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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3), 533-542
INNOVACIONES
DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE UN MODELO
DE TRABAJOS PRÁCTICOS DE FÍSICA
EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
GARCÍA SASTRE P.1, INSAUSTI M.J.2 y MERINO, M.3
1IES Al onso VI. Olmedo. Valladolid.
2Depa amen o de Química Física. Facul ad de Ciencias. Valladolid.
3Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Facul ad de Educación. Valladolid.
SUMMARY
We p esen in his pape a model o p ac ical wo ks in Physics a Uni e si y le el. I has been designed as a esul o
he esea ch implemen ed du ing h ee yea s. Ou goal has been o achie e a ype o p ac ical wo k acco ding o he
educa ional p inciples o openness, ac i i y and pa icipa ion. In his way he s uden s will ge used o he scien i ic
me hodology closely linked o signi ica i e lea ning.
conside a que el TP de labo a o io es una pé dida de
iempo y ecu sos (Ho s ein y Lune a, 1982); o os
INTRODUCCIÓN
Exis en es udios a a o y en con a de los abajos
p ác icos (TP). Algunos in es igado es han llegado a
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
534 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3)
muchos han demos ado que los obje i os que se espe an
cub i con es e ipo de enseñanza no se cumplen
(Tami y Lune a, 1978; Whi e, 1979). Las c í icas
más ace bas p o ienen de que los TP son unas me as
« ece as de cocina», en las que los es udian es no
ienen ideas cla as de lo que es án haciendo, los
p ocesos que lle a consigo una me odología cien í i-
ca es án ausen es, no son capaces de elaciona ni las
cues iones básicas, ni los concep os y enómenos
in oluc ados en el expe imen o y además no en la
expe imen ación como un p oceso de cons ucción
del conocimien o (Tami , 1977; Tobin, 1986; Tami
y Ga cía, 1992). Incluso algunos (Hodson, 1990)
opinan que la única jus i icación pa a los TP es el
mode ado éxi o que se p oduce en la enseñanza de
écnicas de medida y en la mejo a de la des eza manual
de los alumnos, habilidades que se ía más ap opiado
adqui i las po medio de o o ipo de ac i idades manua-
les, y de las que se duda que p opo cionen algún alo
educa i o po sí mismas, al menos en la enseñanza no
uni e si a ia. Po o a pa e, es udios ace ca de la pe -
cepción que ienen los alumnos de la impo ancia de las
p ác icas indican que ellos no sos ienen los mismos
pun os de is a que los p o eso es e in es igado es
(Bound e al., 1980; F iedle y Tami , 1986; Ki schne
e al., 1993).
Aunque la mayo pa e de los TP que se es án lle ando
a cabo no apo en una isión ealis a de la ciencia ni de
cómo se cons uye el conocimien o cien í ico, la idea
que podemos saca de las múl iples publicaciones que
hay sob e ellos es que es necesa io epensa la o ma que
deben oma .
El obje i o de nues a in es igación ha sido encon a un
modelo de TP que a e de mejo a los ap endizajes de la
p ác ica de la ciencia, a la ez que a o ezca la cons uc-
ción signi ica i a de conocimien o den o del campo de
la ísica. Po ello, nues o modelo de TP p e ende conse-
gui que los alumnos ealicen un amplio y buen abajo
de p epa ación de su labo expe imen al, desa ollando
y po enciando la ase p eexpe imen al que conlle a
odo p oblema de indagación en el labo a o io. C eemos
que és a es la que más ayuda á a cada es udian e
a cons ui sus conocimien os de ísica con au én ico
signi icado.
Nues a in es igación es á ín imamen e ligada con la
p ác ica di ec a den o del aula y del labo a o io, ya que
hemos analizado el p og eso conseguido po los alum-
nos en los obje i os que nos hemos plan eado pa a
mejo a su modo de ap ende ciencia, a a és de: plan-
eamien o del p oblema, manejo de búsqueda bibliog á-
ica, o mulación de hipó esis, diseño de expe imen os,
oma de egis os, emisión de conclusiones, e c. Todo
den o del con ex o de la indagación del p oblema
plan eado.
Muchos son los au o es que han abajado en la línea de
consegui TP que sean uc í e os desde la consecución
de ap endizajes cohe en es con la iloso ía cons uc i-
is a (Gil Pé ez, 1981, 1986; Hodson, 1990, 1994, 1996;
Payá, 1991; Salinas, 1994; Caamaño e al., 1994).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El p esen e abajo se lle ó a cabo con alumnos de
p ime cu so de la Facul ad de Educación de Valladolid
(especialidad Educación P ima ia) en la asigna u a Cien-
cias de la Na u aleza y su Didác ica en el campo de la
Física. La media de alumnos po cu so e a de 90 (di i-
didos en dos aulas), es ando los g upos de abajo in e-
g ados ap oximadamen e po es.
Con obje o de plan ea la in es igación en sus jus os
é minos, ealizamos una consul a a un amplio colec i o
de p o eso es de ísica y química de ni el de secunda ia
de Valladolid y su p o incia (cen os de donceden la
mayo ía de nues os alumnos). Recabamos su opinión
ace ca de la ecuencia con que hacían uso del labo a o-
io, del equipamien o de és e, de la me odología emplea-
da pa a el desa ollo de los TP. Asimismo p egun amos
sob e los esul ados ob enidos y o os da os que pe mi-
ie an dibuja el pano ama de los abajos expe imen a-
les en la ealidad co idiana de los cen os de enseñanza.
Del esul ado de la encues a dedujimos que los TP que se
lle an a cabo en los IES son de ipo ilus a i o y ece ís-
ico, lejos de lo que supone el ap endizaje del abajo de
un cien í ico, y no lle an a la cons ucción signi ica i a
de conocimien os, ni a la consecución de obje i os de
p ocedimien o, algo an undamen al que no debe al a
en un cu ículo de ciencias. Sin emba go, los p o eso es
mues an un ma cado in e és po desa olla el abajo
expe imen al.
Además de cons a a la opinión del p o eso ado, con-
as amos la idea que sob e la p ác ica de la ciencia
ienen los alumnos. Po ello se ha enido p ocediendo,
du an e odos los años que ha du ado la in es igación, a
hace una consul a a los alumnos an es del inicio de su
abajo expe imen al. Se les cues ionaba ace ca de su
conocimien o en lo e e en e al seguimien o de la me o-
dología cien í ica en una in es igación, así como sob e
las expe iencias que habían desa ollado an e io men e
en un labo a o io de ísica. Los esul ados ob enidos nos
han ea i mado en que las p ác icas adicionales no
con ibuyen a mejo a el conocimien o de lo que es hace
ciencia, ni a o ecen la cons ucción signi ica i a de
conocimien os, aunque sí en iquecen ap endizajes em-
pí icos, u inas de abajo, e c.
Pa a e mina con la labo inicial de indagación, analiza-
mos lib os de ex o y de p ác icas de BUP, COU y de
p ime o de ca e as uni e si a ias. En el es udio hemos
u ilizado como sopo e básico pa a el análisis, el cues io-
na io diseñado a al in po Payá (1991). Los esul ados
ob enidos es án en conco dancia con los e idenciados
po es e au o , así como po o as in es igaciones
(Nadeu y Desau els, 1984; Tami y Ga cía Ro i a, 1992),
que e idencian el bajo ni el de ape u a de indaga-
ción que p esen an los TP p opues os en es os lib os.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Una ez pasada es a ase de es udio p e io, se empezó
el abajo de in es igación que se ha desa ollado du an-
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3) 535
e los cu sos 1994-95, 1995-96 y 1996-97. En los es
cu sos académicos, el es udio se ealizó con alumnos de
p ime cu so, cuya p ocedencia p ác icamen e se epi e
a lo la go de ellos. Un 48,7% llega con los únicos
conocimien os que p opo cionan una ísica y química de
2º de BUP (4º de secunda ia), al ededo de un 19% ha
cu sado la ísica y química de 3º de BUP, un 26,7%
ha cu sado COU y un 5,6% es de p ocedencia más o
menos a iable.
A lo la go de es os es años p ocedimos a la aplicación
de un diseño que en ases sucesi as uimos depu ando
median e una e aluación con inua del mismo. Así los
esul ados pa ciales e an enidos en cuen a pa a hace
los pe inen es cambios que supues amen e mejo a ían
el modelo, el cual, as una nue a aplicación se ía de
nue o e aluado, y así sucesi amen e. Todo ello nos
pe mi ió llega al p esen e modelo que exponemos a
con inuación y que desa olla emos explicando sus pa -
es más undamen ales
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL MO-
DELO PROPUESTO
1) El documen o guía: Es un ex o a a és del cual el
p o eso in oduce al alumno en el p oblema, sugie e
caminos, plan ea incógni as. Es necesa iamen e abie o
y, po consiguien e, en él no hay desc ipciones ni ece as
que se hayan de segui , ni exis en caminos cla os y
únicos que es én ma cados. Se a a, po an o, de una
al e na i a al adicional «guión» con el que apos amos
po un modelo cons uc i is a del ap endizaje. An e él,
el alumno ha de cambia su ac i ud pasi a po un alan e
in es igado , c ea i o y lleno de inicia i as donde la
in ención, la imaginación, la c ea i idad, la capacidad
de plan ea se nue os p oblemas, la discusión de al e na-
i as álidas, e c. con ibui án a su más comple a o ma-
ción. Con es a ac i idad se coloca a los alumnos en
si uación de p oduci conocimien o, de explo a al e na-
i as, supe ando la me a asimilación de conocimien os
ya elabo ados.
1. PREEXPERIMENTAL
2. EXPERIMENTACIÓN
3. POSTEXPERIMENTAL
4. EVALUACIÓN
Del alumno a a és de:
•Ins ucción en la u ilización del documen o guía.
•Re isión de las écnicas u ina ias del TE: T a amien o de
da os, ap o echamien o de egis os, ans o mación de és os,
e c.
•Ins ucción en la con ección de diag amas en V.
•Elabo ación de p oyec os p e ios (disponiendo de un guión
de pau as).
•En e is as, con pos e io idad al análisis de los p oyec os,
pa a el es udio de los aspec os de necesa ia eelabo ación.
• Asis ida pe o no guiada po el p o eso . Es lle ada a cabo
con c í ica cons uc i a y consejo.
• Obse ación di ec a del abajo indi idual ealizado.
•Análisis y elabo ación de esul ados.
•En e is as de consul a, si se hace necesa io.
•Elabo ación de in o mes inales.
•Obse ación di ec a del p o eso den o del labo a o io y
en la ase de p epa ación.
•Examen median e D-V del TP ealizado.
•Valo ación del in o me inal.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
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El documen o guía es un ex o necesa iamen e ex enso y
posee una es uc u a bien de inida: in oducción a la
ma e ia obje o de es udio, que supone una pues a a pun o
concep ual; econocimien o y aco ación del p oblema;
emisión de la hipó esis de abajo; con as ación de
dichas hipó esis median e la expe imen ación; y pos e-
io análisis de los esul ados. El conjun o de ac i idades
posee una lógica in e na que e i a ap endizajes desco-
nexos y p ocesos excesi amen e e á icos. Eso sí, exige
que las ac i idades es én cuidadosamen e es udiadas
pa a cub i el o al de los con enidos del ema obje o de
es udio.
La u ilización co ec a de es e documen o equie e una
ins ucción del alumno po pa e del p o eso . El alumno
debe es a p epa ado pa a lee lo que en él se le dice no
abie amen e, sino como campo de búsqueda y de aba-
jo de p epa ación po su pa e.
Es con enien e el abajo en equipo, di idiendo la clase
en pequeños g upos que an abo dando las sucesi as
di icul ades y, al mismo iempo, se es ablece una in e -
comunicación en e dichos g upos que a o ece el ca ác-
e colec i o del ap endizaje.
Se con ecciona on diez documen os guía, cuyos í ulos
ue on:
• Es udio expe imen al de los gases
• Es udio del i o ho izon al
• Las ue zas elás icas
• Es udio del oscilado lineal
• Ca ác e conse a i o de la ene gía
• P ocesos de calen amien o y cambios de es ado
• Es udio expe imen al de las dila aciones
• De e minación de calo es especí icos
• De e minación de densidades
• Es udio de la esis encia eléc ica
2) P oyec os p e ios: Den o de los pasos seguidos en el
desa ollo de es a in es igación, c eemos que ha sido
és e el que mayo men e ha con ibuido a asegu a el
éxi o en la cons ucción de conocimien os po pa e de
los alumnos.
En la enseñanza adicional, el alumno no malmen e se
p esen a en el labo a o io sin conoce nada en absolu o
de lo que allí se a a lle a a cabo, ya que es común en
es e ipo de p ác icas llega al luga de abajo con la
o ocopia de un guión que ni siquie a ha e isado con
an e io idad, y dispues o a lle a lo a cabo en el meno
iempo posible, lo que supone que el abajo p ác ico se
educe, en el mejo de los casos, a la cap ación de
aquellos concep os que el p o eso le da comple amen e
i u ados, o bien a segui la ece a en la que es posible
que ni piense que es lo qué quie e ob ene .
En el modelo de TP que aquí se p opone, el alumno ha de
documen a se sob e el ema, plan ea se el p oblema en
sus jus os é minos, o mula se unas hipó esis que ha de
con as a median e expe imen os que él decidi á y p o-
yec a á. Una ez elabo ado el p oyec o p e io, as se
e isado po el p o eso , és e decidi á si el alumno
(g upo de alumnos) es á en condiciones de pode inicia
su expe imen ación o, po el con a io, iene que e oca -
lo, comple a lo o ehace lo.
La e isión de es e p oyec o p e io no se hace con un in
cali icado , sino pa a adecua la p epa ación del alumno
a las necesidades que el desa ollo de es e ipo de TP
equie e, in en ando asegu a que se implique en el
p oblema y de es a o ma consegui los ap endizajes.
Además pe mi e que el p o eso enga cons ancia del
p og eso en el abajo y le da opo unidad de eje ce una
e icaz unción u o ial. En es e sen ido, el p o eso
analiza la cohe encia en el diseño, si la undamen ación
eó ica es sólida, si se han o mulado hipó esis aco des
a la p e isión de esolución de su p oblema, si el diseño
expe imen al es lógico y ac ible, e c.
Es e p oyec o, después de se e isado po pa e del
p o eso las eces que se hagan necesa ias, se de uel e
al alumno con las indicaciones opo unas a cada si ua-
ción, es deci , con las ad e encias, ins ucciones, con-
side aciones, guías, e c. que se c ea necesa io, con obje-
o de que el p oyec o llegue a una comple a y co ec a
elabo ación; en onces, el alumno es a á en condiciones
de accede a la expe imen ación. Resul a obligado es a-
blece un ho a io de a ención del p o eso pa a que odo
alumno que lo c ea necesa io ome con ac o con él y
eciba aquellas acla aciones que le sean necesa ias.
Pa a la ealización de es e p oyec o se p opo ciona al
alumno un guión de pau as, con eccionado po el p o e-
so , que ma ca los aspec os más signi ica i os a ene en
cuen a en el desa ollo de su in es igación. Lógicamen-
e, cuando se le en ega es e guión de pau as, se le
ad ie e que el desa ollo de los pun os indicados en el
guión se án e isados en su diseño, analizando si el
a amien o ha sido co ec o o, po el con a io, es nece-
sa io llama le la a ención pa a su ec i icación o comple-
men ación. Además el alumno conoce que esos aspec os
han de es a p esen es en su in o me inal, y que la
e aluación y alo ación a a ealiza se en unción de
cómo se han desa ollado esas pau as.
El diseño de guión de pau as indica i as que hemos
u ilizado ha sido omado de G au (1994) y es á basado en
alo aciones de la línea de Rubin y Tami (1988):
• ¿Qué p oblema se in es iga? ¿Puede o mula se en
o ma de p egun a?
• ¿Puede o mula se alguna hipó esis? ¿Es posible
a anza alguna espues a al p oblema?
• ¿Es posible, a pa i de la hipó esis, hace una
deducción que acili e el diseño del expe imen o?
¿Se puede elaciona la hipó esis con el expe i-
men o?
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3) 537
• ¿Qué ac o /es modi ica ás a lo la go del expe i-
men o? ¿Cuál es la a iable independien e?
• ¿Qué esul ado p e és obse a ? ¿Cuál es la a ia-
ble dependien e? ¿Cómo lo obse a ás?
• ¿Cómo e asegu as de que los esul ados dependen
de las modi icaciones que has in oducido?
• ¿Qué apa a os o ins umen os necesi a ás?
• Elabo a po esc i o una plani icación de la in es i-
gación. Di ide el p oceso en a ias e apas y explica
qué ha ás y po qué.
• Una ez elabo ada la plani icación, discú ela con el
p o eso o p o eso a. Puede se necesa io in oduci
alguna modi icación.
3) El labo a o io: Los labo a o ios escola es ac uales,
an o uni e si a ios como de bachille a o, ienen una
isonomía y una do ación ma e ial pensadas especí ica-
men e pa a una enseñanza ece ís ica adicional. Se
basan en la exis encia de pues os de abajo pequeños,
cuan os más mejo , con sac i icio de la supe icie pa a el
desplazamien o.
Pa a lle a a cabo el modelo de abajo que noso os
p oponemos, se ía p e e ible dispone de elemen os suel os
(planos inclinados, uen es de alimen ación, ins umen-
os de medida, e c.) en luga de los equipos de á ea
adicional, pensados más bien pa a ealiza mon ajes y
manipulaciones muy conc e as, pe ec a y minuciosa-
men e especi icados en las ichas que los acompañan.
Todo ello hace necesa ia la exis encia de un buen alma-
cén que con enga ins umen os y ma e iales, si no so is-
icados, sí e icaces y sólidos, lo más a iados posibles,
pe ec amen e o denados y bien in en a iados, de o ma
que el alumno pueda sabe en poco iempo de qué
ecu sos dispone pa a lle a a cabo su abajo.
También es necesa ia una biblio eca en el labo a o io en
la que engan cabida manuales, lib os de ablas, de
a amien o de da os expe imen ales, manejo de ins u-
men os, e c. Pa adójicamen e en una concepción mode -
na del labo a o io escola , esul a muy in e esan e la
exis encia de lib os y manuales de p ác ica an iguos, en
los que se desc ibe con de alle los ins umen os y écni-
cas adicionales de abajo.
Una di icul ad p opia de es e modelo de abajo es la de
ene el labo a o io abie o a los alumnos, con obje o de
que és os puedan conoce el ma e ial de que disponen,
así como su manejo. Es e aspec o es cla e den o de la
o ganización de es e ipo de TP, el alumno debe conoce
con exac i ud de qué días y ho as dispone pa a ello.
4) Diag ama en V: Conside amos la heu ís ica V como
una buena he amien a de aplicación en la e aluación de
los ap endizajes de los alumnos, ya que pe mi e maneja
los concep os cla es que el alumnado ol ida u iliza en
el momen o de in e p e a un expe imen o. Es os diag a-
mas, además de se una he amien a e icaz de e alua-
ción, ayudan al alumno a au oe alua se.
La V de Gowin ya ha sido u ilizada po o os au o es pa a
ines muy di e sos (Mo ei a, 1990; Lama e al., 1995;
Izquie do, 1994, 1995; De P o, 1995; Ga cía A ques
e al., 1995), y son a ios los que han esbozado su
u ilidad como he amien a de e aluación especí ica de
una ac i idad de ap endizaje cons uc i is a (Geli, 1995;
Roychoudhu y y Ro h, 1996; Cal e , 1997).
Pa a que el diag ama en V sea un buen ins umen o de
e aluación es necesa io ins ui al alumno en su elabo a-
ción. Es e p oceso se lle ó a cabo de la siguien e mane a:
En p ime luga se les explicó el signi icado de las
dis in as pa es de que cons a un diag ama en V. A
con inuación se les p opo cionó un guión de p ác icas
ce ado, con obje o de que ue a seguido y en endido
pe ec amen e po el o al de los alumnos del cu so.
Jun o a es e guión, se les dio un diag ama en V pa a que
es udiasen de enidamen e su cons ucción. Se lle ó en el
aula una expe iencia de cá ed a, incluyendo en ella odos
los aspec os de una in es igación sencilla. Con oda es a
p epa ación, se les enca gó la ealización en casa del
diag ama en V co espondien e al abajo an e io , pa a
se después e isado con de enimien o po pa e del
p o eso y, as la co ección, encauza el aseso amien o
indi idual del alumno de ca a a subsana los allos que
había enido.
Cuando el es udian e ha inalizado sus abajos expe i-
men ales y p esen ado su in o me, se le examina me-
dian e la ealización de un diag ama V co espondien e
a su indagación. Pa a ello, dispone de odas aquellas
obse aciones, egis os de alo es y ans o maciones
que ha elabo ado de su abajo expe imen al. Lo que en
es a p ueba iene que hace es desa olla de o ma
coo dinada en el diag ama la me odología cien í ica
empleada en su in es igación.
Aunque inicialmen e los diag amas en V se pensa on
pa a la e aluación del alumno, se pudo comp oba la
impo ancia de que és e domine su con ección, oda ez
que ello le pe mi e adqui i una isión muy ace ada del
p oceso que habi ualmen e se sigue en la c eación del
conocimien o cien í ico. El desa ollo po pa e del alumno
de un diag ama en V de su ac i idad expe imen al le
supone epasa , desa olla men almen e y coo dina las
e apas que compo a un abajo expe imen al ealizado
de o ma ap oximada a la labo de un in es igado . Si la
me odología cien í ica no ha sido pues a en p ác ica, se
pone en e idencia que los ap endizajes no p esen an
cohe encia y, po an o, no se ha p oducido cons ucción
de conocimien os.
5) In o mes inales: La u ilización de un diag ama en V
no excluye la ealización de in o mes inales del abajo
ealizado, ya que en un diag ama no pueden explica se
de enidamen e los de alles ni aspec os p ecisos del
desa ollo, sob e odo desde jus i icaciones de odo lo
ealizado.

INNOVACIONES DIDÁCTICAS
538 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3)
Además, hay que hace comp ende al alumno que en
oda in es igación, aun siendo e óneos los esul ados,
son siemp e uc í e os pa a los nue os in es igado es
de ese p oblema o de o o elacionado con él y que, como
no ma en in es igación, del análisis de un in o me pue-
den ob ene se dos conclusiones: que los egis os no
hayan sido bien ans o mados e in e p e ados lle ando
al p ime in es igado a conclusiones e óneas, o que la
in e p e ación haya sido co ec a pe o sin esolución del
p oblema in es igado.
Cons i ución de los g upos y asignación de abajos
Ins ucción en la u ilización de DG, écnicas del abajo expe imen al y con ección
de diag amas en V
Plan eamien o y es udio del p oblema
Bibliog a ía
Emisión de hipó esis
Reuniones del g upo
En e is as con el p o eso
Redacción del p oyec o p e io
Co ecciones y modi icicaciones al p oyec o
EXPERIMENTACIÓN EN EL LABORATORIO
Redacción y en ega del in o me inal
Examen de los TP median e con ección de diag amas en V
1a. semana
2a. semana
3a. semana
4a. semana
5a. semana
6a. semana
7a. semana
8a. semana
9a. semana
10a. semana
11a. semana
12a. semana
Tabla I
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3) 539
Un in o me a la usanza cien í ica es algo que un alumno
debe sabe con ecciona . Po an o, c eemos que es
undamen al su e aluación. Exis en a ian es en cuan o
a modos de co ección de es e ipo de in o mes, que an
desde el LAI –en el que se analizan 37 ma ices en las
a eas que ealizan los es udian es (Tami y Lune a,
1978), y que es muy comple o y, po an o, in e esan e
pa a ex ae buenas y ma izadas conclusiones– has a el
p esen ado po Woolnough y Allsop (1985) –que anali-
zan seis aspec os cla es en su es uc u a.
Noso os opinamos al igual que Hodson (1992) que una
alo ación con ap oximaciones basadas en pe icias inhi-
be el desa ollo p o esional, educiendo a los p o eso es
al papel de écnicos adminis a i os que gua dan cuade -
nos con abundancia exage ada de no as. Po es o, los
cues iona ios de co ección con mon ones de ma ices,
c eemos que no son ni ágiles ni ac ibles de lle a a cabo
en la p ác ica dia ia de un cen o de enseñanza y a lo
la go de un cu so académico. Apos amos, al igual que él,
po una e aluación in eg al de ap endizajes, lo que no
lle a consigo e alua minuciosidades de des ezas y
p ecisiones en medidas, sino una alo ación más globa-
lizada de cómo hace ciencia el alumno; es deci :
– si el hilo de la in es igación se co esponde con
el plan eamien o del p oblema;
– si un concep o se usa ap opiadamen e;
– si o mula hipó esis aco des con las p e isiones
en los esul ados expe imen ales;
– si la se ie de p ocedimien os expe imen ales se
ealizó de o ma sa is ac o ia;
– si los da os son sensiblemen e in e p e ados;
– si las conclusiones es án jus i icadas;
– si p esen a un in o me ap opiado;
– si la in es igación le ha c eado iqueza de
opinión y descub e nue as posibilidades de
comple a su en oque.
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL
DESARROLLO DE LOS TP
Teniendo en cuen a el g an es ue zo que supone pa a el
alumno la ealización de es e ipo de abajo, es necesa-
io ealiza una cuidadosa plani icación. Nues a expe-
iencia nos lle a a p esen a el siguien e esquema de
desa ollo de es e ipo de TP, en el que de o ma ap oxi-
mada se indica el o den y du ación de los pe íodos
pa a lle a a cabo cada una de las e apas del p oceso
(Tabla I).
EVALUACIÓN DEL MODELO PROPUESTO
La p opues a de es e mé odo de abajo se basa en los
esul ados ob enidos en la e aluación de los alumnos, a
lo la go de los años en los que se ha lle ado a cabo la
expe imen ación, así como en un cues iona io inal de
alo ación ace ca de es e ipo de TP, que se pasó a odos
los alumnos al inaliza el cu so lec i o.
La e aluación de los alumnos se basó desde el pun o de
is a suma i o en los diag amas V y en los in o mes
inales.
La e aluación y alo ación de los diag amas en V y de
los in o mes inales se en ocó desde la pe spec i a de
in eg a cada uno de los obje i os ma cados a consegui
con es e diseño de ealización de TP y ya explicados en
los apa ados an e io es, es deci , que ue a aco de con
los c i e ios de p io idad que exige la pues a en p ác ica
de una me odología cien í ica y que ue a ácil de aplica
en un cen o de enseñanza con un ele ado núme o de
alumnos.
A con inuación p esen amos el an o po cien o de
ap obados ob enidos en los es cu sos obje o de in es-
igación:
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
% Global de ap obados en in o mes inales
Cu so 1994-95 Cu so 1995-96 Cu so 1996-97
80
70
60
50
40
30
20
10
0
% de ap obados en diag amas en V
Cu so 1994-95 Cu so 1995-96 Cu so 1996-97
Los esul ados ob enidos en el úl imo cu so académico
en el que se lle ó a cabo el modelo p opues o e idencian
que el diseño inal p esen ado, p oduc o de las emode-
laciones in oducidas como consecuencia de los cam-
bios in oducidos a lo la go de los es cu sos, es cla a-
men e de endible.
Es a p emisa iene ambién a alada po las con es acio-
nes dadas po los alumnos al cues iona io inal de alo-
ación ace ca de es e modelo. Los í ems de es e cues io-
na io a a on de e alua el documen o guía, mé odo
empleado, diag amas V y su ac i ud an e los TP. Exis en
e e encias de habe u ilizado es e ipo de cues iona ios
con es udian es uni e si a ios (Espinosa y Roman, 1993;
Insaus i, 1997).
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
540 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3)
E aluación a a és del alumno del mé odo de abajo seguido en es e ipo de TP
Aspec os e aluados Núm. de alumnos
90
% (s/d)
E aluación del documen o guía
El DG e ayudó a o mula con p ecisión el p oblema a in es iga . 62,3 (0,058)
U ilizas e el DG pa a busca la bibliog a ía necesa ia. 73,9 (0,053)
Te ue ácil o mula la hipó esis. 31,1 (0,056)
El DG e ayudó a ealiza el diseño adecuado a u expe imen ación. 39,1 (0,056)
El DG ue algo an complicado que si ió pa a lia e en u in es igación. 9,7 (0,036)
El labo a o io lle ado a cabo con DG y en égimen abie o
Fa o eció mi implicación en el abajo. 81,2 (0,047)
Fa o eció mi sen ido de esponsabilidad en el abajo. 78,3 (0,050)
Me ha esul ado in e esan e. 73,9 (0,053)
Me ha esul ado p ác icamen e inaccesible. 8,7 (0,034)
Ha c eado en mí un echazo po la ísica. 5,8 (0,036)
Ha c eado en mí un espe o po la labo in es igado a. 62,3 (0,058)
Me acili ó el manejo del ma e ial necesa io. 66,7 (0,057)
Los diag amas en V que hemos pues o en p ác ica pa a la e aluación
Me han se ido pa a en ende mejo los TP. 59,4 (0,059)
Me han se ido pa a comp oba , p e io al examen, si exis ía cohe encia en mi esquema
men al de lo in es igado. 68,1 (0,056)
Me han ayudado a sabe ex ae conclusiones. 65,2 (0,057)
Me han ayudado a sabe o mula p egun as. 58,0 (0,059)
Indicamos u opinión a a és de una se ie de adje i os de los TP ealizados
Buenos 78,3 (0,050)
Ag adables 58,9 (0,060)
In e esan es 79,1 (0,050)
Ú iles 76,8 (0,051)
Di e idos 30,3 (0,055)
Di íciles 53,5 (0,060)
O ganizados 70,1 (0,060)
E icaces 60,8 (0,057)
Con usos 20,7 (0,060)
CONCLUSIONES
Una ez inalizada la in es igación, hemos llegado a
la conclusión de que una ans o mación en p o undi-
dad de los abajos expe imen ales, como los que aquí
se p esen an, supone un no able inc emen o de iem-
po y es ue zo pa a el p o eso . Los TP adicionales
son en esencia una o ma de abaja en se ie y
esul an lo menos malo en la ealidad de una uni e -
sidad masi icada. Po el con a io, es a nue a con-
INNOVACIONES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (3) 541
cepción de las p ác icas de labo a o io se aleja
del an e io esquema y exige del p o eso una a en-
ción indi idualizada pa a cada alumno o g upo, y
di e si icada en los equipos de alumnos que de él
dependen.
Po o a pa e, los alumnos han de empeza el abajo
mucho an es de su en ada al labo a o io, han de docu-
men a se a ondo sob e su ema, aco a el p oblema,
o mula hipó esis, decidi qué ipo de expe imen o le
pe mi i á e i ica las, analiza esul ados y ex ae con-
clusiones en conjun o. Todo ello supone un ni el de
madu ación y esponsabilidad adicionales que ep esen-
a un mayo iempo de dedicación y es ue zo. Como
con apa ida, es os abajos les mo i an y les pe mi en
ap ende odo un conjun o de habilidades in es igado-
as, así como la adopción de ac i udes posi i as hacia la
ciencia.
La ase p eexpe imen al es de suma impo ancia y ocupa
al ededo de las es cua as pa es del iempo del desa-
ollo de un TP. Conside amos que en es e pe íodo el
alumno iene ocasión de ins ui se en odo un conjun o
de des ezas de in es igación (plan eamien o del p oble-
ma, manejo de bibliog a ía, o mulación de hipó esis,
diseño expe imen al, con as ación de pa ece es, e c.).
Es p eciso, pues, un cambio de men alidad, que supone
abandona la idea de que no hay más abajo p ác ico que
el que se ealiza en el labo a o io y acep a que la
biblio eca, el aula y cualquie o o luga puede se un
escena io, de hecho lo es, en el que se desa olla
la ac i idad in elec ual consus ancial con el quehace
cien í ico.
Los diag amas V se han e elado como excelen es he a-
mien as de e aluación especí icas en es e modelo de
abajo. Su co ec a ealización pe mi e que el p o eso
pueda e alua la can idad y calidad de la in e acción
en e lo que el alumno sabe y piensa y lo que hace. Po
añadidu a le pe mi e al alumno es uc u a más y mejo
su conocimien o y el p oceso que sigue pa a accede al
mismo.
Finalmen e c eemos que es e modelo se adap a bien al
ambien e uni e si a io. Po cuan o a la enseñanza secun-
da ia se e ie e, pensamos que necesi a ía di e sas adap-
aciones, lo cual cons i uye nues o en oque de u u os
abajos.
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