eses en e los géne os: masculino
y emenino. Sin emba go, se deben busca expe iencias
que pe mi an a los jó enes, sin dis ingo de sexo, elacio-
na se con la ísica en odos sus con ex os a in de
comba i las di e encias que puedan exis i en e los
géne os como esul ado de o os ac o es de índole
sociocul u al.
e) Dado el al o in e és po ap ende que despie an
algunos emas, como ísica mode na, se ecomienda
inco po a los en los cu ículos del ni el de educación
básica y secunda ia como ele an es y elaciona los con
sus implicaciones de o den ecnológico y social.
) Es innegable la necesidad que ienen los ciudadanos
de se cien í icamen e cul os, como ya en 1936 señalaba
Albe Eins ein, en la inaugu ación de un museo de
ciencias en Nue a Yo k, «Cada quien iene de echo a
pa icipa del conocimien o y la comp ensión que p o-
ee la sociedad», en el sen ido de que odo ciudadano
debe conoce y comp ende el o igen y la na u aleza de
las cosas que lo odean (Hu ich, 1996, p. 48). Sin
emba go, pa a que los docen es puedan enseña ísica en
sus di e en es con ex os con éxi o, se sugie e la e isión
de los ac uales cu ículos de o mación an o po la
p o undidad y ex ensión del conocimien o ísico que
incluyen como la elación explíci a de es e conocimien-
o con la ecnología y la sociedad.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
318 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2)
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