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Es a egias pa a desa olla cu ículos
basados en la o mulación de p oblemas
y o ganizados en base a p oyec os
Ane e Kolmos
Aalbo g Uni e si y
Resum
Les es a ègies pe desen olupa l’ap enen a ge basa en la o mulació d’una p oblemà ica
i o gani za en base a un p ojec e (d’a a enda an PBL = p oblem based and p ojec o gani-
sed lea ning) ac en de can ia les es uc u es dels es udis, a ès que els sis emes PBL són
onamen almen di e en s de l’ensenyamen adicional de la uni e si a . No obs an això,
els sis emes PBL ambé es di e encien en e si. En aques a icle es discu i à la de inició
del sis ema PBL com a sis ema d’ap enen a ge i com a model d’ensenyamen . L’a icle
ambé ac a à les es a ègies de can i a les quals les ins i ucions poden ecó e si olen
es abli el sis ema PBL en l’ensenyamen .
Pa aules clau: ap enen a ge basa en p oblemes i o gani za en p ojec es, model d’ense-
nyamen i ap enen a ge, Uni e si a d’Aalbo g.
Abs ac
S a egies o de elop p oblem based and p ojec o ganized lea ning ( om now on PBL)
y o change he s udy s uc u es, since PBL sys ems a e undamen ally di e en om
adi ional uni e si y eaching. Howe e , PBL sys ems also di e among hem. In his a i-
cle, we will discuss he de ini ion o he PBL sys em as a lea ning sys em and as a eaching
model. The a icle will also deal wi h change s a egies o which ins i u ions can eso o
i hey wan o es ablish he PBL eaching sys em.
Key wo ds: p oblem based lea ning, p ojec o ganized, lea ning, eaching and lea ning
model, Aalbo g Uni e si y.
Resumen
Las es a egias pa a desa olla ap endizajes basados en la o mulación de una p oblemá-
ica y o ganizados en base a un p oyec o (de aho a en adelan e PBL = p oblem based and p o-
jec o ganised lea ning) a an de cambia las es uc u as de los es udios, pues o que los sis-
emas PBL son undamen almen e dis in os de la enseñanza adicional uni e si a ia. Sin
emba go, los sis emas PBL ambién se dis inguen en e sí. En es e a ículo se discu e la
de inición del sis ema PBL como sis ema de ap endizaje y como modelo de enseñanza. El
a ículo ambién a a las es a egias de cambio a las que las ins i uciones pueden ecu i
si quie en es ablece el sis ema PBL en la enseñanza.
Palab as cla e: ap endizaje basado en p oblemas y o ganizado en p oyec os, modelo de
enseñanza-ap endizaje, Uni e sidad de Aalbo g.
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In oducción
Du an e los úl imos ein e años, el ap endizaje basado en la o mulación de
una p oblemá ica y o ganizado a pa i de un p oyec o (PBL) ealmen e ha
ganado e eno den o de los es udios de educación supe io . Du an e los años
70 se unda on muchas uni e sidades que p ac icaban nue as o mas de ense-
ñanza cen ada en los es udian es, po ejemplo la Uni e sidad de Maas ich
(Holanda), la Uni e sidad de Linköping (Suecia), el Cen o Uni e si a io de
Roskilde (Dinama ca) y la Uni e sidad de Aalbo g (Dinama ca).
Pa a odas las ins i uciones de enseñanza supe io , el modelo de enseñan-
za basado en p oyec os esul ó en ajoso pa a el ap endizaje y la adquisición
de compe encias de los es udian es. Respec o al ap endizaje, los es udian es se
mo i an al accede a unas o mas de pedagogía basadas en el p oyec o y en el
g upo. Conc e amen e, se aduce en un iempo de es udios más b e e pa a
los es udian es, además de una meno asa de abandono du an e los es udios.
Respec o a las compe encias, los es udian es ob ienen las que co esponden a
las necesidades de la sociedad del conocimien o y que son pa a oda la ida
(Nielsen y o os, 2003; Dochy y o os, 2003).
La in oducción de los modelos PBL en es as uni e sidades ha sido ela i-
amen e ácil de implemen a , ya que se ha iniciado con la c eación de las nue-
as uni e sidades. En el momen o de es ablece nue as ins i uciones no se
oman en conside ación las iejas cul u as pedagógicas exis en es. ¿Pe o qué
es a egias pueden u iliza se cuando se a a de un cambio de los es udios exis-
en es den o de una cul u a pedagógica ins i ucionalizada? y ¿qué es el PBL?
Es as p egun as se án el eje de a iculación de es e a ículo.
El PBL como eo ía, modelo y p ác ica poli acé ica
Exis e bas an e ambigüedad sob e el concep o del ap endizaje basado en la o -
mulación de una p oblemá ica. Se han hecho a ios in en os de de ini lo.
Ba ows, el undado de los modelos PBL en la Uni e sidad de McMas e en
Canadá, la Uni e sidad de Maas ich , Holanda, y la Uni e sidad de Linkö-
ping, Suecia, lo de ine conc e amen e como un ap endizaje cen ado en el
es udian e que iene luga en g upos pequeños con el p o eso como guía y
que al mismo iempo es á o ganizado en base a p oblemá icas. Sin emba go, el
p opio diseño del abajo del PBL es muy dis in o de una ins i ución a o a
(Ba ows, 1996; De G aa y Bouhuijs, 1993; Foga y, 1998). Gijselae s de ine
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Suma io
In oducción
El PBL como eo ía, modelo y p ác ica
poli acé ica
P incipios eó icos del ap endizaje con PBL
Modelos PBL
Las es a egias de cambio
Pe spec i as en la o mación pedagógica
Bibliog a ía
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el PBL con elación a los p incipios de ap endizaje eó ico, en e o os, el ap en-
dizaje como cons ucción de conocimien o, me aap endizaje y ap endizaje
con ex ual (Gijselae s, 1996). Sa in-Baden desc ibe cinco di e en es modelos
de PBL que se deben a cinco pe cepciones dis in as del obje i o del PBL, inclu-
yéndose las pe cepciones de conocimien o, ap endizaje, p oblemá icas, es u-
dian es, el papel del p o eso y el examen. Sa in-Baden llama a es os cinco
modelos de PBL: adquisición de conocimien o, PBL pa a el abajo p o esio-
nal, PBL pa a la comp ensión in e disciplina ia, PBL pa a el ap endizaje ans-
disciplina io y PBL pa a la compe encia c í ica (Sa in-Baden, 2000).
Como se desp ende de lo an e io , el concep o se de ine muy ampliamen-
e y a ni eles muy dis in os. En e o as cosas, la con usión de las de iniciones
se debe al hecho de que el PBL jamás ha sido desa ollado sob e la base de una
eo ía o de unas eo ías pa icula es, sino que se ha desa ollado desde el ni el
p agmá ico, donde el ensayo y el e o du an e un pe íodo de iempo ha sido
p edominan e. Du an e es a ase, las ideas pa a el desa ollo son mucho más
impo an es que el mo i o eó ico subyacen e. Sin emba go, en el anscu so
del iempo el mo i o eó ico se uel e cada ez más impo an e y es p ecisamen e
en el ma co eó ico donde se encuen an los obje i os comunes pa a el mode-
lo basado en p oblemas y en p oyec os.
Las nue as uni e sidades PBL han implemen ado los modelos de es u-
dios sob e el abajo basado en p oyec os (Dinama ca) y el ap endizaje basa-
do en p oblemas (Suecia, Holanda y Canadá). El abajo basado en p oyec os
y el PBL ienen muchos asgos en común y se sus en an p incipalmen e en
los mismos p incipios eó icos de ap endizaje, pe o en la p ác ica exis en una
se ie de di e encias espec o al g ado de o ien ación hacia la p oblemá ica, el
g ado de in e disciplina iedad, el g ado de ejempla idad, ex ensión, du ación,
y ubicación en los es udios. El PBL como modelo de es udios es á pa icu-
la men e ex endido den o de la medicina y las ciencias de la salud y den o
de una se ie de asigna u as de las ciencias sociales (Hommes y o os, 1999;
De G aa y Bouhuijs, 1993). In e nacionalmen e, el modelo del abajo po
p oyec o se aplica especialmen e a los es udios de ingenie ía de los países
escandina os y del no e de Eu opa. Ac ualmen e, algunas uni e sidades en los
países del su de Eu opa y de La inoamé ica han iniciado un p oceso de econ-
e sión. Sin emba go, en la p ác ica los modelos conc e os siemp e pe ma-
nece án dis in os, po que ienen que adap a se a la polí ica de es udios y a la
cul u a de los dis in os países.
Po es e mo i o, los ni eles conc e os son muy ulne ables como pun o de
pa ida de las de iniciones, ya que no dejan muchas posibilidades de a iación
en elación con una p ác ica de inida conc e amen e. En el momen o de c ea -
se las de iniciones del PBL, se ía aconsejable oma como pun o de pa ida un
ni el más gene al pa a pode inclui las a iaciones conc e as ales como los
p incipios cen ales de ap endizaje eó icos y los modelos de es udios conc e-
os sob e la base de los p incipios PBL.
Tal y como en endemos no malmen e el PBL, exis e ambién un e ce
ni el, la p ác ica. Muchos p o eso es han lle ado a cabo pa e de los p inci-
Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación… Educa 33, 2004 79
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pios PBL en la enseñanza de sus p opias asigna u as sin que haya habido nin-
guna consecuencia pa a la e aluación o las o mas de examina a los alumnos
o en el p oceso de enseñanza. En es e caso, se a a de una p ác ica poli acé i-
ca den o de los sis emas adicionales que, sin duda, implica una mejo a de
la calidad de los es udios. És e es muy a menudo el ni el que se desea imple-
men a . Sin emba go, una p ác ica muy a iada después de algunos años ien-
de a con e i se en una p ác ica adicional al desapa ece el en usiasmo. Pa a
es ablece p ocesos de cambios, es impo an e abaja a un ni el de sis ema
donde los cambios engan un ca ác e más pe manen e.
P incipios eó icos del ap endizaje con PBL
Aunque ha habido una se ie de conside aciones eó icas de ás de, po ejemplo,
el es ablecimien o de los modelos PBL en las uni e sidades de Linköping,
Maas ich , Roskilde y Aalbo g, el desa ollo du an e los años se en a y ochen-
a se ha ca ac e izado po ajus es a pequeña escala sob e un undamen o p ag-
má ico: ¿qué unciona? o ¿cómo unciona? Los p o eso es de las ins i uciones
han desa ollado sus p opias u inas y si algo no ha uncionado bien se ha
in en ado sus i ui lo po o a p ác ica.
No ue has a los años no en a que ealmen e se inició la econside ación
de los undamen os eó icos. Respec o a la eo ía del ap endizaje, el PBL no
se basa en un sólo modelo eó ico. La adición danesa se basa en la pedagogía
expe iencial o mulada po Dewey, jun o con las eo ías de Neg /Kluge sob e
el desa ollo de la educación a a és del abajo y el desa ollo de la concien-
cia polí ica o mulada a p incipios de los se en a (Ille is, 1974). Más a de, la
p ác ica PBL ha sido e lejada po muchos in es igado es en elación con Kolb,
Schön, La e y Wenge (Gijselae s, 1996; Cowan, 1998). Sin emba go, no han
sido las eo ías que han dominado el desa ollo del PBL; en un g ado mucho
mayo , han sido los p incipios de ap endizaje y la p ác ica.
Los p incipios eó icos cen ales de ap endizaje espec o al PBL son los
siguien es:
— El ap endizaje basado en la o mulación de una p oblemá ica, donde la p o-
blemá ica es el pun o de pa ida de los p ocesos de ap endizaje. El ipo de
p oblemá ica depende de la o ganización conc e a del p oceso de ap endi-
zaje. No necesa iamen e debe se una p oblemá ica conc e a ce cana a la
ealidad —aunque muy a menudo lo es—, ambién pueden se p oblemá-
icas eó icas. Lo decisi o de una p oblemá ica como pun o de pa ida de
los p ocesos de ap endizaje es que és a di ija la di ección en que debe mo e -
se el p oceso de ap endizaje y ponga én asis en la o mulación de p egun-
as en ez de espues as. Además, puede elaciona el con enido de ap en-
dizaje con el con ex o, lo que acili a la mo i ación y la comp ensión del
es udian e.
— En la o mulación de la p oblemá ica y en la elección cen al, se iene en
cuen a el siguien e p incipio: que los p ocesos de ap endizaje sean di igidos
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po los pa icipan es, o como se llama casi siemp e en la li e a u a anglosa-
jona sel -di ec ed lea ning, indicando que el obje i o es á mucho más cen ado
en el indi iduo. En la mayo ía de los casos, el es udian e iene pe miso pa a
encon a sus p opios p oblemas den o de algún ma co disciplina io dado.
En o os casos, los p o eso es o mulan es udios que si en de pun o de
pa ida pa a los es udian es.
— Implíci amen e, el ap endizaje basado en la expe iencia ambién o ma pa e
de los p ocesos di igidos po los pa icipan es, donde los es udian es oman
como pun o de pa ida sus p opias expe iencias o in e eses. El hecho de
incula las p oblemá icas al mundo de la expe iencia de los indi iduos
inc emen a la mo i ación, ya que es o se elaciona con la o mación de una
opinión que el es udian e se ha o mado an e io men e.
— El ap endizaje basado en una ac i idad es una pa e cen al de los p ocesos
de ap endizaje PBL, pues o que se exige la ealización de una ac i idad que
se esuel e median e los p ocesos de búsqueda, oma de decisión y p oce-
so de esc i u a. Es o puede ene un e ec o mo i ado y al mismo iempo
con ibui a la posibilidad de un ap endizaje más signi ica i o.
— La in e disciplina iedad es á ín imamen e inculada a la o ien ación hacia una
p oblemá ica y a los p ocesos di igidos po los pa icipan es, dado que la
solución de los p oblemas puede encon a se a a és de ba e as y mé o-
dos p o esionales adicionales. Es e p incipio es decisi o pa a la plani ica-
ción de la enseñanza, ya que los p o eso es piensan muy a menudo sob e
los obje i os den o de los ma cos p o esionales conocidos y no en las p o-
blemá icas o las si uaciones.
— La ejempla idad a a sob e si la cues ión del endimien o p o esional de
los es udian es ha de se i como e e encia pa a los obje i os en el con-
ex o de e minado. És e es un p incipio ex emadamen e impo an e, pues
se supone que los es udian es adquie en una comp ensión más p o unda
de algunas p oblemá icas seleccionadas y complejas. En cambio, el PBL
co e el iesgo de no o ece una amplia isión gene al p o esional. Con
es e mo i o, los es udian es deben se capaces de pode ans e i conoci-
mien o, eo ía y mé odos desde el campo ap endido a nue os campos o
campos a ines a su ma e ia.
— Es en la elación en e eo ía y p ác ica donde los es udian es ap enden a
elaciona la expe iencia conc e a o empí ica con la eó ica. La capacidad
de pode elaciona la eo ía con la p ác ica es un aspec o decisi o en la
aplicación del conocimien o y sob e odo en la capacidad de análisis.
— El ap endizaje basado en el abajo de g upos se p esen a aquí como el úl imo
p incipio po el cual la mayo ía de los p ocesos de ap endizaje iene luga
en g upos y equipos. Implíci amen e ambién se desa ollan compe encias
pe sonales sob e cómo ges iona p ocesos de coope ación.
Los p incipios a iba mencionados oman como pun o de pa ida a ias
eo ías de ap endizaje, y desde un ni el abs ac o- eó ico son un paso in e -
medio en el diseño y la o ganización de ca e as conc e as. Los p incipios
Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación… Educa 33, 2004 81
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cub en los modelos adicionales de PBL, po ejemplo los que se p ac ican en
las uni e sidades de Maas ich y Linköping, pe o ambién engloban los mode-
los de abajo po p oyec os, al y como se p ac ican en las uni e sidades de
Aalbo g y Linköping.
En los p ocesos de cambio es impo an e que los p o eso es pa icipen en
la oma de decisiones ace ca de cómo los p incipios de ap endizaje se adap an
a modelos conc e os de ap endizaje y enseñanza. Un elemen o impo an e en
el p oceso de consecución de es o es la comp ensión de los p incipios eó icos
de ap endizaje. Es a comp ensión su ge median e el abajo con modelos con-
c e os donde se abajan los p incipios eó icos.
Modelos PBL
¿Qué implica lle a a cabo un modelo PBL? La espues a es simple: el PBL es
una unidad didác ica in eg ada. La didác ica se en iende adicionalmen e
como la ciencia de la enseñanza o, desde una concepción más mode na, como
la ciencia de la o ganización de los p ocesos de ap endizaje. En el con ex o
escandina o, el concep o de didác ica ha pasado po una ans o mación impo -
an e: de se una he amien a pa a la plani icación (La sen y La sen, 1997) a se
una he amien a pa a el análisis y la e lexión (Fibæk Lau sen, 1997).
La comp ensión adicional didác ica incluye los elemen os de asigna u a,
p o eso y es udian e. Sin emba go, hay muchos más elemen os que ienen un
papel en el desa ollo didác ico. El núme o de elemen os puede se mayo que
los que han sido incluidos en el siguien e modelo, lo esencial es que los ele-
men os engan elación en e sí y que haya cie a con o midad en la elación.
Biggs (1999) habla de alineación (alignmen ), que signi ica que debe habe
cie a conco dancia in ínseca lógica. No es su icien e habe cambiado la o ma
de la enseñanza den o de los ma cos de la enseñanza co ien e de clase si al
mismo iempo, po ejemplo, no se cambian las o mas de examina o los p in-
cipios de elección del ma e ial pa a la enseñanza. Es uno de los e o es clási-
cos en los p ocesos de econ e sión a los modelos PBL, donde los es udian es
ápidamen e descub en «el código del examen» y se di igen di ec amen e hacia
és e en ez de lle a a cabo los p ocesos de PBL.
Exis en muchos es imonios de p o eso es que han expe imen ado el PBL
u ilizando el mé odo sin cambia undamen almen e las o mas de e aluación.
Los es udian es adi inan ápidamen e el sis ema y se desmo i an si és e no
iene consis encia.
El modelo ( igu a 1) ha sido desa ollado en base a la adición anglosa-
jona —donde la ac i ud y el acceso al ap endizaje de los p o eso es y los es u-
dian es son elemen os cen ales (P osse y T igwell, 1999; Ramsden, 1993)—
y la adición didác ica escandina a (Hiim y Hippe, 1993). La esis unda-
men al del modelo didác ico de elación es que el cambio en uno de los ele-
men os didác icos implica á un cambio en los demás elemen os. Cuando se
a a de un modelo PBL ambién se a a de un modelo didác ico donde
odos los elemen os o man pa e de una elación equilib ada en e sí y con
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los p incipios de ap endizaje PBL. No es su icien e sólo hace modi icacio-
nes en uno de los elemen os didác icos. Po ejemplo, pa a que haya una
in oducción del abajo de p oyec o ambién se debe pensa an o en la
o ganización, la e aluación, la in aes uc u a ísica, el uso de la ecnología
in o má ica, e c. La cul u a y la o ganización son decisi os pa a pode hace
unciona los modelos PBL, y la implemen ación de los modelos PBL exige
que la o ganización y en pa icula la adminis ación de los ecu sos pa a la
enseñanza apoye la idea del PBL.
La elación con las expec a i as y las ac i udes de los pa icipan es se ha
omado de la adición anglosajona. En la adición escandina a se habla del
g upo diana desde un ángulo de incidencia sociológico, pe o pa icula men e
en elación con el PBL, la ac i ud y los accesos más subje i os son cen ales.
Si la pe cepción de ap endizaje de los p o eso es no se apoya en una iloso ía
PBL, di ícilmen e los p o eso es pod án eje ce en la p ác ica un sis ema PBL
di igido po ellos mismos, po ejemplo median e la u o ía.
Puede habe g andes di e encias en el ámbi o de modelos. Si se compa a
el modelo de Maas ich con el modelo de Aalbo g, hay an o semejanzas como
di e encias. Los ideales pedagógicos sob e el análisis de la p oblemá ica co-
mo pun o de pa ida del p oceso de ap endizaje, la in e disciplina iedad, la
di ección po pa e del pa icipan e y el abajo de g upo son los mismos, pe o
las di e encias se mues an cla amen e en el caso de la colabo ación del g upo,
an o esc i a como o al, y el ipo de e aluación. Cada di e encia, en algún ele-
men o muy esencial del p oceso que oque an o los p ocesos o males como
los in o males, esul a en di e en es ipos de compe encias. La elección de uno
u o o modelo es á en g an medida en unción de las compe encias que se quie-
a que ob engan los es udian es.
Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación… Educa 33, 2004 83
Obje i os y compe encias
Fo mas de e aluación:
indi idual, en g upos,
au oe aluación
y en pa eja
Expec a i as
de los pa icipan es,
ac i udes y p ác ica
T abajo de p oyec o,
g upos de es udios,
ex ensión, du ación
colocación, papeles
de p o eso es
Elección de ma e ial y p epa ación p o esional
O ganización,
cul u a, ecu sos
y ma cos ísicos
Figu a 1. Modelo de la didác ica PBL.
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El modelo de Maas ich
En cada modelo, los elemen os didác icos han sido o ganizados de mane as
muy di e en es. Los modelos PBL que se p ac ican en las uni e sidades de
Maas ich , Linköping, McMas e en On a io y Newcas le en Aus alia (Pe -
e sen, 1997) pueden clasi ica se, a g andes asgos, de la siguien e mane a:
— Bloques emá icos: el semes e es á di idido en una se ie de bloques de seis
semanas. Cada pe íodo iene su p opio ema. Pa a cada bloque han sido
plani icados una se ie de casos con los que los es udian es deben abaja . Los
mismos es udian es eligen indi idualmen e el caso a analiza . Puede lle-
a se a cabo an o de mane a esc i a como o al.
— Lo común de los casos es un in en o de in eg a la eo ía y la p ác ica. Po
ejemplo, en medicina se oman muy a menudo como pun o de pa ida las
desc ipciones de los pacien es donde los es udian es, según el mé odo de
los «sie e pasos» (se en s ep me hod), analizan en común en qué consis e el
p oblema. El mé odo se basa en los siguien es «sie e pasos»: 1) de ini con-
cep os, 2) de ini p oblemas, 3) analiza p oblemas, 4) busca explicacio-
nes, 5) o mula obje i os de ap endizaje, 6) busca in o mación adicional,
7) elabo a un in o me y pone a p ueba la nue a in o mación.
— G upos de es udios donde los es udian es analizan casos seleccionados. El
g upo de es udios se eúne de una a dos eces po semana con un p o e-
so . El papel del p o eso es acili a el p oceso de ap endizaje de los es u-
dian es, o sea, acili a el abajo y la comunicación in e na del g upo. En
el g upo de es udios cada alumno p esen a su abajo que se discu e y el
g upo discu e las ac i idades que se deben ealiza a con inuación. Muy a
menudo los es udian es plani ican su abajo, de mane a que los que son
indi iduales se complemen an y, pues os en común, es ablecen una isión
gene al del ema en cues ión.
— Examen indi idual: es impo an e pone én asis en el hecho de que no se
a a de un eje cicio común.
En es e modelo PBL, el p oblema di ige la elección de mé odos y de con-
enido, se exigi án accesos o a amien os in e disciplina ios y además a a de
p ocesos di igidos po los pa icipan es sin que necesa iamen e se a e de un
ap endizaje basado en la expe iencia. Sin emba go, el g ado de di ección po
pa e del pa icipan e depende de la o mulación de los casos, que puede se
ce ada o abie a, y que es á en unción de los obje i os disciplina es. Puede
habe g an a iación en la o mulación de los casos, y po an o en el obje i o
y g ado de di ección po pa e del pa icipan e.
El modelo de Aalbo g
El modelo de abajo po p oyec os se encuen a pa icula men e en Dina-
ma ca y ambién, den o del ámbi o de las ingenie ías, a ni el mundial. Des-
acan, en e o as, la Uni e sidad de Twen e (Holanda), Uni e si é Lou ain-la-
84 Educa 33, 2004 Ane e Kolmos
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Neu e (Bélgica), la Uni e sidad de A ei o (Po ugal) y la Uni e sidad Técni-
ca de Mon e ey (México).
El modelo de abajo po p oyec os se en iende como una o ma de o ga-
niza los p ocesos de ap endizaje cen ada en la o mulación de una p oble-
má ica, lo que c ea un modelo pedagógico pa icula . Se ca ac e iza po se un
abajo que acaba siendo u o de una elabo ación g upal amplia y compleja.
Es una o ma de enseñanza que pe mi e la c eación de condiciones óp imas
pa a el ap endizaje a pa i de los p ocesos de discusión y de edacción, an o
indi iduales como colec i os, an o ac i os como inac i os. Es os p ocesos e -
minan con una comunicación esc i a no malmen e a modo de in o me sob e
el p oyec o. La o ma de abajo del p oyec o acili a las compe encias de di ec-
ción de p oyec os y de colabo ación.
Respec o a la ocupación del iempo, el abajo po p oyec os puede ene
a ias o mas. En la Uni e sidad de Aalbo g ocupa el 50% del iempo, pe o
en o as ins i uciones que p ac ican el abajo po p oyec os és e muy a menu-
do no ocupa más del 20% del iempo de los es udian es. Necesa iamen e, la
ex ensión del abajo po p oyec os in luye en la complejidad de és os — an o
más complejidad cuan o más iempo ocupen—, pe o ambién exigi á una
mayo ape u a en el acceso al p oyec o.
La ape u a de acceso al p oyec o es á elacionada con la o ien ación de
és e. Po un lado, con el ángulo de incidencia cien í ico-cogni i o y, po el
o o, con la di ección del p oyec o, donde los pa icipan es ienen la posibili-
dad de oma decisiones impo an es. Es a posibilidad de decidi sob e el p o-
yec o pe mi e que los es udian es puedan expe imen a su au o ía y ap opia -
se de él, lo que se supone como un ac o de mo i ación esencial.
Exis en po lo menos dos g andes ipos de abajo po p oyec os: el p o-
yec o po disciplinas y el p oyec o po p oblemá icas (Kolmos, 1996):
— El p oyec o po disciplinas ambién es á ca ac e izado po un g ado bas an-
e al o de di ección po pa e del u o (las exigencias de los es udios), ya
que las disciplinas y los mé odos p o esionales han sido elegidos de an e-
mano. Sin emba go, los g upos siguen eniendo la posibilidad de encon-
a y o mula la p oblemá ica den o de los ma cos de las disciplinas des-
c i as. Las amas p o esionales han sido de alladas en los emas.
Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación… Educa 33, 2004 85
Cu sos de p oyec o
y semina ios Cu sos de es udio
y clases magis ales
50%
E aluación E aluación50%
Figu a 2.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 85
Es as dos ac i udes se e elan en la mane a como se p ac ica la enseñanza del
cu so y sob e odo en el ol que se asume como u o del p oyec o. En el p o-
ceso de cambio, la enseñanza del cu so se conside aba lo menos p oblemá i-
co, ya que se pa ece mucho a la enseñanza de las clases. Sin emba go, la ense-
ñanza del cu so se con i ió p ecisamen e en un obs áculo en el p oceso de
econ e sión. La conclusión es que quizás puede se ácil como p o eso pone
a p ueba nue as o mas de enseñanza como po ejemplo la u o ía del p o-
yec o, pe o puede esul a mucho más di ícil con e i la enseñanza de la clase
en la enseñanza de cu so, po que, al pa ece se an o, se uel e ápidamen e a
la expe iencia con los an iguos modelos de enseñanza.
Po es e mo i o, en los p ocesos de cambio exis e la necesidad de abando-
na an iguas o mas de enseñanza y ap ende o as nue as. La acili ación de es os
p ocesos debe ene luga a un ni el muy conc e o donde se ponen a p ueba los
p incipios de elección de ma e ia pa a la enseñanza de cu so y la o mulación
de p opues as de p oyec os.
Nue as cul u as y papeles de p o eso es
Du an e es e p oceso de cambio es impo an e se conscien e de que no se
a a solamen e de un cambio de mé odos de enseñanza. Los cambios de mode-
los ambién implican un cambio de oda la cul u a y de la o ganización. Aquí
sólo se des acan algunos de los elemen os en los que es necesa io un cambio
en la colabo ación en e los colegas, pues o que en el anscu so del p oceso
de cambio exis e la necesidad de plani ica y lle a a cabo la enseñanza en g u-
pos. También es condición pa a que los modelos PBL uncionen en la p ác i-
ca. Es un p oceso sumamen e di ícil, po que los p o eso es ienen que pe cibi
de o a mane a, eplan ea se las elaciones en e ellos. También es un p oceso
di ícil, po que la iden idad p o esional puede es a muy a aigada y incula-
da a la enseñanza p ac icada du an e muchos años.
Sin emba go, no se a a sólo de es ablece una elación p o esional y social-
men e dis in a en e los colegas, sino que ambién supone maneja la elación
con más lexibilidad. An es, muchos p o eso es solían ene un esquema sema-
nal con ho as ijas, pe o es a p ác ica es muy di ícil de lle a a cabo en un mode-
lo PBL que exige un al o g ado de lexibilidad, euniones ad hoc, disponibili-
dad de ayuda mu ua cuando hay ba e as p o esionales, e c. Esa cul u a puede
su gi median e en usiasmo, comp omiso y e en el p oceso de cambio, median-
e ees uc u aciones o ganiza i as y p o esionales, median e la acili ación de
los ámi es adminis a i os espec o a la compa ición de ecu sos en e los dis-
in os p o eso es, pe o sob e odo puede i su giendo median e las discusiones
con inuas y con la acumulación de expe iencia po pa e de los p o eso es.
Du an e el anscu so del p oceso de cambio hay que ecu i a e aluacio-
nes ecuen es y adap a los es udios según es as e aluaciones. Es impo an e se
conscien e de que los p o eso es no c een en los nue os modelos has a que han
guiado a los es udian es desde el p ime año de diploma u a has a el ni el de
licencia u a, ya que les esul a di ícil ene una isión gene al de la p og esión
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o al de la ca e a. No es has a que se han es ablecido g upos de expe iencia
que se iene un con encimien o pleno de que el sis ema unciona.
Pe spec i as en la o mación pedagógica
No impo a la es a egia de cambio que se elija. La capaci ación pedagógica
es un elemen o undamen al en el p oceso. Median e la o mación pedagógi-
ca se in en a es ablece en el p o eso un lenguaje común sob e los modelos
que deben desa olla se e implemen a se. Es a o mación debe a a odos los
elemen os del p oceso: plani icación, ealización y e aluación, y se debe con-
cen a an o en el papel del p o eso como en los p ocesos de colabo ación
de los es udian es.
En la Uni e sidad de Aalbo g, el Cen e o Uni e si y Teaching and Lea -
ning es el esponsable del diseño y desa ollo de la o mación pedagógica. El
Cen o se es ableció en 1995 a pa i de las decisiones omadas po el Conse-
jo Académico. Al mismo iempo se implemen ó una nue a ley labo al a pa i
de la cual los p o eso es ayudan es ( eaching assis an s) debían ecibi obliga-
o iamen e o ien ación y supe isión en su docencia (Kolmos y K ogh, 2003)
—exigencia o mal den o de la Ley Danesa sob e Es uc u as de Ca gos Docen-
es de las Uni e sidades—. La ley se implemen ó y se ap obó a ni el nacional
como una es a egia descen alizada, de mane a que cada uni e sidad pudie a
desa olla sus p opios p og amas pa a sa is ace las demandas legales.
La o mación pedagógica pa a los p o eso es ayudan es es una de las ac i-
idades más ex ensas del Cen e o Uni e si y Teaching and Lea ning, la cual
se ex iende a 175 ho as de ho a io labo al de cada p o eso . Desde sus inicios,
más de 300 p o eso es ayudan es han comple ado el cu so. La o ganización
de la educación ha con ibuido de mane a impo an e al éxi o, al consegui
inci a al p o eso ado en discusiones sob e la o ganización y, especialmen e,
en p epa a la plani icación pa a es ablece p oyec os de desa ollo cu icula
y cu sos pedagógicos cen ados en las asigna u as. Po ello, la o mación obli-
ga o ia es una pa e esencial de la es a egia pa a el desa ollo hacia un mode-
lo in e ac i o y dis ibuido (Kolmos y K ogh, 2003).
Una pa e esencial de es a o mación consis e en el en enamien o PBL,
como, po ejemplo, las u o ías de g upos po p oyec os, la edacción de su
p opio po a olio de docencia, la supe isión po pa e de un colega expe i-
men ado, la e lexión sob e la eo ía a pa i del desa ollo de la p ác ica.
Conc e amen e, el obje i o de es e cu so es que el p o eso ayudan e adquie-
a mayo conocimien o de los modelos eó icos educa i os y didác icos que
conlle an a la e lexión sob e la docencia y sob e el desa ollo de p ocesos de
ap endizaje. Además, el p o eso ayudan e amplía la capacidad de desa olla ,
plani ica , implemen a y e alua di e en es ipologías de p og amas educa i-
os mien as p omue e las o alezas del p oceso de ap endizaje. El unda-
men o educa i o del cu so combina la e lexión eó ica con mé odos docen-
es conc e os. El conocimien o y desa ollo de didác icas p o esionales iene
un papel muy impo an e en es e cu so. La in ención del cu so es o ece un
Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación… Educa 33, 2004 93
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en o no que conduzca al p o eso ayudan e indi idual a di igi po sí mismo
p ocesos de ap endizaje basados en la expe iencia. El cu so se ex iende más
allá de es semes es. Exis en cua o módulos combinables en los que hay un
in e cambio en e la eo ía y la aplicación p ác ica. La con ibución del p o-
eso ayudan e se es ima que sea de 175 ho as de abajo.
Cada p o eso ayudan e iene dos u o es: un u o del cen o y un u o
p ác ico asignado po su p opio depa amen o, o malmen e nomb ado po
el di ec o del depa amen o. La implicación de los educado es y docen es p o-
esionales del depa amen o del p o eso ayudan e en los aspec os de supe i-
sión del p og ama ha esul ado se muy bene iciosa, an o pa a los mismos
ayudan es como pa a los p o eso es supe iso es. Los p o eso es ayudan es ie-
nen a alguien en el depa amen o con quien discu i sus ac i idades y los supe -
iso es se implican en la didác ica uni e si a ia y a menudo desa ollan un
comp omiso especial hacia el p og ama de o mación.
Además, es a mane a de o ganiza el cu so ha se ido pa a in oluc a a
p o eso es expe imen ados en la o mación pedagógica, de mane a que no sólo
más de 300 p o eso es han ealizado el cu so, sino que ambién 300 u o es
(p o eso es ayudan es y o os p o eso es) han seguido los cu sos. En gene al,
es casi imposible que los p o eso es ayudan es y o os p o eso es asis an a ac i-
idades, pe o cuando se implican como expe os les gus a pa icipa . Y la mo i-
ación pa a ap ende sob e pedagogía uni e si a ia es muy al a, pues o que es
di ícil supe isa a los p o eso es ayudan es sin algún ipo de comp ensión sob e
los concep os undamen ales de pedagogía y didác ica y sin e lexiona sob e la
p opia expe iencia. Po ello, a los p o eso es ayudan es y a sus u o es se les
o ecen alle es en el campo de la pedagogía uni e si a ia.
La o mación es obliga o ia y su e ec o es á empezando a no a se en el sis-
ema. Muchos p o eso es ayudan es jó enes es án empezando a expe imen a
se iamen e con la pedagogía pa a ealiza p oyec os de desa ollo cu icula de
g an alcance. La pa icipación en el cu so les da la cali icación básica pedagó-
gica y una idea de cómo p omo e y omen a el ap endizaje y la enseñanza. Es
de g an impo ancia man ene el desa ollo del cu ículo PBL que la uni e sidad
es á lle ando a cabo pa a el cu so académico y se o ecen a ios alle es sob e
PBL, supe isión, así como ac i idades de supe isión en e el p o eso ayu-
dan e y sus u o es pedagógicos sob e su p opio p oyec o.
Además de es a o mación obliga o ia pa a p o eso es ayudan es, el cen o
lle a a cabo alle es y o mación in ensi a de es días pa a p o eso es a iem-
po comple o y es udian es de doc o ado, conjun amen e con muchos o os
semina ios, con e encias, e c. (Kolmos y o os, 2001).
Todos los p og amas deben apoya el desa ollo docen e p o esional en un
cu ículo basado en p oblemas y o ganizado sob e la base de p oyec os. El p o-
g ama se o ien a a desa olla la compe encia indi idual del docen e den o
de la cul u a docen e exis en e. Aunque se espe a que los p o eso es se adap en
a la eo ía mode na del ap endizaje —y de hecho se les p esen a es e ma e ial
du an e el p ime módulo—, el p incipal én asis del p og ama es el desa o-
llo a a és de la e lexión sob e la p ác ica.
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Es a o mación se conside a un elemen o necesa io pa a el desa ollo de la
cul u a de las ins i uciones PBL, en pa e po que los modelos PBL deben se
con inuamen e desa ollados y en pa e po que se con a a a muchos p o e-
so es que no ienen conocimien o de la p ác ica PBL. Tene en cuen a el sis ema
es undamen al, pe o la cul u a y el indi iduo son condiciones indispensables
pa a pode da o ma a la es uc u a. Puede esul a di ícil p ac ica una peda-
gogía en ocada en el es udian e sin ene en cuen a la cul u a p edominan e y
el indi iduo, pues o que se hacen muchas p egun as espec o a la au o idad
del p o eso , el papel del expe o, e c. En es e sen ido, se puede e i a el papel
de expe o adicional, po que la a ención pasa de man ene una p o esionalidad
conc e a a elaciona es a p o esionalidad con obje i os más abs ac os. Con
ello su ge un nue o papel de expe o que abaja a ni eles conc e os y ni eles
me ap o esionales, y sob e odo se cen a en el ol de guia a los es udian es
du an e es e p oceso.
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