INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
87
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1), 87-94
EVOLUCIÓN DEL PERFIL
SOCIOACADÉMICO DE LA FÍSICA
EN ESTUDIANTES VENEZOLANOS
SEBASTIÁ, JOSÉ M.1 y MONCADA, PABLO2
1Depa amen o de Física. Uni e sidad Simón Bolí a . Apa ado 89.000. Ca acas 1080-A. Venezuela.
2Cen o Nacional pa a el Mejo amien o de la Enseñanza de las Ciencias, CENAMEC.
Apa ado 75.055. Ca acas 1070-A. Venezuela.
SUMMARY
This wo k p esen s a compa a i e and desc ip i e analisys o he socio-academic p o ile shown by s uden s o physics
in Venezuela, and he ela ionship be ween his p o ile and a iables as: educa ional le el, gende , academic
pe o mance in physics, and gene al a i ude owa ds science. Ou esul s, om a 825 High School sample, e eals a
dec ease in he socio-academic p o ile o subjec and a i ude along he school yea . Howe e , no dec ease was ound
be ween a gi en school le el and he nex . The subjec p o ile ob ained om male s uden sco es was always highe
han he co esponding one ob ained om emale s uden sco es. Thei e olu ions we e simila , wi h an inc ease in he
gap be ween he wo as he educa ional le el inc eased.
INTRODUCCIÓN
Las opiniones y ac i udes que los es udian es ienen
hacia la ciencia, en gene al, y hacia alguna asigna u a, en
pa icula , no son inna as ni son inmu ables. Se desa o-
llan en el con ex o co idiano y e olucionan en la in e ac-
ción del es udian e con su en o no pa icula , o nándose
más posi i as o más nega i as, dependiendo de múl i-
ples ac o es (Ga dne , 1975; Kuhn, 1979; Sh igley,
1983; Escude o y Lacas a, 1984; Solomon, 1987).
La inclusión de las ac i udes en las me as cu icula es
ha sido siemp e un ema con o e sial. Algunos de ien-
den la necesidad de inclui las ac i udes en e las me as
cu icula es debido a que suponen que las ac i udes
poseen un alo en sí mismas, ya que pueden se consi-
de adas an o o más impo an es que el ap endizaje de
conocimien os especí icos. O os omen an la inclusión
de obje i os ac i udinales en el cu ículo, en el supues o
de que una ac i ud posi i a hacia una asigna u a acili a-
ía el ap endizaje de la misma. Po el con a io, algunos
esg imen a gumen os en con a de su inclusión, ya que la
enseñanza de ac i udes pod ía se conside ada como un
adoc inamien o a los es udian es. El hecho cie o es que
el á ea de las ac i udes sigue siendo un á ea pe i é ica y
ma ginal en los diseños cu icula es y que se ca ece de
las su icien es in es igaciones pa a jus i ica su inclu-
sión o exclusión en el cu ículo (Kozlow y Nay, 1976;
Pe e son y Ca lson, 1979; F ase , 1982; Schibeci, 1989;
Koballa, 1992).
Nues o es udio iene como obje i o log a una mejo
comp ensión de los ac o es que a ec an la ac i ud de los
es udian es hacia una á ea del conocimien o en pa icu-
la : la ísica. Pa a ello, analizamos la pe cepción que los
es udian es ienen de la misma y la e olución de dicha
pe cepción en elación con el ni el educa i o, el géne o
(masculino- emenino) del es udian e y las no as ob eni-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
88 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
das en la asigna u a de ísica. Asimismo, analizamos la
inculación exis en e en e la pe cepción socioacadémi-
ca de la ísica y la ac i ud gene al del es udian e hacia la
ciencia.
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
La mayo ía de los es udios en el á ea han sido gene ados
po la suposición de que las ac i udes y el ap endizaje
es a ían ue emen e elacionados y que, po lo an o,
una mejo a en las ac i udes se aduci ía en una mejo a
del endimien o del es udian e. Sin emba go, los esul a-
dos que han sido epo ados has a aho a e elan que,
aunque pa ece exis i elación en e ac i udes y endi-
mien o, es a asociación es débil (Malone y Fleming,
1983). En opinión de F ase (1982), si los p o eso es
desean aumen a el endimien o, deben concen a se en
mejo a el endimien o pe se, en luga de in en a
mejo a las ac i udes. Además, no es cla o si son las
ac i udes posi i as las que a o ecen el endimien o o si
los es udian es que iene buen endimien o adop an ac-
i udes posi i as hacia la asigna u a, aunque pa ece
se que la elación ac i udes- endimien o es bidi eccio-
nal (Schibeci y Riley,1986). Algunos au o es (Hasan,
1985; Oli e y Simpson, 1988) han señalado que las
elaciones más ue es en e ac i ud y ap endizaje se
p oducen a a és de o a a iable: el au oconcep o que
iene el es udian e de su capacidad pa a la ciencia (sel
concep o achie emen in science), en el sen ido de es a
con encido de se capaz de ene éxi o en ciencias.
En elación con la e olución de las opiniones y ac i udes
de los es udian es con la edad, el ni el educa i o y los
cu sos de ciencias, Yage y Penick (1984) encon a on
que la ciencia e a desc i a como a ac i a, in e esan e y
ú il, po los es udian es de la escuela elemen al, pe o
ocu ía una ue e declinación en las opiniones a o-
ables cuando es os es udian es llegaban a la escuela
supe io .
En un es udio longi udinal lle ado cabo po Kelly (1986)
con una mues a de 1.300 es udian es de diez escuelas,
las opiniones posi i as de los es udian es hacia la ciencia
se o naban más nega i as en e los 12 y los 14 años. En
un es udio ealizado en Alemania con una mues a de
más de 4.000 es udian es en e los 11 y los 16 años,
Haussle (1987) pudo de e mina que las ac i udes hacia
la ciencias y las ma e ias cien í icas ienen una ue e
declinación en e los 12 y 13 años cuando los es udian es
comienzan a es udia la asigna u a de ísica. Algunos
han suge ido que es a declinación puede es a elaciona-
da con un aumen o de a e sión hacia la escuela en
gene al, aunque se ha de ec ado que es mayo en las
asigna u as de ciencias que en las o as ma e ias.
En cuan o a la modi icación de ac i udes de los es udian-
es con el núme o de cu sos de ciencias, algunos esul-
ados indican una declinación de la ac i ud a o able
hacia la ciencia al aumen a el núme o de cu sos de
ciencias seguidos po el es udian e (Yage y Penick,
1986). Es a e osión de la ac i ud hacia la ciencia ha sido
posible de e mina la incluso a lo la go del mismo año
escola (Cannon y Simpson, 1985). Po el con a io,
Gogolin y Swa z (1992) de ec a on un cambio de ac i-
udes a o able a la ciencia con la ins ucción en cu sos
de ciencias. Los esul ados mos a on di e encias signi-
ica i as en e ambos g upos pa a seis a iables analiza-
das en los esul ados del es ATSI (A i ude Towa d
Science In en o y). Sus esul ados sugie en que la ac i-
ud hacia la ciencia mejo a con la exposición a cu sos de
ciencias, pe o pa ece depende mucho de la calidad de
dichos cu sos. Po lo an o, los esul ados de las elacio-
nes de la ac i ud con la ins ucción son mix os: algunos
es udios indican que el núme o de cu sos de ciencias
iene un e ec o acumula i o posi i o (Gabel, 1981; Go-
golin y Swa z, 1992) mien as o os señalan que la
in luencia es cla amen e nega i a (Ga dne , 1975;
Sada a, 1976).
La a iable aislada que ha mos ado más co elación con
la ac i ud es el géne o de los es udian es: los a ones
ienen en su mayo ía una ac i ud más a o able hacia la
ciencia que las muje es (Hamil on, 1982; Cannon y
Simpson, 1985) y es a posición es compa ida po los
p o eso es y p o eso as (F ase -Abde y Sh igley, 1980).
Sin emba go, es a p opo ción se in ie e en las ma e ias
de biología y química (Ho s ein, Ben-Z i, Samuel, y
Tami , 1977). Según los esul ados exis en es, cuando
exis e declinación en las ac i udes, és a es simila en las
muchachas y en los muchachos, aunque an o Ho s ein,
Ben-Z i, Samuel (1976) como Haussle (1987) encon-
a on que las di e encias de ac i ud en e ambos géne-
os an disminuyendo con la edad.
La elación de la ac i ud con el ni el socioeconómico
(SES, Socio Economic S a us) no ha sido es udiada en
p o undidad. En un es udio explo a o io lle ado a cabo
en Venezuela, Moncada y Sebas iá (1986) de ec a on
una ac i ud lige amen e más a o able hacia la ciencia
en es udian es de las clases bajas de la población que en
es udian es de las clases acomodadas. Sin emba go,
Kelly (1986) de ec ó que los es udian es de clase media
enían una ac i ud lige amen e más posi i a que los de
clase baja (de e minada undamen almen e po la p o e-
sión de los pad es). En o os es udios (F ase , 1982;
Hadden y Johns one, 1983) no se epo ó asociación
signi ica i a en e el SES y cualquie a de las a iables de
ac i ud hacia la ciencia.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
La p esen e in es igación u o como p opósi os:
1) Realiza una desc ipción cuan i a i a de la a iable
Pe il de la ísica a pa i de las opiniones de los es u-
dian es del bachille a o enezolano en cuan o a su alo
académico in ínseco (in e esan e, comp ensible, ácil,
e c.), y en cuan o a su implicación social (ú il, bene icio-
sa, segu a, e c.), y analiza la e olución que iene dicho
pe il con el ni el educa i o y el subni el educa i o
( imes e).
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 89
2) Realiza un es udio compa a i o de la a iable Pe il
de la ísica en unción de: ni eles educa i os, imes e
de es udio, géne o (masculino, emenino) de los es u-
dian es y no as ob enidas en la asigna u a de ísica.
3) Realiza un es udio compa a i o y asocia i o en e la
e olución de la a iable Pe il de la ísica y la a iable
Ac i ud gene al de los es udian es hacia la ciencia, ana-
lizando las in luencias de ambas.
METODOLOGÍA: PROCEDIMIENTO, MUES-
TRA E INSTRUMENTO
P ocedimien o
Se lle ó a cabo un análisis desc ip i o, compa a i o y
asocia i o, de nue e g upos ( es ni eles educa i os y
es subni eles o imes es). Las a iables dependien es
del es udio ue on: a) pe il socioacadémico, di idido en
dos sub a iables: pe il social y pe il académico;
b) ac i ud gene al hacia la ciencia. Las a iables inde-
pendien es del es udio ue on: a) ni el educa i o;
b) lapso académico ( imes e); c) géne o del es udian e;
y d) no a de la asigna u a de Física.
Los da os ue on ecolec ados en momen os p óximos a
la inalización del lapso académico ( imes e), ya que se
p e endía de ec a el e ec o que el cu so enía sob e la
pe cepción del es udian e de la ísica y sob e la ac i ud
del es udian e hacia la ciencia en gene al. La ecolección
de da os se e ec uó en las clases habi uales de la asigna-
u a y ue lle ada a cabo po el p o eso de la misma.
Mues a
La mues a de es udian es analizada es u o cons i uida
po 825 es udian es (430 a ones, 52%, y 395 muje es,
48%) de los es ni eles en los que se es udia ísica en
Venezuela. En el p ime ni el (no eno g ado de escuela
básica), la mues a es u o con o mada po 135 es udian-
es en el p ime imes e, 123 en el segundo y 123 en el
e ce o; la edad más ecuen e en ese ni el e a de 15 años
(media, 14,54; mediana, 15; moda, 15). En el segundo
ni el (p ime año de educación media di e si icada), la
mues a es u o cons i uida po 81 es udian es el p ime
imes e, 87 el segundo y 84 el e ce o; la edad más
ecuen e e a 16 años (media, 15,5; mediana, 16; moda,
16). En el e ce ni el (segundo año de educación media
di e si icada), la mues a es u o cons i uida po 56
es udian es el p ime imes e, 69 el segundo y 67 el
e ce o; la edad más ecuen e en ese ni el e a de 17 años
(media,16,5; mediana, 17; moda 17).
su icien emen e de e minada (Osgood, 1969; F ase ,
1977; Schibeci, 1982). Sin emba go, es os ins umen os
desa ollados y alidados en inglés son di íciles de
adap a a poblaciones cuya p ime a lengua no es la
inglesa, ya que los ins umen os que p e enden medi
ac i udes pa ecen se más sensibles a la o mulación
e bal que los es s de conocimien os (Mo eno y Gil-
Pé ez, 1987).
Pa a lle a a cabo la p esen e in es igación se elabo a-
on dos ipos de ins umen os: un ins umen o del ipo
«di e encial semán ico» de 9 í ems, cuyo obje i o e a
de e mina el Pe il socioacadémico de la ísica y un
ins umen o de escala ipo Like de 14 í ems, cuyo
obje i o e a medi la ac i ud gene al de los es udian es
hacia la ciencia.
Los ins umen os del ipo «di e encial semán ico» con-
sis en en g upos de pa es de adje i os pola es elaciona-
dos con el concep o que se quie e analiza , po ejemplo:
ú il-inu il. El es udian e ma ca un de e minado ni el
en e los dos ex emos que pe mi e ap ecia su posición
en e e encia al ema. En nues o es udio, el es del ipo
di e encial semán ico es u o cons i uido po 9 í ems. De
es os í ems, 5 es aban diseñados pa a ca ac e iza el
Pe il académico que posee la ísica en e los es udian-
es: ácil-di ícil, in e esan e-abu ida, di e ida- as i-
diosa, comp ensible-incomp ensible, memo ís ica-
no memo ís ica. Los o os 4 í ems p e endían ca ac e iza
el Pe il social de la ísica: ú il-inú il, segu a-pelig osa,
aplicable-inaplicable, bene iciosa-pe judicial. El con-
jun o de las espues as a los 9 í ems se omó como un
indicado del Pe il de la pe cepción de la ísica po cada
es udian e.
Se elabo ó un ins umen o de escala ipo Like pa a
de e mina la ac i ud gene al del es udian e hacia la
ciencia. El ins umen o cons aba de 14 í ems o mados
po enunciados que exp esaban una opinión alo a i a
de la ciencia, po ejemplo: «las aplicaciones de la ciencia
han con ibuido al p og eso de la humanidad», seguida
de una escala que oscilaba desde « o almen e de acue -
do» (TA) has a « o almen e en desacue do» (TD), con
es espacios in e medios pa a los que es aban pa cial-
men e de acue do o en desacue do, y un espacio cen al
pa a los neu ales o indi e en es. Un análisis de con-
iabilidad de es e ins umen o a ojó un alo pa a la
al a de C onbach de 0,7084, el cual se conside ó sa is-
ac o io.
Se analizó la alidez de con enido de los ins umen-
os median e un panel de expe os y, en un es udio
pilo o, se desca a on p e iamen e los í ems que e-
nían una des iación es ánda in e io a 0,8 en
cualquie a de los ins umen os, según las ecomenda-
ciones de Ven u a (1994), ya que es o pod ía indica
que la disc iminación de es os í ems e a baja. Pa a la
escala de ac i udes ipo Like , se desca a on
en el es udio pilo o aquellos í ems cuyas co elacio-
nes con el esul ado global del ins umen o ue a
in e io a 0,5, con el obje o de aumen a la alidez del
mismo.
Ins umen os
Exis e una amplia ba e ía de es s desa ollados pa a
de ec a ac i udes cuya alidez y con iabilidad ha sido
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
90 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
Figu a 1
Rep esen ación de la e olución de la a iable Pe il po ni el
educa i o y po imes e.
E olución de la a iable Pe il de la ísica
(disminución global: ∆x = - 0,5744, abla I, igu a 1). La
e olución de las a iable Pe il du an e el segundo ni el
ambién u o un dec ecimien o cuasi lineal. La disminu-
ción de la a iable Pe il de la ísica es debida a un
de e io o an o en el Pe il académico de la ísica
(∆x =-0,5243) como en el Pe il social de la misma
(x =-0,4182). Un análisis compa a i o en e el p ime
imes e y el e ce imes e del segundo ni el median-
e la de s uden e idencia que únicamen e la a iable
Pe il académico es la que expe imen a una disminución
signi ica i a al 5%; la a iable Pe il social, sin emba -
go, no expe imen a disminución signi ica i a en e am-
bos imes es.
A lo la go de los es imes es del e ce ni el, la
a iable Pe il de la ísica expe imen a un cambio casi
nulo en e el p ime y e ce imes e, eniendo un lige o
inc emen o no signi ica i o en el pun aje en e el p ime-
o y el segundo imes e. Es e inc emen o pod ía se
debido, y es a hipó esis pod ía se obje o de in es iga-
ciones pos e io es, a que, en es e lapso, iene luga en
Venezuela la p esen ación de los exámenes de ing eso a
la uni e sidad, lo cual puede mejo a la pe cepción de
los es udian es ace ca de la ísica, ya que és a es ma e ia
obligada pa a el ing eso a muchas de las ca e as de la
uni e sidad, mien as que o as ma e ias no lo son. Sin
emba go, du an e odo el e ce ni el no exis en cambios
signi ica i os de la a iable Pe il, ni de las sub a iables
Pe il académico y Pe il social en e los di e en es
imes es.
Un análisis, median e la de s uden pa a las a iables
Pe il de la ísica y las sub a iables Pe il académico y
Pe il social en e el e ce imes e del p ime ni el y
el segundo imes e del e ce ni el, a ojó di e encias
signi ica i as en odas ellas: Pe il [ (193)=4,85,
p < 0,0001], Pe il académico [ (193)=4,25, p<0,0001],
Pe il social [ (193)=3,96, p<0,0001]. Al analiza la
e olución del Pe il de la asigna u a po sus componen-
es (Pe il académico: in e esan e, di e ida, ácil, e c. y
Pe il social: bene iciosa, ú il, e c.), se de e mina que la
e olución de ambas a iables es bas an e simila . Am-
bas expe imen an un dec ecimien o p onunciado a lo
Análisis de los da os
Se ealizó un análisis de a ianza múl iple (MANOVA),
ob eniéndose que los e ec os de in e acción en e las
a iables independien es e an desp eciables. Al e alua
si los eque imien os pa a lle a a cabo los análisis de
a ianza e an ap opiados, se encon ó que las a ianzas
no enían magni udes simila es (he e ocedas a icidad).
Po lo an o, se desca a on los análisis de a ianza
(ANOVA), ya que la al a de homocedas a icidad es a
po encia a los análisis pa amé icos, y se decidió u iliza
la de s uden po pa ejas pa a mues as he e ocedás i-
cas y compa a con los esul ados ob enidos median e
es s no pa amé icos (K uskal-Wallis).
Se no malizó el pun aje asignado po los es udian es a
las a iables Pe il y Ac i ud en una escala de 10 pun os.
En es a escala, 5 pun os ep esen a neu al o indi e en e,
los alo es mayo es de 5 pun os ep esen an opiniones
posi i as y los alo es meno es de 5 pun os ep esen an
opiniones nega i as. Pa a odos los análisis en los cuales
las compa aciones pudie on se e aluadas en cuan o a su
signi icación es adís ica, se eligió un ni el al a del 5%.
RESULTADOS
E olución del Pe il de la ísica po ni el educa i o
En cuan o al es udio de la e olución de la a iable Pe il
de la ísica po ni eles educa i os (ni el 1, no eno g ado
de educación básica, ni el 2, p ime año de educación
media di e si icada, y ni el 3, segundo año de educa-
ción media di e si icada) y sus co espondien es subni-
eles ( es imes es pa a cada ni el), los esul ados
(Tabla I, Fig. 1) mues an que la a iable Pe il e olu-
ciona con un dec ecimien o cuasilineal a lo la go del
p ime o y del segundo ni el, mien as que en el e ce
ni el mues a un compo amien o peculia , que se mani-
ies a po una ele ación del pun aje en e el p ime o y el
segundo imes e y una pos e io disminución del pun-
aje en e el segundo y el e ce imes e.
Tabla I
Pun aje de la a iable Pe il po ni el educa i o y po imes e.
Pe il T imes e 1 T imes e 2 T imes e 3
P ime ni el 7,2922 6,9973 6,7178
Segundo ni el 7,3608 7,2695 6,9894
Te ce ni el 7,2976 7,5588 7,2968
Los esul ados mues an cla amen e que la a iable
Pe il de la ísica expe imen a una disminución cuasili-
neal en e los es lapsos ( imes es) del p ime ni el
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 91
Tabla II
E olución de la a iable Pe il de ísica po géne o del es udian e.
(T = T imes e, F = Femenino, M = Masculino)
PERFIL T.1-F T.1-M T.2-F T.2-M T.3-F T.3-M
P ime ni el 7,1991 7,4108 6,8856 7,1311 6,6448 6,7863
Segundo ni el 7,2191 7,4686 6,9444 7,5461 6,6842 7,2415
Te ce ni el 6,9825 7,6296 6,9606 7,8916 6,9606 7,5864
la go del año escola y se ecupe an al inicio del siguien-
e año. El ni el más es able es el e ce ni el, úl imo año
del bachille a o en Venezuela.
Análisis de la e olución del Pe il de la ísica po ni el
educa i o y po géne o de los es udian es
La asignación de pun aje a la a iable Pe il de la ísica
esul ó se siemp e supe io en los a ones que en las
muje es (Tabla II y Fig. 2). Al analiza los esul ados de
la e olución de la a iable Pe il de la ísica según el
géne o de los es udian es, se obse a que exis e un
de e io o simila pa a a ones y pa a muje es, no de ec-
ándose di e encias signi ica i as en el de e io o de la
a iable Pe il du an e el p ime ni el [ (133)=1,27,
p=0,208]. En el segundo ni el, la b echa de los pun ajes
de la a iable Pe il asignados po es udian es a ones y
muje es se hace lige amen e mayo , pe o oda ía no es
signi ica i a [ (85)=1,53, p=0,131]. Es du an e el e -
ce ni el cuando la di e encia de pun aje de la a iable
Pe il po géne o se hace signi ica i a [ (67)=3,19,
p=0,002]. Es a di e encia en las pe cepciones en e los
a ones y las muje es se hace signi ica i a en el e ce
ni el, an o en su aspec o de Pe il académico como en
el Pe il social.
En suma, la b echa exis en e en e los pun ajes asigna-
dos po a ones y muje es a la a iable Pe il de la
asigna u a de ísica aumen a con el ni el educa i o,
Figu a 2
Rep esen ación de la e olución de la a iable Pe il po ni el educa i o, imes e y géne o (masculino, emenino) de los es udian es.
E olución del Pe il de la ísica po géne o del es udian e

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
92 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
Figu a 3
Rep esen ación de la e olución de los pun ajes de la a iable Ac i ud hacia la ciencia con el ni el educa i o y imes e.
E olución de la a iable Ac i ud hacia la ciencia
haciéndose signi ica i a en el e ce ni el analizado
(segundo año de educación media di e si icada).
Análisis de la e olución del Pe il de la ísica en
unción de la no a ob enida po el es udian e
Se lle ó a cabo un es udio de la e olución del Pe il de
la ísica en unción de la no a ob enida en la asigna u a
de ísica en el ni el an e io . En el caso del p ime ni el,
debido a que no exis ía no a de ísica del ni el an e io ,
ya que és e e a su p ime cu so de ísica, se omó como
indica i a la no a del p ime examen pa cial de la asig-
na u a.
Se de ec ó inculación en e la no a de ísica y la pe cep-
ción de la asigna u a. Los es udian es que habían ob eni-
do no as al as (no a > 17, en una escala de 20 pun os)
mos aban pe cepciones más posi i as que los que ha-
bían ob enido no as bajas (no a < 13, en una escala de 20
pun os). Los esul ados globales de co elación en e las
a iables Pe il - No a de ísica mues an un coe icien e
de co elación de Spea man = 0,2346, y que esa
elación e a mayo en la sub a iable Pe il académico
que en la sub a iable Pe il social. Sin emba go, an o
los alo es de co elación, como la inculación en e la
no a al a y pe cepción a o able de la ísica dejaban de
se signi ica i os en los ni eles segundo y e ce o.
Análisis de la e olución de la ac i ud de los es udian es
hacia la ciencia
Los pun ajes ob enidos median e el ins umen o de esca-
la ipo Like , que e an indicado es de la ac i ud hacia la
ciencia, mos a on un pa ón de e olución simila al de
los pun ajes asignados a la a iable Pe il de la ísica. Es
deci , la a iable Ac i ud dec ece a lo la go de los ni eles
p ime o y segundo, y se man iene es able en el e ce
ni el, expe imen ando un máximo en el segundo imes-
e del e ce ni el (Tabla III).
Las a iaciones de la a iable Ac i ud hacia la ciencia
en e los ni eles y en e los imes es son más a enuadas
que las que expe imen a la a iable Pe il. Aunque
ambién las ac i udes decaen a lo la go del cu so escola ,
el pun aje asignado a es a a iable se inc emen a lige a-
men e con los ni eles educa i os, ∆x = 0,3490 en e el
p ime y el e ce ni el, an o en a ones (∆x = 0,3315)
como en muje es (∆x = 0,3628).
Tabla III
E olución de la a iable Ac i ud con el ni el educa i o y imes e.
PUNTAJE
ACTITUD T imes e 1 T imes e 2 T imes e 3
P ime ni el 7,2488 7,1467 6,8791
Segundo ni el 7,3681 7,3206 7,1974
Te ce ni el 7,3747 7,6255 7,5978
Al analiza la in luencia del géne o (masculino, emeni-
no) de los es udian es en la a iable Ac i ud hacia la
ciencia, los esul ados mues an que no exis e di e encia
signi ica i a en e los pun ajes de Ac i ud p o enien es
de los a ones y de las muje es. Po lo an o, la e olución
de la ac i ud gene al hacia la ciencia en a ones y
muje es conduce a esul ados mucho menos de inidos
que los e e idos al Pe il de la ísica
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 93
En el es udio de elación en e la a iable Ac i ud hacia
la ciencia con la no a de la asigna u a de ísica, se ob u o
que la co elación en e ambas a iables es signi ica i a
(coe icien e de co elación de Spea man = 0,2429,
p < 0,0001).
CONCLUSIONES
La conclusión más impo an e que se deduce de los
esul ados an es expues os, e e idos a la e olución
gene al del Pe il socioacadémico de la ísica y de la
Ac i ud hacia la ciencia, es la de una e osión de ambas
a iables den o del p ime y del segundo ni el analiza-
do. Es as pe cepciones, sin emba go, son simila es al
inicia cada uno de los ni eles educa i os; no se ob u o
un dec ecimien o de las a iables Pe il y Ac i ud de un
ni el a o o, sino únicamen e un dec ecimien o den o de
cada ni el.
La e osión den o de un de e minado ni el educa i o
(in ani el) es mayo en la a iable Pe il de la ísica que
en la a iable Ac i ud hacia la ciencia y es lige amen e
mayo en la sub a iable Pe il académico, que en la
sub a iable Pe il social. En es e sen ido nues os esul-
ados es án en consonancia con los ob enidos po
Cannon y Simpson (1985), los cuales de ec a on dec e-
cimien o de ac i udes posi i as a lo la go del año escola .
Así pues, los es udian es inician cada uno de los ni eles
educa i os con simila es pe cepciones de la asigna u a
de ísica y Ac i udes hacia la ciencia. Sin emba go, en el
anscu so del año escola es as pe cepciones y ac i udes
se o nan menos posi i as, posiblemen e es é elaciona-
do con un cansancio gene al po el año escola . En es e
sen ido, nues os esul ados no coinciden con los de
Kelly (1986) o Macedo (1987), los cuales de ec a on un
cla o dec ecimien o de las a iables ac i udinales con la
edad del es udian e, en edades comp endidas en e 12 y
18 años.
Al analiza las a iables Pe il y Ac i ud, en elación con
el géne o del es udian e, los esul ados indican que los
a ones ienen una pe cepción de la ísica más posi i a
que la de las muje es. Aunque la pe cepción de la ísica
es siemp e más posi i a en los a ones, la b echa en e
a ones y muje es es inicialmen e pequeña (en el p ime
ni el, es udian es de unos 15 años) y aumen a p og esi-
amen e con la edad, haciéndose signi ica i a en el
e ce ni el (es udian es de unos 17 años). Es os esul a-
dos es án en consonancia con los de un es udio lle ado
ambién a cabo en Venezuela con elación a la asigna u a
de Ma emá ica (Ven u a, 1994) y con o as in es igacio-
nes que mues an ac i udes de los a ones más posi i as
que las de las muje es, aunque en ocasiones la di e encia
es no signi ica i a (Haussle ,1987; A ana, Escude o,
Ga cés y Palacián, 1986). Sin emba go, en algunos de
ellos (Ho s ein, Ben-Z i y Samuel, 1976; Haussle ,
1987), la b echa exis en e en e la pe cepción de los
a ones y las muje es e olucionaba en el sen ido de
disminui con la edad en luga de aumen a .
La inculación en e la no a de la asigna u a de Física
con el Pe il de la ísica y la Ac i ud hacia la ciencia
p esen a en nues o es udio una elación posi i a y sig-
ni ica i a. Los es udian es que ob ienen no as al as ie-
nen una mejo pe cepción de la ísica y una ac i ud más
a o able hacia la ciencia. Es a asociación, sin emba go,
disminuye con el ni el educa i o y, po an o, con la
edad, lo cual pa ece indica una cie a es abilización de
las alo aciones de los alumnos con independencia de su
endimien o.
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Todo es udio conlle a limi aciones de di e en e ipo, las
cuales es ingen la ex ensión de sus esul ados, incluso
den o de la misma población. En e las limi aciones del
p esen e es udio des acamos las siguien es:
1) El es udio se lle ó a cabo en di e en es ni eles
educa i os pe enecien es a una única ins i ución de
educación p i ada (ni el socioeconómico al o). Dado
que Venezuela es un país con una es a i icación social
muy ma cada, sus esul ados son di ícilmen e ex apola-
bles a g upos de es udian es que pe enezcan a o os
ni eles socioeconómicos. Conside amos que se ía de-
seable ex ende es e es udio a o os ni eles de la pobla-
ción pa a compa a sus esul ados.
2) Los ins umen os que p e enden e leja ac i udes y
opiniones son siemp e menos con iables que los ins u-
men os de conocimien os. Po lo an o, los esul ados
pod ían a ia sensiblemen e al se medidos con o o
ipo de ins umen os. Conside amos undamen al desa-
olla en nues a lengua ins umen os álidos y con ia-
bles pa a la de e minación de in e eses y ac i udes ela-
i os a di e en es disciplinas cien í icas.
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