Resum
La o mació del p o esso a és una a iable que assegu a la quali a ins i ucional i el p opi
p océs de desen olupamen p o essional. A més, el nou con ex pel qual passa la uni e -
si a a eu d’Eu opa o ça un nou model de sociali zació i pe eccionamen pe manen que
ha d’inicia -se des del p ime any de ida labo al. La o mació, i mol especialmen la ini-
cial de cai e didàc ic, s’ha con e i en una necessi a ineludible. En la p esen apo ació,
l’equip enca ega del cu s pilo de o mació inicial del p o esso a a la UPF explica els
ma cs de e e ència on delimi a llu in e enció, així com l’es uc u a gene al del cu s i
apun a b eumen algunes de les dinàmiques que s’han esde ingu du an aques .
Pa aules clau: o mació inicial del p o esso a , p o esso a no ell, Uni e si a Pompeu Fab a.
Abs ac
Teache aining is a ac o ha gua an ees he quali y o he ins i u ion and he own p o-
essional de elopmen . Mo eo e , he new Eu opean con ex o ces he uni e si y o s a
a p ocess o socialisa ion and con inuous imp o emen which should begin om he e y
i s yea o he p o ession. T aining, in pa icula o beginning eache s, has ine i ably
become necessa y. In his a icle, he eam in cha ge o he pilo cou se o ini ial eache
aining a Uni e si y Pompeu Fab a, explains he heo e ical amewo k o hei in e -
en ion and he gene al s uc u e o he cou se. I also b ie ly poin s ou some o he dyna-
mics ha has been gene a ed in he cou se o he p ocess.
Key wo ds: ini ial eache s aining, beginning eache s, Uni e si a Pompeu Fab a.
Resumen
La o mación del p o eso ado es una a iable que asegu a la calidad ins i ucional y el p o-
pio desa ollo p o esional. Además, el nue o con ex o po el que pasa la uni e sidad en
Eu opa obliga a ealiza un p oceso de socialización y pe eccionamien o con inuo que
debe inicia se desde el p ime año de ida labo al. La o mación, y especialmen e la ini-
Educa 33, 2004 97-111
Fo mación inicial del p o eso ado en la UPF.
P incipios pedagógicos y o mas o ganiza i as
Diego Cas o1
Uni e si a Au ònoma de Ba celona
diego.cas [email p o ec ed]
Lucía Gil
Uni e si a Pompeu Fab a
[email p o ec ed]
B enda Pina
Uni e si a Ramon Llull
B [email p o ec ed]
1. Diego Cas o (CCUC-UAB), Lucía Gil (UPF) y B enda Pina ( o mAcció): esponsables
del cu so pilo o de Fo mación Inicial, del P og ama de Quali a Educa i a de la UPF.
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cial de ca ác e didác ico, se ha con e ido en una necesidad inesqui able. En la p esen e
apo ación, el equipo enca gado del cu so pilo o de o mación inicial del p o eso ado de la
UPF explica los ma cos de e e encia en los que ha enma cado su in e ención, así como
la es uc u a gene al del cu so, y apun a, b e emen e, algunas de las dinámicas que se han
ido gene ando a lo la go del desa ollo del mismo.
Palab as cla e: o mación inicial del p o eso ado, p o eso ado no el, Uni e si a Pompeu Fab a.
P ime os pasos en la ca e a p o esional: p o eso ado no el
Nues a p opues a, y el modelo pos e io que p esen a emos más adelan e, se
con ex ualiza en los p ocesos de o mación inicial de ipo didác ico del p o e-
so ado uni e si a io. La iniciación a la enseñanza es el pe iodo de iempo que
aba ca los p ime os años de p o esión en los cuales los docen es deben eali-
za la ansición de es udian es a p o eso es. Es un pe iodo de ensiones y ap en-
dizajes in ensi os en con ex os desconocidos, y du an e el cual los p o eso es
p incipian es deben adqui i el conocimien o p o esional, además de ene que
man ene un cie o equilib io pe sonal. En es e sen ido, Vonk (1996) acuña
la de inición diciendo que la inducción es la ansición desde p o eso en o -
mación has a llega a se un p o esional au ónomo. Pa a Feixas (2002b), el
no el es gene almen e una pe sona jo en, ecién g aduada, con alguna expe-
iencia labo al y con menos de es años de expe iencia en la uni e sidad, donde
accede en condición de beca io, asociado o ayudan e, y que, en algunos casos,
concede a la unción docen e cie as a ibuciones no exen as de idealismo, al as
expec a i as y las mejo es in enciones.
En ese momen o inicia i o se p oduce una si uación compleja, di icul osa
y no exen a de con lic os que algunos au o es iden i ican como de choque con
la ealidad. Así, Ma celo (2002) apun a como p oblemá icas especí icas del
no el: la imi ación ac í ica de conduc as obse adas en o os p o eso es, el ais-
lamien o de sus colegas, la di icul ad de ans e i el conocimien o adqui ido
en su e apa de o mación y el desa ollo de una concepción écnica de la ense-
ñanza. Además, hay o as a iables que di icul an e incluso llegan a us a
los p ime os pasos en la ca e a p o esional, como la di icul ad de p omoción
y consolidación, la poca colabo ación en e colegas, la necesidad de compagi-
na docencia, plani icación de clases, euniones, in es igación, doc o ado, e c.
En ese escena io un an o caó ico, Veenman (1984) señala que el modelo de
ap oximación p o esional es del ipo ensayo/e o , el p incipio más alo ado
en la supe i encia ins i ucional y p o esional y con un cla o p edominio de
lo p agmá ico. Po ello, pa a es e pe iodo p ime izo, es ecomendable, al y
98 Educa 33, 2004 Diego Cas o; Lucía Gil; B enda Pina
Suma io
P ime os pasos en la ca e a p o esional:
p o eso ado no el
El con ex o de la o mación inicial
Es uc u a del modelo de la UPF
O ganización de los módulos
de la o mación
Conclusiones en o ma de decálogo inal
Bibliog a ía
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como señalan Chapman y G een (1986), la o ganización de un p og ama de
acogida que a ienda a los aspec os siguien es: sus necesidades emocionales y
psicológicas, los modelos docen es, las ci cuns ancias labo ales, la o mación
pedagógica, la in eg ación p o esional y la colabo ación desde la ge encia depa -
amen al.
Finalmen e, cabe e mina el epíg a e apun ando la idea de que habla de
o mación inicial del p o eso ado uni e si a io nos emi e causalmen e al con-
cep o de desa ollo p o esional, como un p oceso ca ac e izado po di e en es ases
que los ges o es de las polí icas de o mación y p omoción deben conoce , pa a
ajus a és as a las necesidades de aquéllos. Feixas (2002a) apo a y esume es as
e apas de desa ollo p o esional en es g andes apa ados: I) al p incipio, la
p incipal p eocupación es el «yo», es deci , qué imagen se a a p oyec a , sus
inquie udes y di icul ades, e c; II) después el p o eso pasa a cen a se especial-
men e en la «enseñanza»: cómo mo i a , qué me odologías y ac i idades esul-
an más adecuadas, cuál es el sis ema más pe inen e pa a la e aluación, e c.
y III) es la e apa cen ada en los «es udian es», sus di icul ades, cómo ayuda les
en su ap endizaje, cómo ap enden, e c. El esquema que ope a i iza Gibbs (1998)
a pa i de Nyquis i Wul , ci ado po Feixas (op. ci .), ep esen a esquemá i-
camen e las ases del desa ollo docen e, sus es adios y los p ocesos de ansi-
Fo mación inicial del p o eso ado en la UPF. P incipios pedagógicos… Educa 33, 2004 99
Tabla 1. Es adios y ansiciones de los modelos de desa ollo de Nyquis y Wul
(Gibbs, 1998) ci ado po Feixas (2002a).
Es adios y ansiciones de los modelos de desa ollo
Nyquis i Wul Kugel
Es adio 1 Es adio 1
Focalizado en el «yo» Focalización en el yo: ¿se é acep ado?,
Incluye el conocimien o del p opio suje o ¿lo ha é bien?
Es adio 2
Focalización en el suje o: ¿conozco la
ma e ia pa a cub i la oda?
T ansición del oco de con enido al oco de p oceso
Es adio 2 Es adio 3
Focalizado en la me odología: Focalización del es udian e:
¿cómo lo hago? ¿cómo cap o sus in e eses?
T ansición del oco de la enseñanza al oco del ap endizaje
Es adio 3 Es adio 4
Focalizado en los esul ados: Focalización del es udian e ac i amen e:
¿qué han ap endido? ¿cómo lo hago pa a qué ap endan?
Es adio 5
Focalización del es udian e independien e:
¿cómo puedo da le apoyo como ap endi-
ces au ónomos e independien es?
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 99
ción ( abla 1). Como puede obse a se en el p ime es adio, el p o eso ado se cen-
a en su p opio «yo»: se p eocupa po la imagen que ansmi e, po su dominio
de la ma e ia, po sus capacidades como comunicado , po su espues a ace a-
da y ápida a las cues iones plan eadas po los es udian es, e c.
El con ex o de la o mación inicial
Habla de o mación inicial del p o eso ado uni e si a io nos supone e e en-
cia el concep o de desa ollo p o esional. Y, en es e sen ido, que emos apun-
a dos ideas p e ias, a nues o en ende undamen ales, pa a comp ende pos-
e io men e nues a p opues a de o mación. La p ime a idea apa ece de la
necesidad de desa ollo, lo que implica que el docen e no asume su es a us de i-
ni i o con el acceso o inicio de su ca e a p o esional y que és a se ca ac e iza
po una se ie de e apas y ases cla amen e di e enciadas ya en la li e a u a espe-
cializada más ecien e. En ese sen ido, le esul a absolu amen e indispensable
la iniciación de un p oceso complejo que le pe mi i á la socialización, p o-
moción y e olución den o del con ex o p o esional. Las e apas de inducción
o iniciación a la enseñanza hay que en ende las como una pa e del con inuo
del p oceso de desa ollo p o esional del p o eso uni e si a io. La segunda
idea p e ia apa ece en o no a la p o esionalización. Los p o esionales que se
dedican pues a la docencia en el ámbi o uni e si a io deben posee y demos-
a un cue po de conocimien o amplio y undamen ado. Se les eque i á que
ealicen una p epa ación adecuada siguiendo un cu ículo p esc i o y común,
que in eg e los conocimien os eó icos con el ap endizaje de la p ác ica en
si uaciones simuladas o eales, y además, siguiendo a Ma celo (2002), se les
demanda á un pe iodo de socialización p o esional que les pe mi a la in e io-
ización de los p incipios y alo es de la denominada «cul u a de la p o esión».
En es e sen ido pod íamos a i ma que la enseñanza uni e si a ia como al es
una p o esión compleja, que equie e un la go p oceso de ap endizaje y que,
aunque es á ligada a su p opia p ác ica, no se puede basa en la me a acumu-
lación de expe iencias. Además, no es sencillo de e mina un único pe il y
menos oda ía una única ía de p o esionalización, aunque en cualquie caso
se exige, como en las demás p o esiones, una sis ema ización en e a los plan-
eamien os pu amen e in ui i os (Fe nández Ma ch, 1999).
Es a ealidad pone de mani ies o no sólo la necesidad de la o mación como
posibili ado a del desa ollo p o esional, sino que ambién demanda de las ins-
i uciones uni e si a ias unas polí icas y es uc u as de inidas sob e ecu sos
humanos y po ende de su o mación. En ese mismo sen ido, se a gumen ó y
se deba ió en el III Semina io del Equipo de In es igación CCUC de la UAB
(Tomàs, 2003) sob e los desencadenan es de es a si uación. Aunque no al an
exi osas expe iencias sob e o mación inicial del docen e uni e si a io, en algu-
nas cie amen e e e enciales como las de las uni e sidades de Se illa o la Poli-
écnica de Ca alunya, his ó icamen e ha exis ido una débil aplicación, desa-
ollo y op imización gene alizada de és as. Pe o, en de ini i a, la al a de
p og amas de o mación inicial discu e pa alela a la al a de p og amas de o -
100 Educa 33, 2004 Diego Cas o; Lucía Gil; B enda Pina
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 100
mación del p o eso ado en sen ido gene al. Se ha con i ido du an e décadas en
la uni e sidad con la idea que la o mación, como a iable del p oceso de desa-
ollo p o esional, e a algo casual que dependía de la olun ad indi idual más
que de decisiones de ipo es a égico e ins i ucional. Todo pa ece indica que
esa nada en idiable si uación no es más que el esul ado de la ausencia de una
polí ica gene al de ecu sos humanos que incluya los subsis emas de selección,
p omoción y o mación. La explicación hay que encon a la en cues iones de
ipo no ma i o, en la escasez de ecu sos, en la al a de una e dade a y e ec i a
au onomía ins i ucional y en de e minadas pau as y mani es aciones de na u-
aleza cul u al.
En la ac ualidad pa ece que la dinámica a la que nos obliga la decla ación
de Bolonia, la p opia con e gencia eu opea y la polí ica sob e uni e sidades,
especialmen e en lo conce nien e al p o eso ado (ac edi ación, e c.), ompe al
homeos asis, po lo que nos encon amos en un momen o de desa ollo y expan-
sión cuan i a i a y cuali a i a de la o mación docen e, incluida la inicial.
En es a línea se mani ies a Fe nández Ma ch (1999), que p opone una se ie
de indicado es a conside a pa a pode desa olla con éxi o una e dade a
polí ica de o mación del p o eso ado:
— comp omiso con la ins i ución uni e si a ia pa a c ea las condiciones que
hagan posible es e p oceso;
— in ención decidida de camina hacia una cul u a de la colabo ación;
— concepción de la o mación ligada a la p ác ica docen e y que conciba inno-
ación y o mación como elemen os complemen a ios sob e los que o ga-
niza la polí ica o ma i a;
— apos a po acciones decididas en elación con la calidad de la docencia
po enciando y gene ando in e és po la mejo a;
— gene a los condicionan es necesa ios pa a in eg a en una misma polí ica
las ac uaciones sob e e aluación, desa ollo p o esional e inno ación.
Cie amen e apa ece en ese ex emo la p opues a no p ac icada y an igua,
pe o no po ello des asada, de en ende la es uc u a in e media del depa a-
men o como ideal pa a de e minadas p opues as o ma i as. No en ano el
depa amen o ep esen a la unidad de plani icación y ejecución colabo a i a
po excelencia, ya que es ahí donde los p o eso es ienen cosas conc e as de
qué habla y donde se supe ponen ealmen e los con ex os de ins ucción.
La apa ición hace unos años de los depa amen os como es uc u as o ga-
niza i as in e medias en la uni e sidad, ab ía paso a unos modelos que aci-
li aban algo más la colabo ación en e p o esionales, la con inuidad de las
unciones (docencia/in es igación), el lide azgo más democ á ico y ho izon-
al, y una ges ión basada en la acionalidad que se alejaba, al menos en p in-
cipio, de la di ección pa e no-pe sonalis a de la o ganización en cá ed as y
do aba de un con ex o signi ica i o los p ocesos di e enciados de o mación;
apa ece así la denominada «dimensión o ma i a del depa amen o» (Cas o
y Feixas, 2000).
Fo mación inicial del p o eso ado en la UPF. P incipios pedagógicos… Educa 33, 2004 101
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 101
El ol o ma i o del depa amen o es undamen al, aunque conside amos
que no exclusi o, en el p oceso de o mación inicial. Desde nues a opción
es ablecemos que el depa amen o y el á ea de conocimien o se impliquen de
mane a ac i a y decidida en los p ocesos de o mación inicial, ya que desde
es a es uc u a se pueden desa olla más y mejo aspec os ales como la socia-
lización y la encul u ación, el abajo coope a i o en e docen es, el abajo
sob e p oblemá icas colec i as: me odologías, disciplina, e aluación, planes
de es udio, e c. Así mismo, es e e encial pa a las p ác icas de u o ización y
men o azgo. Se con ie e así en el espacio socioa ec i o y p o esional de e e-
encia pa a el ecién llegado. Pe o además conside amos que es a a ea debe
se compa ida y colegiada con o as es uc u as especializadas como los ICE,
las unidades de o mación docen e, los p og amas especí icos, e c. Sus un-
ciones se ían la coo dinación de las acciones en el ámbi o ins i ucional, el ase-
so amien o en emá icas especí icas y de o den eminen emen e pedagógico,
la o ganización de de e minados alle es o semina ios de emá ica a ín a odo
el colec i o de p o eso ado no el, e c. Una sin la o a pod ían p o oca , a nues-
o juicio, un desen oque o desequilib io en el p oceso de socialización del
p o eso ado no el. Es a es uc u ación debe ía pe manece mien as no se ins-
au e una e dade a cul u a de la calidad de la docencia en la uni e sidad y
las buenas p ác icas se gene alicen en odos los depa amen os. En onces debe-
emos pensa en nue as ó mulas y p opues as pa a ese nue o es adio o gani-
za i o.
En o o sen ido, ambién esul an e elado as las condiciones de cambio
po las que pasa an o la p ác ica p o esional, los con ex os ins i ucionales,
como los sis emas o ma i os, e c. En esa línea, son muchas las apo aciones
ecien es que con ex ualizan el p oceso de cambio que a ec a a la uni e sidad:
Po a (1998); Fe nández (1999); Bo ille y Vélez (1999); Tomàs, A mengol y
Feixas (2000); A mengol, Cas o y Tomàs (2000); Tejada (2002); Ma celo
(2002); A mengol y Cas o (p e . 2004); e c.
Acla ados es os aspec os p opedéu icos, pasemos a ubica un poco más la
o mación del p o eso ado con una p opues a axonómica básica. Desde nues-
a p opia óp ica, la di e sidad de opciones y p opues as o ma i as del p o-
eso ado uni e si a io pod ía o ganiza se en o no a dos a iables básicas: la
p ime a, en unción del momen o en que se desa olla la acción o ma i a, y
la segunda, en unción del con enido que en és a se maneja. Así conside adas
las opciones o ma i as, pueden o ganiza se de la siguien e mane a ( igu a 1):
102 Educa 33, 2004 Diego Cas o; Lucía Gil; B enda Pina
Pe manen e Cu icula
Inicial Didác ica
Momen o Con enido
Figu a 1. Va iables o ma i as.
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De la p ime a dimensión (momen o) apa ecen dos posibilidades di e en-
ciadas de na u aleza empo al (inicial y pe manen e) que de e minan, en un-
ción de la e apa e olu i a p o esional, cuándo se p oduce la acción o ma i a.
No debemos pensa que es una a iable baladí, pues, según se de e mine cual
es el momen o de desa ollo docen e, las ca ac e ís icas de la o mación se án
subs an i amen e dis in as. Pensemos en lo di e en es que pueden llega a se
un cu so de inducción a la docencia pa a p o eso ado no el (inicial) y o o
de pe eccionamien o pa a docen es con una ca e a ya consolidada (pe ma-
nen e).
En la segunda dimensión (con enido) apa ecen dos g andes opciones o -
ma i as (didác ica y cu icula ). Al e e encia con enidos didác icos hacemos
mención a la o mación que iene po obje o la adquisición de nue as es a-
egias didác icas, me odologías ac i as y pa icipa i as basadas en el ap endizaje
del es udian e, elabo ación de p og amas, diseño de ma e iales, e aluación de
ap endizajes, e c.; mien as que cuando nos e e imos a los con enidos de ipo
cu icula , e e enciamos el á ea de conocimien o especí ica a la que es á ads-
c i o el p o eso , es deci , su ac ualización cien í ica.
E iden emen e, las posibilidades enume adas no son excluyen es, sino que,
al con a io, apa ecen elacionadas en e sí po iempos y con enidos. Es más,
no sólo debemos deci que las posibilidades pueden se complemen a ias, sino
que cualquie ca e a p o esional debe con a con opciones o ma i as de odos
los ipos. Así pues, no sólo es una ecomendación, sino más bien una necesi-
dad pa a el desa ollo e icaz del p o eso ado uni e si a io en el eje cicio de su
ca e a.
Es uc u a del modelo de la UPF
Como el modelo que p oponemos se encuen a en una ase expe imen al y,
po an o, suscep ible de modi icaciones y cambios y o ganizado bajo una óp i-
ca de e aluación con inua, nos pa ece in e esan e de ini nues o modelo en
o no a una se ie de a iables desc ip i as básicas: o ma o del cu so, con eni-
dos o ópicos de la o mación, obje i os, es uc u a que ges iona los cu sos,
audiencia, empo alización y du ación, e c.
— Desde el pun o de is a de la es uc u a del modelo es ablecido, cabe des-
aca que, en elación con su o ma o, es un cu so de los denominados in e-
g ados. Es e ipo de cu sos es án en la ac ualidad muy gene alizados y se
ca ac e izan po desa olla se du an e una mañana o una a de du an e un
pe iodo de iempo más o menos ex enso (un cua imes e, un cu so acadé-
mico, e c.). Acos umb an a inicia se con unas sesiones de o mación in en-
si a pa a p epa a a los no eles en algunas es a egias básicas y pa a ayuda -
les a supe a la ansiedad del inicio. Pe o la g an apo ación de es a modalidad
es que, al se cu sos ex ensi os o semiex ensi os, dan pie a e lexiona sob e
las p oblemá icas que p esen a la p ác ica dia ia. Gene almen e, es os cu -
sos se complemen an con semina ios, obse aciones, dia ios, e c.
Fo mación inicial del p o eso ado en la UPF. P incipios pedagógicos… Educa 33, 2004 103
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— Desde el pun o de is a de las o mas de o ganiza los ópicos sob e o -
mación inicial, di emos que el modelo adop ado po la UPF combina di e -
sidad de con enidos: docencia, aspec os expe ienciales, e aluación median e
po a olios, o ien aciones, sopo e y ayuda en aspec os básicos como p o-
g ama de las asigna u as, con lic os, ges ión del iempo, es és, e c.
— En elación con los obje i os del cu so, encon amos inalidades cla amen e
o ien adas al desa ollo de compe encias docen es básicas.
— Desde la óp ica de la es uc u a o ganiza i a del cu so, cabe des aca la o ga-
nización de ipo cen alizado, en la que una unidad adminis a i a con en i-
dad p opia cuen a con p o esionales enca gados de las a eas de o mación,
ges ión, aseso amien o, e c.
— De la audiencia se debe apun a que el cu so se di ige a un g upo des ina-
a io muy de inido: un colec i o de ca o ce p o eso es con has a dos años
de expe iencia docen e en los es udios de In o má ica y Telecomunicacio-
nes, odos del Depa amen o de Tecnología.
— Finalmen e, en elación con la a iable empo al o de du ación del cu so,
cabe señala que se o ganiza en o no a una se ie de módulos do ados de
una ca ga ho a ia especí ica. La es uc u a gene al del p og ama puede e se
en la igu a 2.
El modelo adop ado se o ganiza como ya se apun ó más a iba, en o no a
una se ie de es a egias o módulos in e dependien es, cada uno de los cuales
posee una u ilidad y una uncionalidad especí ica den o del sis ema y con los
que además se combinan o mas de ag upación, me odologías y emá icas espe-
cí icas.
104 Educa 33, 2004 Diego Cas o; Lucía Gil; B enda Pina
SEMINARIOS
MONOGRÁFICOS
TALLER DE SEGUIMIENTO
SEMANAL
CURSO PRESENCIAL
Aseso ía 1
Aseso ía 2
Aseso ía 10
EVALUACIÓN
Figu a 2. Es uc u a gene al del modelo de o mación inicial.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 104
O ganización de los módulos de la o mación
El cu so p esencial
Es la acción con la que a anca la o mación inicial y iene una du ación ap oxi-
mada de doce ho as que se desa ollan de o ma in ensi a du an e oda una sema-
na. De na u aleza eminen emen e eó ico-p ác ica, acos umb a a se la p ime a
oma de con ac o de los p o eso es no eles con las emá icas de o den pedagó-
gico, po ello se abo dan emas de ca ác e p opedéu ico. Pa a es a modalidad se
con oca a odos los pa icipan es de la o mación, los ca o ce p o eso es en sesión
plena ia. A pesa de que no p e endemos undamen a la o mación en una opción
me odológica imposi i a o muy di ec i is a, se in en a p o undiza sob e es ópi-
cos básicos ya p og amados con an e io idad: la plani icación y p og amación de
las dis in as ma e ias; los p ocesos de comunicación en sus di e en es dimensiones,
a iables y modalidades, y los aspec os básicos de in e acción en el aula.
La dinámica que se es ablecía a o ecía en un p incipio la exposición po
pa e de los o mado es de una se ie de con enidos básicos, sus an i os pa a
la consecución de los obje i os. A con inuación, se ealizaban una se ie de eje -
cicios de aplicación, análisis o e aluación en unción de cada caso. Pa a inali-
za , se in oducían aspec os de la ealidad co idiana de los pa icipan es de al
mane a que se a o ecían los aspec os de ans e encia, la conexión con la ea-
lidad (aplicabilidad) y se pe mi ía la ca a sis colec i a. Es a úl ima u ilidad pe -
mi ía compa i con el g upo algunos miedos, ansiedades y us aciones, po
lo que es e espacio de o mación ambién abo daba los aspec os socioa ec i-
os. La dinámica c eada esul ó se muy en ajosa, ya que se consiguió un i-
ple a ance: p ime o, en la p esen ación o malizada de de e minados con e-
nidos, segundo, po la posibilidad de su aplicación a la ealidad dia ia y, e ce o,
po la posibilidad de compa i den o de un con ex o de g upo de iguales una
se ie de p oblemá icas y icisi udes a ines.
La u o ía indi idualizada
La u o ización indi idualizada es una es a egia básica del p oceso, ya que
in en amos pe sonaliza al máximo el p oceso o ma i o debido a las ca ac e-
ís icas, ya expues as, del colec i o des ina a io. Como asgo gene al podemos
deci que la u o ía indi idualizada se ha ges ionado en o no a dos p ocesos
di e enciados: po un lado, el aseso amien o indi idual y, po o o, las ilma-
ciones. El aseso amien o indi idual se p oduce a pe ición exp esa del p opio
p o eso y supone una eunión de aseso amien o pa a o ien a sob e de e minados
aspec os de la p ác ica docen e. Acos umb an a se plan eadas cues iones ela-
cionadas con la ges ión del g upo clase, como las no mas de uncionamien o, la
disciplina, el abajo en subg upos, e c. No hemos u ilizado, de mane a gene al,
el concep o de men o ing, ya que es és e el signi ican e que se ha u ilizado en la
li e a u a especializada pa a designa los p ocesos de men o azgo ealizados po
un p o eso expe o sob e o o no el. En ese sen ido, el aseso amien o se ha
ealizado y di igido po un écnico especialis a en pedagogía uni e si a ia.
Fo mación inicial del p o eso ado en la UPF. P incipios pedagógicos… Educa 33, 2004 105
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 105
