Abs ac . The educa ional use o he compu e ne wo k
The impo ance in educa ion o compu e ne wo ks comes om i s abili y o use he ne -
wo ks communica ion possibili ies. New expe iences and p ojec s appea whe e s uden s
a e becoming hea y use s o hese ne wo ks. Educa o s canno emain neu al o hese
changes.
The impac o in o ma ion and communica ion echnologies in educa ion is no limi-
ed o hei e ec when used in eaching-lea ning expe iences. A b oade oadmap o he
change is equi ed in ol ing use s, lea ning en i onmen , educa ional models, e c. Thechan-
ges in echnology and cul u e in he cu en socie y equi e changes in educa ional models.
This a icle co e s ha .
1. ¿Po qué las edes in o má icas nos ocupan (y p eocupan)
a los pedagogos?
Responde a es e in e ogan e supone, hoy po hoy, indaga en las expe iencias
de ipo educa i o en In e ne . La ed de edes e a, en sus comienzos, una ed
elemá ica que, sal ando los p oblemas de la gue a ía pa a la que ue c eada,
pe mi ía in e cambia opiniones a los cien í icos e in es igado es de odo el
mundo. Pod íamos comenza diciendo, pues, que a a és de In e ne se han
desa ollado ac i idades académicas desde su c eación, undamen almen e de
ámbi o uni e si a io. Sin emba go, las posibilidades pa a la o mación, con exis-
Suma io
Educa 25, 199981-92
Uso educa i o de las edes in o má icas
Jesús Salinas Ibáñez
Uni e si a de les Illes Balea s. Depa amen de Ciències de l’Educació
[email p o ec ed]b.es
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1. ¿Po qué las edes in o má icas nos
ocupan (y p eocupan) a los pedagogos?
2. Cambios en los usua ios, cambios en
los escena ios, cambios en los modelos
3. ¿Qué ipos de expe iencias educa i as
pueden da se?
4. ¿Qué posibilidades o ece pa a
la enseñanza «con encional»?
5. ¿Educación lexible y a dis ancia?
Bibliog a ía
i y u iliza se, no dejaban de se asun os de ca ác e ma ginal: algunas escuelas
con p o eso es inno ado es se comunicaban po co eo elec ónico y los alum-
nos compa ían expe iencias e in o mación; apa ecie on «uni e sidades i ua-
les» que median e ex o plano se accedía a comunicaciones on-line, co eo
elec ónico con p o eso es que pa icipaban en la expe iencia; abundaban los
bancos de documen os y bases de da os a disposición de los usua ios, e c.
Las edes in o má icas se han ido con i iendo en un enómeno social
median e un impa able p oceso de come cialización. Después de habe es a-
do en manos de una éli e de cien í icos e in elec uales, el cibe espacio uel e a
es a dominado po g andes emp esas de la comunicación audio isual y del
ocio que se e igen en emiso es p i ilegiados, concen ando el con ol sob e los
con enidos y sob e las audiencias (segmen adas, indi idualizadas…). Pe o jun o
a es a o ganización, con i e la comunicación ho izon al, el in e cambio, los
emiso es- ecep o es que ienen siguiendo la adición de lo que a a és de
edes se ha enido haciendo. En la medida que puedan con i i ambos aspec-
os, la ed end á un g an po encial educa i o, po que eso pe mi i á un g an lujo
de comunicación ins i ucional, pe sonal, in o mal.
A pesa de la paula ina come cialización, en el ámbi o educa i o ambién
ha c eado cie as expec a i as los úl imos a ances y al pa ece «las edes an a
soluciona algunos de los g a es p oblemas que iene plan eados la o mación»
(po enésima ez). Dadas sus posibilidades, el enómeno ecaba nues a a en-
ción ya que la comunidad educa i a con sus modos, medios y écnicas necesi a
adap a se a una sociedad cada ez más apoyada en las ecnologías de la in o -
mación y la comunicación (TIC) y desde es a pe spec i a el enómeno de las
edes debe se analizado, in es igado y expe imen ado pa a la enseñanza. Es
desde es a pe spec i a desde la que pensamos sob e las edes en la educación,
sob e las posibilidades de c ecimien o de la in e comunicación, la comunicación
ho izon al, mul idi eccional que ha ca ac e izado a In e ne .
En cualquie caso, lo que sí podemos da po segu o es que la educación
pa ece se uno de los campos p i ilegiados de explo ación de las posibilidades
comunica i as de las edes in o má icas, y an e semejan es pe spec i as los
pedagogos no podemos queda indi e en es.
2. Cambios en los usua ios, cambios en los escena ios,
cambios en los modelos
La in oducción de las TIC en el sec o educa i o iene enma cada po una
si uación de cambios: cambios en los usua ios de la o mación, cambios en los
en o nos o escena ios de ap endizaje, cambios en los modelos y concepciones.
Las ci cuns ancias ecnológicas, cul u ales y sociales en las que se desen uel e la
ac ual sociedad exigen, ya, cambios en odos los elemen os del p oceso didác ico,
incluidos nue os obje i os pa a la educación. S onie , en un abajo i ulado
Educa ion: Socie y’s numbe -one en ep ise (1989), señalaba algunos de los obje-
i os que comienza a eque i nues a sociedad y que complemen an, necesa-
iamen e, la educación pa a el empleo. És a, que ha sido una de las p incipales
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Uso educa i o de las edes in o má icas Educa 25, 1999 83
p eocupaciones de la e a indus ial, pasa a cons i ui uno solo de los obje i os
del nue o o den de la educación ca ac e izado po los siguien es obje i os:
— Educación pa a el empleo: la sociedad a necesi ando ue za de abajo
cada ez más e sá il, capaz de esponde a las cambian es necesidades de la
economía y la sociedad, median e des ezas básicas necesa ias en una eco-
nomía a anzada de la in o mación.
— Educación pa a la ida: implica en ende la ealidad que a uno le oca i i
y en ende se él mismo, cambia de gana se la ida al ap endizaje de cómo
i i .
— Educación pa a el mundo: en ende el impac o que la ciencia y la ecnología
en odos los aspec os de la sociedad, que equie e, además de las disciplinas
adicionales, un pun o de is a más global (educación pa a la esponsabi-
lidad ambien al, pa a el desa ollo a monioso de las elaciones in a e in e
sociedades…), jun o a algunas des ezas de que no suelen enseña se.
— Educación pa a el au odesa ollo: desa olla las acul ades c í icas de al
mane a que los es udian es sean capaces de en ende concep os y desa o-
lla se po sí mismos ( a o ece una imaginación más c ea i a, pe o am-
bién des ezas a ís icas, ísicas y sociales, y en pa icula des ezas
comunica i as y o ganiza i as).
— Educación pa a el ocio: debemos educa pa a un uso cons uc i o del iem-
po de ocio y al mismo iempo la educación debe i con i iéndose en una
ac i idad placen e a. Los es udian es an hacia una explosión de in o ma-
ción donde ellos mismos deben busca aquello que conside an in e esan e
y di e ido.
El in lujo de la e olución de la sociedad, a la que ha con ibuido sin duda
la e olución misma de las ecnologías de la in o mación, equie e plan ea es os
nue os obje i os. En el u u o la ob ención y o ganización de la in o mación
se con e i á en la ac i idad i al dominan e pa a mucha gen e. Al mismo
iempo que con ibuyen al e iginoso cambio que exige nue as des ezas y
cambios en los obje i os, deben con ibui a su log o. Ello cons i uye uno de
sus g andes desa íos, a ende a las nue as necesidades educa i as que la e olu-
ción de la sociedad y la e olución misma de las TIC gene an, y la an icipación
de las necesidades educa i as que la e olución u u a plan ea á.
En es e con ex o, su gen di e sos elemen os de e lexión elacionados con
el impac o de las TIC en la educación y los cambios que en esa se gene an pa a
adap a se, en e los que podemos des aca :
2.1. Cambios en el ciudadano
Las posibilidades que las edes o ecen en la o mación hacen que su jan nue-
os usua ios-alumnos ca ac e izados po una nue a elación con el sabe y
nue as p ác icas de ap endizaje adap ables a si uaciones cambian es.
Log a es e ipo de pe sonas lexibles pa a adap a se a si uaciones de con-
inuo cambio, esponde a los desa íos que la e olución de la ecnología, la
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cul u a y la sociedad plan ea, a a depende de la pues a en ma cha de accio-
nes educa i as elacionadas con el uso, selección, u ilización y o ganización de
la in o mación de mane a que el alumno aya o mándose como un madu o
ciudadano de la sociedad de la in o mación; aya o mándose, como dice
Ba olomé (1996), pa a un nue o modo de conoce .
No se a a de con e i a los ciudadanos en especialis as en comunicacio-
nes, sino que la cul u a de la comunicación es é en la o mación básica pa a
que la pe sona pueda desa olla mejo sus posibilidades indi iduales y p o e-
sionales.
No hay que queda se en el mensaje es e eo ipado de McLuhan («el medio
es el mensaje»), sino en su e lexión más p o unda, cuando comp obó que la
nue a e olución de la ecnología de las comunicaciones suponía en ealidad
la ex ensión de las capacidades del se humano has a lími es desconocidos y
pode osos, y que eso ab ía una dinámica in ini a en nues a ida y en la huma-
nidad.
Los cambios gene an di icul ades e ince idumb es, pe o ambién nue os
espacios de opo unidades. Po eso hay que adap a se y c ea esos nue os espa-
cios.
Pa alelamen e, se hace necesa ia una o mación del p o eso ado en la misma
di ección. Es o es: dominio de las ecnologías (no pa a enseña las, sino como
usua io a en ajado) y p epa ación pa a la unción de guía y o ien ación en el
uso y consumo de la in o mación.
En es e con ex o podemos conside a que una pe sona educada debe se
un conocedo , un pensado y un ap endiz. En o as palab as, se (o es a ) edu-
cado supone la adquisición de un dominio especí ico de conocimien o, la pose-
sión de des ezas cogni i as gene almen e ú iles y la habilidad y deseo de
ap ende .
2.2. Cambios en los escena ios del ap endizaje
Al analiza los posibles escena ios p opiciados po las edes in o má icas en-
d emos que dis ingui en e los cambios que puedan p oduci se en el ámbi o
de la enseñanza con encional de aquellos escena ios que se en ue emen e
po enciados po el uso educa i o de las edes y que caen p e e en emen e en el
ámbi o de la enseñanza lexible y a dis ancia.
En gene al y con la ac ual ecnología, al menos en un u u o p óximo, no
pa ece que ayan a incidi en la enseñanza básica y media. Incidi , en el sen i-
do de ans o ma el sis ema. Se i á in oduciendo como un ecu so más, como
un impo an e banco de ecu sos al como hemos is o, sin p o oca cambios
impo an es en la o ma de enseña . Cons i uyendo, eso sí, un p eciado ecu -
so pa a p o eso es y alumnos. Quizá es a o ma cons i uya la apo ación más
posi i a de las edes a la educación básica.
Jun o a la explo ación como uen e de ecu sos den o de la ins i ución
educa i a, debemos a ende al e ec o que pueda ene el cada ez más c ecien e
acceso domés ico en ó mulas que pueden cae en el ámbi o de la educación
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in o mal. Es indudable que los alumnos que u ilizan In e ne , en cualquie a
de ambas ó mulas, se bene ician de a ias mane as: mejo an su con ac o con
la in o má ica y la ecnología; ap enden a abaja en un mundo ansnacio-
nal; se desen uel en en o os idiomas; ienen acceso a miles de in o maciones
an es inalcanzables (bancos de da os, ca álogos, museos, bolsas de abajo in e -
nacionales, e c…).
En es e sen ido quizá con enga e lexiona sob e las conclusiones que se
desp enden del documen o Highways o Lea ning: The In e ne o Schools and
Colleges:
— In e ne cob a un especial in e és didác ico cuando es necesa io accede a
uen es de in o mación no disponibles en la localidad. O que esul an cam-
bian es. La in o mación se consigue en onces po medio de bases de da os
emo as, po e-mail o con e encia y en muchos casos a un p ecio in e io que
el de la ía imp esa, el CD-ROM o la ele isión.
—Los p oyec os que implican la u ilización de In e ne con ibuyen de mane-
a decisi a a desa olla las des ezas de comunicación in e pe sonal y es i-
mulan la comp ensión mu ua en e países y cul u as. Sin emba go, es e
ipo de ac i idad se ha de desa olla a endiendo a la especi icidad del
medio.
— El uso de In e ne pe mi e a las ins i uciones o ece un cu ículum mucho
más amplio. Aho a es posible ag upa a los alumnos de di e sas ins i u-
ciones y compa i el pe sonal docen e.
— Supone un es ímulo excepcional pa a los alumnos a anzados que pueden
oma pa e en con e encias y deba es y consul a bases de da os diseñados
exp esamen e pa a p oyec os de in es igación que se lle an a cabo desde
las ins i uciones educa i as.
— In e ne ayuda á a p o eso es y alumnos a desen ol e se en un mundo
donde la capacidad pa a maneja y accede a la in o mación se á c ucial.
También les ayuda a desa olla la capacidad de ap ende de mane a inde-
pendien e, que pueden luego p oyec a sob e o as si uaciones de ap en-
dizaje.
— Pe mi e a los p o eso es y es udian es aislados po las condiciones pe so-
nales, geog á icas, sociales o económicas comunica se con los demás y pa -
icipa en p oyec os de enseñanza-ap endizaje.
—La edad condiciona el uso de In e ne : en la escuela p ima ia, los alumnos
suelen pa icipa en p oyec os di igidos y que incluyen la u ilización del
co eo elec ónico, mien as que en edades a anzadas se impone una mayo
independencia en la búsqueda de in o mación.
— Equipamien o y o mación. Los p oyec os pilo o lle ados a cabo en países
como el Reino Unido e idencian que es necesa io p e e más dedicación de
la que inicialmen e pod ía conside a se pa a sol en a los p oblemas éc-
nicos y o ma al pe sonal docen e.
Es segu o que se ex ende án y mul iplica án las expe iencias exi osas de
explo ación de las edes en los ni eles de enseñanza p ima ia y secunda ia.
Uso educa i o de las edes in o má icas Educa 25, 1999 85
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Pe o, donde segu amen e se p oduci án un mayo núme o de expe iencias se á
sin duda en la enseñanza supe io (uni e si a ia, ac ualización p o esional,
educación pe manen e). Las edes de comunicación in oducen una con igu-
ación ecnológica que po encia es e ap endizaje más lexible y, al mismo
iempo, la exis encia de nue os escena ios del ap endizaje. Del abanico de posi-
bilidades que o ecen podemos con empla es escena ios (Hil z, 1992; Salinas,
1995): ap endizaje en casa, ap endizaje en el pues o de abajo y ap endizaje en
un cen o de ecu sos de ap endizaje o cen o de ecu sos mul imedia.
2.3. Cambios en los modelos
Las posibilidades de las edes pa a la enseñanza supe io en el con ex o de es os
nue os escena ios ( o mación encaminada a mejo a la compe encia p o esio-
nal de mane a cons an e, eno ación, ampliación y pues a al día del conoci-
mien o cien í ico y de las habilidades écnicas necesa ias pa a man ene los
es ánda p o esionales lo más al o posible, la o mación de los p o eso es en
p ocesos de ipo colabo a i o), oda ía no han sido explo adas.
Es indudable que asis i emos, y asis imos, a una in lación an o de cu sos
on-line, como de ap endizaje abie o. Cualquie pe sona con una conexión a
In e ne puede apun a se a los cien os de cu sos de idiomas, mecanog a ía o
in o má ica que apa ecen en la ed. También en el e eno de la o mación
con inua y supe io se obse a un inc emen o de las demandas de ap endiza-
je. Es e inc emen o del me cado de o mación lle a consigo mayo es opo u-
nidades y mayo compe i i idad, an o pa a las ins i uciones exis en es, como
pa a las de nue a c eación. Basándonos en Hanna (1998), podemos di e encia
dis in os modelos de enseñanza apoyados en las posibilidades que hoy b in-
dan las edes pa a la o mación:
1. Uni e sidades de educación a dis ancia basadas en la ecnología. Se a a de
las uni e sidades on-line o uni e sidades i uales cuyo núme o es á c e-
ciendo cons an emen e y que o ecen un modelo de enseñanza o ganizado
en unción de la ecnología (u ilizando undamen almen e sis emas de ap en-
dizaje asínc ono, apoyándose en las en ajas de los sis emas de con e encia
median e o denado y en las posibilidades c ecien es de wo ld-wide-web).
2. Ins i uciones p i adas di igidas a adul os. La o mación de adul os es uno
de los me cados eme gen es pa a uni e sidades p i adas y o ganizaciones o
emp esas p i adas exis en es y nue as que ope an di igiéndose a segmen os
muy de e minados de ese me cado, a en os a las necesidades que p esen-
an, en ámbi os como el de la cuali icación écnica o de ges ión, o ecien-
do cu sos es ánda , e c.
3. Uni e sidades co po a i as. Se a a de o ganizaciones de o mación que
di e sas co po aciones emp esa iales han pues o en uncionamien o pa a
cub i necesidades de o mación especí ica de sus p opios ecu sos humanos
(desa ollo de compe encias base pa a el pues o de abajo; in eg ación en
la cul u a de la compañía; aumen o de la coope ación, la comunicación y
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las compe encias de los empleados de o ma indi idual y en equipo, e c.)
y que p opo cionan es udios que ienen ac edi ación.
4. Alianzas es a égicas uni e sidad-indus ia. La asociación y las alianzas es a-
égicas se es án desa ollando en e uni e sidades y o ganizaciones con
ánimo de luc o. Es o supone el con ac o en e di e en es cul u as o gani-
za i as, di e en es obje i os, y di e en es p incipios ope a i os.
5. O ganizaciones de con ol de ac edi ación y ce i icación. La eme gencia
de un ex enso me cado de o mación con inua ha hecho su gi o ganiza-
ciones que se enca gan de ce i ica las compe encias indi iduales (adqui-
idas au ónomamen e o a a és de p og amas de o mación), an o de ca a
a los abajado es, como a los emp esa ios.
6. Uni e sidades adicionales ex endidas. Muchas uni e sidades con encio-
nales diseñan y o ganizan p og amas especí icos pa a o ece los a una audien-
cia de adul os en modalidades no p esenciales. Las expe iencias an desde
unidades poco dependien es de la o ganización adicional y que deben
au o inancia se, has a uni e sidades que modi ican y o ecen los p og a-
mas con encionales pa a una audiencia no con encional. Se a a, en cual-
quie caso, de a ende a un me cado de o mación con inua que cada ez
equie e mayo especialización.
7. Uni e sidades mul inacionales globales. Gene almen e apoyados en algu-
na uni e sidad con encional (uni e sidad adicional ex endida o uni e -
sidad a dis ancia basada en la ecnología), se a a de se icios de o mación
supe io de ca ác e in e nacional —o mejo global— que se pueden apo-
ya o no en uni e sidades de los o os países.
El éxi o de cualquie a de es os ipos de p oyec os depende á de a ios ac-
o es (Salinas, 1997): el p es igio de las ins i uciones, la lexibilidad del p o-
eso ado (su capacidad pa a adap a se a las condiciones impues as po las nue as
ecnologías), calidad de los con enidos en e a los uegos de a i icio mul i-
media, in e ac i idad no limi ada a p o eso -alumno, econs ucción de los
ambien es de comunicación humana…
3. ¿Qué ipos de expe iencias educa i as pueden da se?
Un aspec o que nos puede ayuda a comp ende el enómeno es conoce si
exis en expe iencias educa i as en In e ne , qué ipos de expe iencias y cómo
pueden ayuda nos a en oca una mayo y mejo explo ación de las posibilidades
educa i as que encie a. Es deci , ¿pa a qué se es á u ilizando In e ne ?
En e las unciones que es án cumpliendo las edes (In e ne , In ane …)
en educación y que c ece án sin duda, podemos habla de banco de ecu sos,
ed de in e cambio, acceso a ecu sos de ap endizaje en expe iencias de ap en-
dizaje abie o, educación in o mal.
La di e sidad de expe iencias educa i as que es án explo ando las posibili-
dades de las edes podemos ag upa las al como hicimos en o o abajo (Salinas,
1996a) de la siguien e mane a:
Uso educa i o de las edes in o má icas Educa 25, 1999 87
Educa 25 081-092 29/12/99 17:25 Página 87
1. Redes de aulas o cí culos de ap endizaje. Se a a de expe iencias comple-
men a ias de las modalidades o ganiza i as con encionales y que enlazan
aulas de di e en es luga es donde se compa en in o mación y ecu sos, y se
po encian los p oyec os comunes y la in e acción social. Es as expe iencias
aba can desde edes in e nacionales de aulas de p ima ia o de p eescola
has a edes uni e si a ias o de o mación p o esional. Pa icipan en p o-
g amas de o mación coo dinados o se in e cambian expe iencias, in o -
mación y pa icipan en p oyec os elacionados con los acon ecimien os
ac uales, con p oblemas y emas sociales, ambien ales, polí icos, cien í i-
cos o de in es igación:
Es e ipo de expe iencias, como puede supone se, han p oli e ado con
el auge de In e ne . Al mismo iempo, han di e si icado los medios que
ponen en juego: explo an las posibilidades hipe ex uales y mul imediales
del www, se pe eccionan las comunicaciones po co eo elec ónico y con-
e encias elec ónicas, e c.
2. Sis emas de dis ibución de cu sos on-line (clase i ual o clase elec óni-
ca). Se p e ende la sus i ución de las aulas adicionales po el acceso a los
p og amas y expe iencias de ap endizaje a a és de edes y se di ige a
los alumnos o usua ios de una misma ins i ución. Los alumnos desde dis-
in os luga es den o o ue a de la ins i ución siguen los cu sos, o algunas
ac i idades del mismo, a a és de con e encias elec ónicas sinc ónicas o
asinc ónicas y u ilizando algunos o os ecu sos de la ed. La acción o -
ma i a o ma una ed ce ada.
3. Expe iencias de ap endizaje abie o. En es e caso las edes son u ilizadas
pa a acili a la comunicación en e u o y es udian e, pa a po encia el
ap endizaje colabo a i o y los p oyec os de g upo y pa a acili a la discu-
sión en e los p o agonis as de la o mación. El acceso a los ecu sos de
ap endizaje es lexible.
4. Expe iencias de ap endizaje in o mal. Se a a undamen almen e de la u i-
lización de las edes de in o mación o madas po los enlaces elec ónicos
en e di e en es comunidades de enseñanza y ap endizaje pa a acili a la
adquisición de in o mación y la cons ucción de conocimien o que ep e-
sen a una ac i a o ma de ap endizaje in o mal e in e cambio de in o ma-
ción. En esencia, aba ca el uso de los ecu sos que es án disponibles en
In e ne en p ocesos de ap endizaje au ónomo: con ac os e in e cambios
con pe sonas (expe os, colegas…), acceso a a chi os de ins i uciones o -
ma i as, pa icipación en g upos de discusión mode ados o no…
En de ini i a, el acceso desde una es ación mul imedia (ya sea desde el
hoga , desde el aula, desde el pues o de abajo o desde un cen o de ecu sos
de ap endizaje) a las dis in as edes puede p opo ciona un en o no de comu-
nicación —sinc ónica y asinc ónica— mul idi eccional, un espacio —un cibe -
espacio— que puede e o za la colabo ación e in e acción y que puede
complemen a , simula , y en algunos casos incluso mejo a , la clase con en-
cional.
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Educa 25 081-092 29/12/99 17:25 Página 88
4. ¿Qué posibilidades o ece pa a la enseñanza «con encional»?
La u ilización de las edes en es e ámbi o supone cambios en odos los ele-
men os del p oceso educa i o: o ganización, alumno, cu ículum, p o eso .
Tomemos po ejemplo el p o eso : su ol cambia á de se el ansmiso del
conocimien o a ac ua de guía, de acili ado , en la búsqueda del sabe . Cada
ez más, los alumnos end án acceso a la misma in o mación, a los mismos
ecu sos que el p o eso . En es as ci cuns ancias, de nada se i á que es e se
dedique a ansmi i conocimien os; end á que ac ua de acili ado , de guía
pa a que el alumno seleccione, in eg e, eelabo e la in o mación y consiga
ap endizajes signi ica i os.
La enseñanza con inua y supe io «con encional» se e ans o mada e o-
lucionando hacia modalidades de ap endizaje abie o, donde se p oduce una
o e a educa i a lexible, que si a an o pa a aquellos alumnos que siguen la
enseñanza «p esencial», como aquellos que siguen la enseñanza a dis ancia o
po cualquie a de las ó mulas mix as. Es e ipo de o e a lexible equie e
ma e iales diseñados pa a un doble uso: an o los es udian es p esenciales,
como aquellos que no pueden es a ísicamen e p esen es, consegui án el acce-
so al ap endizaje a a és de una a iedad de medios y con la posibilidad de
clases u o iales y en e is as pe sonales.
Todo ello a anza en la di ección de cub i necesidades de o mación que
se mani ies an en la sociedad: p o esionales que necesi an eadap a se, ac ua-
lización; pe sonas que quie en accede a la o mación supe io desde el p o-
pio en o no, que deben combina la o mación y el abajo; pe sonas que
buscan una segunda opo unidad de o mación, e c. Se a a de p opo ciona
opo unidades de o mación a las pe sonas sin ene que ans o ma su ámbi o
de abajo y de ida. Ello equie e modelos pedagógicos nue os y un ue e
apoyo de ecnologías mul imedia in e ac i as.
No obs an e, en aquellas si uaciones que podemos cali ica de con encio-
nales en las ins i uciones de enseñanza supe io , la u ilización de In e ne p o-
oca cambios pa ecidos a los que hemos apun ado pa a los o os ni eles: el
acceso a un inmenso banco de ecu sos pa a el ap endizaje y las posibilidades
de in e cambia expe iencias e in o mación. Pe o no debemos de ene nos ahí.
El concep o de dis ancia, al menos en elación a la comunicación educa-
i a, deja de se exclusi amen e geog á ico al apoya se en las edes. La dis an-
cia que obliga a una pe sona a u iliza sis emas al e na i os de ap endizaje
puede se «dis ancia» ísica, psicológica, cul u al o económica. Un ap endiza-
je «a dis ancia» puede se el medio de soluciona necesidades de una educa-
ción más indi idual y lexible con espec o al i mo de ap endizaje, a la
ecuencia, al iempo, al luga , el g upo de compañe os, e c. Las dis ancias,
desde la pe spec i a de la comunicación, son un ac o de e minado po el
medio de comunicación que podemos u iliza y no po la dis ancia ísica eal.
Lo e dade amen e impo an e en las posibilidades de In e ne es la u ili-
zación de una a iedad de ecnologías de la comunicación pa a p opo ciona
la lexibilidad necesa ia pa a cub i necesidades indi iduales y sociales, log a
Uso educa i o de las edes in o má icas Educa 25, 1999 89
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