Resumen
Es e a ículo analiza el es a us hegemónico de la geog a ía angloame icana y el papel del
idioma inglés como lingua anca del mundo académico. La p ime a mi ad del a ículo
esboza b e emen e el es a us hegemónico de la geog a ía angloame icana, las es uc u as
y p ác icas de la economía global del conocimien o y de la misma geog a ía angloame i-
cana que ayudan a man ene y ep oduci su hegemonía, así como los e ec os cohibido es
de es a hegemonía en la geog a ía p ac icada en cualquie o a pa e del mundo. La segun-
da mi ad examina cómo las no mas angloame icanas y la hegemonía del inglés como lin-
gua anca mundial ya es án siendo, y oda ía pueden se lo más, desa iadas, esis idas, sub-
e idas y emodeladas a a és de in e enciones discu si as y p ác icas que pe siguen es e
obje i o ans o mado y deses abilizado . Cen ándose en cómo se ha ido cons uyendo la
his o ia de es a disciplina y cuáles son los p o ocolos de publicación y o ganización de con-
g esos, se es udia cómo se pod ía ab i la geog a ía a una mayo plu alidad de oces (no
angloame icanas), a o mas di e en es de «hace » geog a ía y a mé odos al e na i os de e a-
lua el quehace en geog a ía.
Palab as cla e: hegemonía angloame icana, idioma inglés, publicaciones, con e encias,
eo ía.
Resum. Qües ionan i deses abili zan l’hegemonia angloame icana i de l’anglès en geog a ia
Aques a icle anali za l’es a us hegemònic de la geog a ia angloame icana i el pape de l’i-
dioma anglès com a lingua anca del món acadèmic. La p ime a mei a de l’a icle apun a
de o ma b eu l’es a us hegemònic de la geog a ia angloame icana, les es uc u es i les p àc-
iques de l’economia global del coneixemen i de la ma eixa geog a ia angloame icana que
ajuden a man eni i a ep odui la se a hegemonia, així com els e ec es condicionan s d’aques a
hegemonia en la geog a ia p ac icada a eu del món. La segona mei a examina com les no -
mes angloame icanes i l’hegemonia de l’anglès com a lingua anca mundial ja han comença
a se (pe ò enca a ho poden se més) ep ades, esis ides, sub e ides i emodelades a a és
d’in e encions discu si es i p àc iques que pe segueixen aques objec iu ans o mado i
deses abili zado . Cen an -se en com s’ha ana cons in la his ò ia d’aques a disciplina i en
quins són els p o ocols de publicació i d’o gani zació de cong essos, s’es udia com es pod ia
* T aducido del o iginal inglés po Pablo Cañama es.
Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 17-36
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía
angloame icana y del inglés en geog a ía*
Rob Ki chin
Na ional Ins i u e o Regional and Spa ial Analysis (NIRSA)
Na ional Uni e si y o I eland. Depa men o Geog aphy
Maynoo h (Co. Kilda e). I landa
ob.ki [email protected]
Da a de ecepció: agos de 2002
Da a d’accep ació de ini i a: juny de 2003
ob i la geog a ia a una plu ali a més àmplia de eus (no angloame icanes), a o mes di e-
en s de « e » geog a ia i a mè odes al e na ius d’a alua la asca de la geog a ia.
Pa aules clau: hegemonia angloame icana, idioma anglès, publicacions, cong essos, eo ia.
Résumé. Mise en ques ion e dés abilisa ion de l’hégémonie anglo-amé icaine e de l’anglais en
géog aphie
Ce a icle analyse le s a u hégémonique de la géog aphie anglo-amé icaine e le ôle de
la langue anglaise comme lingua anca dans le monde académique. La p emiè e moi ié de
l’a icle esquisse b iè emen le s a u hégémonique de la géog aphie anglo-amé icaine, les
s uc u es e les p a iques de l’économie globale de la connaissance e de la géog aphie
anglo-amé icaine elle-même qui aiden à main eni e à ep odui e son hégémonie ainsi
que les e e s in luençan la géog aphie p a iquée dans le es e du monde. La seconde pa -
ie examine de quelle maniè e les no mes anglo-amé icaines e l’hégémonie de l’anglais
comme lingua anca mondiale commencen à ê e (e elles peu en enco e l’ê e da an a-
ge) dé iées, epoussées, sub e ies e emodelées au moyen d’in e en ions discu si es e
p a iques que pou sui ce objec i ans o ma eu e dés abilisa eu . Se cen an su la
maniè e don l’his oi e de ce e discipline s’es peu à peu cons ui e e quels en son les
p o ocoles de publica ion e d’o ganisa ion des cong ès, on y é udie commen on pou ai
ou i la géog aphie à une plus g ande plu ali é de oix (non anglo-amé icaines), à des
o mes di é en es de « ai e» de la géog aphie e à des mé hodes al e na i es d’é alue la
âche de la géog aphie.
Mo s clé: hégémonie anglo-amé icaine, langue anglaise, publica ions, cong ès, héo ie.
Abs ac . Dis up ing and des abilising Anglo-Ame ican and English language hegemony in
Geog aphy
This pape conside s he pe cei ed hegemonic s a us o Anglo-Ame ican geog aphy and
he ole o he English-language as he lingua anca o academia. The i s hal o he pape
ou lines in b ie he hegemonic s a us o Anglo-Ame ican geog aphy, he s uc u es and
p ac ices o he global knowledge economy and Anglo-Ame ican geog aphy i sel ha help
sus ain and ep oduce i s hegemony, and he disciplining e ec s o his hegemonic s a us
on Geog aphy p ac ised elsewhe e. The second hal , examines how Anglo-Ame ican no ms
and he hegemonic s a us o English as a global lingua anca a e being, and migh be u -
he , challenged, esis ed, sub e ed and e-shaped h ough discu si e and p ac ical in e -
en ions aimed a dis up ing and des abilising hem. By ocusing on how he his o y o
he discipline is cons uc ed, and he p o ocols o publishing and o ganising con e ences,
how Geog aphy can be ans o med o open i up o a plu ali y o (non-Anglo-Ame ican)
oices, di e en ways o «doing» geog aphy, and al e na i e ways o aluing o ms o geo-
g aphical en e p ise, a e conside ed.
Key wo ds: Anglo-Ame ican hegemony, English language, publishing, con e ences, heo y.
18 Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 Rob Ki chin
Suma io
In oducción
Hegemonía y geog a ía angloame icana
A acando y deses abilizando la geog a ía
angloame icana
Conclusiones
Ag adecimien os
Bibliog a ía
In oducción
En la Con e encia In e nacional de Geog a ía C í ica que u o luga en Békésc-
saba, Hung ía, del 25 al 30 de junio de 2002, los dos emas que domina on
las discusiones an o den o como ue a de las con e encias ue on 1) la hege-
monía angloame icana espec o a la p oducción de conocimien o en geog a ía,
y 2) el es a us del inglés como lingua anca de la comunicación académica.
En esa con e encia, en mi p opia p esen ación in en é e leja mane as de a aca
y de deses abiliza es as dos hegemonías in e conec adas. En es e a ículo desa-
ollo aquellas ideas iniciales pa a conside a , en é minos amplios, cómo la
geog a ía, en an o que disciplina, es á es uc u ada y ( e)p oducida global-
men e, y cómo el es a us hegemónico de la eo ía y de la p axis no eame ica-
nas puede se desa iado y esis ido de mane as e icien es.
Pa a alcanza es os obje i os, es e a ículo es á di idido en dos secciones
p incipales. La p ime a esboza b e emen e el es a us hegemónico de la geo-
g a ía angloame icana, las es uc u as y p ác icas de la economía global del
conocimien o y de la misma geog a ía que con ibuyen a man ene y a ep o-
duci es a hegemonía, así como los e ec os condicionan es que es a hegemo-
nía eje ce sob e la geog a ía p ac icada en cualquie o a pa e del mundo. La
segunda pa e examina cómo las no mas angloame icanas y la hegemonía del
inglés como lingua anca mundial es án siendo, y pueden oda ía más se
desa iadas, esis idas, as ocadas y emodeladas a a és de in e enciones dis-
cu si as y p ác icas que engan es a in ención. En pa icula , se de alla cómo las
a eas habi uales de la geog a ía, ales como eo iza , publica o asis i a cong esos,
pueden se modi icadas pa a ab i la geog a ía a una plu alidad de oces (no
angloame icanas), a di e en es o mas de «hace » geog a ía y a mé odos al e -
na i os de e alua el quehace en geog a ía.
Hegemonía y geog a ía angloame icana
Hoy en día, los lími es, así como las eglas y las coo denadas que de e minan
lo que se conside a deba e «in e nacional» en nues a disciplina, se deciden
desde el uni e so angloame icano. (Minca, 2002, p. 287)
Con un pa de no ables excepciones1, es á cla o que hoy en día las ins i ucio-
nes y los académicos angloame icanos2man ienen, en gene al, una hegemo-
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía del inglés en la geog a ía Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 19
1. Nó ese que el es a us hegemónico de la geog a ía angloame icana no es, de ningún modo,
absolu o. Po ejemplo, eje ce poca in luencia sob e la geog a ía ancesa, que man iene su
p opia adición. De o ma pa ecida, o os países ienen sus p opias adiciones (y sus p o-
pias es uc u as ins i ucionales), aunque cada ez más pa ecen es a cediendo a las eo ías y
p ác icas de la geog a ía angloame icana.
2. Soy conscien e de que la di isión en e el mundo angloame icano y el es o del plane a que
adop o en es e a ículo no es á muy sólidamen e es ablecida y que los lími es en e los dos
son po osos y bo osos. Po ejemplo, la mig ación ansnacional de académicos ( an o po
nía global con espec o a la disciplina de la geog a ía, eje ciendo una in luen-
cia desigual en elación a qué ipos de geog a ía y de p ác icas geog á icas deben
se alo adas, cómo debe ía se p oducida y consumida la geog a ía, y cuáles
deben se los mecanismos de p oducción y dis ibución (po ejemplo, an e el
acceso p i ilegiado a la indus ia edi o ial global —léase inglesa—). Mien as
los que es án den o del uni e so angloame icano quizá ean es o como un
«o den na u al» (en el sen ido g amsciano de la hegemonía), los que es án ue a
gene almen e no lo en así, a pesa de econoce que, aunque no es «na u al»
ni de sen ido común el juga según las eglas angloame icanas ni en «campo
angloame icano», és a es la única mane a de in oduci se en el «juego in e -
nacional» (léase «angloame icano»). Es a sección examina b e emen e cómo
la hegemonía angloame icana es á espaldada po cambios en la o ganización
global de la educación, po una pa icula y p i ilegiada elación man enida
con la economía polí ica de las edi o iales que ienen el inglés como lingua
anca, y po el apoyo desde den o de los geóg a os angloame icanos (a a-
és de sus acciones y polí icas a di e en es escalas —las llamadas « ecnologías
de uno mismo»— Foucaul , 1977) y desde ue a po o os en o os países. Es a
sección no a a, sin emba go, cómo la geog a ía angloame icana se con i ió
en hegemónica (pa a un análisis inicial éase Same s, Sidaway, 2000).
El pano ama educa i o de los Es ados Unidos y del Reino Unido ha su i-
do p o undos cambios en los úl imos ein icinco años. Como consecuencia,
cie o núme o de comen a is as (po ejemplo, Mi chell, 1999; Readings, 1996;
Robe s, 2000) sos ienen que la uni e sidad angloame icana y sus p ác icas
sociales han sido al e adas desde su base. En é minos gene ales, se a gumen-
a que ha habido una co po a i ización de las uni e sidades, con la adopción
de o mas de ges ión p oceden es del mundo emp esa ial compe i i o, así como
una nue a é ica basada en la dinámica de la acumulación lexible. Así, el mundo
académico se ha con e ido en un me cado abie o en el que se o ecen una
a iedad de «p oduc os» (po ejemplo cu sos, pe sonal expe imen ado), de al
mane a que las uni e sidades compi en po «clien es» (po ejemplo es udian-
es, ondos de in es igación públicos y p i ados) y buscan mane as de gene-
a sus p opios ing esos (po ejemplo a a és de pa en es, emp esas del cam-
pus, consul o ías, do ación de cá ed as). En e ec o, las uni e sidades se han
con e ido en pa e de la c ecien e «economía del conocimien o». En el caso de
ins i uciones públicas, la endencia ambién ha sido de cambia las uni e si-
dades, pasando de se luga es de ap endizaje pe se a se ins i u os que si en de
mane a más di ec a a los in e eses del es ado, de la indus ia y del público (es o
ue ins igado en la década de 1980 po la nue a de echa, en consonancia con
el alza del neolibe alismo y el cambio a modelos pos o dis as de p oducción
20 Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 Rob Ki chin
azones de los pues os docen es como de las ca e as in es igado as) signi ica que muchos
académicos no se iden i ican ácilmen e como angloame icanos o como «o os». Yo mismo,
po ejemplo, es udié en el Reino Unido y he abajado en I landa du an e los úl imos cinco
años, y es e a ículo ha sido esc i o desde la pe spec i a e lexi a de un académico angloa-
me icano si uado en la pe i e ia de aquella hegemonía.
— éase Basse , 1996; Mi chell, 1999; Readings, 1996; Cas ee, Spa ke, 2000).
Jun o a es e cambio, ha habido una endencia a hace es as ins i uciones más
«abie as» y ce canas al público. Así, la ce canía y la anspa encia se han con-
e ido en emas des acados pa a pode demos a al público, y de una mane-
a cuan i icable, la p opia e iciencia. Consecuen emen e, se han in oducido
discu sos de en abilidad emp esa ial, en la que las ac i idades y los esul ados
educa i os son cuan i icados pa a e idencia ni eles de «excelencia» (Cas ee,
Spa ke, 2000).
Es o es, en conc e o, lo que sucede en los sis emas educa i os inanciados
públicamen e, donde, cada ez más, ins i uciones p es igiosas de in es igación
que quie en man ene su epu ación u o as ins i uciones que quie en gana se
un nomb e o consegui algún ipo de ascenso en su es a us, ienen que se is-
as como sis emas en ables3. En el Reino Unido, po ejemplo, es o ha lle ado
a que su ja una eno me indus ia de con abilidad académica, incluyendo el
Resea ch Assessmen Exe cise (RAE) (‘eje cicio de aseso amien o a la in es i-
gación’), la e aluación de p oyec os inanciados po pa e de ins i uciones del
mismo ni el, las audi o ías de la calidad de la enseñanza y el aseso amien o de
los p og amas de pos g ado, odo ello con ecompensas en o ma de incen i-
os inancie os a aquéllos que e olucionan sa is ac o iamen e en su á ea según
los c i e ios designados, y con sanciones o exclusión de la inanciación a aqué-
llos que no cumplan adecuadamen e. Aunque no hay duda de que es a ansi-
ción es posi i a en algunos aspec os, ya que hacen a las uni e sidades más e i-
cien es y accesibles, el mecanismo pa a lle a a cabo es a ansición ambién ha
c eado impo an es p oblemas y desigualdades al a o ece unas p ác icas edu-
ca i as y des a o ece o as y al p omo e cie os mé odos de p oducción (po
ejemplo un aumen o del abajo bajo con a o; Shel on y o os, 2001).
Es as ans o maciones es án, en g an medida, impulsando cambios mucho
más allá de sec o educa i o angloame icano. Po ejemplo, el sis ema acadé-
mico i landés es á en p oceso de ein en a se a sí mismo, in en ando gana se
un pues o en la economía global del conocimien o y sos ene el «milag o» eco-
nómico i landés. Lo que an es e a un conjun o de ins i uciones dedicadas p e-
dominan emen e a la enseñanza, en los úl imos años ha ecibido una no able
in e sión es a al pa a la in es igación lle ada a cabo en las uni e sidades (más
de 600 millones). Sin emba go, habi ualmen e es o no ha ido acompañado de
una in e sión en pe sonal docen e (las uni e sidades i landesas os en an la p o-
po ción más al a de p o eso /alumnos de oda la Unión Eu opea). Al con a-
io, del pe sonal académico se espe a que aumen e eno memen e (y que en-
abilice) sus esul ados en in es igación, así como que dedique mucho más
iempo a la supe isión de in es igaciones, sin deja de man ene unos es án-
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía del inglés en la geog a ía Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 21
3. Algunas ins i uciones de educación supe io en el Reino Unido han pe seguido y alcanza-
do el es a us de «uni e sidad» al e ando sus ing esos y sus endimien os. El Wa e o d Ins-
i u e o Technology de I landa emplea, en el momen o p esen e, la es a egia de inc e-
men a sus esul ados angibles en in es igación y busca inanciación p i ada pa a in en a
consegui el es a us de uni e sidad.
da es de enseñanza muy al os. Al mismo iempo, ha habido un g an aumen o
en el núme o de posg aduados que en an en in es igación y de in es igado es
con a ados.
Más aún, la Highe Educa ion Au ho i y (HEA) (‘au o idad supe io en
educación’) y la Con e ence o Heads o I ish Uni e si ies (CHIU) (‘consejo de
ec o es de las uni e sidades i landesas’) han publicado ecien emen e el In o -
me Skilbeck —«Re o a la uni e sidad» (2002)—, que aza una p e isión del
u u o del mundo académico i landés. Reclama: mayo es ínculos en e la uni-
e sidad, el sec o p i ado y la sociedad; inc emen a el núme o de es udian-
es adul os, in e nacionales y de posg ado; mayo núme o de p og amas de
es udios a media jo nada; la publicación de e aluaciones in e nas sob e el en-
dimien o de los depa amen os y acul ades, y el desa ollo de un sis ema nacio-
nal que ga an ice la calidad. Explíci amen e pide que «la comunidad acadé-
mica se con ie a […] en los soldados de in an e ía de las polí icas
gube namen ales y económicas» y en el p e acio del in o me se dice que «la
uni e sidad ya no es un luga anquilo pa a enseña y ealiza abajo e udi-
o […] ni se ha de con empla la uni e sidad como algo a i mo ocioso» (ci a-
do en el I ish Times del 7 de ene o de 2002). En o as palab as, es segu o que
los cambios adicales en el sis ema uni e si a io i landés con inua án en el
u u o p óximo, adop ando p ác icas neolibe ales cen adas en una noción
muy pa icula de la economía polí ica global del conocimien o.
O os países quie en, de o ma simila , p omo e y ende su p oducción
de conocimien os en la economía global del conocimien o. Como consecuencia,
muchos países es án adop ando los modelos y las me as educa i os angloame-
icanos. Un ejemplo de es o es la p esión que los es ados eje cen sob e las
uni e sidades y sus empleados pa a que publiquen en e is as académicas «in e -
nacionales» y con «índices de calidad», o o gando ecompensas a los que lo
hacen y sanciones a los no ambiciosos4. Po ejemplo, Ga cia Ramon (2003)
señala que los índices de impac o de ci as se es án con i iendo, ue a del ámbi-
o angloame icano, cada ez más en los pun os de e e encia pa a los comi és
nacionales de e aluación de los esul ados académicos. Como se expond á más
adelan e, es o lle a, ine i ablemen e, a esc ibi en inglés, al habe se con e i-
do és e en el lenguaje del deba e in elec ual global (Sho y o os, 2001).
Es os cambios en el pano ama educa i o, an o den o como ue a del mundo
angloame icano, han p oducido un núme o de cambios especí icos en la o ma
de hace geog a ía. Es os e ec os, a su ez, ayudan a ex ende los mecanismos de
ep oducción de es a ealidad, p o undizando oda ía más el es a us hegemó-
nico de la geog a ía angloame icana. Po ejemplo, la globalización cul u al (con
elación a los negocios y el ocio) y la c eación de un pano ama educa i o global,
ha lle ado a que el inglés se con ie a en su lingua anca. Es o ha o alecido
22 Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 Rob Ki chin
4. Cabe deci que muchas de las e is as académicas cla e pa a un ema de e minado no ie-
nen un alcance «in e nacional» po su p opia na u aleza. Po ejemplo, el Japanese Jou nal
o Ame ican S udies es «la» e is a académica pa a los académicos que abajan sob e es udios
ame icanos en Japón. Su público no es, cla o es á, in e nacional.
las posiciones an o de las edi o iales en lengua inglesa como de los que esc iben
en inglés como «p ime idioma», c eando unas elaciones asimé icas de pode
(Ga cia Ramon, 2003). T abajando en conjun o, las edi o iales en lengua ingle-
sa y los académicos del mundo angloame icano se han con e ido en los gen-
da mes, in elec ualmen e hablando, que deciden qué y quien es publicado en
inglés. De es a o ma, al mismo iempo que se p esiona a los au o es no ingle-
ses pa a que esc iban en inglés, las e is as académicas «in e nacionales» (de i-
nidas a pa i de los índices de conocimien o y de impac o) que son edi adas, e e-
enciadas y publicadas de o ma casi exclusi a po académicos del mundo
angloame icano, ac úan de genda mes, con olando y cas igando a cualquie
o ma de comunicación, idea, in e p e ación o o ma de pensa que no aya en
consonancia con los es ánda es que ellos mismos ma can5. A modo de obse -
ación gene al, es as e is as académicas «in e nacionales» publican cada ez
más un ipo en conc e o de a ículos, de con enido muy eó ico y esc i os en
un es ilo que puede muchas eces pa ece impene able. En con as e, la in es-
igación no angloame icana es a menudo mucho más p ác ica, accesible e impli-
cada polí icamen e, además de mucho menos a ada al deba e eó ico, y es po
ello que a menudo es conside ada no ap a pa a se publicada. Consecuen e-
men e, muchas e is as académicas «in e nacionales» son is as como eli is as
y excluyen es, impulsando sus p opias eo ías e in es igación empí ica, y sien-
do in ole an es a o as o mas de in es iga , conoce , in e p e a y esc ibi . A
modo de ejemplo, en G egson y o os (2001, p. 10) se a i ma:
El ámbi o de las e is as académicas angló onas sob e geog a ía debe se in e -
p e ado como un espacio imbuido po y cons i uido po unas di ec ices
p ecisas de pode ; especí icamen e, debe se is o como un espacio ex ual
imaginado a a és de unas je a quías de pode que posiciona a o ablemen e
a unas e is as en de imen o de o as y que hace que es as e is as «cla e»
acapa en, con olen y egulen lo que es e dade amen e esencial a ni el «in e -
nacional» (léase eó ico y/o concep ual), es o es, que decidan qué es lo pun-
e o en la disciplina.
De mane a simila , Minca (2000, p. 287) a gumen a:
Exis e la ex endida c eencia en e muchos geóg a os i alianos, así como en e
muchos de mis colegas eu opeos, que la ei indicación de «in e nacionalidad»
implíci a en esas e is as académicas […] es e iden emen e absu da, cuando
no di ec amen e p e enciosa. […] Después de habe expe imen ado epe idas
eces el echazo de cualquie es uc u a me odológica o e e encial que no
encajase en las selec as cosmologías, e e encias y es uc u as, alejadas de la
o ma p eponde an e de exp esa se según lo exp esado an e io men e, muchos
geóg a os eu opeos […] se quedan con la cla a imp esión de habe chocado
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía del inglés en la geog a ía Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 23
5. Es o ambién ocu e a muchos académicos que han hecho su ca e a en las dis in as adi-
ciones geog á icas den o de la geog a ía angloame icana, siendo ma ginados po aquéllos
que ienen el inglés como segunda lengua.
con a un mu o, de habe in en ado aspasa las ba e as mágicas de un uni-
e so que es hegemónico p ecisamen e po que se basa en unos p incipios eco-
nocidos áci amen e po la pa e dominan e de la comunidad geog á ica y
do ado de un eno me pode sancionado hacia cualquie in il ación ex e na.
Los análisis de has a qué pun o las e is as académicas de geog a ía son e -
dade amen e «in e nacionales» e ela una imagen muy signi ica i a. El in o -
me Gu ié ez y López-Nie a (2001) concluye que, de las 19 e is as académi-
cas «in e nacionales» es udiadas en e 1991 y 1997, el 73,39% de los a ículos
es aban esc i os po académicos del Reino Unido o los Es ados Unidos. De
los demás a ículos, un 14,43% adicional p o enía de o os países angló onos
como Aus alia, Canadá, Nue a Zelanda y Sudá ica. Con espec o al o igen de
los miemb os de los consejos de edacción de dichas e is as, un 78,77% p o-
enía del Reino Unido o los Es ados Unidos, y o o 10,3% de o os países
angló onos. De o ma simila , Sho y o os (2001) encon ó, al analiza 16
e is as académicas in e nacionales en el pe iodo comp endido en e 1981 y
1996, que en e el 92,6% y el 94,9% de los a ículos es aban esc i os po aca-
démicos angló onos. Más aún, ambos hacen no a que, de mane a implíci a
o explíci a, es as e is as académicas han adop ado polí icas monolingües de
publicación, es o es, en inglés.
Se ha de ad e i que es a p esión pa a segui la no ma se da ambién hacia
los académicos del Reino Unido y de Amé ica del No e, en e los que se
omen a que adop en cie os ipos de es a egias edi o iales, es deci , que la
hegemonía ambién se in e io iza a a és de una es uc u a egulado a gené-
ica. Po ejemplo, el RAE del Reino Unido y los p og amas que deciden sob e
los pues os de docencia uni e si a ia en No eamé ica, ambos abajan pa a
disciplina a los académicos c eando sis emas de ecompensas (po ejemplo,
ascensos ápidos, acceso a ondos de in es igación, empleo es able) pa a quien
publica en las e is as «adecuadas» (las así designadas po los índices de impac-
o) y de cas igos (po ejemplo, pé dida del pues o labo al, ca e a p o esional
es ancada, mayo ca ga docen e) pa a los que no lo hagan. Más aún, se c ea
una si uación en la que son los mismos colegas los que p esionan, ya que, según
el ejemplo del RAE, no es solo el indi iduo quien ecibe ecompensas o cas i-
gos, sino odo el depa amen o (cuyo p esupues o depende de la ac uación
colec i a). Según es e sis ema, se o o ga un alo explíci o a los esul ados del
abajo académico, de mane a que lo que más se iene en cuen a es habe publi-
cado a ículos en inglés en e is as «in e nacionales» e aluadas po censo es
anónimos y con un al o índice de impac o, así como ob as monog á icas publi-
cadas po las mayo es edi o iales de p es igio. Es o, en gene al, ha enido el
e ec o in e so de de alua o as o mas de publicación. Po ejemplo, en el Reino
Unido los in o mes, pan le os, a ículos en e is as académicas de meno ca e-
go ía, a ículos en In e ne , a ículos en e is as y pe iódicos, comunicaciones
p esen adas en cong esos y publicadas en sus ac as, páginas web, lib os de ex o
an o pa a la enseñanza p ima ia como la uni e si a ia y o as o mas de dise-
minación del conocimien o son, a e ec os p ác icos, ca en es de alo a la ho a
24 Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 Rob Ki chin
de e alua los esul ados del depa amen o o pa a solici a ascensos. La dise-
minación del conocimien o de geog a ía ya no consis e —si es que alguna ez
ue así— en llega a una audiencia an amplia como sea posible, sino que con-
sis e en llega a cie as audiencias, y en pa icula , a o os académicos. Es o es,
cla amen e, una a iculación de lo que Foucaul econoce ía como una nue a
o ma de gobie no, di igida a ep oduci una hegemonía apoyada en los alo-
es del neolibe alismo y en las o mas in e io izadas de pode : las « ecnologías
de uno mismo» de Foucaul , que omen an el au ocon ol en consonancia con
los alo es de la mencionada hegemonía. Según lo an es apun ado, es os sis-
emas de e aluación p esionan inconscien emen e a los académicos incluso
ue a de su ámbi o inmedia o. En mi p opio caso, po ejemplo, aunque ac ual-
men e no esido ni abajo habi ualmen e en el Reino Unido, end ía que
«juga » según las eglas del RAE en caso de que desease ol e allí. Más aún, los
docen es y es udian es de posg ado en I landa compi en en el mismo me ca-
do labo al, lo que no ha impedido que algunos pues os en I landa hayan aca-
bado siendo ocupados po académicos que ienen del Reino Unido (y que ie-
nen cu ículos más compe i i os).
Como ya señala on Be g y Kea ns (1998), el que se ep oduzcan las clases
de conocimien o y las o mas de en ende que son conside adas aliosas, es un
asun o que concie ne a algo más que al uso del lenguaje. Así, países anglosajones
pe i é icos, como Nue a Zelanda, a menudo son conside ados como me os
casos de es udio y no como luga es de in e és en sí mismos. Basándose en los
abajos de Meaghan Mo is (1992) y Elspe h P obyn (1990), Be g y Kea ns
a i man que es a disposición hace que se conside e al «cen o» (los Es ados
Unidos y el Reino Unido) como álido de o ma uni e sal, mien as que la
«pe i e ia» solo es álida pa a su luga especí ico.
En es e ma co discu si o, las geog a ías del Reino Unido y de los Es ados
Unidos no es án cons eñidas po lími es sino que ellas cons i uyen el ámbi-
o de la geog a ía. Los geóg a os no eame icanos y b i ánicos ya es án siem-
p e, po an o, den o de la o odoxia de su ámbi o de es udio. Como con as e,
la geog a ía p ac icada en o os luga es y po o as pe sonas es ildada de
«ajena»: exó ica, ansg eso a, ex ao dina ia, y de ningún modo ep esen a-
i a. […] En esumen, las geog a ías angloame icanas, no limi adas ni deli-
mi adas po nadie, ma can y delimi an a las geog a ías «ajenas». (Be g, Kea ns,
1998, p. 129)
G egson y o os (2001) hacen no a que es o se acen úa po el hecho de
que, cuando en e is as angloame icanas se incluyen ex os o in o mes p o e-
nien es de e is as no angloame icanas, siemp e se mencionan ci ándolos (po
ejemplo, desde la edi o ial) como p o enien es de un luga en pa icula , como
un «pun o de is a desde los má genes». Como señalan Be g y Kea nes (1998),
es a isión cen o/pe i e ia es legi imada y ep oducida en los in o mes más
ele an es en la his o ia de la geog a ía ( éase Johns on, 1991; Cloke y o os,
1992; Unwin, 1992; Pee , 1998; Hubba d y o os, 2002), que si úan a las ideas
y a los deba es angloame icanos cla amen e en el cen o, mien as que odo
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía del inglés en la geog a ía Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 25
los asis en es minus álidos, incluyendo acilidad en los accesos, cuo as de ins-
c ipción educidas, g a uidad de cuo as de insc ipción pa a los ayudan es, el
boico a las no mas que excluyen a los pe os laza illo o a los minus álidos de
cualquie ipo, e c. Pa e de es e es ue zo ha consis ido en pedi a los ponen-
es que cambien sus o mas de p esen ación, pa a que engan en cuen a que
muchos asis en es son so dos o in iden es (in o men o no de ello a los o ga-
nizado es). Es o ha enido un éxi o limi ado pe o angible, en pa icula con
elación al cong eso de la AAG, hacia donde se han di igido la mayo ía de los
es ue zos.
El Cong eso In e nacional de Geog a ía C í ica, conscien e de la polí ica
implíci a en la o ganización de cong esos in e nacionales, ha in en ado busca
luga es es a égicos pa a sus sedes (las dos úl imas con e encias u ie on luga
en Co ea del Su y en Hung ía, y la siguien e end á luga en México) y se han
conside ado de enidamen e los emas elacionados con las geome ías de pode
p esen es. Sin emba go, como se señala en la in oducción, oda ía al an po
sol en a cie o núme o de p oblemas, p incipalmen e los de lengua y cos-
umb es. Se da po hecho a menudo que el inglés es la lingua anca de los con-
g esos in e nacionales, con poca esis encia eal. Esa pos u a es muy p oble-
má ica y c ea geome ías de pode especí icas que bene ician a aquéllos que
ienen el inglés como p ime a lengua ( éase ambién Minca, 2000). No hay
duda de que hace al a dedica más es ue zo a abo da es e p oblema9. Todo el
ma e ial del cong eso debe se p oducido en más de un idioma y al p incipio de
cada cong eso debe ían habe sesiones in oduc o ias sob e buenas p ác icas
en comunicación (po ejemplo, p esen ación, conduc a, no mas del cong eso,
lenguaje co po al). El obje i o es que los ponen es econozcan que los colo-
quialismos y la je ga no se án en endidos po la mayo ía de la audiencia; que las
ponencias debe ían se , además de leídas, expues as en su o ma esc i a en un
panel o con anspa encias (ya que muchísima gen e es capaz de en ende el
inglés esc i o mucho mejo que el o al); que se deben hace concesiones a la
audiencia en é minos de habla despacio; que, en la medida de lo posible,
debe ían plan ea se o mas de aducción, e c. Aunque los in é p e es p o e-
sionales son una solución posible, son muy ca os y hacen subi mucho la cuo a
de insc ipción de un cong eso, lo cual deja ía ue a a los asis en es po enciales
cuyo p esupues o ue a limi ado. Un aspec o poco conside ado son las cos-
umb es, el lenguaje co po al y lo que se pod ía llama «polí icas de iden i i-
cación», es o es, el a o di e en e a una pe sona dependiendo de su an igüe-
dad10 o su p es igio. Se a a de de alles que, pa a las pe sonas que p o ienen de
luga es di e en es, pueden se muy di íciles de ap ecia , en ende , y p o ocan
que algunas eces no se eaccione co ec amen e. Con elación a es e úl imo
32 Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 Rob Ki chin
9. Aquí me e ie o a cong esos di igidos a audiencias in e nacionales, no necesa iamen e a
cong esos con asis encia in e nacional pe o que son en ealidad cong esos nacionales, como
po ejemplo los de la AAG o la RGS.
10. Algunos países, po ejemplo Japón, ienen unas es uc u as ge on oc á icas muy ígidas que
condicionan la in e acción pe sonal.
aspec o, un asis en e al Cong eso In e nacional de Geog a ía C í ica celeb a-
do en Hung ía en 2002 señaló que uno de los aspec os más nega i os del hecho
que en la con e encia se habla a en inglés es que los angló onos na i os daban
po sen ado que las no mas sociales del mundo anglosajón e an ambién las
no mas del cong eso. El inglés es la lingua anca (como necesidad pa a pe -
mi i la comunicación), pe o eso no signi ica necesa iamen e que las no mas
angloame icanas sob e in e acción social, lenguaje co po al, compo amien o
en público, in e acción en e el ponen e y la audiencia, el p o ocolo de o -
mula p egun as, la o ma de di igi se a los coe áneos, e c. deban se las no -
mas del cong eso. Como explica Minca (2000), los asis en es a un cong eso
debe ían es a p epa ados pa a «sali » de sus p opias adiciones y cos umb es
y expe imen a nue as o mas de conoce y hace , en ez de echaza las de an e-
mano po que no cumplen sus es ánda es (sean és os cuales sean). Ninguna de
es as posibles soluciones es muy pesada o di ícil de pone en p ác ica, y sin
emba go pod ían ans o ma los cong esos y hace los menos excluyen es. Es as
inicia i as, además, pond ían de mani ies o y sub e i ían la hegemonía del
inglés y las no mas cong esuales que se dan po sen adas.
Conclusiones
En es e a ículo he in en ado desc ibi la hegemonía del inglés y del mundo
angloame icano en elación con la disciplina de la geog a ía, como se sos ie-
nen y se ep oducen es as hegemonías ( an o in e na como ex e namen e) y
sus e ec os en la geog a ía. También he in en ado mos a , a a és de ejem-
plos, que, a a és de in e enciones p oduc i as, se puede cues iona y debi-
li a es as hegemonías. Pa a p osegui con es e es ue zo, lo más impo an e es
examina de mane a c í ica las es uc u as de pode y de alo ación, cen án-
dose en como las in e secciones de las polí icas económicas de la enseñanza y
de la edición lle an a e alo iza las p ác icas académicas pa a c ea nue os
pano amas educa i os, al se icio de y manejados po el pode que ope an
desde la escala local a la global. Es igualmen e impo an e ene p esen e una
isión al e na i a, menos excluyen e y no hegemónica del pano ama educa i-
o. Respec o a es o úl imo, los académicos (angloame icanos) deben «pensa
mucho más a ondo sob e lo que en ealidad es amos haciendo; sob e las p ác-
icas en las que nos in oluc amos (y que de inen lo que hacemos), y sob e los
p oduc os que p oducimos y consumimos» (G egson y o os, 2001, p. 5). Exis-
e una necesidad de econoce y ap ecia o mas di e en es de hace , de sabe ,
de esc ibi y de in e p e a , ecupe ando y alo ando p ác icas y es ue zos que
ue on silenciados den o y ue a de la geog a ía angloame icana, y de hace
in e enciones cons uc i as que ma quen la di e encia. Es o implica no sólo
consegui que odo el apa a o de la geog a ía angloame icana (po ejemplo,
las e is as académicas «in e nacionales») se uel a más ecep i o a los abajos
de o os luga es, sino ambién consegui que los geóg a os angloame icanos
mi en más allá de sus p opios ho izon es y se den cuen a que hay o as geo-
g a ías c ea i as en o os luga es, y consegui ambién que es ablezcan elacio-
Cues ionando y deses abilizando la hegemonía del inglés en la geog a ía Doc. Anàl. Geog . 42, 2003 33
nes p oduc i as con los geóg a os de o os luga es y con sus ideas (en ez de
ap opia se de las ideas y ol e al «cen o»).
Al examina los in en os, an o míos como de o as pe sonas, de cambia las
cosas, espe o habe conseguido ilus a que las p ác icas hegemónicas pueden
se desa iadas, esis idas y sub e idas. Esas esis encias, yo di ía, no son sim-
ples ac os insigni ican es mo idos po una espe anza u ópica, sino que o e-
cen ías po enciales de e dade a ans o mación. Se debe eco da que son
los académicos quienes deciden lo que es « álido», que son ellos mismos los
que supe isan muchos de los sis emas de e aluación que gobie nan sus p ác-
icas. Son ambién ellos los que publican e is as académicas y o ganizan con-
g esos. Son ellos los que esc iben la his o ia de la disciplina, ellos los que alo-
an unas o mas de hace y conoce , a expensas de o as. Como ejemplo
especí ico, pienso que en una época en la que la mayo ía de las e is as acadé-
micas sob e geog a ía humana es án publicadas po los, supues amen e, geóg a os
c í icos, que se supone que son sensibles a odo lo elacionado con el uncio-
namien o del pode , debe ía se posible ans o ma el uncionamien o de
dichas e is as. Re isando cie os p incipios e in e iniendo en o os, debe ía
se posible c ea una geog a ía descen alizada que uese in ínsecamen e es-
pe uosa, no excluyen e y e lexi a.
Ag adecimien os
Desea ía ag adece , po las p o undas e in e esan es con e saciones que man-
u imos, a los asis en es al Cong eso In e nacional de Geog a ía C í ica que
u o luga en Békéscsaba, Hung ía, en e el 25 y el 30 de junio de 2002, y a
Sheila Hones, Duncan Fulle y Cai iona NiLaoi e, sus u ilísimos comen a-
ios sob e el p ime bo ado de es e a ículo.
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