Resumen
A pa i del en oque de lo que ep esen an las compe encias (sabe es, sabe hace y sabe
es a ), se hace un plan eamien o en elación con la o mación de los p o esionales de la
educación.
Es a o mación compo a un e o, an o en elación con la o mación inicial como,
especialmen e, con la o mación con inuada.
El análisis se cen a, a pa i del plan eamien o de las compe encias de los p o esiona-
les de la educación, en la necesidad de encon a nue as o mas o ganiza i as que p io icen
el «sabe hace » y el «sabe es a » como aspec os cla e pa a la mejo a de la espues a educa i a
en odos los ni eles y an e las necesidades de odo el alumnado.
Resum
A pa i de l’en ocamen del que ep esen en les compe ències (sabe s, sabe e i sabe
es a ), es a un plan ejamen en elació amb la o mació dels p o essionals de l’educació.
Aques a o mació compo a un ep e, an pel que a a la o mació inicial com, espe-
cialmen , a la o mació con inuada.
L’anàlisi se cen a, a pa i del plan ejamen de les compe ències dels p o essionals de
l’educació, en la necessi a de oba no es o mes o gani za i es que p io i zin el «sabe
e » i el «sabe es a » com a aspec es clau pe a la millo a de la espos a educa i a en o s
els ni ells i da an les necessi a s de o l’alumna .
Abs ac
This pape ies o se up ini ial and con inuous eaching aining om he compe ences
poin o iew (konowlege, knowing how o do, konwing how o be).
I ocusses on he need o inding new o ganiza ional o ms, a ending o p ocedu es
and a i udes. The aim o his wo k, acco ding o he s uden ’s needs, is o imp o e he
educa i e answe in all le els.
Educa 27, 2000 87-101
La o mación compe encial del p o eso ado:
o mación con inuada y nue os e os o ganiza i os
M. Jesús Comellas
Uni e si a Au ònoma de Ba celona. Depa amen de Pedagogia Aplicada
08193 Bella e a (Ba celona). Spain
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La o mación compe encial del p o eso ado: ¿un nue o e o o ganiza i o?
El deba e lle ado a cabo, en las úl imas décadas, sob e la e icacia del nue o sis-
ema educa i o ha compo ado el análisis de los múl iples cambios que se han
p oducido: el en oque del cu ículo, o mas di e enciales de o ganiza el alum-
nado, ecu sos didác icos, e c. Ac uaciones, odas ellas, encaminadas a a o e-
ce el ap endizaje, el p oceso de in eg ación de alumnos con de iciencias y
mejo a la calidad de la enseñanza.
Aho a bien, de odos es conocida la insa is acción, más o menos gene ali-
zada, especialmen e en e e encia al bajo ni el de log o de los ap endizajes, de
un po cen aje signi ica i o del alumnado en odas las e apas educa i as y
de o ma especial en la secunda ia obliga o ia.
C eemos que no hay unidad de c i e ios ace ca de cómo se debe abo da
es e ema en una sociedad cambian e. Se a i ma que, po la apidez de los cam-
bios, el alumnado no pod á ap ende , en la escuela, los conocimien os que en
un u u o p ecisa á a ni el pe sonal y p o esional, po lo que debe á con inua
su o mación ue a de la escuela a lo la go de la ida p o esional.
Po ello, cada ez es más amplio el núme o de p o esionales que de ienden la
idea de p io iza la adquisición de compe encias básicas en la o alidad de la pobla-
ción, lo que no exclui ía la posibilidad de enseña los con enidos cul u ales y
cien í icos (no se ían el e e en e de éxi o o acaso), a o eciendo, a su ez, el
p oceso de socialización pa a o ma ciudadanos pa icipa i os (Egan, 2000).
Las compe encias: un en oque a cla i ica
Desde el momen o en que se cambia el pa adigma que debe egi el p oceso de
enseñanza-ap endizaje y se pos ula la necesidad de que los conocimien os sean cons-
uidos po el alumnado, el p o eso ado esponsable de es e p oceso debe cambia
su o ma de p ocede en el aula (Jonnae -Vande Bo gh , 1999), a la ez que debe
modi ica su o ma de abaja con los demás p o esionales con los que colabo a.
Es e cambio no es á exen o de di icul ades, en pa e po cues iones labo-
ales (mo ilidad del p o eso ado, nue as inco po aciones o cambios en la e apa
educa i a), po cues iones de en oque p o esional (disc epancias, al a de ecu -
sos o al a de cos umb e en elación con el ipo de abajo que se p ecisa), a la
ez que po di icul ades en la de e minación de los con enidos a enseña (P o-
yec o Cu icula de Cen o, a amien o de la di e sidad).
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Suma io
La o mación compe encial del
p o eso ado: ¿un nue o e o o ganiza i o?
Las compe encias: un en oque a cla i ica
Las compe encias base o compe encias
mínimas
Las compe encias p o esionales
en educación
La o mación con inuada y los nue os
e os o ganiza i os pa a la o mación
compe encial del p o eso ado
Bibliog a ía
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No se a a, como ha ocu ido a menudo, de man ene el mismo cu ículo,
sino de p io iza unos aspec os compe enciales encaminados a o ece es uc-
u as de pensamien o, he amien as y o mas de ap ende pa a esponde a las
necesidades ac uales de la ida co idiana y p o esional, a la ez que o ece
ecu sos pa a adqui i nue os ap endizajes.
Se a a, pues, de en oca el p oceso de ap endizaje desde una pe spec i a
di e en e: en luga de p io iza la acumulación de sabe es se debe posibili a
que el p opio alumnado pueda cons ui unos conocimien os, elacionándolos
con di e en es campos del sabe (signi ica i idad), que puedan se aplicados a
una si uación eal ( as e encia) en base a las compe encias desa olladas a lo
la go del pe íodo educa i o obliga o io, de o ma que cualquie in o mación
se cons i uya en conocimien o compe en e.
Se dice que una pe sona es compe en e si es capaz de «sabe , sabe hace y
sabe es a » (Delo s, 1997), median e un conjun o de compo amien os (cog-
ni i os, psicomo ices y a ec i os) que le «pe mi en eje ce e icazmen e una ac i-
idad conside ada gene almen e como compleja» (Raynal-Rieunie , 1998: 76).
La compe encia, pues, no consis e en el dominio de un ap endizaje o
conocimien o pun ual y especí ico ni de un es ado, sino de un p oceso (Le
Bo e , 1994: 43), siendo el e lejo o ganizado y exhaus i o de odo lo que
su ge de uno mismo y que apa ece desp o is o de mis e io, y es en su ex e io-
idad que se de ine y se mues a como un pode in e no (Rey, 1996: 26).
La compe encia es indisociable de la capacidad de da espues a an e una
si uación desconocida, siemp e que se puedan es ablece , p e iamen e, ela-
ciones con conocimien os p e ios. Po an o, es imp escindible ap ende a
es ablece ans e encia pa a pode mo iliza odos los conocimien os.
La pe sona compe en e no sólo aplica á el «sabe » que ha ap endido, sino
que ambién «ac ua á» globalmen e analizando el con ex o, alo ando la opo -
unidad de sus decisiones, «sabe hace », a la ez que se implica á pe sonal y
p o esionalmen e, «sabe es a », con su ac uación (cuad o 1).
Po an o, una compe encia es más global que una capacidad. En el momen-
o en que podemos a i ma que una pe sona es compe en e en un campo de e -
minado, es po que pone en juego di e en es capacidades y sabe es necesa ios pa a
La o mación compe encial del p o eso ado Educa 27, 2000 89
Cuad o 1. Sabe es que es an implíci os en la «compe encia».
Sabe es Conocimien os obje i ados, exen os de subje i idad, ex e io es a los
indi iduos y que hacen e e encia al mundo que nos odea, en
cualquie dominio. Implican la cognición «sabe que».
Sabe hace Implica unas habilidades y una ejecución. Ac ualmen e iene una acepción
más amplia y designa, ambién, los conocimien os p ocedimen ales
que se aplican a una si uación de e minada. A menudo u iliza á
los sabe es, pe o, en unción del con ex o, la ac uación pod á a ia .
Sabe es a Implica el dominio a ec i o de la pe sona. Po ello mo iliza los a ec os,
las ac i udes, las emociones, la mo i ación y los alo es que se ponen
en juego en una si uación de e minada.
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da una espues a global, adecuada y óp ima a la si uación que se le plan ea.
Hacemos e e encia, pues, a un con ex o que, en muchos momen os, equie-
e selección de las compe encias adqui idas a lo la go de su ida (e apa esco-
la , expe iencia pe sonal y p o esional, elaciones) y su adecuación.
Pa a que el alumnado pueda adqui i es as compe encias base es p eciso
que el p o eso ado, a su ez, las enga adqui idas, pa a pode se mediado del
p oceso, a la ez que enga adqui idas, ambién, unas compe encias especí i-
cas de la p o esión.
Las compe encias base o compe encias mínimas
Se conside an compe encias base aquellos ap endizajes que oda pe sona debe ía
posee al inaliza la educación obliga o ia. Se hab ían cons uido no sólo como
sabe es ( eó icos más o menos pun uales), sino que, en es echa elación con el
con ex o, se hab ían aplicado (sabe hace ), gene ando ac i udes posi i as hacia
el p opio p og eso pe sonal (au oes ima) y el in e és hacia el ap endizaje.
Fa o ecidas po la mediación de los adul os y de los iguales, cons i uyen
un bagaje imp escindible pa a la in eg ación como ciudadanos: pa icipa ,
compa i , con i i y ap ende (Cha lo , 1997).
Es as compe encias básicas se cons i ui ían, pues, en el eje e eb ado de
la o mación pos e io , ga an izando an o la madu ez cogni i a como las posi-
bilidades de cons ui nue os ap endizajes. Es e p oceso se desa olla a lo la go
de oda la ida, en es echa inculación con las expe iencias pe sonales y p o-
esionales de o ma ans e sal, siendo ans e idas a cualquie campo pe so-
nal o p o esional.
En es e sen ido abaja el desa ollo de compe encias debe ía se un obje-
i o p io i a io, a lo la go de la educación obliga o ia, hecho que en es os
momen os no pa ece log a se eniendo p esen e los esul ados de di e en es
in es igaciones lle adas a cabo en di e en es cen os de secunda ia (Gene ali-
a 1999, Ma ínez 1999).
La in e ención, desde el inicio de la escola ización, debe á o ien a se pa a
posibili a su adquisición y, po an o, su dominio.
En e es as compe encias básicas des acamos las e lejadas en el cuad o 2.
Las compe encias p o esionales/ Las compe encias p o esionales en
educación
Conside ando que las compe encias básicas cons i ui án el bagaje básico de
odos los p o esionales de la educación en un ni el su icien emen e desa o-
llado1, se plan ea la necesidad de p io iza , en la e apa de la o mación inicial
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1. Al habla de comp ensión lec o a, en es e caso, se ha ía e e encia a la lec u a de ex os con
di e sos ni eles cul u ales y cien í icos; exp esión o al y esc i a de ideas pe sonales, polí i-
cas, educa i as, cul u ales, pa icipación en deba es p o esionales, oma de decisiones en
base a in o maciones, e c.
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y, pos e io men e, en la o mación con inuada, la adquisición de compe en-
cias p o esionales pa a ga an iza una ac uación adecuada.
Habla de compe encias p o esionales exige un paso más en el análisis. No
se a a, ampoco, sólo de sabe es eó icos adqui idos du an e la e apa de la o -
mación inicial, como ep esen aciones o ganizadas de la ealidad y de la mane-
a de ans o ma la, sino de unas compe encias que impliquen ac uaciones:
«capacidades de acción», es deci , se capaz de eacciona y oma decisiones
an e una si uación compleja. Un p o esional compe en e se á capaz de (Lemos-
se, 1989; Bou doncle, 1993, ci ados en Paquay y o os 1998; Pe enoud, 1994a,
1996: 132):
• Iden i ica los obs áculos o los p oblemas.
• En e e di e en es es a egias ealis as.
• Elegi la mejo conside ando los iesgos.
• Plani ica su pues a a pun o eniendo p esen e odos los agen es.
• Di igi su aplicación, modulando los posibles cambios.
La o mación compe encial del p o eso ado Educa 27, 2000 91
Cuad o 2. En Chinapah y Khan (1993), ci ados po Depo e -Nöel (1999: 321).
Ma e ias Dominios
Lec u a-esc i u a1• Comp ensión de la lengua esc i a
• Exp esión esc i a
• Vocabula io
• Conocimien o g ama ical básico
Ma emá icas2• Conocimien os de la nume ación
• Conocimien os de las cua o ope aciones
básicas (suma , es a , mul iplica y di idi )
• Medidas
• Resolución de p oblemas
Compe encias de la co idianidad3• Salud y nu ición
• Vida co idiana
• En o no
1. Es e campo debe ía hace posible el acceso a la cul u a, po an o a la calidad de ida, en el
sen ido pleno de la palab a, a la ez que pa a la con inuación de o os ap endizajes a lo la go
del ciclo i al. Es imp escindible, pa a hace es e ap endizaje, un dominio básico del código
lingüís ico pa a ene posibilidades de comunicación.
2. Es el campo que, además de pe mi i esol e múl iples si uaciones de la ida co idiana, posi-
bli a el desa ollo cogni i o y la plani icación a pa i de las in o maciones que se eciben, y com-
po a el p oceso imp escindible de análisis y comp ensión pa a la esolución de p oblemas.
3. Es e dominio no es á gene alizado en las e aluaciones escola es, posiblemen e po la al a
de explici ación de es e campo de ap endizaje en el cu ículo de los cen os. Se a a ía del
aspec o más global del p oceso educa i o, implicando la oma de decisiones, el desa ollo
de las habilidades necesa ias pa a la esolución de las necesidades de la ida co idiana y, sob e
odo, la comp ensión del con ex o en el que hay que ac ua . Implica, así mismo aspec os de
au onomia pe sonal y c i e ios de uncionamien o obje i os.
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• Respe a , du an e odo el p oceso, cie os p incipos de de echo (equidad,
libe ad, e c.).
• Domina las p opias emociones, alo es, simpa ías, e c.
• Coope a con o os p o esionales siemp e que sea necesa io.
• Saca conclusiones y ap endizajes pa a una nue a si uación.
Todas es as ac uaciones exigen del p o esional de la educación la mo ili-
zación de «sabe es» (Pe enoud, 1994a), lo que no debe hace sólo de o ma
indi idual, sino en es echa elación con o os p o esionales del mismo campo
o de campos a ines.
Es p eciso que se dé una as o mación es uc u al que debe nace en el
seno de la misma ins i ución educa i a y en cada uno de los posibles subg u-
pos que la con igu an, modi icando no sólo las o mas de o ganiza se, sino,
especialmen e, las o mas de abaja y de o ma se.
Es e p oceso de p o esionalización no consis e en un p oceso indi idual de
acumulación de sabe es eó icos, sino en el p oceso de búsqueda colec i a y
de iden i icación de las compe encias que es án en la base de la p ác ica peda-
gógica e icaz pa a, median e un análisis del con ex o y de las necesidades de
la población in an il y ju enil, mi a cómo adqui i las, mejo a las y mo ili-
za las en calidad de e o colec i o al que deben inco po a se an o los p o e-
sionales con expe iencia como los que se ayan inco po ando.
Es e en oque acep able a ni el eó ico (como «sabe ») no es á exen o de
di icul ades, ya que implica «sabe hace y sabe es a » po pa e de odos los
componen es del equipo. És e es el e o y la apa en e con adicción del mode-
lo compe encial, ya que pa a pode ap ende a se compe en e p o esional-
men e se debe se , en pa e, compe en e pe sonalmen e2, a la ez que se han
de adqui i unas compe encias en elación con la ac uación educa i a.
Pa a abo da es e análisis con más de enimien o ag upa emos aquellas com-
pe encias que, conside amos, ienen un peso especí ico mayo , ag upándolas
en dos bloques (cuad o 3).
Las compe encias inhe en es a la pe sona cons i ui ían, básicamen e, el sabe
hace y el sabe se , indi idual an e cualquie si uación. Responden a una cons-
an e in ospección del p opio hace co idiano, sob e odo a las decisiones
omadas, con igu ada po la au oe aluación pe manen e que ha de pe mi i
e oluciona modi icando, mejo ando la p opia ac uación y la implicación pe -
sonal.
Es as compe encias se ponen en e idencia en la co idianidad, en las ela-
ciones, en la p i acidad o en la p ác ica p o esional, cons i uyendo, de alguna
mane a, la o ma de se de cada pe sona.
92 Educa 27, 2000 M. Jesús Comellas
2. Las p opias ambi alencias, in e eses, p i acidad, las exigencias p opias de cualquie diná-
mica (di e en es indi idualidades con en oques y expe iencias an e io es, sabe escucha ,
negocia , esol e con lic os), la ins i ución (ho a ios, espacios, exigencias, unciones) o los
agen es implicados ( amilia, en o no social, cul u as) pa a ci a los ac o es más ele an es.
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En e es as compe encias pe sonales de acamos las e lejadas en el cuad o 4.
1. Compe encias comunica i as: plan eamos es e ipo de compe encias po las
epe cusiones que ienen en cualquie campo de ac i idad de la ida humana,
ya sea a ni el pe sonal, p o esional o elacional, siendo, en muchos momen-
os, ac o de desajus es y di icul ades elacionales.
En el momen o en que el p o esional de la educación debe comunica se con
alumnos y alumnas de di e en es cul u as, con amilias, ins i uciones, o os p o-
esionales, e c., la necesidad de sabe comunica se no sólo es e iden e, sino que
ambién esul a undamen al. Es a comunicación implica exp esa y escucha .
En cualquie si uación se á p eciso pode comunica pensamien os, es uc-
u a , maneja y elaciona in o maciones, analiza los pensamien os ajenos y
da espues a, e c., aspec os impo an es pa a pode log a unas elaciones óp i-
mas basadas en el espe o y en la comp ensión, accede a la cul u a y com-
p ende el mundo que nos odea (Egan, 2000).
La o mación compe encial del p o eso ado Educa 27, 2000 93
Cuad o 3. Compe encias p o esionales.
Compe encias inhe en es a la pe sona • Comunica i as
• Emocionales
• Relacionales
• Cogni i as
Compe encias especí icamen e p o esionales • En elación con la ida del aula
• En elación con el alumnado
• En elación con las disciplinas
• En elación con sabe es especí icos
Cuad o 4. Compe encias pe sonales.
Pe sona compe en e
Comunica i as Emocionales Relacionales Cogni i as
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Pa a que se cons i uya en una compe encia humana, el ap endizaje de la
lengua debe conside a se más allá de un ap endizaje écnico.
2. Las compe encias emocionales pe mi en pode maneja las emociones y los
sen imien os, siendo cla es pa a el equilib io de la pe sona. Es án es echamen e
elacionadas con las expe iencias, la madu ez y el equilib io a ec i os y son cla-
es pa a la salud psíquica de la pe sona y de su en o no. En e sus múl iples
mani es aciones pod íamos des aca : canaliza ensiones, empo aliza eac-
ciones, comp ende y comp ende se, e c.
Cons i uyen un elemen o cla e, ambién, pa a pode desa olla la pe -
sonalidad y segui un p oceso de madu ación pe sonal y pa a ac ua de
o ma equilib ada an e las expe iencias, las i encias y las ensiones. Es án
en juego en la cons ucción de la p opia iden idad, en el ap endizaje de
oles, en la asunción de alo es sociales y é icos, en el hecho de compa i
expe iencias de au onomía y de comp ensión de los demás, en la elabo a-
ción del au oconcep o y de la au oes ima, en base a la dialéc ica con los
agen es más p óximos.
Siendo el p o eso ado un modelo e e encial pa a el alumnado, sus com-
pe encias, en es e campo, se án cla e pa a el desa ollo emocional de dicho
alumnado, que, en muchos casos, a a iesa si uaciones c í icas y de iesgo.
3. Las compe encias elacionales, en pa e de i adas de las an e io es, se cons i-
uyen en el núcleo de socialización de los indi iduos, posibili ando la solución
de con lic os, el análisis de las elaciones y la comp ensión de los oles, a la ez
que la comp ensión de la sociedad más amplia que la p opiamen e amilia ,
escola y p o esional.
Implican, po una pa e, aspec os comunica i os ales como la empa ía, la
capacidad de es ablece alianzas, complicidades, ac i udes posi i as hacia el
g upo y los indi iduos pa a a o ece una ac i ud coope a i a y espe uosa. Así
mismo, implican la comp ensión de posibles alianzas ex e nas sin gene a eac-
ciones o espues as ag esi as, de echazo global o de animad e sión.
Po ello exigen análisis de p ejuicios, a ibuciones, es e eo ipos, alo es,
abúes, e c.
Se án, pues, compe encias al amen e de e minan es, en una sociedad cada
ez más abie a a la di e sidad desde odas las pe spec i as sociales: e nias, cul-
u as, géne o y posibles di e sidades de opiniones y opciones polí icas, sexua-
les, cul u ales, e c., en e a las que hay que esponde e i ando las si uaciones
injus as de des en aja, debiendo a o ece la comunicación, el espe o y la coo-
pe ación en un con ex o democ á ico y equi a i o (Rué, 1999).
4. Las compe encias cogni i as compo an la posibilidad de que el indi iduo,
además de pode ealiza un p oceso de análisis del con ex o, pueda concep-
ualiza , e lexiona y oma las decisiones pe inen es al momen o y a la
si uación en la que se encuen a, disc iminando las di e encias o semejanzas
espec o a o as si uaciones pa ecidas.
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Son un ac o cla e pa a pode accede a una comp ensión más elabo ada
del mundo. Compo an el es ablecimien o de elaciones, analogías en e di e-
en es si uaciones, momen os y en o nos, la mo ilización de conocimien os y
la cons ucción de nue os «sabe hace », posibili ando la esolución de p o-
blemas si uacionales (Rey, 1996). Es o implica la necesidad de inco po a los
ecu sos necesa ios, en la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado, pa a
que puedan esponde adecuadamen e a es e eque imien o (Becke s y o os
1997).
Todo es e p oceso con inuado de adquisición de compe encias, en la medi-
da en que se aplique y se con ex ualice en y pa a la p ác ica, a o ece, a a-
és de la eelabo ación, el p oceso de dialéc ica pe sonal que posibili a la
me acognición (cuad o 5).
Po an o es e p oceso e lexi o sólo se á posible si se dispone de conoci-
mien os especí icos de una ma e ia (sabe es eó icos), se e lexiona sob e ellos
y sob e la mejo mane a de e ansmi i los (sabe es p ác icos) analizando el
en o no, los posibles p oblemas y las necesidades de los ecep o es. Se a a,
pues, de una dimensión compleja que sólo puede se esuel a en la medida que
el p o esional pueda accede a la me acompe encia que le pe mi e cons ui y
econs ui las p opias compe encias de adap ación a cada una de las si uacio-
nes o demandas.
Las compe encias especí icamen e p o esionales son aquéllas que son p ecisas
pa a pode ac ua en el quehace co idiano de la p o esión, an o en el p oce-
so de enseñanza-ap endizaje como educa i o (cuad o 6).
La o mación compe encial del p o eso ado Educa 27, 2000 95
Cuad o 5. El sabe analiza , el sabe e lexiona y el sabe jus i ica en el núcleo de la
o mación del enseñan e p o esional capaz de adap a se (Al e , 1995, en De ope
Nöel, 1999).
Desa ollo de sabe es y de compe encias
• Rep esen aciones
• Sabe es plu ales
• Ru inas
• Esquemas de acción y hábi os
Desa ollo de las me acompe encias
• Sabe analiza
• Re lexiona en acción
• Jus i ica po la azón pedagógica
• Toma conciencia de sus hábi os
Adap ación a las si uaciones
Enseñan e p o esional
Educa 27 087-102 8/4/2001 14:23 Página 95
