Resum
El p ojec e «Comuni a s d’Ap enen a ge» es de ineix com una al e na i a que guia la ans-
o mació de si uacions de desigual a educa i a en si uacions on es gene in opo uni a s
d’ap enen a ge pe a o hom. L’aplicabili a d’aques p ojec e, el qual p esen a un al ni ell
d’ope a i i a , es adueix, en e d’al es p opos es, en la sis ema i zació de me odologies
didàc iques que aconsegueixen connec a els plan ejamen s eò ics onamen ado s del p o-
jec e amb una sè ie d’es a ègies me odològiques que o ien en els p ocessos d’ensenya-
men -ap enen a ge cap a l’excel·lència educa i a. En aques sen i , els «g ups in e ac ius» es-
ponen a la necessi a d’ob i les aules a la pa icipació de la comuni a — amilia s, olun a is
i al es agen s— pe al d’a a o i l’ap enen a ge dels in an s.
Pa aules clau: comuni a s d’ap enen a ge, opo uni a s educa i es, pa icipació.
Abs ac
The Lea ning Communi ies P ojec is de ined as an educa ional al e na i e ha d i es he
ans o ma ion o si ua ions o educa ional inequali y owa ds si ua ions whe e lea ning oppo -
uni ies o e e ybody a e gene a ed. The applicabili y o his highly ope a ional p ojec leads,
amongs o he hings, o he sys ema iza ion o didac ic me hodologies ha a e capable o
connec ing he unde lying heo e ical p inciples o a se ies o s a egic me hodologies ha
guide he eaching-lea ning p ocesses owa ds educa ional excellence. In his sense, «in e ac i e
g oups» mee he demand o open he class oom o communi y pa icipa ion — ela i es, ol-
un ee s and o he s— in o de o enhance he lea ning p ocess in child en.
Key wo ds: lea ning communi ies, lea ning oppo uni ies, pa icipa ion.
1. Fò um IDEA (In es igación y Desa ollo de la Educación de Pe sonas Adul as) es un g upo
de in es igación y acción educa i a de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni-
e si a Au ònoma de Ba celona. Di ección elec ónica: G .F[email p o ec ed]
Educa 35, 2005 61-70
Hacia la excelencia educa i a en las comunidades
de ap endizaje: pa icipación, in e ac i idad
y ap endizaje
Ge a d Fe e Es eban
Uni e si a Au ònoma de Ba celona. Fò um IDEA1
08193 Bella e a (Ba celona). Spain
Ge a d.Fe e @uab.es
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Resumen
El p oyec o Comunidades de Ap endizaje se de ine como una al e na i a que guía la ans-
o mación de si uaciones de desigualdad educa i a en si uaciones en las que se gene en opo -
unidades de ap endizaje pa a odos y odas. La aplicabilidad de es e p oyec o, el cual p e-
sen a un al o ni el de ope a i idad, se aduce, en e o as p opues as, en la sis ema ización
de me odologías didác icas que log an conec a los plan eamien os eó icos que unda-
men an el p oyec o con una se ie de es a egias me odológicas que o ien an los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje hacia la excelencia educa i a. En es e sen ido, los «g upos in e ac i-
os» esponden a la necesidad de ab i las aulas a la pa icipación de la comunidad — ami-
lia es, olun a ios y o os agen es— pa a a o ece el ap endizaje de los niños y las niñas.
Palab as cla e: comunidades de ap endizaje, opo unidades educa i as, pa icipación.
La pa icipación en las comunidades de ap endizaje
Ac ualmen e, el abajo en ed se conside a, concep ual y me odológicamen e,
como uno de los indicado es de calidad de cualquie expe iencia educa i a de
éxi o (Apple y Beane, 2000; Subi a s e al., 2003). Las comunidades de ap en-
dizaje, en endidas como escuelas inclusi as undamen adas en es e abajo en
ed, p esen an un p oyec o in eg ado e in eg ado abie o a la pa icipación
de odos los agen es inculados con la escuela. De ese modo, la escuela se puede
con e i en el cen o donde se aúnan los dis in os es ue zos o ien ados hacia
la mejo a y la ans o mación social del en o no. Pa a acili a la gene ación
de es a sine gia en la c eación y consolidación de un p oyec o de cambio común,
desde las comunidades se pone un én asis especial en el omen o de una pa -
icipación que esponda a p incipios de uncionamien o democ á icos.
Es a pa icipación, elemen o básico del uncionamien o de una comuni-
dad de ap endizaje, se omen a en aquellos ámbi os, an o académicos como de
decisión, que no malmen e han sido p o agonizados po los p o esionales de la
educación. Po una pa e, en el ámbi o de la es uc u a o ganiza i a, en una
comunidad se en iende que la e icacia del ap endizaje pasa necesa iamen e po
la econ e sión, median e la pa icipación, de los pode es p o esionales o es a-
men ales de la escuela (Elboj e al., 2002). Po o a pa e, en el ámbi o del
aula, en una comunidad de ap endizaje pa icipan e in e ienen, en la medida
de lo posible, los agen es que pueden mejo a un ap endizaje de e minado. El
espacio del aula se con ie e en un espacio que pe enece a las pe sonas que
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Suma io
La pa icipación en las comunidades
de ap endizaje
Los «g upos in e ac i os»: pa icipación
en las aulas
Pa icipación y «acele ación
del ap endizaje»
De inición y ca ac e ís icas de los «g upos
in e ac i os»
Bibliog a ía
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quie en enseña y ap ende , sean mad es, pad es, olun a ios o, e iden emen-
e, p o eso ado, el cual man iene la esponsabilidad p incipal de o ganiza y
desa olla los con enidos académicos.
Con elación a es e úl imo pun o, el p esen e a ículo cen a su a ención
en los «g upos in e ac i os», una de las conc eciones me odológicas que se
desa ollan en las aulas de las comunidades de ap endizaje y que cuen an con
la pa icipación y la colabo ación de pe sonas olun a ias.
Los «g upos in e ac i os»: pa icipación en las aulas
En las comunidades de ap endizaje, la llamada acele ación de los p ocesos de
ap endizaje de niños y niñas pasa necesa iamen e po el cambio de la cul u a
de pa icipación en la escuela, un cambio de modelo de escuela que a la ez
equie e un cambio en dis in os ámbi os: en el ámbi o del cu ículum, en el
ámbi o de la p ác ica pedagógica y en el ámbi o de la o ganización escola
(Bonal, 1992). Coincidiendo con el e ce p incipio del modelo de las «escue-
las acele adas»,2en las comunidades de ap endizaje es e cambio plan ea la nece-
sidad de ap o echa odos los ecu sos de ap endizaje que exis en en la comu-
nidad escola . En es e sen ido, es necesa io que la escuela con encional no
igno e las cualidades excepcionales y el po encial que poseen los alumnos, las
amilias, los educado es y el en o no cul u al, social y económico en el que se
encuen a la escuela (Bonal, 1992).
Es p ecisamen e desde es a úl ima pe spec i a, a endiendo a la op imiza-
ción de los ecu sos disponibles, que los g upos in e ac i os se de inen y se
ca ac e izan como una es a egia me odológica e icaz. La mo ilización, la pa -
icipación y el abajo coo dinado de los dis in os agen es de la comunidad —
amilias, maes os, exalumnos, olun a ios, EAP, e c.—, cons i uyen un ele-
men o o ganiza i o cla e pa a o ece un ap endizaje de máximos. La en ada
de dis in os agen es en las aulas acili a no sólo la educción de las a ios, con-
ex o en el que el diálogo, el in e cambio y la coope ación en e los alumnos se
gene a con una mayo acilidad, sino ambién un mayo seguimien o pe so-
nalizado del alumnado, que e ue za e impulsa los p ocesos de ap endizaje de
los niños y las niñas cu icula men e más ezagados.
Pa icipación y «acele ación del ap endizaje»
Si ecu imos a la bibliog a ía especializada (Le in, 1987 y 1991; Bonal, 1992;
Boyd, 2003), podemos obse a cómo la acele ación del ap endizaje es un é -
mino gene al usado pa a designa écnicas o mé odos que acili an el ap en-
dizaje y, al mismo iempo, «acele an» el p oceso de ap endizaje median e el
e ue zo y el desa ollo de dis in as habilidades y ope aciones cogni i as, como,
po ejemplo, la habilidad de e ene , analiza y usa la in o mación. Aunque
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2. www.accele a edschools.ne
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en el deba e educa i o ac ual, desde una pa e impo an e de la comunidad
educa i a se iende a elaciona el é mino acele ación del ap endizaje con mé o-
dos pedagógicos que no espe an los dis in os i mos cogni i os de las niñas y
los niños, desde o as pe spec i as se en iende la acele ación o el es ímulo del
ap endizaje como una medida pedagógica que esponde a c i e ios de jus icia
y equidad en un ma co de p oducción y ep oducción de desigualdades socia-
les y educa i as (Fò um IDEA, 2002). Es una medida que, en el in en o de
supe a el de e minismo de con ex os sociales y económicos des a o ecidos,
se o ien a hacia un ap endizaje de máximos pa a odos y a a de esponde a
c i e ios de excelencia educa i a.
Las es a egias plan eadas desde el modelo educa i o inhe en e al p oyec o
de las comunidades de ap endizaje, comp enden explíci amen e es a inalidad
de conduci los p ocesos de enseñanza-ap endizaje hacia la excelencia educa i a.
Desde es a pe spec i a, en el ma co de las comunidades, dicha inalidad pasa
po el en iquecimien o de es os p ocesos median e la modi icación de las es uc-
u as escola es adicionales y la pa icipación de oda la comunidad educa i-
a en la escuela (Elboj e al., 2002; Fò um IDEA, 2002). De ese modo y con-
side ando que las comunidades de ap endizaje nacen o igina iamen e en
con ex os con al os índices de acaso escola , el en iquecimien o de los p o-
cesos educa i os se con ie e en uno de los elemen os nuclea es pa a la de i-
nición de la escuela como compensado a de desigualdades.
De inición y ca ac e ís icas de los «g upos in e ac i os»
Con los g upos in e ac i os se modi ica la dis ibución espacial adicional del
aula. Son el esul ado de una o ganización lexible del aula en la que el g upo
clase se di ide en g upos de abajo pequeños, cada uno de los cuales es á u o-
izado po una pe sona adul a. Los g upos se cons i uyen he e ogéneamen e,
an o en cues ión de géne o como en cues ión de ap endizaje y de o igen
cul u al. Es a a és de es os g upos he e ogéneos que se e ue za el ap endi-
zaje de odos los niños y odas las niñas sin ningún ipo de disc iminación
(Elboj, 2002; Puigdellí ol, 1998). Po o a pa e, desde los g upos in e ac i-
os, en endidos como una es a egia didác ica ac i a y mo i ado a, la c eación
de en o nos de ap endizaje e icaces se condiciona a la cons ucción de un clima
en el aula basado en la comunicación y la coope ación, an o de niños y niñas
en e sí, como en e és os y las pe sonas adul as esponsables de ealiza el segui-
mien o pe sonalizado de los g upos.
Los g upos in e ac i os ecogen aspec os ca ac e ís icos de o as me odo-
logías pedagógicas ac i as y se ede inen a endiendo a la ap oximación comu-
ni a ia en la que se basa el modelo asumido de escuela. En e ec o, como ya se
ha comen ado, las aulas se ab en a la comunidad y la escuela se con ie e en
una comunidad de ap endizaje. Las pe sonas adul as que en an en las clases,
en coo dinación con el p o eso o la p o eso a esponsable de la asigna u a,
colabo an de o ma olun a ia en el desa ollo de los con enidos académicos.
Es a nue a o ganización acili a la c eación de nue os espacios de abajo o ien-
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ados a po encia el endimien o académico median e una educción impo an e
de la a io u o -alumnos.
Obje i os de los «g upos in e ac i os»
En el ma co de las inalidades plan eadas po el p oyec o de las comunidades
de ap endizaje, los g upos in e ac i os se conciben como medios pa a mejo-
a el endimien o académico de los alumnos y las alumnas que, con las mis-
mas capacidades que o os niños de la misma edad pe o con dis in as condi-
ciones con ex uales, se encuen an en una si uación de desigualdad en los
i mos cu icula es. En is a a es e mayo endimien o académico, los g upos
in e ac i os es ablecen unos obje i os básicos con elación a los p ocesos psi-
cológicos y de ap endizaje del alumnado (CREA, 2002):
— Desa olla ope aciones cogni i as elemen ales: memo ia, a ención, e c.
— Ap ende las eglas p ác icas heu ís icas pa a la ejecución de un dominio
de a eas.
— Elabo a y emplea mecanismos de pensamien o pa a la esolución de p o-
blemas.
— Desa olla p ocesos de ap endizaje coope a i o y dialógico.
El diálogo, base del ap endizaje
El p oyec o de ans o mación educa i a en el que es án con ex ualizados los
g upos in e ac i os se undamen a en plan eamien os que de inen an o los p o-
cesos o ganiza i os como el ca ác e de las elaciones e in e acciones que se
es ablecen en el ma co de la comunidad. Uno de es os plan eamien os es el
«ap endizaje dialógico» (Flecha, 1997; Elboj e al., 2002), una concepción
comunica i a del ap endizaje que plan ea que és e depende p incipalmen e de
las in e acciones que se es ablecen en e las pe sonas. En el caso de los g upos
in e ac i os, la cons ucción de signi icados se basa en las in e acciones que
esul an de un diálogo iguali a io en e los alumnos, los u o es ( olun a ios,
amilias, e c.) y el p o eso o la p o eso a (Elboj e al., 2002).
Al as expec a i as de ap endizaje
Las al as expec a i as de ap endizaje, p incipio que cons i uye un eje e eb al
del p oyec o de las comunidades de ap endizaje, plan ea la con eniencia de
e isa , si es necesa io, la ac i ud del p o eso ado y de los/las u o es/as en el
ma co de los g upos in e ac i os. En es e sen ido, dis in as expe iencias sugie-
en que las mo i aciones o ien adas al éxi o, en luga de las mo i aciones o ien-
adas al acaso, las al as expec a i as de ap endizaje y la gene ación de una
in e dependencia posi i a en e el alumnado, son cla es pa a un p og eso aca-
démico o ien ado hacia la ci ada excelencia educa i a (Come , 1999; Le in,
1991; Sánchez, 1999; Sla in, 1996).
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Las expec a i as de ap endizaje ambién se aducen en cómo se en iende
que deben se los sis emas compensa o ios pa a el alumnado que no sigue el
i mo de ap endizaje que ma ca el cu ículo. El sis ema ac ual se basa en seg e-
ga a es os alumnos en g upos cons i uidos en unción de su bajo ni el y en-
dimien o académicos. Po el con a io, los «g upos in e ac i os» es án explí-
ci amen e en desacue do con los plan eamien os de las ag upaciones lexibles,
las aulas especiales o las unidades ex e nas. Con a iamen e a es as p opues-
as, pa en de las al as expec a i as de ap endizaje hacia odo el alumnado y
jun an a los alumnos más ezagados con los o os alumnos en g upos he e o-
géneos u o izados de o ma pe sonalizada po una pe sona adul a.
O ganización y uncionamien o de los g upos in e ac i os
P incipios básicos de uncionamien o
Los p incipios de uncionamien o que deben asumi se, desde la plani icación
has a la e aluación de los g upos in e ac i os, se plan ean en unción de uno de
los obje i os úl imos del mismo p oyec o de ans o mación social: aumen a
el ap endizaje median e la c eación y la consolidación de una ed de in e ac-
ciones. A con inuación se p esen an algunos de es os p incipios que ca ac e-
izan el p oceso de los g upos in e ac i os (CREA, 2002):
— Implicación de la comunidad educa i a en el p oceso de enseñanza y ap en-
dizaje: ape u a del aula a maes os, amilias, olun a iado y o os agen es.
— Flexibilización del iempo y del espacio.
— Ap endizaje g upal e indi idual.
— Seguimien o más di ec o y pe sonalizado del alumno.
— Op imización de ecu sos humanos, ma e iales y económicos.
— Fomen o del espí i u c í ico: mul iplicidad de oces y discu sos.
Aspec os o ganiza i os de los g upos in e ac i os
Va ios son los aspec os de ipo o ganiza i o que deben ene se en cuen a pa a
el abajo con g upos in e ac i os en el aula. La mayo complejidad o ganiza-
i a de los g upos eside an o en la mo ilización de las pe sonas olun a ias
como en la coo dinación en e el p o eso de la asigna u a y los dis in os u o-
es. Una ez es án esuel os los aspec os in aes uc u ales, se p ocede al desa-
ollo me odológico de los g upos:
— La di isión y dis ibución de la clase se ealiza en ag upamien os peque-
ños, que cons i ui án los g upos de abajo in e ac i os.
— La composición de los g upos debe se lexible y he e ogénea.
— En cada g upo in e ac i o debe habe una pe sona adul a (p o eso /a y
olun a ios) que ealiza á las a eas de u o ización.
— Dependiendo del ciclo en el que se desa olle la me odología de los g u-
pos in e ac i os, pa imos de c i e ios dis in os con elación al iempo dedi-
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cado a cada ac i idad y al núme o ecomendado de alumnos po g upo.
Con elación a la a iable iempo, ambién se conside a que el iempo o al
de la clase se debe di idi ap oximadamen e po el núme o de g upos
c eados:
Ciclo Alumnos po g upo Tiempo pa a cada ac i idad
Pa ula io
y p ime ciclo 3 alumnos 20 minu os como máximo
Ciclo medio 5 alumnos 30 minu os como máximo
Ciclo supe io 6 alumnos como máximo 45 minu os como máximo
— El ema cu icula de la asigna u a se abaja median e dis in as ac i ida-
des desde cada g upo in e ac i o. Cada ac i idad con empla un ema cohe-
en e con el ema p incipal y complemen a io con los a ados en los o os
g upos. Es con enien e que los g upos no engan un o den secuencial de eje-
cución, ya que los dis in os g upos empiezan al mismo iempo ealizando
ac i idades di e en es.
— Al inaliza el iempo des inado a cada ac i idad, se p oduce la o ación
del alumnado. Cada g upo pasa a ealiza o a ac i idad con o o u o u o a
u o a.
— Al comienzo y al inal de la clase, es ecomendable que el p o eso si úe las
ac i idades en un mismo ma co emá ico. Al comienzo, in oduciendo el
ema gene al, y al inal, apo ando conclusiones comunes a odas las ac i-
idades ealizadas.
P o eso ado y u o es/as: papel y esponsabilidades
P o eso ado y u o es/as compa en unos mismos obje i os en el ma co de
abajo de los g upos in e ac i os. Las a eas de ambas pa es deben es a
coo dinadas y, po an o, es necesa io que compa an una misma inalidad en
la acción. Po o a pa e, es igualmen e necesa io es ablece una sepa ación
en e la esponsabilidad de unos y o os. Aunque la esponsabilidad de apoya
a los niños y las niñas en el desa ollo de las ac i idades es á epa ida en e
los dis in os u o es, la p o eso a o el p o eso i ula de la asigna u a no deja
de asumi la esponsabilidad de ela po el co ec o desa ollo de los con-
enidos, an o los de ca ác e académico como los e e idos a las habilidades
elacionales de colabo ación y coope ación. De ese modo, se ga an iza no
sólo la cohe encia de los con enidos con elación al cu ículo, sino ambién
la co ec a e aluación de los obje i os a endiendo a c i e ios écnicos y p o-
esionales.
Mien as la p o eso a o el p o eso de la asigna u a ealiza a eas de coo -
dinación y cohe encia de la enseñanza en el aula, los u o es y las u o as di i-
gen las ac i idades conc e as de cada g upo in e ac i o:
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Ta eas del/de la p o eso /a Ta eas del/de la u o /a
1. P epa a el ma e ial cu icula y desa olla 1. Explica su ac i idad académica y gene a
los con enidos de cada g upo. una in e dependencia posi i a con elación
a los log os indi iduales y g upales.
2. Dis ibui al alumnado en g upos. 2. Explica los c i e ios de éxi o.
3. P epa a el ambien e del aula y la es uc u a 3. O ien a y asigna papeles de abajo.
o ganiza i a.
4. Dis ibui el iempo. 4. Supe isa y da apoyo al alumnado del g upo.
5. Es a en un g upo o en a ios como u o /a. 5. In e eni pa a enseña habilidades
de coope ación y po encia la u o ía in e na
en el g upo.
6. Hace un seguimien o de odos los g upos 6. Con ibui a la e aluación.
y man ene el c i e io gene al del aula
como g upo clase.
7. O ece una conclusión de odos los g upos.
8. Es ablece c i e ios de e aluación y e alua .
Elabo ado a pa i de CREA, 2002.
Un ejemplo de g upo in e ac i o
Recien emen e, en la comunidad de ap endizaje del CEIP Tani , de San a
Coloma de G amene (Ba celona), los g upos in e ac i os de la clase de len-
gua ca alana ealiza on una a ea no o dina ia, al ma gen del cu ículo acadé-
mico de la escuela. En el ma co e e encial de un cu ículo de o ien ación in e -
cul u al, se con ex ualizó la clase de lengua ca alana con una es i idad
emblemá ica de Ca alunya: la celeb ación del día de San Jo di, el día del lib o
y de la osa. A con inuación se p esen a, a modo de ejemplo, la es uc u a bási-
ca de los g upos in e ac i os que se ealiza on en el aula:
Cu so: 2º del ciclo inicial (educación p ima ia)
Ma e ia: lengua ca alana
Tema p incipal de la clase: la leyenda de San Jo di
Núm. de g upos in e ac i os: 4
Niños/as po g upo: 4 o 5
Tiempo o al de la clase: 1 ho a
Tiempo po ac i idad: 15 minu os
Obje i os ans e sales — Fa o ece el ap endizaje del á ea cub iendo
de los g upos:1las necesidades indi iduales de los alumnos.
— A ende las necesidades de los alumnos que en
gene al ienen un ni el más bajo en odas las á eas.
— Fa o ece la mo i ación hacia la lec o-esc i u a
p oponiendo di e en es ipos de ag upamien o.
— Aumen a la au onomía de abajo del alumno.
— Fomen a la coope ación y la colabo ación.
1. Obje i os elabo ados a pa i de la in o mación ex aída del Plan es a égico de la comunidad
de ap endizaje del CEIP Tani , de San a Coloma de G amene .
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Bibliog a ía
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Hacia la excelencia educa i a en las comunidades de ap endizaje Educa 35, 2005 69
Clase de lengua ca alana
G upo in e ac i o 1: lec u a
Ac i idad:
lec u a u o izada indi idual y g upal de
agmen os de la leyenda de San Jo di.
Obje i os:
— Fa o ece la lec u a indi idual
y en g upo.
— Adqui i el ocabula io básico que
pe mi a a los alumnos comunica se
en ca alán.
G upo in e ac i o 3: exp esión o al
Ac i idad:
exp esión o al median e la ep esen ación
ea al o la esceni icación de ma ione as
de los p o agonis as de la leyenda.
Obje i os:
— Fa o ece el uso del lenguaje e bal a
a és del juego y mejo a la oné ica.
— Exp esa se median e la imaginación,
las i encias, las emociones y las
expe iencias con espon aneidad.
— Adqui i el ocabula io básico que
pe mi a a los alumnos exp esa se en
ca alán.
G upo in e ac i o 2: eje cicios
Ac i idad:
o denación de palab as de ases hechas
ca alanas.
Obje i os:
— Ap ende a u iliza p ocedimien os
de compa ación, clasi icación y
o denación.
— Hace juegos de palab as pa a
abaja la p onunciación y la
sono idad de las palab as.
G upo in e ac i o 4: esc i u a
Ac i idad:
dic ado po pa e del u o del g upo de
un ex o elacionado con la leyenda.
Obje i os:
— Desa olla el lenguaje e bal esc i o.
— Eje ci a los mo imien os básicos
y a anzados de los azos de la
esc i u a.
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