INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
477
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3), 477-484
LA MEDIDA DE LAS ACTITUDES
USANDO LAS TÉCNICAS DE LIKERT
Y DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO
ESPINOSA GARCÍA, J.1 y ROMÁN GALÁN, T.2
1Depa amen o de Química Física. Facul ad de Ciencias. Uni e sidad de Ex emadu a. 06071 Badajoz.
2IES Ped o de Valdi ia.Villanue a de la Se ena. 06700 Badajoz.
SUMMARY
We ha e es ablished a compa ison be ween wo popula me hods o assess he a i ude owa d expe imen al sciences:
The summa ed a ing me hod, gene ally known as he Like scale; and he seman ic di e en ial me hod. This s udy
is ca ied ou wi h uni e si y s uden s o chemis y and high school s uden s, inding ha bo h a i ude measu ing
echniques a e equally sui able in ou educa i e sys em. Mo eo e , he sex a iable is no signi ican .
INTRODUCCIÓN
Cuando usamos una de e minada écnica pa a medi las
ac i udes de los es udian es hacia cualquie obje o, en
nues o caso pa icula la ciencia expe imen al, pode-
mos plan ea nos si ealmen e es amos midiendo es e
aspec o a ec i o de la enseñanza an di ícilmen e cuan-
i icable, y en qué medida los esul ados ob enidos son
dependien es de la écnica. En e las muchas écnicas de
medida desa olladas a lo la go del iempo, dos han sido
las más popula es: el mé odo de clases sumadas (sum-
ma ed a ing scale), gene almen e conocido como esca-
la de Like , y el mé odo de di e encial semán ico (DS).
Recien emen e, se ha p es ado mucha a ención a la
alidación de los cues iona ios, p oceso de selección y
consis encia in e na, des acando los abajos de Simp-
son y Oli e (1985) (escala de Like con 7 í ems);
Ge mann (1988) (escala de Like con 14 í ems) y Misis-
i y sus colabo ado es (1991) (escala de Like con 23
í ems). Una de las en ajas adicionales del úl imo ins u-
men o de medida es que ha supe ado con éxi o uno de los
p oblemas de es os cues iona ios, es deci , la aducción
a o a lengua di e en e de la o iginal. En e ec o, Mejías
(1988) (ci ado po Misi i y col.) adujo al cas ellano la
an e io escala (con pequeñas modi icaciones) p oce-
diendo a su alidación. Misi i y sus colabo ado es con-
cluyen que su escala iene algún g ado de alidez ans-
cul u al cuando se aduce al cas ellano.
A pesa de la popula idad de es as dos écnicas (Like y
di e encial semán ico) y el uso ex endido de los di e en-
es in umen os de medida, a ios abajos han pues o de
mani ies o las di icul ades de la medición de las ac i u-
des, especialmen e usando la écnica de Like (Munby,
1983; Sh igley y Koballa, 1984). La a i mación del
p o eso Munby de que la alidez concep ual del «in en-
a io de ac i udes cien í icas» es, al menos, sospechoso
o iginó con o e sias (Zeidle , 1984; B a , 1984) y
ecomendaciones gene ales sob e cómo medi las ac i u-
des de nues os alumnos (Hene son, 1985).
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
478 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3)
Una cues ión aún abie a es si los esul ados ob enidos
con di e en es mé odos son equipa ables. Desa o una-
damen e, exis en muy pocos abajos que compa en
ambas écnicas (Like o DS) y, según nues o conoci-
mien o, ninguno en el sis ema educa i o español. En e
es os pocos abajos, McCallon y B aun (1971) encuen-
an una al a co elación posi i a ( = 0,90) en e ambas
écnicas cuando e alúan las ac i udes hacia las ma emá-
icas; Scho ield y S a (1978) e alúan ambién la ac i ud
hacia las ma emá icas con ambas écnicas y encuen an
una mode adamen e al a co elación ( = 0,70); y
Schibeci (1982) e alúa a ios obje os de ac i ud con
ambos mé odos, encon ando en odos los casos una
co elación media ( < 0,52).
Los dos p ime os abajos pe enecen a alumnos uni e -
si a ios (college), mien as que el úl imo co esponde a
alumnos de enseñanza secunda ia (12-17 años, high
school). Pa a es os úl imos es udian es, Schibeci con-
cluye que ambas écnicas son di ícilmen e in e cambia-
bles y que, mien as la écnica de di e encial semán ico
pe mi e una ápida medida de la ac i udes gene ales
hacia la ciencia, cuando deseamos e alua ac i udes más
especí icas es ecomendable la écnica de Like . En
conclusión, como puede e se, exis e una al a de in o -
mación al espec o con dispa idad de esul ados, y és a
pa ece se aún una cues ión abie a.
En es e abajo p esen amos los esul ados de alumnos
de cua o de ESO (15-16 años) y de e ce o de Ciencias
Químicas (20-21 años) usando las écnicas de Like y de
di e encial semán ico. Pensamos que se a a de un
abajo pione o en nues o sis ema educa i o y que iene
a comple a la in es igación que nues o g upo es á
desa ollando sob e el análisis de las ac i udes de los
alumnos hacia la ciencia (Espinosa y Román, 1991;
Espinosa y Román, 1993; Espinosa y Román, 1995;
A mas, Espinosa y Román, 1996).
DISEÑO DE LA EXPERIENCIA. INSTRU-
MENTOS DE MEDIDA, MUESTRA Y
OBJETIVOS
Como ins umen os de medida usamos los cues iona ios
de di e encial semán ico y de Like . En el p ime o,
usamos un cues iona io ampliamen e u ilizado po noso-
os en an e io es abajos, donde se plan ean 10 cues io-
nes con a ias que el alumno debe pun ua de 0 a 10
(Anexo I). Es e cues iona io se ha mos ado ápido y
iable así como bas an e amilia pa a el alumno. El
encabezamien o del cues iona io usado en es e abajo
es aba o ien ado hacia los es udios de ciencias expe i-
men ales, sin conc e a disciplina. Aunque es cie o que
las ac i udes de los alumnos hacia la ísica y la química
son di e en es que hacia la biología y la geología (Ace-
edo, 1993), el obje i o de es e abajo e a analiza la
ac i ud hacia las ciencias expe imen ales en gene al,
como una idea globalizado a. Como cues iona io de
Like elegimos el p opues o po Misi i y sus colabo a-
do es, que p esen a la eno me en aja (con el consi-
guien e aho o de iempo) de habe supe ado la alida-
ción anscul u al cuando se adujo al cas ellano (Me-
jías, 1988). Debido a la edundancia de muchas de las
cues iones y con el obje i o de hace más cla a la
exposición a los alumnos, la edacción inal con iene
sólo 15 de las 23 cues iones o iginales, y la elabo ación
de la escala de ini i a u o en cuen a las ecomendacio-
nes de Edwa d (1957) y Hene son (1985). En gene al, la
mi ad de las cues iones debe p esen a una ac i ud posi-
i a y la o a mi ad, nega i a; el lenguaje debe se
coloquial y comp ensible pa a el alumno, e i ando odo
ecnicismo; y palab as ales como odo o nada deben se
usadas con cuidado. En el cues iona io del p esen e
abajo se plan ean 15 cues iones con algún enunciado
sob e el obje o de ac i ud que se desea medi , como, po
ejemplo, «Comp a lib os de ciencias es pesadísimo»
(Anexo II). En onces, se pide al alumno que indique su
acue do o desacue do con cada a i mación en una escala
de cinco pun os: o almen e de acue do (TA), de acue do
(A), indeciso (N), en desacue do (D) y o almen e en
desacue do (TD). La en aja de es e ins umen o de
medida es que el sis ema de p egun as es muy amilia
pa a el alumno y aba ca ampliamen e el obje o de ac i ud
a medi .
La encues a ue ealizada a p incipios del cu so 1995-96
con 180 alumnos (81 chicos y 99 chicas) de 4º de ESO del
IES Ped o de Valdi ia de Villanue a de la Se ena (Ba-
dajoz), como mues a de la enseñanza secunda ia; y con
60 alumnos (20 chicos y 40 chicas) de 3º de Ciencias
Químicas de la Uni e sidad de Ex emadu a, como mues a
de enseñanza uni e si a ia. El in e alo en e ambos
cues iona ios (Like y di e encial semán ico) ue de an
sólo una semana, pa a e i a pe u baciones en los
esul ados po o os ac o es no conside ados en es e
abajo.
Nues as hipó esis de abajo son las siguien es:
a) Pone de mani ies o, po p ime a ez en nues o
sis ema educa i o, si las écnicas de Like y de di e en-
cial semán ico pueden medi de o ma equipa able la
ac i ud de los alumnos hacia la ciencia.
b) Analiza cuali a i amen e si la a iable sexo es signi-
ica i a.
c) Analiza si las di e encias encon adas en los países
anglosajones en e ambas écnicas pa a la enseñanza
secunda ia y uni e si a ia se siguen man eniendo en
nues o sis ema educa i o.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En las ablas I y II se p esen an los esul ados pa a
es udian es uni e si a ios de 3º de Químicas, usando los
cues iona ios de di e encial semán ico y de Like , es-
pec i amen e; y en las ablas IV y V, los co espondien-
es a alumnos de secunda ia de 4º de ESO.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3) 479
Alumnos uni e si a ios
Con el cues iona io de di e encial semán ico (Tabla I),
los alo es medios de cada cues ión indican una cla a
ac i ud posi i a hacia las ciencias expe imen ales, y el
análisis de cada cues ión indi idual nos indica que las
expe iencia acumulada po los alumnos uni e si a ios
du an e los años de ca e a les hace di íciles y liosas las
ciencias expe imen ales (cues iones 2 y 3) aunque las
encuen en in e esan es (cues iones 1, 5, 8 y 10). Con
espec o a la a iable sexo, debemos indica que cuali a-
i amen e no hay di e encias signi ica i as, encon án-
dose las mayo es di e encias en las cues iones 2 y 3 . Las
chicas encuen an las ciencias expe imen ales lige a-
men e más liosas y di íciles que los chicos.
Los esul ados con la écnica de Like se ecogen en la
abla II, donde se compa an los esul ados de la ac i ud
de chicos, chicas y o ales pa a cada una de las cues io-
nes del anexo II. Los alo es inales de los chicos (+33%
p ime a ila en cada cues ión), de las chicas (+38%
segunda ila en cada cues ión) y o ales, (+36%, e ce a
ila en cada cues ión), indican una cla a ac i ud posi i a
hacia las ciencias expe imen ales. Es os esul ados con-
cue dan con los ob enidos usando la écnica de di e en-
cial semán ico. El análisis de cada cues ión indi idual
nos indica que, excep o la cues ión 4, que p esen a una
ac i ud muy nega i a, y las cues iones 2, 6 y 11, que
p esen an una ac i ud p ác icamen e neu a, la ac i ud es
ma cadamen e posi i a. Con espec o a la a iable sexo,
cuali a i amen e encon amos que no hay di e encias
signi ica i as y emos las mayo es di e encias en las
cues iones 2 y 6, donde los chicos ienen una ac i ud más
nega i a.
En conclusión, hemos comp obado que ambas écnicas
pa a medi las ac i udes de los alumnos hacia las ciencias
expe imen ales son equipa ables en nues o sis ema edu-
ca i o uni e si a io, encon ando en ambos casos una
cla a ac i ud posi i a en chicos y chicas. Como es ob io,
cada una de las écnicas (DS y Like ) usa una escala de
pun uaciones di e en e. Sin emba go, con el obje i o de
hace una compa ación más di ec a en e ambas écni-
cas, es ábamos in e esados en homogeneiza los esul a-
dos. Pa a ello, usamos la «escala de pun uaciones»
p opues a en abajos an e io es de nues o g upo (Espi-
nosa y Román, 1991, 1993 y 1995). Es a escala se
mues a pa icula men e in e esan e po su simplicidad
y e icacia. Así, pa a la écnica de di e encial semán ico,
ag upamos en cada cues ión el núme o de alumnos con
pun uaciones 0-3 (ac i ud nega i a), 4-6 (ac i ud indi e-
en e) y 7-10 (ac i ud posi i a); y, pa a la écnica de
Like , ag upamos en cada cues ión el núme o de alum-
nos con elección D+TD (ac i ud nega i a), N (indi e en-
e) y A+TA (ac i ud posi i a). Los esul ados exp esa-
dos en an o po cien o apa ecen en la abla III.
Tabla I
Técnica de di e encial semán ico pa a alumnos uni e si a ios.
VARONES MUJERES TOTALES
xσxσxσ
1. In e esan e / Abu ido 9,28 0,80 9,38 0,83 9,35 0,82
2. Cla o / Lioso 5,60 1,14 4,85 2,31 5,10 1,92
3. Fácil / Di ícil 5,14 2,56 3,80 2,28 4,25 2,37
4. Na u aleza / Ni en b oma 6,92 2,84 6,31 2,36 6,51 2,52
5. P oba ía / Jamás 5,80 2,69 8,40 1,90 8,43 2,16
6. Asequible / Imposible 6,77 1,97 7,08 2,10 6,97 2,05
7. He ap endido / Nada 9,00 1,56 8,60 1,40 8,73 1,45
8. Me ha gus ado / Nada 8,78 1,26 8,77 1,04 8,77 1,11
9. Di e ido / He su ido 6,07 2,79 6,00 2,18 6,02 2,38
10. Valía la pena / Tiempo pe dido 8,43 2,47 9,08 1,08 8,86 1,54
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
480 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3)
Tabla II
Técnica de Like pa a alumnos uni e si a ios.
CUESTIÓN Nº de 1 Nº de 2 Nº de 3 Nº de 4 Nº de 5 TOTAL %
(-2) (-1) (0) (+1) (+2) (+ o -)
1 3 2 4 8 3 +6 +15
1 4 8 20 7 +28 +35
4 6 12 28 10 +34 +28
2 43580-3 -8
1 9 7 20 3 +15 +19
5 12 12 28 3 +12 +10
3 0 0 4 11 5 +21 +52
0 1 8 16 15 +45 +56
0 1 12 27 20 +66 +55
4 13 6 0 0 1 -31 -77
16 20 3 0 1 -51 -64
29 26 3 0 2 -82 -68
5 1 0 1 11 7 +24 +60
0 0 3 18 19 +56 +70
1 0 4 29 26 +80 +66
6 2 1 14 2 1 -1 -3
0 6 20 12 2 +10 +13
2 7 34 14 3 +9 +8
7 1 2 3 9 5 +15 +37
1 5 5 18 11 +33 +41
2 7 8 27 16 +48 +40
8 1 1 10 8 0 +5 +12
0 3 19 15 3 +21 +26
1 4 29 23 3 +26 +22
9 0 0 2 11 7 +25 +62
0 1 2 29 8 +44 +55
0 1 4 40 15 +69 +57
10 2 0 3 8 7 +18 +45
0 0 4 23 13 +49 +61
2 0 7 31 20 +67 +56
11 3 2 9 3 3 +1 +3
43 18 7 2 0 0
7 5 27 10 5 +1 +3
12 0 0 2 9 9 +27 +67
0 0 2 25 13 +51 +64
0 0 4 34 22 +78 +65
13 0 0 0 4 16 +36 +90
0 1 5 13 21 +33 +41
0 1 5 17 37 +69 +57
14 0 0 1 9 10 +29 +72
0 0 0 19 21 +61 +76
0 0 1 28 31 +90 +75
15 1 1 0 11 7 +22 +55
2 3 3 19 13 +38 +47
3 4 3 30 20 +60 +50
TOTAL 31 18 58 112 83 +198 +33
25 56 117 254 153 +454 +38
56 74 175 366 236 +652 +36
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3) 481
Tabla III
VARONES MUJERES TOTALES
ESCALA VALORACIÓN DS L DS L DS L
0-3 o D+TD Nega i a 7 17 8 14 7 15
4-6 o N Indi e en e 22 19 28 18 26 18
7-10 o A+TA Posi i a 71 64 64 68 67 67
Aho a, con es a escala de pun uaciones, común pa a las
dos écnicas, la semejanza de esul ados es aún más
cla a. Con ambas écnicas se encuen a que un 67% de
alumnos iene una ac i ud posi i a hacia las ciencias
expe imen ales, y al ededo de un 10% (7% si usamos la
de DS y un 15% si usamos la de Like ) p esen a una
ac i ud nega i a. Es os esul ados concue dan en g an
medida con los ob enidos po nues o g upo en e los
alumnos del mismo cu so de Químicas, pe o cua o
p omociones an e io es (Espinosa y Román, 1993) e-
lejan una ga an ía del ins umen o usado pa a la medida
de las ac i udes hacia la ciencia expe imen al.
Alumnos de secunda ia
En la abla IV se p esen an los esul ados con la écnica
de di e encial semán ico, donde los alo es medios indi-
can una cla a ac i ud posi i a hacia la ciencia. Llama la
a ención la semejanza con los esul ados ob enidos con
alumnos uni e si a ios. Así, los alumnos de 4º de ESO
encuen an la ciencia lige amen e di ícil y liosa (cues-
iones 2 y 3), aunque ambién in e esan e (cues iones 1,
5, 8 y 10). Es a misma endencia ya ue encon ada po
nues o g upo en un es udio p e io con es udian es de
secunda ia de 2º de BUP (Espinosa y Román, 1991).
Cuando analizamos la a iable sexo, no encon amos
di e encias signi ica i as y, en cualquie caso, meno es
que en es udian es uni e si a ios (Tabla I).
En la abla V se ecogen los esul ados usando la écnica
de Like , donde se compa an los esul ados de la ac i ud
de chicos, chicas y o ales pa a cada una de las cues io-
nes del anexo II. Los alo es inales han sido: +36%,
+35% y 35%, pa a chicos, chicas y o al, espec i a-
men e, indicando una cla a ac i ud posi i a hacia las
ciencias expe imen ales. Una ez más, como en el caso
de es udian es uni e si a ios, ambas écnicas de medida
de ac i udes p opo cionan esul ados semejan es. Po
o a pa e, odas las cues iones indi iduales p esen an
una al a ac i ud posi i a, con di e encias desp eciables
en e chicos y chicas.
Po an o, ambién pa a es udian es de enseñanza secun-
da ia hemos comp obado que ambas écnicas son equi-
Tabla IV
Técnica de di e encial semán ico pa a es udian es de secunda ia.
VARONES MUJERES TOTALES
xσxσxσ
1. In e esan e / Abu ido 7,65 1,30 7,92 1,36 7,81 1,32
2. Cla o / Lioso 5,32 0,95 5,71 1,18 5,51 1,11
3. Fácil / Di ícil 5,61 0,93 5,41 1,12 5,50 1,07
4. Na u aleza / Ni en b oma 6,71 0,88 6,90 0,91 6,82 0,90
5. P oba ía / Jamás 7,32 1,15 7,70 0,95 7,58 1,11
6. Asequible / Imposible 5,30 1,30 5,70 1,00 5,60 1,20
7. He ap endido / Nada 8,20 0,80 8,47 0,84 8,39 0,83
8. Me ha gus ado / Nada 8,71 0,90 8,90 0,66 8,82 0,71
9. Di e ido / He su ido 7,64 1,34 7,41 0,92 7,51 1,11
10.Valía la pena / Tiempo pe dido 9,00 0,65 8,70 0,62 8,81 0,64
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
482 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3)
Tabla V
Técnica de Like pa a es udian es de secunda ia.
CUESTIÓN Nº de 1 Nº de 2 Nº de 3 Nº de 4 Nº de 5 TOTAL %
(-2) (-1) (0) (+1) (+2) (+ o -)
1 7 3 21 18 30 +61 +37
11 4 26 21 36 +67 +33
18 7 47 39 66 +128 +35
2 8 4 22 18 31 +60 +37
11 1 26 21 37 +72 +36
19 5 48 39 68 +132 +37
3 8 4 22 18 31 +60 +37
10 3 26 21 36 +70 +35
18 7 48 39 67 +130 +36
4 6 5 22 19 30 +62 +38
9 3 24 21 36 +72 +36
15 8 46 40 66 +133 +37
5 8 4 22 17 29 +55 +34
11 2 26 21 38 +73 +36
19 6 48 38 67 +128 +35
6 8 4 22 19 30 +59 +36
11 2 25 21 37 +71 +35
19 6 47 40 67 +130 +36
7 8 4 21 17 31 +59 +36
11 3 26 22 36 +69 +34
19 7 47 39 67 +128 +35
8 7 4 22 19 30 +61 +37
11 1 26 21 37 +72 +36
18 5 48 40 67 +133 +37
9 9 3 20 18 31 +58 +36
9 4 26 21 36 +71 +35
18 7 46 39 67 +129 +36
10 8 4 22 19 30 +59 +36
10 3 26 21 36 +70 +35
18 7 48 40 66 +129 +36
11 9 3 21 18 29 +55 +34
10 2 26 21 36 +70 +35
19 5 47 39 67 +126 +35
12 9 3 21 18 29 +54 +33
10 2 26 21 36 +71 +35
19 5 47 39 67 +125 +35
13 8 4 22 17 29 +55 +34
10 3 24 21 38 +74 +37
18 7 46 38 67 +129 +36
14 9 3 22 19 30 +57 +35
10 2 25 21 36 +71 +35
19 5 47 40 66 +128 +35
15 8 4 22 19 30 +59 +36
10 3 26 21 37 +72 +36
18 7 48 40 67 +131 +36
TOTAL 120 56 324 273 450 +877 +36
164 38 384 316 548 +1046 +35
284 94 708 589 998 +1923 +36
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3) 483
pa ables en nues o sis ema educa i o, encon ando en
odos los casos una cla a ac i ud posi i a independien e
de la a iable sexo.
Como hicimos en la Sección an e io , con el obje i o de
ealiza una compa ación más di ec a en e los esul a-
dos de ambas écnicas de medida, usamos nues a «esca-
la de pun uaciones», adap ada pa a cada una de las
écnicas. Los esul ados se ecogen en la abla VI. Con
ambas écnicas encon amos que al ededo del 56%
(54% usando la de DS y 59% usando la de Like )
p esen a una ac i ud posi i a, y al ededo de un 12%
(11% con DS y 14% con Like ), una ac i ud nega i a.
Es os esul ados son semejan es a los ob enidos po
alumnos de 2º de BUP en 1991 (Espinosa y Román,
1991), pe o lige amen e más posi i os y, como e a de
espe a , son menos posi i os que en es udian es uni-
e si a ios, aunque no an o como cabía espe a po la
a iable op a i idad que se supone en los uni e si-
a ios.
CONCLUSIONES
En es e abajo hemos ealizado una compa ación en e
dos de las más popula es écnicas pa a e alua las ac i-
udes hacia las ciencias expe imen ales: el mé odo
de clases sumadas, gene almen e conocido como escala
de Like ; y el mé odo de di e encial semán ico. El
es udio se lle ó a cabo con es udian es uni e si a ios de
3º de Químicas y es udian es de enseñanza secunda ia de
4º de ESO, encon ando que ambas écnicas de e alua-
ción de ac i udes p opo cionan esul ados equipa ables
en nues o sis ema educa i o. Es e esul ado es especial-
men e in e esan e po la simplicidad de la elabo ación de
los cues iona ios de di e encial semán ico en e a los
de Like , y con i ma en cie a medida los esul ados
ob enidos po nues o g upo de in es igación en abajos
p e ios usando la écnica de di e encial semán ico, an o
en ni eles uni e si a ios como de enseñanza secunda ia.
Po úl imo, hemos e aluado cuali a i amen e la in luen-
cia de la a iable sexo, no encon ando di e encias sig-
ni ica i as con ambas écnicas de medida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACEVEDO, J.A. (1993). IV Cong eso sob e la In es igación
en la Didác ica de las Ciencias y las Ma emá icas. Ba celona,
sep iemb e.
ARMAS, F., ESPINOSA, J. y ROMAN, T. (1996). Enseñanza
de las Ciencias. Pendien e de publicación.
BRATT, M. (1984). Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
21, pp. 951-952.
EDWARDS, A.L. (1957). Techniques o a i ude scale
cons uc ion. Nue a Yo k.
ESPINOSA, J. y ROMAN, T. (1991). Enseñanza de las Cien-
cias, 9, pp. 151-154.
ESPINOSA, J. y ROMAN, T. (1993). Enseñanza de las Cien-
cias, 11, pp. 297-300.
ESPINOSA, J. y ROMAN, T. (1995). Enseñanza de las Cien-
cias, 13, pp. 199-202.
GERMANN, P.J. (1988). Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
25, pp. 689-703.
HENERSON, E. (1985). Pad es y maes os, 111, pp. 35-38.
LIKERT, R. (1934). A chi es o Psychology, 140, pp. 1-55.
McCALLON, E.L. y BROWN, J.D. (1971). Jou nal o
Expe imen al Educa ion, 39, pp. 69-72.
MEJÍAS, L.A. (1988). Valida ion o a Spanish e sion o he
Re ised Science A i ude Scale o child en wi h se en h
g ade s uden s in Pue o Rico. Tesis doc o al no publicada.
The Pennsyl ania S a e Uni e si y.
MISITI, F.L., J ., SHRIGLEY, R.L. y HANSON, L. (1991).
Science Educa ion, 75, p. 525-540.
MUNBY, H. (1983). Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
20, pp. 141-162.
SCHIBECI, R.A. (1982). Science Educa ion, 66, pp. 565-570.
SCHOFIELD, H.R. y START, K.B. (1978). Aus alian Jou nal
o Educa ion, 22, pp. 78-82.
SHRIGLEY, R.L. y KOBALLA T.R. J . (1984). Jou nal o
Resea ch in Science Teaching, 21, pp. 111-118.
SIMPSON, R.D. y OLIVER, J.S. (1985). Science Educa ion,
69, pp. 511-526.
ZEIDLER, D.L. (1984). Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
21, pp. 341-342.
Tabla VI
VARONES MUJERES TOTALES
ESCALA VALORACIÓN DS L DS L DS L
0-3 o D+TD Nega i a 11 12 10 14 11 14
4-6 o N Indi e en e 32 27 37 26 35 27
7-10 o A+TA Posi i a 55 60 52 58 54 59
[A ículo ecibido en ab il de 1996 y acep ado en oc ub e de 1997.]
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
484 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3)
ANEXO I
CUESTIONARIO DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO
Has elegido una ca e a en la que las asigna u as de ciencias son undamen ales.
A con inuación se e exp esan una se ie de adje i os o si uaciones con a ias. Señala con una pun uación en e 0 y 10 cada una de
ellas. Si c ees que la cues ión se iden i ica con lo expues o a la izquie da edondea el 10, si con la de echa el 0. Si es una si uación
in e media, según su p oximidad a una u o a si uación, acé ca e más o menos en la pun uación a uno de los ex emos.
Sexo: Cu so: Edad:
1. INTERESANTE 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ABURRIDO
2. CLARO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 LIOSO
3. FÁCIL 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 DIFÍCIL
4. ME HA ACERCADO
A LA NATURALEZA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ¡NI EN BROMA!
5. PROBARÍA OTRA VEZ 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 JAMÁS
6. ASEQUIBLE 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 IMPOSIBLE
7. HE APRENDIDO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 NADA
8. ME HA GUSTADO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 NADA
9. ME HE DIVERTIDO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 HE SUFRIDO
10. VALÍA LA PENA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 TIEMPO PERDIDO
ANEXO II
CUESTIONARIO DE LIKERT
Has elegido una ca e a en la que las asigna u as de ciencias son undamen ales.
Que emos conoce us ac i udes y opiniones hacia la ciencia. Po a o , comple a el siguien e cues iona io, donde TA es « o almen e
de acue do»; A es «de acue do»; N es «ni u ni a»; D es «en desacue do»; y TD es « o almen e en desacue do».
Sexo: Cu so: Edad:
TA A N D TD
1. Comp a lib os de ciencias es pesadísimo - - - - -
2. Odio pasa las no as de los expe imen os al cuade no - - - - -
3. Las películas de ciencias me abu en mucho - - - - -
4. Me gus a ía que las clases de ciencias du asen odo el día - - - - -
5. Odio las clases de ciencias - - - - -
6. Me gus a ía pe enece a un club de ciencias que
se euniese después de las clases - - - - -
7. T abaja en el labo a o io no es mi idea de di e sión - - - - -
8. Me encuen o muy bien du an e las clases de ciencias - - - - -
9. Odio es udia ciencias ue a de clase - - - - -
10. No pienso habla de ciencia con los amigos ue a de clase - - - - -
11. Dis u o usando las ma emá icas en los expe imen os de ciencias - - - - -
12. Hace p oyec os de ciencias en casa es es úpido - - - - -
13. No me gus an los epo ajes de ciencias en ele isión - - - - -
14. Ap ende cosas de ciencias es pesadísimo - - - - -
15. No engo incon enien e en epe i un expe imen o a ias
eces pa a comp oba la espues a - - - - -
