INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
165
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2), 165-178
LAS IMÁGENES DE DIGESTIÓN
Y EXCRECIÓN EN LOS TEXTOS
DE PRIMARIA*
PÉREZ DE EULATE, LOURDES, LLORENTE, ENRIQUE y ANDRIEU, AMAYA
Escuela Uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado de Ála a. Juan Ibáñez de San o Domingo, 1.
01006 Vi o ia-Gas eiz.
SUMMARY
In his s udy we compa e se en ex books o Na u al Science in ou le els o elemen a y school. We make an analysis
o diges ion and exc e ion illus a ions (pic u es and labels). The e is e idence ha pic u es ha e p oblems which can
bias he unde s anding o hose opics. Some implica ions o using pic u es in school science ha e also been shown.
INTRODUCCIÓN
Uno de los asgos más des acados en los lib os de ex o
de educación p ima ia es la g an can idad de imágenes
en colo p esen es en casi odas sus páginas, pe o es a
abundancia se con adice con la escasa a ención que se
les dedica en el aula. En gene al, se a ibuye a las
imágenes agas unciones mo i ado as y, cuando se
usan pa a p esen a con enidos, se sigue conside ando el
ex o esc i o como el p incipal ehículo de ansmisión
concep ual, mien as la imagen se alo a como un me o
acompañan e.
Sin emba go, las imágenes son imp escindibles pa a
ansmi i in o mación sob e una ealidad cuya apa ien-
cia isual puede esul a inaccesible o con usa pa a el
p o ano si la obse a di ec amen e. Cuando que emos
comp ende una ealidad desconocida y isualmen e
«densa», debemos disc imina pa es de la in o mación
e iden i ica la que es ele an e. Todo ello exige pone en
juego de e minadas des ezas de obse ación. Si no se
poseen dichas des ezas, las imágenes pueden llega a
sus i ui isualmen e, median e el uso de cie as es a e-
gias g á icas, la clase de des eza men al necesa ia pa a
ap ende un de e minado con enido y que el suje o debe-
ía posee y se capaz de aplica a una a ea dada
(Salomon, 1979). Po su pa e, la imagen exige a su ez
una co ec a in e p e ación, in luida po sus p opias
ca ac e ís icas isuales, pa a la cual ambién se equie-
en de e minadas des ezas. No debemos ol ida que,
cuando los es udian es se en en an a la in o mación
suminis ada po las ilus aciones del lib o de ex o, lo
hacen desde su p opia expe iencia.
A nues o en ende , es necesa io que el p o eso ado
ome conciencia del papel de las imágenes en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje. Po ello, con es a in es iga-
ción se p e ende p opo ciona al p o eso ado in o ma-
ción sob e algunos de los p oblemas de las imágenes de
diges ión y exc eción y con ibui a la comp ensión del
papel de las imágenes en la enseñanza-ap endizaje de
es os concep os biológicos en p ima ia.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Algunas in es igaciones an e io es
Los an eceden es que hemos podido halla sob e in es-
igaciones de las imágenes en ciencias expe imen ales
a an emas como: las des ezas espaciales necesa ias
pa a la comp ensión de o aciones sob e los es ejes
ca esianos (Seddon y Moo e, 1986), el e ec o de di e-
en es g ados de in eg ación de imágenes y ex o esc i o
en la comp ensión de ex os cien í icos que explican
elaciones causales (Maye e al., 1995), las elaciones
en e imágenes y ac i idades en el ap endizaje escola de
las ciencias (Ba lex y Ca é, 1985; Mo e , 1996), los
p oblemas sob e la isualización de imágenes idimen-
sionales en química (Tuckey y Mailoo, 1993) y la
elación en e las imágenes de los lib os de ex o y las
ideas del alumnado sob e los á omos (Ga cía Rod íguez,
1990).
Den o de la ela i a escasez de apo aciones en o no al
uso de imágenes en la enseñanza-ap endizaje de la bio-
logía, podemos ci a : la e isión de Reid (1990a y 1990b)
y los es udios sob e comp ensión de los dibujos en
sección (Cons able, Campbell y B own, 1988; Macnab y
Johns one, 1990), los p oblemas in oluc ados en la
comp ensión de imágenes idimensionales (Russell-
Gebbe , 1985), las habilidades de abs acción de in o ma-
ción ele an e de imágenes sob e un ondo denso
(Macnab, e al., 1991), los p oblemas ligados a las
des ezas de obse ación e in e p e ación de imágenes
en mic oscopia óp ica (Díaz de Bus aman e y Jiménez
Aleixand e, 1996), la in e acción en e ilus aciones y
di e en es capacidades de ap endizaje cien í ico en el
alumnado (Reid y Be e idge, 1986 y 1990), la u iliza-
ción de esquemas g á icos en la enseñanza-ap endizaje
de la ecundación (Gouanelle y Schneebe ge , 1996), la
e icacia de las imágenes en la di ulgación de las eo ías
inmunológicas (Jacobi, 1990) y las di e sas in es iga-
ciones que, de alguna o ma, elacionan las imágenes
con de e minados e o es concep uales (Cho,1985;
Rumelha d, 1986; Roncin, 1987; Blys on,1987b;
Sau ageo -Skibine,1991; Clémen ,1991; Odom,1993).
Como mues an muchas de es as in es igaciones, el
es udio de los p oblemas en el ap endizaje a pa i de
imágenes debe abo da se desde un complejo modelo
mul idimensional e in e ac i o en e las imágenes, el
ex o esc i o, el alumnado, las a eas y el con ex o en el
que se ealicen. De odas las dimensiones p esen es en
dicho modelo, en nues o abajo hemos des acado aqué-
llas que se e ie en, po una pa e, a las a iables del
es ímulo: algunas cualidades de la imagen y el ex o
esc i o y sus in e elaciones; po o a, a las a iables
pe sonales, en e las que des acamos las concepciones
del alumnado sob e los emas obje o de es udio.
Los concep os de diges ión y exc eción
Delimi amos los concep os de diges ión y exc eción a
los conocimien os de la ana omía mac oscópica y de la
isiología humana de es os apa a os. Aunque la diges-
ión en sen ido es ic o es la ans o mación de los
alimen os en sus ancias asimilables, ambién incluimos
el concep o de asimilación o abso ción, es deci , el paso
de sus ancias asimilables a a és de la pa ed in es inal.
Po o a pa e, a pesa de que la eliminación de desechos
me abólicos equie e más ías de exc eción que el apa-
a o exc e o enal ( ambién denominado apa a o u ina-
io), en endemos que es e apa a o es el más impo an e
en la unción exc e o a, po lo que nos e e i emos an o
a su es uc u a como al p oceso de o mación de o ina.
Ca ac e ís icas de las imágenes
Las imágenes de los lib os de ex o poseen dis in as
ca ac e ís icas y pueden ansmi i di e en es ipos de
in o mación y ealiza di e sas unciones. En nues o
caso, nos cen a emos en las imágenes que conside a-
mos que cumplen unciones cogni i as (Le ie y Len z,
1982; Reid, 1990a), es deci , aquellas imágenes que
p e enden acili a el ap endizaje de da os y concep os
mejo ando la e ención y la comp ensión de los mismos.
En es a in es igación hemos enido en cuen a las si-
guien es ca ac e ís icas:
– El g ado de iconicidad (Moles, 1972), es deci , el g ado
de semejanza isual en e la imagen y el obje o que
ep esen a.
– La ubicación espacial de los obje os iden i icada a
pa i de las es dimensiones. Cuando se supe ponen
a ios obje os, su gen p oblemas pa a disc imina los
(A nheim, 1979).
– La o ien ación de las o mas en el espacio cob a
impo ancia cuando mi amos la imagen de un obje o
poco conocido que es amos acos umb ados a e con una
de e minada o ien ación.
– El colo puede emplea se pa a ep esen a el obje o de
modo más o menos ealis a (aspec o inculado, po
an o, al g ado de iconicidad), pa a disc imina las
dis in as pa es de una imagen o pa a sub aya isual-
men e la in o mación ele an e con obje o de cap a y
di igi la a ención del alumnado.
– Los de alles ampliados pe mi en mos a simul ánea-
men e el de alle de una pa e del obje o conside ada
impo an e y el con ex o en el que se encuen a dicha
pa e.
– Las secciones g á icas nos pe mi en obse a de modo
simul áneo el in e io y el ex e io del obje o ep e-
sen ado, apo ando así in o mación que de o o modo
queda ía ocul a.
– La secuencia de imágenes si e pa a o dena de o ma
sucesi a la in o mación isual sob e p ocesos.
– Los g a ismos son ú iles pa a mos a in o maciones
que no pueden p esen a se di ec amen e median e imá-
genes. Es el caso de las lechas usadas pa a indica la
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2) 167
di ección de p ocesos o de las líneas ciné icas que,
impo adas del cómic, ep esen an el mo imien o de los
obje os.
Imágenes, ó ulos y ex o
Aunque en nues o es udio p es emos mucha meno
a ención al ex o esc i o, hemos enido en cuen a las
elaciones en e és e y las imágenes. En las in e acciones
en e ex o e imagen hay que p egun a se po la impo -
ancia que adquie e cada ac o en la p esen ación de
in o mación. Pueden da se es si uaciones: que el ex o
sea el ehículo p incipal de la in o mación, que lo sea la
imagen, o bien que se dé una complemen a iedad más
equilib ada en e ex o e imagen.
Respec o a la elación en e ex o e imagen en la página,
la combinación más u ilizada en los lib os de ex o
consis e en pone las imágenes en elación di ec a con el
con enido del ex o esc i o, siendo ci adas en él y depen-
diendo de és e pa a su comp ensión, con lo que la imagen
cumple el papel de me a ilus ación siendo el ex o
esc i o el que apo a el con enido o al de la in o mación.
En el o o ex emo de la elación e boicónica, podemos
descub i imágenes que con ienen mayo can idad de
in o mación, y ambién dis in a, que la ansmi ida a
a és del ex o esc i o. Ambos ipos de a iculación
e boicónica es án de e minados po dos p oblemas elacio-
nados con la in o mación que ansmi en: el p ime o es
que, en ocasiones, las imágenes ep esen an algunos
elemen os ya a ados en el ex o esc i o y, el segundo, es
que pueden p opo ciona in o mación adicional no p e-
sen e en el ex o. Uno de los alo es undamen ales de la
imagen que acompaña al ex o esc i o es iba en su
capacidad pa a ansmi i una in o mación que se ía más
di ícil de en ende si ue a explicada de o o modo e
incluso que no puede p esen a se de ninguna o a o ma.
Po o a pa e, no podemos ol ida que la in e acción
en e el ex o explica i o y las imágenes no sólo depende
de su p oximidad en la página sino que ambién se
p oduce po la p esencia de ano aciones e bales
( ó ulos). Las in es igaciones indican que los e ec os
posi i os de la in eg ación ex o-imagen en la com-
p ensión de concep os cien í icos dependen, más que
de la p oximidad espacial en e dichos ac o es, de la
inco po ación de ano aciones en las ilus aciones
(Maye e al., 1995).
Los ó ulos cons i uyen un nexo undamen al, ya que
pa icipan del con enido p esen ado po el ex o –po se
de na u aleza e bal– pe o, al mismo iempo, pe enecen
al ámbi o de la imagen po encon a se den o del espa-
cio de la ilus ación. Pueden se i , po ejemplo, pa a
selecciona in o mación ele an e p esen e en el ex o o
en la imagen, pa a pone de mani ies o la elación causa-
e ec o en la in o mación sob e un p oceso o pa a es able-
ce elaciones en e dis in as pa es de una imagen.
Pa a medi la can idad de in o mación e boicónica nos
hemos basado en es udios lexicomé icos ela i os al
ocabula io de la biología (Alcoba e al., 1993), que
pa en de conside a el ocabula io como elemen o unda-
men al de cualquie me odología de enseñanza. Así, se
han analizado el con enido concep ual de los ex os
esc i os, los ó ulos y las imágenes, y se han egis ado
los e bos ( ocabula io biológico que ep esen a los
mo imien os y las ac i idades, elacionado con la isio-
logía) y los sus an i os (componen es es á icos del cam-
po concep ual que ep esen an los suje os y obje os de
las ac i idades, p opios de la ana omía) de ca ác e
cien í ico.
Es a écnica cuan i a i a nos pe mi e da espues a a
p egun as como: ¿qué concep os cien í icos son com-
pa idos po el ex o, los ó ulos y las imágenes?; ¿exis e
alguna di e encia en el a amien o de la ana omía (pa e
es á ica) y la isiología (dinámica)?; ¿cuál es la si uación
en los di e en es ni eles de p ima ia?
Concepciones del alumnado e imágenes de los lib os
de ex o
Cie os es udios han mos ado que los lib os de ex o
pueden se ansmiso es de e o es en ciencias expe i-
men ales y algunas eces han esal ado el papel de las
imágenes en es e p oceso. En biología podemos ci a los
siguien es casos: las ilus aciones de células y su in luencia
en una concepción plana de las mismas po pa e del
alumnado (Manuel y G au, 1996); los diag amas que
ep esen an la mic oes uc u a del músculo esquelé ico
pueden lle a a una inco ec a comp ensión de los meca-
nismos isiológicos (Blys one, 1987b); las ep esen a-
ciones de la meiosis pueden se el o igen de e o es en
concep os básicos de gené ica (Cho,1985); las imágenes
de genes como «colla de pe las» inducen a una idea de
sepa ación e independencia en el abajo de los genes
(Rumelha d, 1986); los esquemas adicionales del co a-
zón y de la ci culación humana p o ocan ideas alsas
sob e la na u aleza de la sang e enosa y a e ial
(Roncin, 1987; Yus Ramos, 1996).
En lo e e en e a los concep os de diges ión y exc eción,
las in es igaciones apun an a que las imágenes de los
lib os de ex o pueden o alece ideas ya exis en es que
ienen o o o igen. Sau ageo -Skibine (1991) sub aya
que las imágenes de ije as como ep esen ación de la
acción de las enzimas e ue zan la concepción mecani-
cis a de la diges ión. Clemen (1991) concluye que la
concepción del alumnado sob e un ubo con inuo
diges ión-exc eción iene de un ap endizaje po ans-
e encia analógica, que no es cues ionado po las imá-
genes ana ómicas de los lib os de ex o. Asimismo, se
han de ec ado ausencias signi ica i as como las imáge-
nes del hígado y del pánc eas (Bane y Núñez, 1988) y
o as que pongan de mani ies o las conexiones de los
p ocesos que in e ienen en la nu ición humana (Pé ez
de Eula e, 1992, 1995; Núñez y Bane , 1996).
En esumen, las imágenes de los lib os de ex o pueden
se uen e de e o es ins uccionales o e o za ideas
al e na i as en luga de ayuda a ees uc u a las o cam-
bia las. Sin duda, oda es a egia que p e enda supe a
las di icul ades y obs áculos en la cons ucción del
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
168 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2)
conocimien o escola end ía que ac ua sob e y con las
imágenes.
PROBLEMAS Y METODOLOGÍA
P oblemas de la in es igación
En el p esen e abajo se plan ean los siguien es p oble-
mas:
1) ¿Qué ca ac e ís icas ienen las imágenes de algunos
lib os de ex o de p ima ia en el apa ado dedicado a la
es uc u ación de los concep os de diges ión y exc eción?
2) ¿Qué elación exis e en e las imágenes y el ex o
esc i o espec o a los concep os cien í icos?
3) ¿Qué p oblemas cien í icos se de ec an en las imáge-
nes usadas pa a p esen a los concep os de diges ión y
exc eción?
Mues a
Una ez iden i icadas las 6 edi o iales (4 en cas ellano y
2 en asco) de más amplia di usión en cen os educa i os
de Vi o ia, se examina on odos los lib os de ex o y se
comp obó que el es udio de los apa a os diges i o y
exc e o se in oduce po p ime a ez en 3º de educación
p ima ia y, po úl ima, en 6º, aunque la mayo ía de las
edi o iales lo a a en 4º y 5º. El análisis se ha ealizado
con 8 lib os de ex o.
En los nue os lib os de ex o de p ima ia basados en la
e o ma, el en oque cons uc i is a se puede econoce
en que la unidad didác ica se p esen a como una secuen-
cia compues a po dis in as ases: inicio, es uc u ación
y e isión. Dado que la mayo pa e del con enido
in o ma i o es á en la zona de es uc u ación, hemos
analizado 44 de las 82 imágenes p esen es en las 30
páginas de dicha zona (Tabla I), así como el ex o esc i o
explica i o y los ó ulos elacionados con dichas imáge-
nes. En las mismas páginas apa ecen ambién 38 imáge-
nes que no hemos es udiado en el p esen e abajo: de
ellas, 15 se e ie en a concep os como den adu a, piel,
e c.; las 23 imágenes es an es son de ipo con ex ual y
mo i ado .
Mé odo
Hemos elabo ado los siguien es ins umen os de
análisis:
– Pa a ecoge da os sob e las imágenes se elabo ó una
abla desc ip i a en la que se con emplan los siguien es
aspec os: écnica de p oducción, g ado de iconicidad,
ubicación espacial, o ien ación, colo , de alles amplia-
dos, secciones, secuencia de imágenes y g a ismos.
– Pa a el análisis de las elaciones en e imagen y ex o
se han seguido los siguien es pasos:
a) Regis a el ocabula io cien í ico del ex o esc i o y
los ó ulos (los sus an i os y e bos) o sus ep esen a-
ciones en las imágenes (obje os y acciones).
b) Clasi ica la in o mación en es ipos: imágenes,
ó ulos y ex o esc i o explica i o.
c) Ag upa la in o mación en dos á eas: ana omía y
isiología.
– Pa a analiza las imágenes como posible uen e de
e o es hemos di e enciado es ca ego ías de p oblemas
dependiendo de que en las imágenes apa ezcan:
a) e o es ana ómicos y isiológicos;
b) ausencia de in o mación ele an e;
c) ambigüedades y de iciencias g á icas.
Tabla I
Las imágenes analizadas.
Edel. San . SM Anaya Elka E ein Anaya SM TOTAL
3º 4º 4º 4º 5º 5º 5º 6º
Ana omía de la diges ión 1 2 1 2 5 1 6 1 19
Fisiología de la diges ión 2 0 0 3 2 0 3 1 11
To al del apa a o diges i o 2 2 1 5 7 1 9 2 30
– Ana omía de la exc eción 1 0 0 2 2 2 5 1 13
– Fisiología de la exc eción 0 0 0 0 0 0 0 1 1
To al del apa a o exc e o 1 0 0 2 2 2 5 1 14
To al de imágenes 3 2 1 7 9 3 14344
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2) 169
Todos es os p o ocolos ue on aplicados sepa adamen e
po los miemb os del equipo in es igado y pos e io -
men e se con as a on los análisis ealizados y se sin e-
iza on los esul ados ob enidos.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Ca ac e ís icas de las imágenes
– Cabe señala la p esencia de un al o g ado de iconici-
dad (Fig. 1); es deci , en e a ep esen aciones más
esquemá icas (Fig. 5) se ha op ado po un mayo ni el de
ealismo, cen ado sob e odo en el aspec o ex e io de
los ó ganos, en luga de in en a mos a o os asgos
ana ómicos y isiológicos (conexiones en e ó ganos,
p ocesos, e c.) más ele an es (Tabla II).
– La mayo ía de los p oblemas de ubicación de ó ganos
se p esen an espec o al plano an e opos e io , donde se
da una mayo ambigüedad debido a la di icul ad de
iden i ica las elaciones de p o undidad en e los dis in-
os ó ganos o en e sus pa es. Po ejemplo, no se pe ci-
ben los cambios de plano que expe imen a el colon al
cambia de di ección y, en muchos casos, pa ece que el
amo inal del colon descenden e se si úa en el mismo
plano o delan e del in es ino delgado (Figs. 1 y 4). A
eces ambién es di ícil iden i ica un apa a o cuando se
si úa sob e una silue a que p esen a de alles innecesa ios
o bien algún ó gano que se encuen a «delan e» de o o
y del que no se dis ingue con su icien e cla idad. La
mayo ía de las imágenes p esen a un pun o de is a
on al, lo que di icul a la iden i icación de ó ganos
pa cialmen e solapados.
– El empleo de colo es poco con as ados en la mayo ía
de los casos di icul a la pe cepción di e enciada de los
ó ganos, ya que gene a una excesi a con inuidad en e
ellos. Aunque el con as e de colo es cons i uye un
ecu so g á ico e icaz pa a di e encia pa es signi ica-
i as de una imagen, p ác icamen e no se u iliza. Tampo-
co se emplea pa a di igi la a ención hacia las pa es más
ele an es.
– Dos ecu sos básicos como los de alles ampliados y las
secciones sólo apa ecen en una y dos edi o iales espec-
i amen e. El empleo simul áneo de ambos ecu sos en
la misma imagen puede inc emen a la di icul ad de
in e p e a co ec amen e los dibujos en sección
(Cons able e al., 1988). Además, en dos ocasiones nos
Tabla II
Ca ac e ís icas de las imágenes.
– Todos son dibujos somb eados con líneas de con o no pa a de ini las o mas excep o:
– cua o o og a ías
G ado de iconicidad – un dibujo con colo es planos
– un dibujo esquemá ico
Ubicación espacial – Con ex o de una silue a pa cial de cabeza y onco
– Ambigüedades espec o al plano an e opos e io
– T es inco ecciones: una in e sión de izquie da a de echa del es ómago
O ien ación espacial y dos de alles ampliados con dis in a o ien ación que el agmen o
de imagen que amplía.
– Todas las imágenes son en colo
Colo – Colo es semejan es a los del obje o ep esen ado
– En un caso se usa pa a di e encia ó ganos
De alles ampliados – El 19% del o al de imágenes
– U ilización en una edi o ial
– En el 87% de las imágnes de ó ganos aislados
Secciones – Usadas po dos edi o iales
– En algunas ocasiones se combinan con de alles ampliados en la misma imagen
Secuencia de imágenes – En dos ocasiones
G a ismos – Flechas: en el 50% de las imágenes de isiología de la diges ión
– Líneas ciné icas: un caso que sugie e los mo imien os pe is ál icos

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
170 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2)
Figu a 1
Conocimien o del Medio 5. País Vasco. Mad id, Anaya, 1994. Pág. 40.
Figu a 2
5 Ingu unea. Donos ia, Elka , 1994. Pág. 73. Figu a 3
Conocimien o del Medio 3. Mad id, Edel i es, 1994. Pág. 28.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2) 171
Figu a 4
Conocimien o del Medio 4. País Vasco. Mad id, Anaya, 1993.
Pág. 61.
Figu a 6
Conocimien o del Medio 4. País Vasco. Mad id, S.M., 1993.
Pág. 144.
Figu a 5
Conocimien o del Medio 6. País Vasco.
Mad id, S.M., 1995. Pág. 88.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
172 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2)
Figu a 7
Conocimien o del Medio 6. País Vasco, Mad id, S.M., 1995. Pág. 87.
encon amos con que el de alle ampliado iene dis in-
a o ien ación que el agmen o de imagen seleccionado,
con lo que el alumnado debe ealiza una o ación
men al si quie e comp ende qué pa e es á siendo
mos ada a mayo escala (Tabla II y Fig.1).
– A pesa de la u ilidad de la secuencia de imágenes pa a
mos a p ocesos y, po an o, pa a ep esen a in o ma-
ción isiológica, sólo se ha empleado en dos ocasiones.
– Se usan las lechas pa a indica la di ección de p oce-
sos y, en una ocasión, líneas ciné icas pa a mos a los
mo imien os pe is ál icos del es ómago.
Relaciones en e las imágenes, los ó ulos y el ex o
– Ele ada p esencia de imágenes.
La impo ancia de las imágenes en los lib os obje o de
es udio se pone de mani ies o cuando obse amos que
es án p esen es en odas las páginas analizadas. Conc e-
amen e, en las 30 páginas seleccionadas, hemos con abi-
lizado 82 imágenes, lo que da una media de 2,7 imágenes
po página.
Si además obse amos el po cen aje de la página ocupa-
do po las imágenes, pod emos a i ma que se a a de
lib os ilus ados con p o usión, en donde las imágenes
ocupan una g an pa e de la supe icie de la página.
Podemos des aca que un 40% de las páginas (G á ico 1)
p esen a más de la mi ad de su supe icie ocupada po
imágenes (en e un 51% y un 75%) y el 53,3% con iene
imágenes que ocupan en e un 26% y un 50% de la
supe icie.
– Escasa p esencia de ó ulos.
La p esencia de ó ulos es muy escasa en ana omía;
en isiología es casi inexis en e. Teniendo en cuen a
que los ó ulos si en pa a nomb a las pa es ele-
an es de las imágenes, es signi ica i a su poca e-
cuencia en ana omía de la diges ión –y, en meno
medida, en ana omía de la exc eción–, donde los
ó ulos no llegan a iden i ica la mayo pa e de los
concep os mos ados en las imágenes (G á icos 2 y 3
y ablas III y IV). Todo es o puede indica una exce-
si a can idad de in o mación icónica en e a un uso
in ecuen e de los ó ulos como ecu so explica i o y
acili ado del ap endizaje memo ís ico de da os.
– Mayo can idad de in o mación ana ómica que isio-
lógica.
Como mues an los g á icos 2 y 3, hay más in o mación
ana ómica que isiológica; la p ime a es p e e en emen-
e icónica y la segunda, casi exclusi amen e esc i a,
especialmen e en la exc eción. Es o puede da una idea
de la impo ancia que ienen las imágenes en el ap endi-
zaje de la ana omía y del papel secunda io que desem-
peñan en la explicación de aspec os uncionales; po
ejemplo, no se u ilizan pa a isualiza elaciones causa-
e ec o, como la sec eción de jugos y su co espondien e
acción diges i a.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2) 173
G á ico 1
Po cen aje de páginas y de supe icie ocupada po las imágenes.
G á ico 2
Diges ión: In o mación icónica y e bal po ni eles.
Nº de concep os po lib o
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Imágenes
Ana omía Ró ulos
Ana omía Tex o
Ana omía Imágenes
Fisiología Ró ulos
Fisiología Tex o
Fisiología
3º 4º 5º 6º