Desarrollo de actitudes hacia el cuidado de la energía : experiencia en la formación de maestros

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
79
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1), 79-86
DESARROLLO DE ACTITUDES
HACIA EL CUIDADO DE LA ENERGÍA:
EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
RAVIOLO, A., SIRACUSA, P. y HERBEL, M.
Uni e sidad Nacional del Comahue e Ins i u o de Fo mación y Pe eccionamien o Docen e Ba iloche.
Unidad Pos al UNC. Ba iloche. Río Neg o. 8400 A gen ina.
SUMMARY
To p omo e a i udes and ac ions owa ds ene gy conse a ion should be a basic goal in he science educa ion.
The p esen p elimina y s udy a emp s o e alua e he e iciency g ade o a eaching p oposal abou ene gy sa ing
ca ied ou wi h p ese ice elemen a y eache s.
Among he a ge s o his p oposal we emphasize: 1) o enhance s uden ’s knowledge abou ene gy, 2) ha hey become
awa e o he ene gy p oblem and 3) o de elop posi i e a i udes owa ds ene gy conse a ion.
The a i udes we e e alua ed adminis e ing a Like - ype ele en-i em es be o e he eaching p oposal and a pos - es
i e mon hs a e i inished. The ini ial ou comes we e compa ed wi h a simila esea ch wi h No hame ican pupils.
A s a is ically meaning change o a i udes owa ds ene gy conse a ion was ob ained.
INTRODUCCIÓN
Se conside an las ac i udes como « endencias o disposi-
ciones adqui idas y ela i amen e du ade as a e alua de
un modo de e minado un obje o, una pe sona, un suceso
o una si uación y ac ua en consonancia con dicha e a-
luación» (Sa abia, 1992). Desde es a pe spec i a, las
ac i udes ienen un componen e conduc ual ( o mas de
compo amien o), un componen e a ec i o (p e e en-
cias y echazos) y un componen e cogni i o (conoci-
mien os y c eencias). Así, las ac i udes de un suje o son
más consis en es y es ables cuando lo que ealiza es á de
acue do con sus gus os y c eencias (Pozo, 1996).
An e el ago amien o de cie os ecu sos ene gé icos y el
impac o que es o puede ene en la calidad de ida de la
g an mayo ía en un u u o no muy lejano, se hace
imp escindible omen a la enseñanza de ac i udes de
alo ización, cuidado y aho o de la ene gía.
Los con enidos elacionados con la ene gía son pa icu-
la men e cla es en la al abe ización cien í ica. És a
consis e en la adquisición de ap i udes y ac i udes, y su
aplicación en con ex os co idianos.
Según Koballa (1985), es medios es án disponibles
pa a cuida la ene gía: ecnológico, económico y social.
El ecnológico in oluc a el diseño de cons ucciones,
apa a os y sis emas e icien es en el manejo de la ene gía.
La polí ica de p ecios es el medio económico pa a
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
80 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
p omo e el cuidado de la ene gía. En lo social, la
conse ación de la ene gía se p omue e desde el uso de
la pe suasión, in o mación y no mas comuni a ias pa a
cambia ac i udes y conduc as. La educación con ibuye
en el medio social; sin emba go, no es un ema ampliamen e
enseñado en la escuela.
Law enz y Dan chik (1985), en un es udio sob e las
ac i udes hacia la ene gía (conse ación, esponsabili-
dad pública y con ol gube namen al) de alumnos no e-
ame icanos de cua o g ado, sép imo g ado y secunda ia
(10o-12o g ados), encon a on un desa ollo de las ac i u-
des con la edad. Los alumnos de mayo edad se p eocu-
paban más po las implicaciones sociales de la ene gía y
sus e ec os que po aspec os más pe sonales. También
las ac i udes hacia la ene gía e leja on di e encias de
géne o. Las niñas mos a on se más conscien es de los
aspec os sociales y es a p edispues as al sac i icio pe -
sonal po el bien de o os. Po su pa e, los niños selec-
cionaban mé odos más ag esi os pa a esol e p oble-
mas ene gé icos y se mos aban más con iados en sus
opiniones. Es as di e encias de géne o se ol ían más
p onunciadas con la edad.
Gómez G anell y Ce e a Ma ch (1993) diseña on un
cues iona io de elaciones causa-e ec o en e acciones
co idianas y consecuencias nega i as sob e el medio
ambien e, basado en la idea de que una demanda excesi-
a de ene gía es la p incipal causa de muchos de los
p oblemas ambien ales a los que se en en a la humani-
dad. Es e ins umen o, adminis ado a 230 alumnos p e-
uni e si a ios y 37 alumnos uni e si a ios, pe mi ió pone
de mani ies o que exis e una al a de conocimien os y de
conciencia muy e iden es sob e el consumo ene gé ico
que demandan las ac i idades co idianas así como del
g an impac o ambien al que p o ocan.
En el mismo sen ido Sanjosé López y o os (1989)
indaga on, con un cues iona io, los esquemas concep-
uales en una mues a de 400 alumnos de 6º y 8º g ados
y obse a on que las «cues iones académicas» como
uen es y ans o maciones de ene gía o écnicas de
ap o echamien o de és a e an mejo conocidas que aquéllas
que ponen de elie e aspec os sociales, ambien ales y de
elación con la ida co idiana, a pesa de que es os
úl imos aspec os son los más p eocupan es pa a la pobla-
ción en gene al. Es os au o es p oponen el eje de la
ene gía como uno de los núcleos que pe mi e lle a a
cabo p oyec os in e disciplina es de educación ambien-
al, ya que lo conside an un ema ac ual, que ace ca a los
educandos al medio en el que i en y que pe mi e an o
desa olla ac i udes a o ables hacia el medio ambien e
como des ezas que son necesa ias pa a el desa ollo
cogni i o. Su p opues a a iende los aspec os his ó icos,
geoeconómicos, bioalimen a ios, ecnológicos, cí ico-
consumis as y lingüís icos, haciendo hincapié p ecisa-
men e en los aspec os peo conocidos.
La ansmisión de in o mación, en es e caso sob e el
cuidado y aho o de la ene gía, en un ámbi o educa i o,
no implica un cambio de ac i udes hacia aquélla, dado
que in luye ambién la o ma en que se p esen a es a
in o mación y las elaciones que los suje os pueden
es ablece en e és a y sus conocimien os y expe iencias
p e ias. Las es a egias pa a p oduci cambios de ac i u-
des más u ilizadas son la pe suasión y la exposición a un
con lic o sociocogni i o cuya esolución equie a una
modi icación de ac i udes (Pozo, 1996).
Se ha demos ado que comunicaciones pe suasi as son
e ec i as en cambios signi ica i os de ac i udes hacia el
cuidado de la ene gía en maes os en o mación
(Koballa, 1984, 1985). La pe suasión es el in en o deli-
be ado o in encional de una pe sona o un g upo de in lui
en las ac i udes o conduc as de o os, con el obje o de
modi ica dichas ac i udes o compo amien os
(Sa abia, 1992); po ejemplo, log a que las pe sonas se
in e esen po los p oblemas de la ene gía.
En las escuelas y colegios de nues o medio se abajan
a menudo ac i udes hacia el ambien e undamen almen e
a a és de mensajes del maes o sob e el cuidado de la
na u aleza. La enseñanza de la ene gía, en cambio, no
iene la misma ecuencia de mensajes, ni ecibe un
en oque in eg al en el que se eco an en o ma balancea-
da aspec os posi i os y nega i os de las dis in as uen es,
la oma de conciencia del p oblema ene gé ico y las
posibles acciones como ciudadanos y consumido es. Po
ello, es necesa io desa olla ac i udes ap opiadas en los
maes os como una o ma de e e i es a si uación.
METODOLOGÍA
Se ocalizan las acciones de es e es udio en el Ins i u o
de Fo mación y Pe eccionamien o Docen e Ba iloche.
A es e ins i u o público e cia io de la p o incia de Río
Neg o, acuden in e esados en ob ene el í ulo de p o e-
so es de educación p ima ia y p o eso es de educación
in an il. La mues a inicial es á cons i uida po 122
es udian es de p ime año de las ca e as de p o eso ado
de ni el p ima io y de ni el inicial.
Se implemen a el siguien e diseño de in es igación:
1) Explo ación p e ia y es inicial de ac i udes
2) P opues a de enseñanza (3 meses)
3) Lapso de iempo (5 meses)
4) Tes inal de ac i udes
5) E aluación de la p opues a
La mues a es á compues a po una población p edomi-
nan emen e emenina, 90%, con edades he e ogéneas:
33% en e 18-19 años, 35% en e 20-24 años y 32% de
25 y más años.
En la explo ación p e ia a comenza la enseñanza de la
unidad «Ene gía», an es de que se ealice cualquie
mención del ema y como pa e de una in es igación de
la pe cepción de los alumnos sob e la p oblemá ica
ene gé ica, se suminis ó un cues iona io que con enía
dos p egun as de in e és pa a es e abajo: a) ¿Qué
acciones puedes ealiza en u casa pa a aho a dine o?
b) ¿Es impo an e cuida el consumo de agua po able?,
¿po qué?
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 81
Pa a e alua las ac i udes hacia el cuidado de la ene gía
se u iliza el es SRAI (Science-Rela ed A i ude
Ins umen ) alidado po Dulski y Ra en (1994). Es e
es nos ue en iado po sus au o es jun o con los p oce-
dimien os de aplicación. El SRAI e alúa ac i udes en 6
á eas: emas ambien ales, ene gía nuclea , concep os de
ciencia, conse ación de la ene gía, mediciones y explo-
ación espacial. Pa a nues o abajo se aduje on las
á eas de ene gía nuclea y conse ación de la ene gía. La
aducción se some ió a discusión in e na sob e posibles
di icul ades semán icas y pos e io men e la e sión inal
se co ejó con un aduc o de inglés.
La e sión suminis ada del es de ac i udes sob e el
cuidado de la ene gía comp ende 11 í ems, 6 posi i os y
5 nega i os, (Anexo) ipo Like con una escala de 5
pun os. Las posibles espues as son: undamen almen e
de acue do, algo de acue do, neu al/sin opinión, algo en
desacue do, o almen e en desacue do.
Los pun ajes que se o o gan a las espues as dadas en
cada a i mación an de 1 a 5. Así, pa a una a i mación
posi i a: una espues a o almen e de acue do iene
un pun aje de 5 pun os; algo de acue do, 4; neu al, 3;
algo en desacue do, 2; y o almen e en desacue do, 1.
Pa a a i maciones nega i as: una espues a o almen-
e en desacue do iene un pun aje de 5 y así espec i-
amen e.
De es a mane a, la suma de los pun ajes en las espues as
de un pa icipan e sob e es a emá ica, pe mi e alo a su
apoyo o g ado de acue do con ella.
El cambio de ac i ud se alo a a pa i del análisis de las
di e encias en e las espues as al mismo es con un
lapso de iempo en e és os. Se compa an las medias de
cada pa icipan e y la di e encia media o al. Pa a com-
p oba que los esul ados de ambos es s son signi i-
ca i amen e di e en es se u iliza un análisis es adís ico
de di e encias de medias con un diseño de obse aciones
apa eadas.
El lapso de iempo anscu ido en e la inalización de
la enseñanza de la unidad de ene gía y el es inal
pe mi e ap ecia la es abilidad del cambio de ac i udes.
Cabe esal a que es a in es igación es una p ime a
ap oximación al es udio de la e icacia de la in e ención
ealizada pa a log a un cambio de ac i ud en u u os
docen es sob e el cuidado de la ene gía, dado que no
se u ilizó un g upo de con ol. Sin emba go, esul a-
dos de es e es en años an e io es y pos e io es, con
o as mues as ep esen a i as de alumnos que ing e-
san a es a ins i ución educa i a, mues an alo es
muy simila es a los ob enidos en el es inicial del
p esen e es udio.
Po úl imo, y a modo de e aluación de la p opues a,
se consul a de o ma esc i a a los pa icipan es,
las opiniones pe sonales sob e los esul ados ob enidos
en es e es udio, con lo cual se consigue una se ie de
da os cuali a i os pa a el análisis de la in e ención
ealizada.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA
En la plani icación de la p opues a de enseñanza se
u ie on en cuen a apo es de He nández Abenza (1993),
des acándose los p incipios de la ene gía, especialmen e
los concep os de disipación y de e iciencia (el ele ado
«cos o na u al» que iene ans o ma la ene gía).
Una e sión undamen ada y de allada de es a plani ica-
ción de la unidad sob e ene gía puede e se en Ra iolo
(1996).
La enseñanza ue lle ada a cabo en el á ea de ciencias
na u ales, á ea cu icula que cuen a con dos o ien acio-
nes: biología y ísica-química, du an e es meses con
cua o ho as semanales.
La enseñanza elacionada con el aho o de la ene gía,
den o de la enseñanza de la unidad espec i a, se basó
al ededo de es p egun as cen ales: a) ¿Po qué
aho a ene gía? b) ¿Quiénes deben aho a ene gía?
c) ¿Cómo aho a ene gía?
¿Po qué aho a ene gía?
1)Razones indi iduales:
«Es una o ma de aho a dine o.»
2)Razones colec i as:
«Pa a que o as pe sonas puedan accede a ella.»
3)Razones ambien ales:
«Toda uen e de ene gía iene un impac o ambien al.»
Es as es azones es án es echamen e elacionadas en-
e sí. Se deben omen a ac i udes que no sólo a iendan
a la si uación indi idual sino que engan en cuen a
azones colec i as, polí icas y ambien ales.
Resal a ía como una g an con adicción que se echacen
uen es de ene gía po con aminan es, pe o que en lo
pe sonal no se adop en p ác icas de aho o de la ene gía.
¿Quiénes deben aho a ene gía?
Se discu ió al ededo de las siguien es cues iones:
1)O e a y demanda de ene gía:
«Consumi más pa a que sea más ba a a.»
«Debe se más ca a pa a que se cuide.»
«Los que más consumen menos pagan.» (Caso de los
subsidios a indus ias, e c.)
Se deba ió ace ca de la pos u a expues a po la p o ee-
do a local de elec icidad an e en e is as ealizadas po
los alumnos. Pa a es a emp esa « enemos que consumi
más elec icidad pa a que bajen los p ecios». Cu iosa-
men e es a p o eedo a desa olla campañas de «educa-
ción ambien al», pa a las escuelas, con lemas como
cuidemos los bosques, e i emos incendios, e c., al mis-
mo iempo que p omue e el de oche de la ene gía
eléc ica.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
82 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
2) Di e encias sociales:
En cuan o a la di e en e dis ibución del consumo de
la ene gía en dis in os sec o es sociales, deben cuida la
ene gía an o los que la pueden paga sin es ue zo como
aquéllos pa a los que signi ica un g an gas o. Pa a odos,
el aho o de la ene gía no sólo debe ía se is o como una
necesidad pe sonal, sino social y ambien al.
«Aho amos a la ue za po que sino no podemos paga
las bole as.»
«Consumimos muy poco po nues o pode adquisi i-
o.»
«¿Tenemos que enseña a aho a ene gía a alumnos
que p o ienen de sec o es de bajos ecu sos económi-
cos?»
3) Rol de los países desa ollados y de los países subde-
sa ollados:
Al ededo de la dis ibución mundial de la ene gía: un
25% de la población consume el 75% de la ene gía. El
consumo de ene gía como un indicado del desa ollo
económico.
«El aho o lo debe ían hace los países desa ollados.»
«Debe ían in e i en uen es al e na i as en países
subdesa ollados.»
Pa a p o undiza en es as p oblemá icas se ía necesa io
plani ica un p oyec o in e disciplina io con el á ea de
ciencias sociales.
¿Cómo aho a ene gía?
Las o mas de aho a ene gía se basan en posee cie os
conocimien os y sen ido común. En su mayo ía no
equie en g andes in e siones. Exis en ins i uciones
nacionales e in e nacionales y campañas de dis in o ipo
que p opo cionan olle os sob e el cuidado de la ene gía.
Se u iliza on los siguien es olle os ilus a i os:
ADELCO (1989), CEE (1980), Ene gy Ma e s (1996)
y USDE (1994).
Du an e la enseñanza se en oca on o mas de aho a en
las siguien es á eas:
1) Consumo eléc ico: Con ol de pé didas, iden i ica-
ción de a e ac os de al o consumo, uso acional, uso de
disposi i os de bajo consumo, con ol de la helade a
(ce ado, bu le e, limpieza del adiado ), uso de ene gías
al e na i as complemen a ias, pilas eca gables.
2) Cale acción: Aislación é mica, con ol de pé didas y
medido es, uso acional, selección de la uen e adecua-
da, uso de ene gía sola pasi a, doble id io, man eni-
mien o de a e ac os.
3) Al cocina : Usa apa y olla a p esión, pone sal y
pone la en el momen o adecuado, consegui que no salga
uego po los cos ados del ecipien e, pone el uego al
mínimo cuando el agua hie a.
4) T anspo e: Usa el anspo e colec i o, camina y
anda en bicicle a, buena a inación del au omó il, mane-
ja con mode ación.
5) Consumo de agua: Tene con ol de pé didas y medi-
do es, uso acional.
A gumen os empleados en los mensajes pe suasi os
Los p incipales a gumen os empleados en los mensajes
pe suasi os ue on:
– Exis e un p oblema ene gé ico.
– Toda uen e de ene gía iene un impac o ambien al.
– Los ecu sos ene gé icos muy u ilizados como el gas y
o os combus ibles ósiles se es án ago ando y sus p e-
cios i án aumen ando, po lo an o, es necesa io e asa
la ho a del ago amien o has a que es as ma e ias p imas
puedan se eemplazadas po o os combus ibles.
– Disponemos de di e sas o mas sencillas y de poca
in e sión pa a aho a ene gía.
– El cuidado de la ene gía pe mi e que o os puedan
accede a és a.
– El consumo de ene gía es un pa áme o de desa ollo
económico de un país y del ni el de ida de sus habi-
an es.
– Todos debemos ealiza p ác icas de aho o de ene gía
aunque no es emos p esionados po nues o pode adqui-
si i o.
La discusión sob e es os a gumen os pe suasi os se
lle ó a cabo en las siguien es ac i idades:
– en e is as a especialis as;
– lec u a c í ica de ma e iales esc i os;
– discusión en g upos;
– exposiciones en clase con in e cambios docen e-
alumno y en e pa es.
El en oque con que se ealiza on es as ac i idades y la
pos u a de los coo dinado es de la p opues a de enseñan-
za no p e endía un con encimien o po imposición sino,
po el con a io, b inda un espacio pa a la pa icipación
y discusión undamen ada de la p oblemá ica espe-
ando odos los pun os de is a. Se p ocu ó así el desa o-
llo de ac i udes cien í icas.
RESULTADOS
Explo ación p e ia
Las espues as al cues iona io sob e la pe cepción de la
p oblemá ica ene gé ica, a ojó que un 75% de los alum-
nos conside a el aho o y el uso acional de la ene gía
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 83
como una o ma de aho a dine o, y un 43% conside ó
ambién el con ol del agua como o ma de aho a
dine o. Sin emba go, an e la p egun a de po qué cuida
el consumo de agua po able, sólo el 5% mencionó el
gas o ene gé ico que conlle a.
Es udio compa a i o inicial de ac i udes
Pa a la mues a inicial (N=122), se ob u o en ac i udes
hacia el cuidado de la ene gía una media de 3,61 (máxi-
mo 5, des iación es ánda σ =0,48). Es e alo se puede
compa a con da os ob enidos de la misma mues a en
ac i udes hacia la ene gía nuclea , pa a la cual se ob u o
una media de 2,75 (σ=0,65). La discusión sob e las
ac i udes hacia la ene gía nuclea se ealizó en o o
abajo (Ra iolo, Si acusa y He bel, 1997). Se ap ecia
que una g an mayo ía p esen a ac i udes o endencias
p o conse ación de la ene gía y una endencia en e
neu al/no opinión y nega i a hacia la ene gía nuclea .
Es os esul ados ambién se compa a on con los ob eni-
dos po Dulski y Ra en (1994), con 172 alumnos de
ni el medio en No eamé ica. Ellos encon a on alo es
medios, en el es SRAI sob e conse ación de la ene -
gía, comp endidos en el ango de 2,4 y 3,8 con lo cual se
ap ecia una coincidencia de nues os esul ados con los
alo es medios más al os ob enidos en dicho es udio.
Cambio de ac i udes
El mismo es ue suminis ado como es inal cinco
meses después de concluida la enseñanza de la unidad de
ene gía. Se con ocó, de la mues a inicial, a 52 alumnos
que habían p omo ido a segundo año de la ca e a
docen e. A pesa del incon enien e de no e alua a oda
la mues a inicial, in e esan pa icula men e los cambios
obse ados en es udian es con mayo p obabilidad de
comple a la ca e a y eje ce la docencia, dado que en
es a ca e a se obse a una g an dese ción inicial.
Los esul ados ob enidos se mues an en la siguien e
abla.
Cambio de ac i udes hacia el aho o y cuidado de la ene gía.
N = 52 Tes inicial Tes inal
Media (máx. 5) 3,67 3,93
σ0,46 0,39
Di e encia
( inal-inicial) 0,25
El análisis de las di e encias en las medias de pun uacio-
nes de cada suje o en ambos es s ealizado a pa i del
es de S uden pa a mues as elacionadas (Clegg,
1984) indica que las di e encias en e los esul ados
inicial y inal son es adís icamen e signi ica i as, pa a
51 g ados de libe ad ( = 4,16; p < 0,01).
Aunque puede esul a con enien e e alua la es abili-
dad del cambio de ac i udes con dos pos es s (uno inme-
dia amen e inalizado el a amien o y o o pos e gado
en el iempo) como, po ejemplo, se ealiza en in es iga-
ciones simila es (Koballa, 1985 y 1986), en nues o
caso, y sólo po azones de posibilidades eales de
accede a los es udian es de la mues a, se ha u ilizado un
pos es pos e gado.
Se obse ó que 32 es udian es p esen a on di e encias
posi i as en e los dos es s, 9 no mos a on cambios y 11
p esen a on di e encias nega i as. Sin emba go, cada
uno de es os es g upos p esen ó ca ac e ís icas pa icu-
la es: los 32 es udian es que cambia on posi i amen e
sus ac i udes hacia el aho o de la ene gía lo hicie on en
una p opo ción más signi ica i a que los 11 es udian es
que e ocedie on en las mismas (media di e encias
en e es = 0,51 σ = 0,34; media di e encias en e es =
-0,28 σ = 0,14, espec i amen e). Incluso cua o es u-
dian es p esen a on una di e encia posi i a mayo que 1
pun o. Po su pa e, los alumnos que no mos a on
cambios poseen pun ajes al os en sus ac i udes hacia el
cuidado de la ene gía, dado que es án muy ce canos a la
media inal o supe io es a ella.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Luego de analizados los esul ados ob enidos y como
una o ma de con ola los e indaga los undamen os de
es e cambio de ac i udes, se p egun ó a los alumnos que
pa icipa on en es a expe iencia, po qué pensaban ellos
que las ac i udes hacia el cuidado de la ene gía habían
mejo ado en p omedio.
Un 65 % de los alumnos econoció que es e cambio se
basó en posee un mayo conocimien o e in o mación
sob e el ema, incluso algunos aludie on a la pues a en
p ác ica de dichas acciones. Seleccionamos algunas es-
pues as de es e ipo:
«C eo que mejo a on las opiniones g acias al mayo
conocimien o sob e es os emas.»
«Mejo a on al es a más en e ados o in o mados sob e el
ema.»
«El conocimien o sob e el ema.»
«Po que enemos más conocimien os y ambién po que
los pusimos en p ác ica.»
«El sabe cómo cuida y aho a ene gía no sólo hace que
mejo en las opiniones si no ambién que se pongan en
p ác ica.»
Un 47% se e i ió a la oma de conciencia sob e la
exis encia del p oblema ene gé ico:

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
84 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
«Aho a enemos mayo in o mación g acias a lo abaja-
do, además de la conciencización.»
«Po mayo in o mación y la consecuen e oma de con-
ciencia.»
«Po que c eo que el aho o de ene gía es impo an e y
cada ez se a omando más conciencia.»
«Po las consecuencias que aen apa ejadas en el medio
ambien e.»
«Po que omamos más conciencia de que las o mas de
ene gía que usamos son no eno ables.»
Especí icamen e un 18% mencionó que es e abajo les
pe mi ía ealiza economía:
«Po que no conocía las o mas de aho a ene gía y
además po que gas as menos y e cob an un poqui o
menos.»
«En el cuidado jus amen e po el aho o.»
CONCLUSIONES
Los esul ados de los es udios ealizados sob e las ac i-
udes de los alumnos indica on que una mayo población
iene ac i udes más posi i as hacia el cuidado de la
ene gía que hacia la ene gía nuclea y, en gene al, ambas
son más bajas que lo deseable. Además, se e idencia un
al o po cen aje de indecisos y esis en es a econoce la
exis encia de una c isis ene gé ica.
De las espues as ob enidas en el cues iona io p e io,
su ge como necesa io p o undiza sob e la oma de
conciencia del consumo de ene gía pues o en juego en
dis in os p ocesos (como en el consumo de agua) y cómo
de e minadas acciones nues as in luyen di ec a e
indi ec amen e en disminui el gas o ene gé ico.
A pa i de la p opues a de enseñanza lle ada a cabo, se
ob u o un cambio de ac i ud posi i o, es adís icamen e
signi ica i o, en alumnos u u os maes os, hacia el
aho o de la ene gía. Sin emba go, algunos es udian es
se mos a on esis en es a mejo a su ac i ud, po lo cual
se á necesa io con inua con o as p opues as a al in en
años pos e io es de su o mación docen e. Se pone en
e idencia que el p oceso de cambio de ac i ud en las
pe sonas es un p oceso len o, dado que se ponen en juego
c eencias, p e e encias y conduc as de los suje os, y que
el diseño de acciones e ec i as pa a omen a cambios
en un ámbi o educa i o es una a ea compleja, como lo
que ocu e con el an discu ido cambio concep ual y
me odológico.
A pa i de las p opias e aluaciones de los alumnos, se
obse a que el conocimien o de o mas de aho a ene -
gía y la oma de conciencia del p oblema ene gé ico los
ha lle ado a da o o signi icado al aho o de ene gía,
que, en g an p opo ción, ponían en p ác ica sólo po
cues iones económicas pe sonales.
Du an e la aplicación de la p opues a de enseñanza se
gene ó un deba e en o no a es os emas y se e idenció
una endencia hacia un análisis más p o undo de los
p oblemas, conside ando an o aspec os nega i os como
posi i os y adop ando posiciones basadas en el análisis
de in o mación cien í icamen e con iable más que en el
ambien alismo no undamen ado.
An e los da os cuali a i os y cuan i a i os conside amos
que ha habido una oma de conciencia, en los alumnos
u u os maes os, de la p oblemá ica ene gé ica y se han
desa ollado ac i udes cien í icas como la ac i ud de se
c í icos y escép icos, la ac i ud de búsqueda de espues-
as y de pa icipa y opina con undamen o, las cuales se
espe a que pongan en p ác ica en su ida co idiana y que
di undan cuando eje zan en las aulas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADELCO (1989). Aho o de ene gía. Buenos Ai es: Ediciones
El Ojo del Consumido .
CENTRO DE ESTUDIOS DE LA ENERGÍA (CEE) (1980). El
aho o de ene gía en Cana ias. Mad id: Minis e io de
Indus ia y Ene gía.
CLEGG, F. (1984). Es adís ica ácil aplicada a las ciencias
sociales. Ba celona: C í ica.
DULSKI, R. y RAVEN, R. (1994). A echnique o e alua ing
he ela ionships be ween science- ela ed a i udes in seconda y-
schools s uden s. Jou nal o Resea ch and De elopmen in
Educa ion, 27(4), pp. 232-243.
ENERGY MATTERS (1996). Folle os: Ene gy e icien homes,
e c. Canadá: T ansAl a U ili ies.
GÓMEZ GRANELL, C. y CERVERA MARCH, S. (1993).
De elopmen o concep ual knowledge and a i udes abou
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) 85
ene gy and he en i onmen . In e na ional Jou nal o Science
Educa ion, 15(5), pp. 553-565.
HERNÁNDEZ ABENZA, L.M. (1993). Ta eas de plani icación
del módulo «La ene gía y los ecu sos ene gé icos» en el
ma co de la o mación del p o eso ado. Enseñanza de la
Ciencias, 11(3), pp. 247-254.
LAWRENZ, F. y DANTCHIK, A. (1985). A i udes owa d
ene gy among s uden s in g ades 4,7 and high school. School
Science and Ma hema ics, 85(3), pp. 189-202.
KOBALLA, T. (1984). A alida ion p ocess o designing one-
side and wo-side communica ions o use in pe suading
eache s o he need o each ene gy conse a ion o child en,
68(25), pp. 91-103.
KOBALLA, T. (1985). The e ec o cogni i e esponses on he
a i udes o p ese ice elemen a y eache s owa d ene gy
conse a ion. Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
22(6), pp. 555-564.
KOBALLA, T. (1986). Changing a i udes owa d ene gy
conse a ion. The e ec o sel -gene a ed hough s on he
salience o a wo-side pe suasi e communica ion. Science
Educa ion, 70(1), pp. 53-60.
POZO, J.I. (1996). Ap endices y maes os. Mad id:
Alianza.
RAVIOLO, A. (1996). Núcleos concep uales y secuencia
cons uc i is a en la enseñanza de la ene gía. Re is a de
Enseñanza de la Física, 9(2), pp. 33-45.
RAVIOLO, A., SIRACUSA, P. y HERBEL, M. (1997). Cambio
de ac i udes hacia la ene gía nuclea : expe iencia en la
o mación de maes os. Educación en Ciencias, 1(3), pp.
24-31.
SANJOSÉ LÓPEZ, J. e al. (1989). Una expe iencia de educa-
ción ambien al desde los cu ículos educa i os. In es igación
en la Escuela, 7, pp. 91-105.
SARABIA, B. (1992). El ap endizaje y la enseñanza de las
ac i udes, en Coll, C. e al. Los con enidos en la e o ma.
Buenos Ai es: San illana.
US DEPARTMENT OF ENERGY (USDE) (1994). Ene gy
e iciency and enewable ene gy documen s. Es ados Unidos:
US Go e nmen P in ing O ice.
[A ículo ecibido en mayo de 1998 y acep ado en diciemb e de 1998.]
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
86 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1)
ANEXO
Ins umen o
Es e ins umen o es á diseñado pa a e alua la ac i ud hacia dis in os ópicos elacionados con la ene gía. Comple a es e
ins umen o es impo an e y, en ningún sen ido, debe p eocupa se, dado que no hay espues as «co ec as» o «e óneas»; son
sen imien os u opiniones hacia es os ópicos lo que se solici a aquí.
Deben esponde odos los í ems de es e ins umen o, ano ando después de cada a i mación alguna de las siguien es le as: (A, B,
C, D, E). Lea cada a i mación y decida si:
A. Es á comple amen e o undamen almen e de acue do.
B. Algo de acue do.
C. Es neu al o no iene opinión.
D. Algo en desacue do.
E. Comple amen e o undamen almen e en desacue do.
1. El ciudadano p omedio no iene in luencia alguna en lo que el gobie no hace con espec o a los p oblemas ene gé icos.
2. No quie o escucha nada más ace ca de los p oblemas ene gé icos a los que se en en a nues a nación.
3. Noso os no enemos la c isis ene gé ica que algunos decla an.
4. Tópicos como conocimien o sob e la ene gía, p oblemas y u u o de la ene gía, e c. debe ían se una pa e impo an e de las
clases en odas las escuelas.
5. Podemos usa odo el gas na u al, pe óleo y na a que noso os necesi emos, po que las u u as gene aciones end án nue as
o mas de ene gía.
6. Es oy cansado de odo lo que se dice sob e el cuidado de la ene gía.
7. Me da una sa is acción pe sonal p ac ica el cuidado de la ene gía.
8. Debo es imula en o os el uso de mis mé odos de cuida la ene gía.
9. La can idad de ene gía que se pe mi e usa a una áb ica debe se limi ada.
10. Debemos es a dispues os a anda en bicicle a como un medio de cuida la ene gía.
11. Dis u o discu iendo los p oblemas del cuidado de la ene gía con mis amigos.