Resum
En aques a ícle es p esen en algunes de les p incipals expe iències que han inspi a el
desen olupamen de les comuni a s d’ap enen a ge a Ca alunya. Conc e amen , es des-
c iuen l’Escola de Pe sones Adul es de la Ve neda-San Ma í, de Ba celona, les escoles que
al País Basc an inicia expe iències en educació in an il i p imà ia, i les expe iències pio-
ne es de Sla in, Le in i Co me als Es a s Uni s.
Pa aules clau: comuni a s d’ap enen a ge, an eceden s, expe iències.
Abs ac
In his a icle i is p esen ed some o he main expe iences wich ha e inspi ed he de e-
lopmen o lea ning communi ies in Ca alonia. I is desc ibed he Adul Educa ion School
o La Ve neda-San Ma í, in Ba celona, he p ima y schools in he Basque Coun y and
inally he pionee s in he Uni ed S a es: Sla in, Le in and Co me .
Key wo ds: lea ning communi ies, o igins, expe iences.
Resumen
En es e a ículo se p esen an algunas de las p incipales expe iencias que han inspi ado el
desa ollo de las comunidades de ap endizaje en Ca alunya. Conc e amen e, se desc iben
la Escuela de Pe sonas Adul as de la Ve neda-San Ma í, de Ba celona, las escuelas que en
el País Vasco inicia on expe iencias en educación in an il y p ima ia, y las expe iencias pio-
ne as de Sla in, Le in i Co me en los Es ados Unidos.
Palab as cla e: comunidades de ap endizaje, an eceden es, expe iencias.
Educa 35, 2005 29-39
An eceden es de las comunidades de ap endizaje
Sand a Racione o
Olga Se adell
Educa 35 001-147 26/9/05 20:14 Página 29
1. De la supe s ición a la ciencia
A menudo las p ác icas educa i as han enido como e e en e ac uaciones que
no es aban basadas en apo aciones econocidas po la comunidad cien í ica
in e nacional y que no es aban dando esul ado en o os luga es donde habían
sido aplicadas p e iamen e. Las consecuencias de es a dinámica han sido muy
nega i as.
Es ácil oma conciencia de la g a edad de es a si uación si es ablecemos un
pa alelismo con el ámbi o de las ciencias de la salud. Cuando acudimos al
médico, espe amos que nos dé un a amien o cuya u ilidad en la cu ación de
la en e medad que p esen amos haya sido su icien emen e p obada. No deja-
íamos que el médico, po ejemplo, p obase con un medicamen o simplemen e
po que es á de moda. La igu osidad que ige las ciencias de la salud, la economía
u o as disciplinas, debe ía ambién guia las ac uaciones que se lle an a cabo
en el campo educa i o. A o unadamen e, en la sociedad de la in o mación
disponemos de los ecu sos in o macionales1que nos pe mi en es a en con ac o
con inuo con la comunidad cien í ica in e nacional en ciencias educa i as,
sociales y psicológicas. Ello nos pe mi e, po an o, conoce an o las eo ías
como las p ác icas que en odo el mundo es án con ibuyendo a supe a odas
las si uaciones de la p ác ica educa i a que se p esen an como un obs áculo
pa a alcanza el obje i o de una educación de calidad pa a odos los niños y
las niñas.
Las comunidades de ap endizaje2 oman como e e en e las eo ías y p ác-
icas incluso as, iguali a ias y dialógicas, que han mos ado su u ilidad al inc e-
men a el ap endizaje ins umen al y dialógico, la compe encia y la solida i-
dad. En el Cen o Especial de In es igación en Teo ías y P ác icas Supe ado as
de Desigualdades, de la Uni e sidad de Ba celona, empezamos en los años
30 Educa 35, 2005 Sand a Racione o; Olga Se adell
1. Las bases de da os más impo an es que se pueden consul a en In e ne son: ERIC (Cien-
cias de la Educación), SOCIOLOGICAL ABSTRACTS (Ciencias Sociales) y PSYCINFO
(Psicología).
2. Pa a más in o mación, se puede consul a la siguien e página web: h p://www.comunida
desdeap endizaje.ne
Suma io
1. De la supe s ición a la ciencia
2. La Escuela de Pe sonas Adul as
La Ve neda-San Ma í: el o igen
de las comunidades de ap endizaje
3. Euskadi: el inicio
de las ans o maciones
4. P og ama de Desa ollo Escola :
«se necesi a a un pueblo en e o
pa a educa a un solo niño»
5. Éxi o pa a odos y odas: el éxi o
de un niño o niña se p oduce cuando
es colec i o
6. Escuelas acele adas: acele a
en luga de compensa
7. Conclusiones: p incipios comunes
Bibliog a ía
Webs
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ochen a a desa olla es as concepciones, que en un p ime momen o se desa-
olla on en la educación popula de di e en es zonas no p i ilegiadas y, espe-
cialmen e, en la Escuela de Pe sonas Adul as de la Ve neda-San Ma í (Ba -
celona). Allí comp obábamos día a día cómo un ambien e de diálogo hacía
posible una g an mo i ación, así como el econocimien o de la in eligencia
cul u al (Flecha, 1997) de la que disponen odas las pe sonas adul as, que el
discu so escola conside aba como amilia es desmo i ados y desin o mados.
Al mismo iempo, íbamos iendo cómo esas concepciones pe mi ían supe a
algunos de los p oblemas que ecuen an los cen os de zonas de coyun u a
simila , como son el acaso escola y la con lic i idad, que a ec an a pe sonas
en si uaciones ulne ables —po ejemplo, g upos de bajo ing eso, mino ías
é nicas e inmig an es.
En el plano de la educación in an il y p ima ia, conocíamos con ex os que
ambién es aban desa ollando expe iencias simila es, que ya es aban dando
esul ados de éxi o y mos aban su alidez en el sis ema escola . En e es as
expe iencias des acan el School De elopmen P og am (P og ama de Desa-
ollo Escola ) de la Yale Uni e si y (Come , 1996, 1999), Success o All (Éxi o
pa a Todos), de la Johns Hopkins Uni e si y (Sla in, 1996a, 1996b, 1998) y
Accele a ed Schools (Escuelas Acele adas), de la S an o d Uni e si y (Le in,
1987, 1993, 1995).
En es e a ículo se p esen an es as expe iencias, que podemos conside a
e e en es de la p ác ica de las comunidades de ap endizaje. Las comunidades
de ap endizaje (Elboj, Puigdellí ol, Sole i Valls, 2002) compa en cie os p in-
cipios que, aunque conc e ados de o ma di e en e, compa en con odos esos
p oyec os: odos los niños y las niñas ienen de echo a una educación que no
les condene desde su in ancia a no comple a el bachille a o (ni el mínimo
que la Unión Eu opea conside a como éxi o escola ; Comisión Eu opea, 2000),
así como a no pode accede a un luga de abajo digno. Su obje i o es gene a
una p ác ica educa i a ans o mado a, pa a así ace ca la p ác ica a los ideales
de la escuela soñada.
2. La Escuela de Pe sonas Adul as de la Ve neda-San Ma í:
el o igen de las comunidades de ap endizaje
El modelo educa i o de las comunidades de ap endizaje se o igina en es e cen-
o, una escuela de pe sonas adul as si uada en un ba io ob e o de Ba celo-
na. La Escuela de Pe sonas Adul as de la Ve neda-San Ma í,3comunidad de
ap endizaje en educación de pe sonas adul as, se c eó el año 1978 (Sánchez,
1999). Fue en onces cuando un g upo de pe sonas de la asociación de eci-
nos del ba io, animados po el ideal de c ea una sociedad mejo a a és de la
pa icipación cí ica y cul u al, ocupa on el edi icio donde se ubica ac ualmen e
An eceden es de las comunidades de ap endizaje Educa 35, 2005 31
3. Pa a más in o mación, se puede consul a la siguien e página web: h p//www.eda e ne
da.o g
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es a escuela. Si el edi icio había sido du an e el anquismo una dependencia de
la Sección Femenina, la asociación de ecinos consiguió que uese un cen o cul-
u al con los se icios que el ba io ei indicaba: gua de ía, cen o de educación
de pe sonas adul as, g upo de jó enes…
Desde sus inicios, la Escuela de la Ve neda ha enido unos esul ados exce-
len es y un g an impac o en la ida del ba io. Tan sólo después de dos años de
ayec o ia, con aba con más de 100 insc ipciones. En el cu so 2003-2004 han
pa icipado 1.650 pe sonas y se han ealizado al ededo de 2.300 insc ipciones
en ac i idades di e sas. Es e éxi o eside en su uncionamien o. Desde su o i-
gen, la Escuela de la Ve neda es lo que sus pa icipan es quie en que sea. La
Escuela es á ges ionada po las mismas pe sonas pa icipan es, y pa a conse-
gui lo se han es ablecido unos ó ganos de ges ión en los que es án ep esen a-
dos el p o eso ado, el olun a iado y las pe sonas pa icipan es. Se a a de es
espacios abie os de deba e que uncionan como ó ganos de oma de decisio-
nes de la Escuela: la Asamblea, el Consejo de Cen o y la Reunión de Coo -
dinación Mensual. También exis en o os espacios de pa icipación y acción,
como las asociaciones ÁGORA (asociación mix a) y HEURA (asociación de
muje es pa icipan es), y o os espacios de coo dinación, como el COSE (Coo -
dinación Semanal).
En la Escuela de Pe sonas Adul as de la Ve neda-San Ma í ambién se
c ean opo unidades debido al amplio abanico de opciones o ma i as exis-
en es, que se co esponden con los in e eses de las pe sonas implicadas. Así,
encon amos desde dis in os ni eles de al abe ización has a la p epa ación
pa a el acceso a la uni e sidad, pasando po alle es conc e os sob e salud,
psicología, emas de ac ualidad di e sos o e ulias li e a ias. Toda es a a ie-
dad de ac i idades es posible, así como el amplio ho a io —de 9 a 22 ho as
odos los días de la semana—, g acias a la pa icipación olun a ia de más de
125 pe sonas como p o eso es en las clases, colabo ado es en la sec e a ía,
pa icipan es en las comisiones mix as de abajo, e c. En odos los espacios de
pa icipación de la escuela, odas las pe sonas se elacionan a a és de un diá-
logo iguali a io, independien emen e del ol que ocupan. De es a o ma,
ap enden an o los pa icipan es como los colabo ado es o el p o eso ado.
Es e diálogo es posible po que la ac i ud del p o eso ado no es la de impone
an sólo lo que él quie e. Además, las pe sonas pa icipan es ienen siemp e la
opción de pode cambia , deba i o discu i odo lo que pasa en las aulas y
en la escuela.
Desde los inicios de su ayec o ia, la Escuela de Pe sonas Adul as de la
Ve neda-San Ma í ha demos ado que en educación es posible un en oque
iguali a io pa a supe a las desigualdades educa i as y cul u ales (Flecha, 1997).
Todas las pe sonas pa icipan es, y la p opia comunidad, se implica on desde
los inicios en el p oyec o educa i o de la escuela, y es g acias a es a pa icipa-
ción que cada día se alcanzan sueños y nue as mejo as. Los y las pa icipan-
es de es a escuela se a e en a soña po que a lo la go de su expe iencia en el
cen o han is o que sus sueños se han hecho ealidad g acias a un unciona-
mien o ealmen e iguali a io.
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3. Euskadi: el inicio de las ans o maciones
El con encimien o del claus o del CEP Rupe o Medina de Po ugale e
(Bilbao) empujó al CREA a inicia el p ime p oceso de ans o mación de
un cen o educa i o de educación in an il y p ima ia. Se o mó un g an
equipo, el Equipo de Comunidades de Ap endizaje, que posibili ó conc e-
a las concepciones mencionadas en la in oducción en un p oyec o de
ans o mación en comunidad de ap endizaje. Pe o es e p oyec o, al y como
hoy se da, es ambién el esul ado de la pa icipación de odas las pe sonas
que han ido in e iniendo en él: los claus os de los cua o p ime os cen-
os de Euskadi (Rupe o Medina, A a se, Vi gen del Ca men y Ramón
Bajo); sus aseso es; la Di ección Gene al de Reno ación Pedagógica del
Gobie no Vasco, y muchas o as pe sonas y colec i os que han hecho eal una
espe anza que ya se es á ex endiendo po o os muchos cen os. En la ac ua-
lidad, las comunidades de ap endizaje ya son diez en Euskadi (Jaussi, 2002),
y más de una ein ena en oda España (conc e amen e, en Euskadi, A agón
y Ca aluña), donde aba can desde la educación in an il has a la educación
secunda ia.
4. El P og ama de Desa ollo Escola : «Se necesi a a un pueblo en e o
pa a educa a un solo niño»
Podemos si ua los inicios del P og ama de Desa ollo Escola (School De e-
lopmen P og am4[SDP]) en el año 1968, inculado a la comunidad a o-
ame icana. En ese momen o, dos escuelas de p ima ia de New Ha en que
enían un endimien o escola muy bajo, g a es p oblemas de compo a-
mien o en e el alumnado y una g an dis ancia con las amilias, eclama-
on el sopo e a la Uni e sidad de Yale pa a esol e la si uación. Desde
en onces, el Cen o de Es udios In an iles (Child S udy Cen e ) de es a uni-
e sidad aseso a el p oyec o, que di ige el p o eso James Come (1996,
1999). Ac ualmen e, es e p og ama cuen a con más de 800 cen os educa-
i os en di e en es es ados, en los ni eles de educación in an il, p ima ia y
secunda ia.
Es e p og ama oma como p incipio el p o e bio a icano «se necesi a a
odo un pueblo pa a educa a un solo niño», pues po encia en las escuelas e
ins i u os que lle an a cabo el SDP la idea de que oda pe sona que o ma
pa e de la escuela ( amilias, p o eso ado, alumnado y o o pe sonal p o e-
sional y no p o esional de la educación) debe implica se en la educación de
los niños y las niñas del cen o. El obje i o es mo iliza a oda la comunidad
pa a da sopo e al desa ollo global de la escuela y consegui el éxi o acadé-
mico del alumnado o eciendo las mismas opo unidades a odos y odas.
O os obje i os supe an la dimensión académica: p opone se supe a el a-
An eceden es de las comunidades de ap endizaje Educa 35, 2005 33
4. Pa a más in o mación, se puede consul a la siguien e página web: h p://www.in o.
med.yale.edu/come
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caso escola y el absen ismo, di igi la educación hacia la supe ación social y
pe sonal, pone un én asis especial en el desa ollo global, ambién psicoló-
gico, del alumnado.
Es as p io idades enlazan con el en oque del P og ama, que se basa en es
c i e ios: a) la p e ención, b) el desa ollo de los aspec os psicológicos, aca-
démicos y sociales, y c) la implicación de odos los agen es exis en es en el
con ex o en el que se desa ollan los niños y las niñas. Igualmen e, la imple-
men ación en los cen os se guía a a és de es o ien aciones: a) la colabo-
ación —po que se abaja en equipos—, b) el consenso —que pe mi e el
diálogo—, y c) la no culpabilización —que acili a la esolución de p oble-
mas. A ni el cu icula , el SDP p io iza el ap endizaje de las ma e ias ins u-
men ales y de la segunda lengua pa a los colec i os de habla no inglesa. En e
o as ac uaciones pa a alcanza los obje i os del SDP se encuen an la o -
mación pa a odas las pe sonas implicadas sob e aspec os del desa ollo psi-
cológico de los niños y las niñas, y la e aluación de las ac uaciones con is-
as a hace las más e ec i as.
En el ámbi o o ganiza i o, el SDP cuen a con es equipos en las escue-
las e ins i u os: 1) el equipo de plani icación y adminis ación escola , con
ep esen ación de la di ección, el p o eso ado, los amilia es y los y las es u-
dian es, y el cual es el ó gano di ec o de la escuela, el que p io iza les ac i i-
dades, hace la di usión de oda la in o mación y e i a que nadie se haga p o-
agonis a del p oyec o o de sus esul ados; 2) el equipo de sopo e al p o eso ado
y a los y las es udian es, que o ece el sopo e necesa io pa a mejo a las in e-
acciones en e el alumnado y el p o eso ado, o ece una isión de conjun o
en el a amien o de los p oblemas y abaja indi idualmen e con el alumna-
do cuando es necesa io, además de o ganiza euniones y ealiza ecomen-
daciones sob e los cambios que se deben lle a a cabo, con lo que cumple la
misión de p e ención de posibles p oblemas; 3) el equipo de pad es y mad es,
que e ue za la escuela en el seno de la comunidad. Pa icipando en la ges ión
y la di ección, los amilia es adquie en las habilidades sociales, o ganiza i as
y polí icas que son necesa ias pa a el cambio ins i ucional. Además, eje cen
sus p opias unciones como equipo de amilia es y como olun a iado en la
escuela. Es a úl ima ac i idad implica a los amilia es en la ida dia ia del cen-
o escola , como sopo e en las aulas, ealizando ac i idades de e ue zo en
ho a io ex aescola y pa icipando en los ac os de la escuela. Todo ello hace
que, desde el pun o de is a de los niños y las niñas, al e los cómo se ela-
cionan con odo el equipo del cen o, cons i uyan un modelo que se debe
segui , in e io izando más y mejo los alo es que compa en. Du an e los
úl imos ein e años, in es igado es e in es igado as del P og ama de Desa-
ollo Escola han ealizado nume osos es udios que mues an los esul ados
del alumnado en las escuelas que siguen el p og ama, con una mejo a cla a
en las ma e ias ins umen ales.
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5. Éxi o Pa a Todos y Todas: el éxi o de un niño o una niña se p oduce
cuando es colec i o
El p og ama Éxi o pa a Todos (Success o All5[SFA]) e a un p og ama que
en sus inicios se di igía especialmen e a escuelas públicas de p eescola y de
los p ime os cu sos de educación básica. Fue desa ollado po el p o eso
Robe Sla in (1996a, 1996b, 1998) y su equipo de colabo ado es del Cen-
e o Resea ch on he Educa ion o S uden s Placed a Risk (CRESPAR) de
la Uni e sidad Johns Hopkins, de Bal imo e, Ma yland. El p og ama pa e
de la idea cen al que la escuela, de la mane a en que ha uncionado adi-
cionalmen e en los Es ados Unidos y al ededo del mundo, iende a deja a g an
pa e del alumnado «abandonado» po el camino, especialmen e el que pe -
enece a en o nos más des a o ecidos y a amilias con ing esos más bajo. La apli-
cación p ác ica del p og ama se inició en 1987 en Bal imo e, y en la ac uali-
dad el p og ama se ha ex endido a una mul i ud de escuelas de los Es ados
Unidos y de o os países. Ya son más de 2.000 los cen os educa i os que han
demos ado que el p og ama Éxi o pa a Todos educe los índices de acaso
escola . Los des ina a ios no son niños y niñas conc e os, los más desa en a-
jados, sino odos los niños y las niñas. Uno de los mo i os p incipales de es e
hecho es que el SFA se undamen a en la idea de que el éxi o escola se p o-
duce cuando el ap endizaje a ec a a odos y a odas, no an sólo a algunos.
Es o omen a la solida idad no sólo en e los niños y las niñas, sino ambién
en e las amilias. Además, el p og ama pa e del con encimien o de que el
éxi o social y escola de los niños y las niñas depende, sob e odo, de la escue-
la misma y de su p epa ación p e ia.
El SFA se di ige a p e eni si uaciones de acaso escola en escuelas y ba ios
con si uaciones p oblemá icas. Su p incipal obje i o es hace de odos los niños
y las niñas ciudadanos y ciudadanas «de éxi o», pa a desa olla una e dade-
a democ acia pa a odas las pe sonas y con odas ellas. Pues o que la pe s-
pec i a del p og ama es p e en i a, se insis e en un cu ículum muy compe en e
desde las p ime as edades, po lo que se hace én asis en el dominio de las ma e-
ias ins umen ales básicas, si es necesa io de o ma indi idualizada, pa a que
ni ningún niño ni ninguna niña se queden al ma gen.
De en e los ap endizajes ins umen ales, la lec u a es cen al pa a el SFA,
po lo que se ha c eado ma e ial especí ico pa a abaja la lec o-esc i u a, como
el Ea ly Lea ning, el Reading Roo s o el Reading Wings, con e sión en cas ella-
no (Lee conmigo y Éxi o pa a odos). Todos los días escola es, los niños y las
niñas leen du an e 90 minu os, en las clases, con el p o eso ado, pe o ambién
en ho a io ex aescola con o as pe sonas de la comunidad y en espacios o ga-
nizados especí icamen e pa a ese abajo. Los g upos de lec u a no se co es-
ponden con los di e en es ni eles. Pa a el abajo del es o de ma e ias, el SFA
ambién ha desa ollado ma e iales especí icos, como el Roo and Wings. El
An eceden es de las comunidades de ap endizaje Educa 35, 2005 35
5. Pa a más in o mación, se puede consul a la siguien e página web: h p://www.success o
all.ne
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omen o de la au oes ima esul a un aspec o ans e sal del p og ama, pues
con a es a las apo aciones nega i as del en o no.
La inculación con la comunidad es ambién muy es echa. El equipo de
apoyo amilia , o mado po un g upo de amilia es, abaja pa a comunica -
se con las amilias del alumnado, sob e odo pa a anima les a que lean, a que asis-
an a ac i idades que o ganiza la escuela y a que ayuden a sus hijos o hijas en
las a eas escola es. El obje i o es consegui que el p o eso ado, las amilias y la
comunidad o men un solo equipo que abaje po las necesidades y los de e-
chos de los niños y las niñas. Además, el equipo de apoyo amilia se ocupa de
busca inanciación en la comunidad pa a ealiza el máximo núme o de ac i-
idades en la escuela, con el in de que el alumnado desa olle muchas com-
pe encias. Los amilia es pa icipan incluso en las e aluaciones de los p og e-
sos del alumnado en las ma e ias escola es. Los esponsables del SFA econocen
la necesidad de la implicación de odos los agen es educa i os pa a que el p o-
yec o dé u os, y equie en pa a su implemen ación la acep ación del mismo
po pa e de la mayo ía de la comunidad educa i a, incluyendo la Adminis-
ación. En a ios es udios ealizados a lo la go del iempo, el SFA ha mos ado,
en compa ación con o as escuelas que no han conseguido supe a el acaso
escola , mejo a los esul ados académicos en ma e ias ins umen ales, espe-
cialmen e en la lec u a.
6. Escuelas Acele adas: acele a en luga de compensa
El p oyec o Escuelas Acele adas (Accele a ed Schools Plus6) es un p og ama
desa ollado desde el 1986 y concebido po Hen y Le in (1987, 1993, 1995),
p o eso en la Uni e sidad de S an o d y di ec o del Cen o de In es igación
Educa i a CERAS, de la Facul ad de Educación. En la ac ualidad, el cen o
de in es igación que aseso a el p oyec o se encuen a en la Uni e sidad de
Connec icu y abaja asociado con el Cen o Nacional de In es igación en
Supe do ación y Talen o. Son más de 1.500 las escuelas y los ins i u os que se
han ans o mado en escuelas acele adas. El p oyec o supone la ans o ma-
ción de comunidades educa i as en e as, especialmen e las que han quedado
a ás debido a al os ni eles de pob eza, esul ados académicos muy bajos y
pocos cambios as o as ac uaciones. La es a egia undamen al es enseña u i-
lizando écnicas pedagógicas u ilizadas pa a niños y niñas con supe do ación o
alen osos, que adicionalmen e se han u ilizado sólo pa a un 5% de los y las
es udian es.
Las escuelas acele adas pa en de un análisis que mues a que cada ez hay
más es udian es en iesgo, es udian es que acaban sus es udios básicos con un
ni el dos años más bajo que el que les co esponde ía. Las consecuencias socia-
les, labo ales y económicas de dicho hecho son eno mes a medio plazo. Po
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6. Pa a más in o mación, se puede consul a la siguien e página web: h p://www.accele a eds
chools.ne
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o a pa e, el análisis económico sugie e que es mucho menos ca o paga aho a
po educación que más a de po la asis encia social o incluso po los deli os.
Así, se concluye que no inclui en e el p esupues o de los p og amas educa i-
os los mecanismos necesa ios pa a emedia la si uación de los y las es udian es
en iesgo, es con ap oducen e. El modelo da un mayo impulso a los es u-
dian es que an peo en la escuela, que son los que menos necesi an una eba-
ja de ni el o una epe ición mecánica de con enidos. Así, se en a iza la acele-
ación del p og eso de ap endizaje, no la ebaja de las expec a i as.
La implemen ación del modelo Accele a ed Schools no es ígida, sino que
cada cen o iene que adap a lo a su si uación y sus necesidades. Cada comu-
nidad educa i a u iliza la iloso ía de las escuelas acele adas y la p ocesa pa a
desa olla un abajo colabo a i o que le pe mi a alcanza sus p opias me as.
Pe o exis e un p oceso sis ema izado de ans o mación que pe mi e pasa a
una isión de la escuela di igida al éxi o de odos y odas las es udian es. T es
p incipios o ien an es e p oceso: la unidad en los obje i os, que supone el acue -
do ace ca del p oyec o po pa e de oda la comunidad; la au o ización con es-
ponsabilidad, inculada a la ampliación de la capacidad de decisión de las pe -
sonas, y la cons ucción sob e las po encialidades con que cuen an la escuela y el
en o no. La ans o mación empieza po una ase en la que oda la comuni-
dad ealiza una mi ada p o unda a la si uación de la que pa e el cen o edu-
ca i o. Luego, odos y odas piensan cómo desean que llegue a se el cen o
educa i o. En la compa ación se encuen an las p ime as cosas que se deben
hace , y ese p oceso de indagación se epi e a lo la go del iempo como o ma
de e alua el p og eso que uel e más au ónoma a la comunidad educa i a.
En las clases, odos los miemb os de la comunidad educa i a abajan pa a
ans o ma cada aula en un en o no de ap endizaje e icaz, donde los es u-
dian es y el p o eso ado se animan pa a pensa c ea i amen e y explo a los
p opios in e eses, azonando de o ma compleja y en base a la esolución de
p oblemas. En lo que espec a a los amilia es, és os ienen un papel unda-
men al. Fi man un comp omiso que cla i ica los obje i os de la escuela y las
obligaciones de ellos mismos, del alumnado y de la plan illa del cen o. En e
sus obligaciones se encuen an, en e o as: asegu a las ho as de sueño de los
niños y las niñas y la asis encia a clase de o ma egula , ene al as expec a i-
as pa a sus hijos e hijas, in e esa se po sus ac i idades y po los ma e iales
que lle an a casa y esponde a los eque imien os de la escuela. Además, los
amilia es pa icipan en la es uc u a de gobie no de la escuela como miem-
b os del comi é ejecu i o y en o as a eas, y en las aulas como olun a ios y
olun a ias, ayudando a o os amilia es a en ende lo que es án haciendo sus
hijos e hijas, o como buscado es de ondos.
7. Conclusiones: p incipios comunes
Comunidades de Ap endizaje, jun o con la Escuela de Pe sonas Adul as de la
Ve neda-San Ma í, el P og ama de Desa ollo Escola , Éxi o pa a Todos y
Escuelas Acele adas, compa en una se ie de p incipios que es án p esen es en
An eceden es de las comunidades de ap endizaje Educa 35, 2005 37
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