Resumen
Cuando hacemos e e encia a la a ención a los alumnos con necesidades educa i as especiales,
a la in eg ación de és os en un cu ículum o dina io, pa ece que a quien nos es amos e i-
iendo son a aquellos con ca ac e ís icas muy de e minadas: que no en, que no oyen, que
no se pueden mo e , p esen an un e aso madu a i o, e c. Pe o exis en o os alumnos
que no se pueden de ini en los pa áme os an e io es, pe o que e iden emen e p esen an
necesidades y p oblemas y que asimismo son alumnos de los cen os; son los llamados eu e-
mís icamen e «dep i ados sociocul u ales»
Los au o es de es e a ículo se plan ea cuáles son las espues as que se o ecen a las
necesidades educa i as de es os alumnos den o de los cen os en nues o ac ual sis ema
educa i o op ando po medidas no an o de ca ác e selec i o o compensado pa a de i-
ni se po las espues as cu icula es p e is as desde la ac ual legislación educa i a den o
de la «adap abilidad del cu ículum». Las medidas y espues as de debe án inicia po adap-
aciones a ni el de cen o,en el aula, y en de e minados casos de o ma indi idual median-
e p ocesos de adap aciones cu icula es indi iduales.
Palab as cla e: necesidades educa i as especiales, adap aciones cu icula es, ambien es des-
a o ecidos.
Resum
Quan em e e ència a l’a enció als alumnes amb necessi a s educa i es especials, a la in e-
g ació d’aques s al cu ículum o dina i, sembla que a qui ens es em e e in són a aquells
que enen unes ca ac e ís iques de e minades: que no euen, que no escol en, que no es
poden mou e, que p esen en un e a d madu a iu, e c. Pe ò exis eixen al es alumnes que
no es poden de ini en els pa àme es an e io s, pe ò que e iden men p esen en necessi-
a s i p oblemes i que anma eix són alumnes dels cen es, són els anomena s eu emis ica-
men «dep i a s sociocul u als».
Els au o s d’aques a icle es plan egen quines són les espos es que s’o e eixen a les
necessi a s educa i es d’aques s alumnes dins dels cen es en el nos e sis ema educa iu
ac ual, i op en pe mesu es no an de ca àc e selec iu o compensado pe de ini -se pe les
espos es cu icula s p e is es des de la legislació educa i a ac ual dins de l’«adap abili a
del cu ículum». Les mesu es i les espos es s’hau an d’inicia pe adap acions en l’àmbi
del cen e, de l’aula i, en de e mina s casos, de o ma indi idual mi jançan p ocessos d’a-
dap acions cu icula s indi iduals.
Pa aules clau: necesi a s educa i es especials, adap acions cu icula s, ambien s des a o-
i s.
Educa 28, 2001 205-212
Los alumnos que i en en ambien es des a o ecidos:
espues as ¿especiales?
Asunción Moya Maya
Uni e sidad de Huel a. Depa amen o de Educación
F ancisco José Ga cía Mo o
Cen o «Ciudad de los Niños»
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Abs ac
When we alk abou s uden s wi h special educa ional needs and hei in eg a ion in an
o dina y cu iculum, i seems ha we a e e e ing o s uden s wi h e y speci ic cha ac e -
is ics: impai ed, physically disabled, handicapped … Bu he e a e o he s uden s who can
no be de ined wi hin he p e ious s anda ds, al hough hey also ha e needs and p oblems
and hey a e also s uden s o he school. They a e euphemis ically called «socially dep i ed».
The au ho s o his a icle ha e e lec ed on he answe s o e ed wi hin he school o hese
s uden s in ou p esen educa ional sys em. These a e non-selec i e measu es no y o
compensa e inequi ies, bu hey a e cu icula answe s gi en by he p esen legisla ion wi h-
in he possibili ies o he «cu iculum adap abili y». The measu es and answe s should p e-
sen be ini ia ed by adap ing he school cu iculum, he class oom cu iculum and when
equi ed he indi idual cu iculum.
Key wo ds: educa ional special needs, cu icula adap a ion, imp o e ishmen social en i-
onmen .
Es amos en un momen o donde palab as como di e sidad, comp ensi idad,
adap ación... es án en el ocabula io habi ual de cualquie docen e. E ec i a-
men e, la LOGSE (1990) ha legi imado el abandono de la homogeneidad y
el econocimien o de la di e encia, de la di e sidad, así como la espues a a las
necesidades que pudie an p esen a los alumnos, odos los alumnos.
Cuando hacemos e e encia a la a ención a los alumnos con necesidades
educa i as especiales, a la in eg ación de és os en un cu ículum o dina io,
pa ece que a quien nos es amos e i iendo son a aquellos con ca ac e ís icas
muy de e minadas: que no en, que no oyen, que no se pueden mo e , p e-
sen an un e aso madu a i o, e c. Pa ece que los lími es de «la di e sidad»
es án de inidos en es os p oblemas, y es e concep o ambién pa ece ene lo la
p opia adminis ación educa i a. El MEC, en el documen o Los alumnos con
necesidades educa i as especiales, de ine axa i amen e que se conside an alum-
nos con necesidades educa i as especiales:
1) alumnos con sob edo ación in elec ual;
2) los alumnos con discapacidades:
a) psíquicas: e aso men al;
b) ísicas: de iciencia mo o a;
c) senso iales:
— alumnos so dos;
— alumnos ciegos.
Pe o exis en o os alumnos que no se pueden de ini en los pa áme os
an e io es, pe o que e iden emen e p esen an necesidades y p oblemas y que
asimismo son alumnos de los cen os; son los llamados eu emís icamen e «dep i-
ados sociocul u ales». El mismo é mino nos hacen pensa en alumnos que
pa ecen ene un de ec o, una en e medad —«son dep i ados»—, cuando en
ealidad son niños, jó enes, que i en en ambien es des a o ecidos.
Es a dep i ación podemos en ende la de acue do con Sánchez Palomino
y Villega (1998, 161) como:
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Un cúmulo de ci cuns ancias que son pe judiciales o al menos pueden obs a-
culiza el no mal desa ollo cogni i o, ísico, emocional y/o social de las pe -
sonas que i en inme sas en ambien es de pob ezas cul u al y/o ma e ial.
Es a si uación, aunque pa ezca que nos es ajena y ma ginal, no podemos
nega que es eal y p eocupan e en de e minadas zonas de las ciudades y en
bas an es cen os. Son alumnos que po causas amilia es, sociales, cul u ales,
e c., de las que no amos a ocupa nos en es e momen o, p esen an unas ca ac-
e ís icas que cualquie p o esional que es é abajando con ellos puede de i-
ni las de mane a bas an e ajus ada, aunque como señala De Miguel (1992) a
eces enemos unas ideas bas an e es e eo ipadas del niño «pob e», que p o-
cede de ambien es des a o ecidos y que a eces no se co esponde con la ea-
lidad. Es usual encon a nos con alumnos con al a de mo i ación, bajo ni el
en las écnicas ins umen ales, ca encia de hábi os de abajo indi idual, baja
a ención... En gene al nos encon amos con alumnos con di icul ades g a es en
la adquisición de los ap endizajes básicos o iginadas po si uaciones dep i a i as
de ca ác e cul u al, social y/o económica.
¿Cuál es la espues a p e is a pa a es os alumnos?
Cuando plan eamos es a p egun a, encon amos es g andes ámbi os en cuan-
o a las espues as escola es a la educación a la di e sidad: las que se mue en
en un ma co cla amen e selec i o, las que esponden a una concepción com-
pensado a y las que se plan ean la educación en el ma co del desa ollo de pe -
sonas di e en es.
En un ámbi o de ac uación selec i o, el éxi o, el conocimien o…, son alo-
es que lo de inen. Los que no se ajus an a pa ones ijados y comunes se les
p oponen inicia i as indi iduales como clases de ecupe ación, de i ación a
especialis as, epe ición, e c.
Los alo es que han inspi ado es as inicia i as son de ca ác e asis encial:
sin cues iona el ma co selec i o in en an ein eg a al alumnado echazado.
Se conside a la di e sidad como la elación en e lo «no mal» y lo «p oble-
má ico». Las inno aciones cu icula es que apo an se ealizan en campos
conside ados pe i é icos en el sis ema o dina io: las clases de ecupe ación
epi en con más iempo los mismos con enidos y mé odos; las epe iciones
de exámenes y de cu so; la de i ación al especialis a del alumnado di ícil y el
desa ollo olun a ioso y aislado del u o o u o a de un abajo pe sonal de
ayuda al alumnado, de elación con los pad es y de mediación an e el es o
del p o eso ado. La escasa incidencia en el desa ollo global del cu ículum y
de las p ác icas educa i as se enca gan de neu aliza los es ue zos ealizados
a con aco ien e.
A ni el ya más ins i ucional, encon amos plan eamien os de inidos como
«compensa o ios» (CEJA, 1995). Es os p og amas a an de da espues a a las
g andes p oblemá icas a a és de p oyec os globales del cen o: población de
las zonas subu biales de los núcleos u banos, dispe sión u al, mo imien o
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de poblaciones de ca ác e empo al, meno es in e nados en «cen os de p o-
ección y e o ma», meno es como hijos de in e nas que i en en ins i ucio-
nes peni encia ias, aulas hospi ala ias. Es as inicia i as ca gadas, sin duda, de
buena olun ad no podemos deja pasa po al o que e an las enca gadas de «lle-
na el aso de las ca encias» pa a la plena in eg ación en la cul u a escola . Exis-
en nume osas c í icas a es a concepción compensa o ia al es a sus plan ea-
mien os, necesidades y medidas omadas desde una pos u a económicamen e
y socialmen e mayo i a ia:
Tal en oque con ibuye a la pe pe uación de la desigualdad «compensada»
desde ayudas y medidas de p o ección que con i maba el p ejuicio exis en e
hacia sus colec i os… el conjun o de ayudas que se p es en a es os colec i os
deben i di igidos a su in eg ación, espe ando las di e encias, pe o no acen-
ua las (So ia Gu ié ez, 1994, 32).
Nos amos a de ene en la escuela, en la espues a que desde és a debe ían
ecibi las necesidades de los alumnos. C eemos que necesa iamen e es as medi-
das no pueden sepa a se ni aisla se de decisiones polí icas, económicas, socia-
les…, pe o que no amos a e e i en es e espacio. Desde un pun o de is a de
la escuela, nos cues ionamos el po qué se conside a la espues a a es os alum-
nos como expe iencias casuales y al e na i as, ¿no son alumnos con necesida-
des educa i as especiales?. Es a p egun a que pa a noso os iene una espues-
a ob ia, no es á ya cla a en algunas ocasiones pa a algunos cen os y algunos
p o esionales no sólo de aulas o dina ias sino ambién especialis as en educa-
ción especial. Si ealmen e c eemos en es e plan eamien o, ¿po qué no se adop-
an las medidas de a ención a la di e sidad p opues a desde la Adminis ación
educa i a? Dichos alumnos an a p ecisa es a egias y ecu sos educa i os y
comuni a ios adap ados, que se egi án po los aídos y lle ados p incipios de
«no malización, in eg ación y sec o ización».
Si eco damos la espues a a la di e sidad, se plasma en la Ley de O dena-
ción Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE) en el concep o de adap abili-
dad del cu ículum. Es e concep o supone pa a los alumnos con necesidades
educa i as especiales no el desa ollo de un cu ículum dis in o, sino un cu í-
culum adap ado. Se p e ende que es os alumnos alcancen los obje i os es a-
blecidos con ca ác e gene al pa a odos sus compañe os. Pa a la consecución
de ello se á necesa io que los cen os, como e leja el documen o de la di e -
sidad de alumnos en un nue o modelo educa i o «hab án de ealiza las opo -
unas adap aciones y di e si icaciones cu icula es» (p. 7).
Es as adap aciones sólo se án posibles, como se señala en la Guía de adap-
aciones cu icula es, si «el cu ículum que la Adminis ación p esc ibe es lo
su icien e amplio, lexible y gene al como pa a esponde a las necesidades que
son comunes al conjun o de la población escola » (p. 7). Como se ecoge en es e
documen o, los dis in os momen os de conc eción cu icula son p ecisamen e
ins umen os pa a i adecuando el cu ículum a con ex os cada ez más con-
c e os. Es os momen os quedan e lejados en el siguien e cuad o que es e docu-
men o p opone:
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Los ni eles de conc eción como ni eles de adap ación
Cu ículum Población escola
P oyec o cu icula Población de un cen o conc e o
P og amaciones Alumnos de un g upo-aula
Adap ación cu icula Alumno conc e o
Es e mismo documen o sub aya la elación di ec a que exis e en e la a en-
ción a es os alumnos en los ni eles iniciales y las modi icaciones que pueden se
necesa ias pa a da espues as a las necesidades educa i as de algunos alum-
nos, «cuan o más se enga en cuen a la a ención a la di e sidad en los ni eles
al os del diseño del cu ículum, menos necesa ias y menos signi ica i as se án
las modi icaciones que haya que ealiza en las adap aciones cu icula es indi-
idualizadas» (p. 9).
Es e es un pun o muy impo an e a la ho a de plan ea nos elabo a una
adap ación pa a un alumno conc e o; no podemos ol ida que es el úl imo
ni el de conc eción, po lo que enemos que plan ea nos qué decisiones se
han omado en los o os ni eles más al os. No se puede habla de adap aciones
cuando pe manecen inamo ibles odos los elemen os que odean la si uación
de enseñanza-ap endizaje; sólo si amos ans o mando los dis in os elemen-
os del cu ículum, de la o ganización y, más ampliamen e, de la concepción
educac i a gene al, odas las adap aciones pod án i adqui iendo su e dade o
sen ido.
No emos ninguna excepción en el caso de los alumnos de los que nos es a-
mos ocupando. C eemos que al igual que o as necesidades educa i as espe-
ciales, más ci adas, las adap aciones debe án comenza po decisiones a ni el de
cen o. La es uc u a y iloso ía o ganiza i a de un cen o se á esencial pa a
da una espues a u o a a la di e sidad. Se á de e minan e la p io ización que
un cen o haga de o ma mani ies a u ocul a de obje i os, inalidades… Se á
así mismo esencial el conoce cómo es é es uc u ada la coo dinación en e los
ecu sos humanos del cen o, la o ganización de espacios, la u ilización de ecu -
sos didác icos y o ganización de iempos, e c. En suma, odos los elemen os
que componen su es uc u a o ganiza i a.
Es os elemen os quedan ecogidos en el P oyec o cu icula de cen o, con-
side ado és e no sólo como un documen o, sino un conjun o de decisiones
que conc e an el diseño cu icula base según las necesidades educa i as de la
comunidad escola . En es e sen ido, Ga cía Vidal (1993) hace e e encia a un
p oyec o u o no sólo de las p opias inalidades del cen o como comunidad
dinámica y abie a a la comunidad, sino de una e lexión conjun a sob e los
obje i os a desa olla . Así, las inalidades que los cen os pod ían plan ea se
debe ían incidi en la p e ención de di icul ades, el desa ollo de p og amas
compensado es, e c.
Si es as medidas y condiciones a ni el de cen o son impo an es, el aula se
con empla como el espacio educa i o más inmedia o, donde se conc e a el p o-
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yec o del cen o. Es en el aula donde se ponen de mani ies o esas di e encias en
cuan o a capacidades, es ilos de ap endizaje, in e eses, mo i aciones, e c.
En es e sen ido, el p opio Documen o de a ención a la di e sidad ecoge la
necesidad de pedi al p o eso ado que sea conscien e de la p opia di e sidad de
su aula, «que la asuma como algo consus ancial a ella y p oceda, en consecuencia,
echazando p ác icas homogeneizado as y plan eamien os monolí icos» (p. 43).
Es e plan eamien o de asunción de las di e encias indi iduales en e sus
alumnos se conc e a á en decisiones en cuan o a: obje i os, con enidos, me o-
dología, e aluación..., que e dade amen e asuma y esponda a los alumnos
que es án en esa clase, no a los que les gus a ía da clase, a los que ha enido
o os años..., sino a los que iene con sus po encialidades pe o ambién con
sus necesidades.
Si uamos en es e ni el de aula, aunque e iden emen e debe ían es a eco-
gidas en el an e io , desde el cen o, aquellas inicia i as y p og amas que ienen
el obje i o además de compensado , p e en i o (lingüís ico, cogni i o, social...)
y se án p og amas de habilidades sociales, pues o que an a pe mi i abaja con
los alumnos, conduc as sociales pa a man ene o e o za su en o no (Pacheco
y Za co, 1993), y aquellos denominados como en iquecimien o ins umen al
(Feue s ein, Ha a d...).
Con inuando con la asimilación de los p oblemas de algunos alumnos liga-
dos a ambien es des a o ecidos al concep o de necesidades educa i as espe-
ciales, el siguien e paso que en ocasiones se debe á ealiza con algunos se án
adap aciones cu icula es indi iduales. Es e Documen o en iende po adap a-
ción cu icula indi idual «los ajus es o modi icaciones que se ealizan sob e
los elemen os de acceso o sob e los elemen os p opiamen e cu icula es: obje-
i os, con enidos, me odologías y c i e ios de e aluación, del cu ículum que
co esponde a un alumno o alumna po su edad pa a esponde a las necesi-
dades que p esen a» (1994, 74).
Respec o a las espues as que se lle an a cabo con los alumnos que po i i
en ambien es des a o ecidos p esen an una se ie de necesidades educa i as
especiales, podemos e e i nos a muchas inicia i as, a expe iencias di e sas
sob e la a ención a és os (Ca e e o, Ca ión y Sánchez, 1999; A co B a o,
1999...) más o menos gene alizables; pe o, en de ini i a, necesi amos com-
p ende que es os alumnos no son «di e en es», no son «dis in os» a los o os
que es án en el cen o, sino que cada uno de ellos son uno más, es án inclui-
dos den o de la di e sidad que exis e en el colegio. Po ello, pensamos que las
medidas que se omen espec o a es os alumnos debe án se , ni más ni menos,
las que se omen espec o a los demás: adap ación, mo i ación, u o ía, es-
pues a a sus necesidades, e c.
La escuela sepa a de sí a quienes no se adap an a ella, a sus pos ulados, a
su cu ículum, a su cul u a, y pa a que es a idea de educación inclusi a se ea-
lice, la escuela debe á empeza a plan ea se su unción no exclusi amen e ans-
misi a, sino as o mado a y socializado a donde se acabe con la llamada «so -
de a de la escuela» (Bas enie , 1989 en Ga cía y Lomba, 1997) an e las
necesidades sociales eales.
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Es a escuela inclusi a que esponda a las necesidades de los alumnos de
o ma global, no pod á desa olla se si seguimos conside ando opciones indi-
iduales, olun a ias y pe sonales de los enseñan es el que acep en es a eali-
dad. La o mación iene una esponsabilidad en el desa ollo de la escuela inclu-
si a a la que es amos haciendo e e encia; se á p eciso capaci a los pa a una
a ea no ácil que a a supone el ánsi o desde una escuela homogénea a la
plu alidad cul u al como ealidad social y escola . Ello conlle a, como señala Ga -
cía y Lomba (1997), impo an es modi icaciones cu icula es que ya iniciaba
la LOGSE en su día y que la Asociación pa a la Fo mación de Enseñan es en
Eu opa en su in o me pa a el Consejo de Eu opa indica (ci ado po Liegeois,
1990: 19):
1. La comunicación in e cul u al e in e g upal, undamen almen e bajo el
ángulo de la in e acción en el aula.
2. La pedagogía mul icul u al, p oceden e sob e odo de la p eocupación po
acili a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje en un medio escola plu a-
lis a.
3. Una oma de conciencia más cla a de la cul u a del maes o.
4. Una iloso ía plu alis a de la educación, según la cual se supone que la edu-
cación e leja la plu alidad social.
Es os plan eamien os y es as e lexiones sob e una escuela inclusi a y di e -
sa, a pesa de se ob ios, siguen siendo en muchos casos una idea y sólo un
deseo. Las cosas empeza án a cambia cuando eamos a los alumnos «di e en-
es», como un e o, como una opo unidad de ap ende , de cambia , de modi-
ica es uc u as; y asumamos que la escuela, el ins i u o, la uni e sidad, es de
odos y pa a odos y que de odos ap endemos concep os y ac i udes..., que
debe ían p io iza se sob e algunos conocimien os « an impo an es» que cuan-
do pasan quince días se nos han ol idado.
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