Resum
L’objec iu d’aques a icle és mos a els can is en la composició dels es udian s uni e si a is,
en el supòsi que qualse ol millo a de la quali a del sis ema uni e si a i ha de pa i , si ol
eni èxi , d’un coneixemen de o s els ac o s de la ins i ució. En aques a icle, basa en una
enques a du a a e me en es egions eu opees (2003), a i mem que la uni e si a en l’ac-
uali a ha de desen olupa -se en un con ex més complex a causa de la di e si icació dels
es udian s des del pun de is a de ca ac e ís iques, mo i acions, es a ègies i ajec ò ies
biog à iques. Hi mos em que els es udian s dediquen menys emps a les ac i i a s del cam-
pus i més al eball emune a , la qual cosa signi ica un can i en les se es p e e ències. En
la nos a opinió, el c eixemen de la di e si a dels es udian s eque eix no es me odolo-
gies docen s. Concloem a i man que la implemen ació del C èdi Eu opeu (ECTS) és
una bona opo uni a pe can ia les p àc iques docen s, pe ò que una e o ma com aques-
a no és possible sense un p océs de p o essionali zació dels ensenyan s.
Pa aules clau: Uni e si a , es udian s, Eu opa.
Abs ac
Assuming ha , in o de o be success ul, e e y quali y sys em should s a om a ca e ul
app oach o he ins i u ion membe cha ac e is ics, we ocus ou pape on cu en chang-
ing s uden composi ion a he uni e si y. Te basis o ou analysis is a su ey ca ied ou
in h ee Eu opean Regions (2003). Acco ding o i , we a gue ha he Uni e si y mus
ackle wi h g owing complexi y due o he di e si ica ion o s uden s: hei cha ac e is ics,
mo i a ions, s a egies, and biog aphical ajec o ies. We show ha s uden s a e spending
less ime on campus and mo e ime wo king in paid employmen which mean a change
in hei p e e ences. In ou opinion he inc emen o he s uden s’ di e si y equi es a new
eaching me hodology, i we wan implemen an e icien eaching sys em. We conclude s a -
ing ha he implemen a ion o Eu opean C edi T ans e Sys em is a good oppo uni y
o change eaching p ac ices i his e o m is held wi hin a p ocess o p o essionalisa ion
o eaching p ac ices.
Key wo ds: Uni e si y, s uden s, Eu ope.
Educa 33, 2004 59-76
Con e gencia eu opea, e o mas uni e si a ias,
ac i udes y p ác icas de los es udian es
Josep M. Masjuan
Uni e si a Au ònoma de Ba celona
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Resumen
El obje i o de es e a ículo es mos a los cambios en la composición de los es udian es
uni e si a ios, en el supues o de que cualquie mejo a de la calidad del sis ema uni e si a-
io debe pa i , si quie e ene éxi o, de un conocimien o de odos los ac o es de la ins i ución.
En es e a ículo, basado en una encues a lle ada a é mino en es egiones eu opeas (2003),
a i mamos que la uni e sidad en la ac ualidad debe desa olla se en un con ex o más com-
plejo debido a la di e si icación de los es udian es desde el pun o de is a de ca ac e ís icas,
mo i aciones, es a egias y ayec o ias biog á icas. Mos amos que los es udian es dedi-
can menos iempo a las ac i idades del campus y más al abajo emune ado, lo cual signi ica
un cambio en sus p e e encias. En nues a opinión, el c ecimien o de la di e sidad de los
es udian es equie e nue as me odologías docen es. Concluimos a i mando que la imple-
men ación del C édi o Eu opeo (ECTS) es una buena opo unidad pa a cambia las p ác-
icas docen es, pe o que una e o ma así no es posible sin un p oceso de p o esionaliza-
ción de los enseñan es.
Palab as cla e: Uni e sidad, es udian es, Eu opa.
In oducción
El p ime elemen o a ene en cuen a pa a ca ac e iza a los uni e si a ios ac ua-
les es el eno me c ecimien o que ha expe imen ado la uni e sidad des del
inicio de los años se en a has a la ac ualidad. En aquel momen o, la asa de
uni e si a ios en elación con los jó enes de una coho e e a mino i a ia y en
la ac ualidad sob epasa el 50% al inicio de los es udios. En aquel en onces, la
p esencia emenina e a muy in e io a la masculina, mien as que aho a supe-
a el 50%, pa icipando ampliamen e en i ulaciones has a hace muy poco
conside adas un co o masculino, aunque oda ía exis e un cla o p edominio
masculino en las i ulaciones écnicas y un p edominio emenino en las i u-
laciones de magis e io, en e me ía y humanidades.
El inc emen o del núme o de uni e si a ios ha compo ado un aumen o
de la p esencia de los hijos e hijas de las clases abajado as en odas las i ula-
ciones la gas, man eniendo una cie a g adación según especialidades, pe o
sob e odo en las i ulaciones co as. En el caso conc e o de Ca alunya, es e
cambio se aduce ambién en un inc emen o de jó enes p oceden es de ami-
lias inmig an es de o as pa es de España. Es e inc emen o, aunque no signi-
ique ni mucho menos que la asa de hijos de las clases abajado as sea equi-
alen e a la de los hijos de las clases medias y medias al as, iene un e ec o muy
impo an e sob e la composición social de las aulas uni e si a ias, pues o que
al a a se de sec o es sociales numé icamen e impo an es en el conjun o de la
60 Educa 33, 2004 Josep M. Masjuan
Suma io
In oducción
Me odología
Resul ados
La elación de los es udian es con el
p o eso ado
Discusión de los esul ados
Algunas e lexiones pa a e mina
Bibliog a ía
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 60
población, un inc emen o ela i amen e pequeño de la asa de pa icipación
ep esen a un inc emen o impo an e en la p opo ción de es udian es de es e
sec o en elación con el conjun o del alumnado, lo cual in oduce un cie o
cambio cul u al en los cu sos.
El inc emen o de las muje es ha sido mucho más espec acula . Ac ualmen e
ha supe ado la pa idad y ha in oducido un cambio isible en el ambien e de
la mayo ía de las clases.
La mayo ía de los es udian es que se inco po an a la uni e sidad p oceden
del bachille a o, pe o no hay que ol ida que una pa e no desp eciable se
inco po a án a las i ulaciones co as p oceden es de la o mación p o esional,
po an o, con un ni el académico dis in o, más e o zado en las cues iones
p ác icas y mas débil en las eó icas.
A pa i del cambio de siglo, la coho e de jó enes ha empezado a disminui
como consecuencia del descenso de la na alidad y en unos cuan os años llega-
á a la mi ad de los e ec i os de los años del boom demog á ico, pe o es e enó-
meno, que iene muchas consecuencias impo an es en o os e enos, no in lui-
á demasiado en el ema que nos ocupa, pues o que, aunque en núme os
absolu os la población uni e si a ia jo en disminuya, la di e sidad de alum-
nado p obablemen e se man end á en lo undamen al y en odo caso aumen-
a á po el inc emen o de es udian es adul os.
El aumen o del núme o de uni e si a ios ha sido de e minado po múl i-
ples ac o es, en e los cuales el c ecimien o del ni el de ida de la población en
gene al y en consecuencia la p esión amilia pa a que los hijos se si úen social-
men e mejo que los pad es pa ece se uno de los p incipales pa a la explicación
del enómeno.
A pa i de inal de la década de los se en a, el empeo amien o de las con-
diciones labo ales, la ce eza de consegui una buena colocación y la posibili-
dad de ascenso social a pa i del í ulo uni e si a io ha disminuido, pe o no ha
enido como consecuencia la disminución de aspi an es a la uni e sidad, sino
más bien odo lo con a io, p ecisamen e po que las di icul ades en el me ca-
do de abajo educen los cos es de opo unidad de segui es udiando. Los
jó enes han en ado en una ca e a, que se au oalimen a, po el diploma pe -
cibido como un a ma con a el pa o o zoso.
En una mues a amplia de posg aduados uni e si a ios encues ados en dis-
in os momen os po el Obse a o i de G adua s de la UAB, ha sido analiza-
do su i ine a io de inse ción labo al du an e los cua o p ime os años después
de abandona la uni e sidad y se ha podido comp oba cómo ap oximada-
men e el 50% de los i ulados sigue un i ine a io ca ac e izado po la e en-
ualidad labo al y solamen e un 25% sigue el i ine a io de éxi o p ecoz ca ac-
e izado po una ápida ob ención de un con a o labo al es able; la p esencia
de la au oocupación es muy mino i a ia y el es o, ap oximadamen e un 20%,
sigue i ine a ios de inac i idad o de p eca iedad absolu a. La si uación no es
la misma en odas las i ulaciones, pe o en la g an mayo ía, quizás excep o en
las écnicas, se han dado impo an es di icul ades de inse ción (Masjuan, 1996,
2002).
Con e gencia eu opea, e o mas uni e si a ias, ac i udes y p ác icas… Educa 33, 2004 61
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Las di icul ades de inse ción en el me cado labo al in luyen en la imagen y
las expec a i as que una buena pa e de la ju en ud iene de la u ilidad de la uni-
e sidad de ca a a consegui una buena inse ción p o esional con cie a apidez
y po an o en las ac i udes que desa olla mien as cu sa los es udios. En e
es as di icul ades se halla la compaginación de los es udios con el abajo emu-
ne ado, con el obje i o de es a p esen e en el me cado labo al an es de aca-
ba los es udios, lo que acili a su inse ción pos e io 1. En o os países como
el Reino Unido es a inse ción p ema u a ha aumen ado como consecuencia
de las polí icas que han limi ado la inanciación pública de la enseñanza supe-
io y han disminuido las ayudas a los uni e si a ios, lo cual se ha aducido
en di icul ades c ecien es en una pa e de es udian es debidas a la al a de iem-
po pa a consag a al es udio (Wa s, 2003; Winn, 2002).
Es azonable pensa que en e la ju en ud capaz de ap oba el bachille a o,
las di icul ades de encon a un abajo mínimamen e a ac i o al inaliza lo
y la poca alo ación social de la o mación p o esional le o ien an hacia la uni-
e sidad, aunque sólo sea como compás de espe a, con la espe anza de goza de
una expe iencia ju enil más ica en un con ex o uni e si a io y al mismo iem-
po pode si ua se en mejo es condiciones en el me cado labo al.
Algunos es udios han des acado que el inc emen o de la complejidad c e-
cien e, an o de la sociedad en gene al como de la misma uni e sidad, unido
a las endencias an e io men e eseñadas, han con ibuido a gene a un ipo
de es udian es ela i amen e deso ien ados y poco mo i ados po los es udios
que o bien abandonan ela i amen e emp ano o bien disminuyen su pa ici-
pación y asis encia a las ac i idades académicas (Ma ínez y Salano a, 2003;
Mann, 2001; Geye , 1994).
En de ini i a, nues a hipó esis de abajo ha sido que el c ecimien o del
nume o de uni e si a ios ha supues o un aumen o de la di e sidad de o íge-
nes y es ilos de ida y que es o debe in lui necesa iamen e en la mane a de
compo a se como uni e si a ios, en las ac i udes y expec a i as desa olladas
hacia los es udios y en la alo ación de la misma uni e sidad.
Así pues, el obje i o undamen al de es e abajo es analiza algunos aspec os
de la di e sidad de los es udian es ac uales y elaciona los desc ip i amen e con
el éxi o en los es udios y con la alo ación que ienen de la calidad uni e si a ia,
a pa i de una encues a ealizada a 4.029 es udian es de es egiones eu opeas.
En p ime luga , nos e e imos a la me odología u ilizada en el es udio;
analizamos a con inuación algunos de los ac o es que in oducen di e sidad
como las di e en es á eas de es udio, las mo i aciones pa a elegi la i ulación,
la dedicación al es udio y la compaginación con el abajo emune ado. A con-
inuación, analizamos el éxi o académico an o a ni el obje i o como subje i-
o y la e aluación que conceden a di e sos aspec os de la uni e sidad. En úl i-
mo, é mino ealizamos una discusión de los esul ados y unas e lexiones que
62 Educa 33, 2004 Josep M. Masjuan
1. Compa ando los esul ados de la encues a con los que se o ecen en Masjuan (1996), pa e-
ce que la compaginación de los es udios con el abajo ha aumen ado, sob e odo en las
i ulaciones de ingenie ía y p obablemen e en las ciencias.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 62
supe an en algunos casos los da os analizados, pe o que deben si ua se en el
con ex o donde se o iginó es e a ículo, que ue en un alle sob e la adap ación
expe imen al al ma co eu opeo de algunas i ulaciones ca alanas2.
Me odología
Los da os que siguen co esponden a una in es igación sob e los es udian es uni-
e si a ios ealizada en es egiones eu opeas, Baden-Wü embe g, Ca alunya i
Rhône Alpes, en el ma co de la ed UNI21 de la FREREF (Fede a ion des Regions
d’Eu ope su la Rece che en Educa ion e Fo ma ion) (Masjuan y o os, 2003).
Se a a de una encues a ealizada a 4.029 es udian es que se encuen an
en la mi ad de sus es udios, eniendo en cuen a las dis in as á eas, pe o sin
segui c i e ios es ic os de mues eo pa a da más peso a las i ulaciones más
consolidadas den o de las dis in as á eas. Del o al de cues iona ios, 984 co es-
ponden a Baden-Wü embe g; 1.230, a Rhône Alpes, y 1.823, a Ca alunya.
Los cues iona ios en Ca alunya se ecogie on di ec amen e en las aulas,
complemen ando la mues a po co eo3.
Resul ados
Las mo i aciones pa a la elección de los es udios
El cues iona io u ilizado con iene sie e indicado es que, a pa i de un análisis
de componen es p incipales, pe mi ie on educi los a es ejes, que espondían
pe ec amen e a los p esupues os eó icos de cons ucción, que ansc ibimos
a con inuación con los indicado es asociados a cada uno.
— Mo i aciones exp esi as: in e és especí ico po la disciplina de es udio.
— Mo i aciones p o esionales: opción es echamen e elacionada con una p o-
esión.
— Mo i aciones ins umen ales: expec a i as de buenos ing esos, pe spec i as
de ob ene un abajo segu o, di e sidad de opo unidades p o esionales.
Las g á icas siguien es mues an las di e encias en e á eas de es udio po
cada una de las egiones es udiadas.
Los esul ados mues an que las á eas de Economía, De echo e Ingenie ías
se con aponen a las de Humanidades, Sociales, Salud y Ciencias, ya que mien-
as las p ime as p e ie en los alo es ins umen ales, las segundas se decan an
po los exp esi os. El á ea de Salud es la que más des aca po su p e e encia
po los aspec os p o esionales de los es udios. Aunque se pueden obse a di e-
encias en e egiones, los pe iles de las dis in as á eas man ienen una ue e
Con e gencia eu opea, e o mas uni e si a ias, ac i udes y p ác icas… Educa 33, 2004 63
2. Agència pe a la quali a del sis ema uni e si a i de Ca alunya. El disseny dels p og ames
de o mació. 9 y 10 de oc ub e de 2003. Uni e si a Ro i a i Vi gili.
3. Pa a amplia cualquie in o mación sob e los esul ados de la encues a, puede consul a se el
in o me de la in es igación (Masjuan, T oiano, Molins, 2003).
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 63

64 Educa 33, 2004 Josep M. Masjuan
Rhône-Alpes
Humanidades
0,6
0,4
0,2
0
–0,2
–0,4
–0,6
De echo Salud Ingenie ías
Sociales Economía Ciencias O os
Ca alunyaBaden-Wü embe g
Humanidades De echo Salud Ingenie ías
Sociales Economía Ciencias O os
Rhône-Alpes Ca alunya
Baden-Wü embe g
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0
–0,2
–0,4
–0,6
–0,8
Figu a 1. Mo i os exp esi os.
Figu a 2. Mo i os p o esionales.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 64
simili ud, lo cual nos indica que, más allá de las cul u as p opias de cada egión,
incluso del sexo de los es udian es, las conno aciones sociales de cada una de las
á eas se man ienen cons an es.
La compaginación de los es udios con el abajo emune ado
Uno de los aspec os que de inen la concepción que los es udian es ienen de la
uni e sidad es la compaginación de los es udios con el abajo emune ado
que según di e sos au o es iende a aumen a . Se a a de un aspec o que sin
duda a ec a a las condiciones de es udio en an o que educe la p esencia en
la uni e sidad y limi a las posibilidades de dedicación al es udio.
A a és de un indicado con cua o ca ego ías que se mues an en el g á-
ico se ha in en ado cap a es a ealidad de los es udian es en dos de las es
egiones conside adas4.
Como puede e se en el g á ico siguien e, la compaginación de los es u-
dios con el abajo emune ado es más ecuen e en Ca alunya que en la egión
de Rhône-Alpes, an o si conside amos los que ienen p opiamen e hablando
una ocupación como si enemos en cuen a los que ealizan pequeños abajos
de acompañamien o de es udios.
Con e gencia eu opea, e o mas uni e si a ias, ac i udes y p ác icas… Educa 33, 2004 65
Rhône-Al
p
es
Humanidades De echo Salud Ingenie ías
Sociales Economía Ciencias O os
Ca alun
y
aBaden-Wü embe
g
1,5
1,0
0,5
0
–0,5
–1,0
Figu a 3. Mo i os ins umen ales.
4. La egión de Baden-Wü embe g no incluyó es a p egun a en el cues iona io. A pa i de o o
indicado se puede es ima que los es udian es a iempo comple o se si úan en o no al 62%.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 65
La dedicación a los es udios a iempo comple o es más ecuen e en las
á eas de Salud, Ciencias e Ingenie ía, en cambio, los economis as y los inge-
nie os son los que más iempo dedican al abajo emune ado5.
Los es udian es que ealizan pequeños abajos de complemen o de es u-
dios dedican a es a ac i idad como p omedio 6 ho as a la semana, los que ie-
nen una ocupación a iempo pa cial 13,5 ho as semanales y los que abajan a
iempo comple o 31 ho as semanales, siendo en los dos úl imos casos supe-
io la dedicación en Ca alunya6.
Es os esul ados mues an cla amen e las di icul ades de es os es udian es
pa a asis i egula men e a clase e incluso en muchos casos pa a pode dedi-
ca algunas ho as al es udio.
Los p oblemas se gene an sob e odo po que muchas eces la uni e sidad
no ha asumido es e ipo de es udian es como una ealidad y no iene un en o-
que o ganiza i o que pe mi a que ala guen la du ación de los es udios, con
unos ho a ios iables y con el sopo e de un p o eso ado especializado y mo i-
ado hacia es a p oblemá ica.
La azón más impo an e que aducen los es udian es que ealizan abajos
complemen a ios pa a jus i ica su dedicación al abajo emune ado es la nece-
sidad de cub i sus necesidades de consumo sin depende de la amilia, en cam-
bio los que ienen una ocupación se e ie en ecuen emen e a la necesidad de
paga sus p opios es udios.
66 Educa 33, 2004 Josep M. Masjuan
Ocupación
a iempo pa cial
Es udian e a iempo
comple o Pequeños abajos Ocupación de más
de media jo nada
0
80
60
40
20
70
50
30
10
Rhône-Alpes
Ca alunya
5. Exis e una elación muy débil en e el o igen social y la compaginación en e los es udios y
el abajo. El o igen social además no es una a iable que in luya mucho en las ac i udes
y compo anien os de los es udian es, lo cual puede in e p e a se como una gene alización
de la condición es udian il y su es ilo de ida (Masjuan, T oiano, Molins, 2003).
6. El g à ico se ha calculado con olando la a iable á ea de es udio. Los esul ados son signi-
ica i os po egión, po á ea, y po ni el de ocupación (R2=0.60).
Figu a 4. Ocupación labo al de los es udian es.
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 66
El g á ico an e io 7mues a que hay una elación nega i a en e las ho as
dedicadas al abajo emune ado y las dedicadas al es udio, aunque las di e en-
cias no son an p onunciadas como cab ía espe a . Los es udian es a iempo com-
ple o se dedican al es udio en o no a las 12 ho as semanales en e a los es u-
dian es que abajan más de media jo nada que sólo dedican en o no a 7,5 h.
Los da os mues an que las di e encias en e los es udian es a iempo comple o
y los que ealizan pequeños abajos de acompañamien o son muy educidas.
A pa i de los esul ados comen ados an e io men e y las ho as p omedio
dedicadas a desplazamien os y o as ac i idades, hemos cons uido la abla de
dis ibución del iempo del es udian e medio en Ca alunya.
Es udian es Es udian es Es udian es Es udian es con
a iempo con pequeños con ocupación ocupación mayo
comple o abajos a iempo pa cial a media jo nada
Clases p og amadas 20 20 20 20
Es udio 12 11 9 7
T ayec o 7 7 7 6
O as ac i id. u. 5 5 5 3
T ab. me can il 5 15 32
44 48 56 68
Con e gencia eu opea, e o mas uni e si a ias, ac i udes y p ác icas… Educa 33, 2004 67
Es udian e a iempo
comple o Ocupación a iempo pa cial
Pequeños abajos
complemen a ios Ocupación de más
de media jo nada
40
30
20
10
0
Ca alunya
Rhône-Alpes
7. Los esul ados de la g á ica se ob ienen con olando la a iable á ea de es udio.
Figu a 5. Relación es udio- abajo.
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El inc emen o de la di e sidad de es udian es hace llega a la uni e sidad una
p oblemá ica que an e io men e se había plan eado en la educación secunda-
ia y se ía in e esan e que ap endié amos del p oceso de implan ación de la
e o ma de los años no en a pa a que no cayé amos en la misma ampa que
casi ha legi imado la con a e o ma ac ual a a és de la denominada Ley de
Calidad. Si los es udian es ienen pe iles di e sos, hace al a que encuen en
en la uni e sidad di e en es opciones cu icula es, más la gas unas y más co -
as o as, más p o esionales unas y más académicas o as. Más allá de es a e o -
ma es uc u al hace iempo iniciada, uno de los elemen os, a mi juicio cen-
ales del p oceso de cambio, es la necesidad de la p o esionalización de los
docen es. F ecuen emen e se habla, en los ó ums donde se a a de la mejo a
de la calidad de la uni e sidad, de la necesidad de p o esionaliza la y ace ca -
la a las exigencias del me cado labo al ac ual, pe o pocas eces se discu e sob e
la necesidad de p o esionaliza a los docen es. Quizás oda ía es á muy ex en-
dida la idea de que la docencia es más bien una ocación y que se nace con las
habilidades necesa ias pa a lle a la a é mino o, en el peo de los casos, oda-
ía se conside a que lo ealmen e impo an e pa a un p o eso uni e si a io es
su capacidad pa a ealiza una buena in es igación a pa i de lo cual ya sab á
impa i una buena docencia en base a los esul ados y los mé odos.
Se habla con an as p isas de la implan ación eu opea del c édi o que pa e-
ce que con un simple eajus e numé ico de ac i idades docen es se soluciona-
án odos los p oblemas po a e de magia.
Pe e Senge (2002), especialis a en el cambio o ganizacional, iden i ica un
mecanismo impo an e que di icul a el cambio en las o ganizaciones, que deno-
mina «desplazamien o de la ca ga». Los esponsables de las o ganizaciones,
dice, cuando se en en an a di icul ades pa a consegui un cambio impo an-
e a medio plazo, ecuen emen e aplican soluciones p o isionales en aspec os
acceso ios sin da se cuen a de que con es a es a egia e ue zan los mecanis-
mos que impiden abo da el p oblema p incipal.
Desde mi pun o de is a, el sis ema que has a el p esen e se ha u ilizado
de u o ías olun a ias no si e pa a la mayo ía de es udian es, sob e odo en
los p ime os cu sos, pues o que les cues a en e is a se a solas con el p o eso ,
dejando apa e que no malmen e ienen que deja de asis i a o a clase, pues-
o que los ho a ios se supe ponen. P obablemen e, los con ac os en e p o e-
so es y es udian es deben busca se a a és de g upos más educidos de docen-
cia donde la in e acción sea más ácil pa a la mayo ía. No deja de se
so p enden e que, después de una década de p eocupación po la calidad, oda-
ía se man engan en la mayo ía de los casos aulas muy g andes, sob e odo en
los p ime os cu sos, con el mobilia io ijo, ulne ando así un pa de p inci-
pios undamen ales de los mo imien os de e o ma pedagógica: los cambios
en el sis ema educa i o deben empeza po los p ime os ni eles y lo p ime o que
se debe cambia es la o ganización del aula.
Las nue as ecnologías de la in o mación ampoco p oducen milag os cuan-
do se a a de p opicia una buena ansmisión de la in o mación. F ecuen e-
men e con ie en lo que pod ía se una buena clase magis al en una exposición
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abu ida, con poca luz, con ex os p oyec ados la gos, que di icul an la ija-
ción de la a ención, pues o que el es udian e no sabe si es mejo escucha al
p o eso o lee los ex os p oyec ados en pan alla.
El discu so de la p o esionalización de las i ulaciones y la necesidad de
ap oxima se al me cado labo al a menudo es engañoso y p oduce esul ados
poco ú iles y cos osos, como la ampliación excesi a del núme o de i ulacio-
nes. La mayo ía de p o esionales y empleado es que han pa icipado en eu-
niones de discusión o ganizados po el obse a o io de g aduados de la UAB
han hecho no a el desajus e en e la uni e sidad y el me cado labo al, pe o
no p ecisamen e po que los uni e si a ios es u iesen poco o mados écnica-
men e o poco especializados, sino más bien po la al a de habilidades ans-
e sales que p ecisamen e se ap enden con una enseñanza más inculada a la
p ác ica, que u ilice sis emas de abajo dis in os pa a acili a el ap endizaje,
como los que se p oponen en elación con el sis ema que se de i a de los c é-
di os eu opeos.
Un modelo de p o eso ado p o esional en la docencia necesi a de una buena
o mación y de incen i os ma e iales y simbólicos, lo cual no quie e deci que
no se pueda combina la in es igación y la docencia, sino que se deben alo-
a ambos aspec os po igual. En es e sen ido debo se c í ico, an o con la Llei
Uni e si à ia de Ca alunya, que ansmi e el mensaje que cuando se consigue
el g ado de lec o ya solamen e cuen a la in es igación pa a p omociona a
p o eso ag egado o ca ed á ico, como con la aplicación que ha hecho la Agèn-
cia Ca alana de los c i e ios pa a ene acceso a una plaza de lec o , donde ni se
con empla que del mismo modo que se puede hace una pe manencia en una
uni e sidad ex anje a pa a mejo a las habilidades de in es igación, ambién
se puede hace pa a ap ende mejo es mane as de eje ce la enseñanza.
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