A PROPÒSIT DE LES TECNOLOGIES
DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ
EN EDUCACIÓ
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Resumen
El a ículo ecoge una se ie de e lexiones sob e el e o o ma i o que plan ean las TIC. El
p ime aspec o a conside a es una o ien ación de los con enidos hacia los medios más que
hacia las ecnologías. A con inuación se ealiza un análisis de las necesidades de o mación
desde la pe spec i a de una ida p o esional que equie e una o mación con inua en un
campo cambian e. Los p opios sis emas o ma i os deben se e isados eniendo en cuen-
a sus lími es y sus posibilidades; algunas de és as pueden encon a se en nume osas ini-
cia i as que deno an un campo dinámico con unos p o esionales ac ualizados y en usias as.
Pe o es e a ículo no a a de da espues as ce adas, es a egias de inidas o soluciones
comple as, sino p opone pis as de e lexión que pe mi an mejo a nues os ac uales plan-
eamien os educa i os.
Abs ac . Technologies o in o ma ion and communica ion. A aining challenge
This pape in oduces some hough s on he aining challenges o he new in o ma ion
and communica ion echnologies. The i s hough is mo e ocused o he con en s a he
han o he echnologies. A esea ch on he aining needs, om he iew o a p o essio-
nal li e ha needs a aining in a cons an ly changing wo ld, is also de eloped. The aining
sys ems need also o be e iewed aking in o accoun hei limi s and possibli ies. Some o
hese possibili ies can be ound in many ini ia i es showing an ac i e ield wi h en hu-
sias ic and o wa d-looking p o essionals. This pape does no in end o gi e close answe s
o de ined s a egies, bu o o e clues o hink o e ou ac ual educa ional app oaches.
Educa 25, 199911-20
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación.
Un e o o ma i o
An onio Ba olomé
Uni e si a de Ba celona. Depa amen de Didàc ica i O gani zació Educa i a
[email p o ec ed]b.es
Suma io
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1. Tecnología Educa i a y Tecnologías
de la Comunicación
2. Las necesidades de o mación
3. Posibilidades y lími es
en los sis emas o ma i os
4. La espues a bizan ina
5. Pe o, ¿exis e una espues a?
Bibliog a ía
1. Tecnología Educa i a y Tecnologías de la Comunicación
Cuando me solici a on es e a ículo, me encon é una ag adable so p esa: no
me pidie on que esc ibie a sob e «Tecnología Educa i a» sino sob e «Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación». Es cie o que cada ez se u ilizan más
es e ipo de exp esiones o equi alen es como «Nue as Tecnologías de la I. y la
C.», pe o oda ía a as amos en los es udios de Pedagogía una ma e ia deno-
minada «Tecnología Educa i a». Y no es que enga nada en con a de una
denominación que me esul a en añable po habe abajado desde hace años
en es e campo.
Pe o no hay que engaña nos, la Tecnología Educa i a nace ligada a una
concepción ecnológica de la enseñanza y desde una isión posi i is a de la
ciencia. Ambos ma cos si ie on pa a el a ance de las Ciencias de la Educación
en unos años pe o no pa ecen esponde a las necesidades ac uales, al menos pa a
una pa e impo an e del mundo académico. Po ello no compa o los es ue -
zos de algunos colegas po man ene el é mino y el concep o a ando inú il-
men e de ac ualiza lo, y man eniendo una ac i ud nega i a hacia los ac uales
abajos que en ocan el ema desde una pe spec i a comunica i a, y a los que
aplican la ieja c í ica (¡más de 30 años!) de «audio isualismo», aunque con
é minos nue os como «a e ac ual», e c.
No, yo c eo que hoy el campo del diseño de la enseñanza debe a on a se
desde la pe spec i a de los es udios del cu ículum en an o que la Tecnología
Educa i a debe cen a se en dos de las es g andes á eas en las que se unda-
men ó du an e su edad de o o: la mejo a del ap endizaje (basada en una o
a ias eo ías del ap endizaje) a a és de la mejo a de la comunicación ( am-
bién con el sopo e de las eo ías co espondien es). ¿Y la Teo ía de Sis emas?
C eo que en su momen o nos apo ó una o ma sis emá ica de abaja que
subyace en muchos de noso os pe o que no debe ía ene un ca ác e exclu-
si is a. Y po supues o espe o a quienes, especialmen e desde el á ea de Teo ía
e His o ia de la Educación siguen abajando en una pe spec i a cibe né ica.
Pe o ol amos a la his o ia. Hace 15 años se celeb aba el P ime Cong eso
de Tecnología Educa i a. Ya en onces Rod íguez Diéguez (1983) señalaba
la impo ancia de los es udios sob e Comunicación como una pa e de la
Tecnología Educa i a, o quizás mejo , como un undamen o cla e. Es cie o
que su ponencia se si uaba en esa isión clásica que si uaba la TE apoyada en
las es á eas ci adas an es. Pe o no es menos cie o que ambién e lejaba una
ayec o ia de in es igación sob e un medio especí ico, el cómic (apa e sus
o os abajos, po ejemplo sob e los ex os). Ya en onces Rod íguez Diéguez
plan eaba la necesidad de asumi los lenguajes del cómic y la publicidad en e
o os ( e el ídeo ealizado en aquel momen o po Domingo Gallego i ula-
do Tecnología Educa i a). Es e discu so ha sido poco asumido en e los edu-
cado es, en gene al p o undos desconocedo es de los medios de comunicación
y de sus lenguajes. Quizás la excepción más no able sea Joan Fe és, que nos
ha p opo cionado una ob a cla e y que debe ía se de lec u a obligada: La
publicidad, modelo pa a la enseñanza (1994).
12 Educa 25, 1999 An onio Ba olomé
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Con odo lo an e io quie o insis i en que el ac ual e o de la Tecnología
Educa i a se encuen a en los medios y su aplicación educa i a. No me e ie-
o a los medios didác icos, sino a los medios de comunicación, medios de
masas, medios pa a el g upo o medios indi iduales. Ese es el aspec o que más
me in e esó cuando me pidie on es e a ículo. Y el que menos el que u ilicemos
la exp esión «Tecnologías», aunque, como he dicho, sea ac ual. Realmen e
cuando hablo de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación, de lo
que hablo, po que c eo que es lo que ealmen e in e esa, es de los medios de
comunicación. Pe o a ancemos po pasos.
Ya en o os si ios he comen ado como las Tecnologías de la In o mación
se han con e ido en Tecnologías de la Comunicación. Hace ya es años que
expuse es a idea (Ba olomé, 1995 y 1996) y no oy a epe i aquí los a gu-
men os aunque sí pod ía amplia los. Pe o oy a epe i una cla i icado a ci a de
Ma hew Hodges y Russell Sasne (Hodges y Sasne , 1993) que u ilicé en
aquella ocasión: «La comunicación es el papel de los o denado es hoy. La e o-
lución de la in o má ica ha sido una expansión con inuada de ins umen os
pa a la comunicación y la exp esión de ideas».
Pe o hay que i más lejos. No nos in e esan las Tecnologías de la
Comunicación, nos in e esan los medios. ¿Po qué? Pues po que el concep o de
medio nos pe mi e in oduci algunos elemen os cla e, po ejemplo, el len-
guaje del medio. Las ecnologías no ienen lenguaje, pe o el medio sí. Y los
lenguajes de los medios son hoy ampliamen e acep ados como condicionan es
esenciales de los mensajes que dichos medios pueden ansmi i . Tampoco aquí
oy a ex ende me en lo que ya he esc i o en o a pa e (Ba olomé, en p en-
sa). Allí sugie o di e en es a gumen os y la, pa a amigos y de ac o es, abiosa
ac ualidad de la exp esión «El medio es el mensaje» de la que puede e se un
b e e análisis.
Pe o hay o os mo i os po los que esul a más in e esan e el é mino
«Medio» que «Tecnología». El Medio nos emi e al p oceso comunica i o en
an o que la Tecnología nos emi e al sopo e ma e ial del p oceso an o como
a los p ocedimien os. En es e sen ido sí que puede esul a adecuada la c í ica
«a e ac ual» (siemp e en endida como una apo ación lúcida y a ec uosa y no
como un a aque que a eces pa ece pe sonal). Realmen e pa ece más en ique-
cedo abaja con el p oceso comunica i o que subyace a odo ap endizaje
que es udia los ins umen os que u ilizamos y sus es a egias de uso.
Todo lo an e io debe se i pa a cla i ica mi posición en elación a cómo
a on o el es udio de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación
desde la posición de un p o eso de Tecnología Educa i a. Pe o quie o acla a
que espe o p o undamen e a quienes desde una o mación y expe iencia más
cen ada en los o denado es p e ie en o os en oques o se sien en más a gus o
con el é mino «TIC».
No se ía co ec o e mina sin menciona que esa p eocupación po los
aspec os comunica i os como con enido cla e de la ecnología educa i a es
compa ida po o os colegas. Y como ejemplo bas a analiza los í ulos de
algunos de los úl imos ex os publicados: Nue os canales de comunicación en
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación Educa 25, 1999 13
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la enseñanza (Cabe o y Ma ínez, 1995), Educación y Medios de Comunicación
en el con ex o ibe oame icano (Aguaded y Cabe o, 1995), Nue as Tecnologías.
Comunicación audio isual y educación(Pablos y Jiménez, 1998), y o os.
2. Las necesidades de o mación
¿Qué necesidades de o mación de ec amos en elación a las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación, o, si se p e ie e, en elación al uso de Medios
de Comunicación en Educación?
Desde el pun o de is a de sopo e ísico es amos hablando en gene al de
la imagen ideog á ica y de los o denado es, pe o desde el pun o de is a
mediá ico es amos an e un conglome ado de medios, muchos an ecien es
que, como en el lib o de Ga cía Má quez, « oda ía ca ecen de nomb e». In e ne ,
que o iginalmen e no es sino una ed de edes, ¿es un medio? Jo di Adell de ine
un o denado conec ado a una ed como un medio de comunicación (Adell,
1998) a pa i de la de inición de comunicación de San o o (1995). ¿O debe-
mos conside a el web como un medio? Pe o el web, en endido como la dis-
ibución de documen os en lenguaje h ml (¡ya enemos un lenguaje!) median e
el p o ocolo h p se complica con la inclusión de o os p o ocolos que u ili-
zan documen os con o os lenguajes (gophe , pp…), la asimilación de sis e-
mas de co eo elec ónico (concep ualmen e un medio muy di e en e del que
pod ía ep esen a la di usión de hipe ex os h ml) y un la go e cé e a que nos
lle a a la dis ibución de adio y ele isión po el web.
De hecho, ya sólo es e úl imo pun o nos in oduce en un uni e so de com-
plicaciones concep uales. Si ecogemos un iche o mpeg desde una página h ml
u ilizando un p o ocolo p nos encon amos an e una si uación concep ual-
men e muy ce cana a cuando ecogemos una cin a de ídeo de un ideoclub,
con di e encias undamen almen e cuan i a i as (e.g. du ación del mensaje)
que pueden aduci se en cambios cuali a i os impo an es (como el ipo de
mensajes que pueden emi i se y la p opia o mulación de los mensajes, es deci ,
la sin axis audio isual empleada).
Pe o ¿qué pasa si empezamos a moni o iza unos mensajes audio isuales
dis ibuídos median e RealVideo (RealLi e)? ¿Es amos más ce ca de la ele i-
sión? Pe o en ocasiones la única di e encia en e ambas si uaciones adica en
que el isionado se p oduzca DURANTE la ansmisión o DESPUÉS de la
ansmisión del mensaje, pues no se a a de au én ica ele isión en di ec o.
Si analizamos en p o undidad la ele isión como medio de masas que se
di ije simul áneamen e a muchos eleespec ado es, debe emos conclui que la
ele isión in e ac i a en endida como ele isión a la ca a iene poco que e con
esa o a ele isión. ¿Quizás la ele isión ia web es un medio nue o?
El concep o «Mul imedia» posee un ca ác e in eg ado de odos es os men-
sajes. Aunque el ca ác e bidi eccional del co eo elec ónico o de la ideo-
con e encia de despacho («desk op con e ence») se encuen a muy lejos de esa
dis ibución de in o mación unidi eccional que ca ac e iza a nume osos si ios
web («web si es»).
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Así que a la ho a de p ecisa las necesidades de o mación en elación a los
medios nos encon amos con se ias di icul ades pa a una concep ualización del
con enido de la o mación. Pe o ambién el des ina a io de la o mación plan-
ea p oblemas. Po que hay que deja de plan ea se que nos di igimos a los u u-
os p o eso es o p o esionales y pensa di ec amen e en los p o esionales de la
educación como los des ina a ios de la o mación.
C eo que hay que acep a que la o mación inicial en endida como un p o-
ceso ce ado y consen ido p opio es algo que hoy no unciona. El p oblema
adica en la ex ao dina ia elocidad a la que se p oducen los cambios en es a
á ea, si bien es e es un p oblema más gene al. No oy a ex ende me pues o
que ambién lo he a ado a ondo en o a pa e (Ba olomé y Sandals, 1998)
en endido como un p oblema más gene al de c ecimien o de la in o mación.
Pe o oy a emi i a los lec o es p o eso es de Tecnología Educa i a o de Nue as
Tecnologías en Educación a un análisis de la e olución de sus p opios con e-
nidos docen es en los úl imos cinco años, en los que se e ie e a las TIC. Lo
que hoy enseñamos en un cen o de o mación del p o eso ado, en sus aspec-
os más aplicados, esul a á p obablemen e obsole o en una pa e impo an e
an es de un pa de años.
Quizás uno de los au o es que más lúcidamen e ha a ado úl imamen e
es e ema es Jesús Salinas a a és de una exp esión que ha u ilizado ecuen-
emen e: los nue os «escena ios» del ap endizaje (Salinas, 1995), escena ios
que no se encuen an ligados a la p esencia ísica. Salinas plan ea di e en es
es a egias en elación a es a nue a si uación como la o mación en el cen o de
abajo o la o mación en el hoga .
Po an o c eo que esa o mación debe en ende se como el pun o de pa -
ida de un p oceso o ma i o que con inua á du an e oda su ida p o esio-
nal. Y es a ap oximación, cu iosamen e, nos soluciona algunas di icul ades
que, pa a la de inición de las necesidades de o mación, nos plan eaba la pe s-
pec i a del análisis de los medios. En e ec o, si conside amos es a o mación
como el pun o de pa ida podemos desp eocupa nos de esa ansia po cub i
odos los medios o los más impo an es. Las necesidades que se mues an como
más ele an es son las que se elacionan con la capacidad de comunica se (es
deci , la comp ensión gené ica de los mecanismos de uncionamien o de los
medios y sus lenguajes), y el análisis, selección y ap opiación de los medios.
Pe o odo lo an e io implica un cie o ni el de ap opiación básica del medio
que pod íamos de ini como de « amilia ización con el medio», ni el di ícil de
alcanza desde la especulación eó ica o el análisis a a és de la lec u a de ex-
os. Po an o, la p ác ica deja de se una ac i idad o ien ada al ap endizaje de
des ezas especí icas en el uso de los medios pa a o ien a se hacia una inme sión
del es udian e en los medios que, a a és de la « amilia ización» con el (o ap o-
piación del) medio le pe mi a desa olla es a egias de comp ensión y análisis
p o undo. Los c édi os eó icos de las asigna u as pasan a pone se al se icio de
los c édi os p ác icos como la e lexión necesa ia pa a consegui ese obje i o, y en
es e sen ido se con apone a una isión en la que los c édi os p ác icos se en en-
dían como la aplicación p ác ica de concep os es udiados en los c édi os eó icos.
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A alguien le pueden so p ende algunos de los concep os expues os. Lamen-
ablemen e en el espacio de es e a ículo no puedo ex ende me. Pe o puedo
asegu a que, a pesa de que el sis ema educa i o español ac ual pone el acen-
o en los con enidos, és os es án adqui iendo cada ez más un papel secunda-
io pa a pone se al se icio de la iqueza de una expe iencia. No a que no se
a a de cambia el ipo de con enidos, sino de en oca el ap endizaje desde
una pe spec i a no cen ada en con enidos (ni po supues o en obje i os).
Ci ando o o aspec o señalado, deci que la eo ía se coloca al se icio de la
p ác ica puede pa ece una he ejía pe o si se analiza con de enimien o se e á
que es una consecuencia cohe en e con el plan eamien o global de la ense-
ñanza de acue do con las necesidades ac uales. En in, es os y o os aspec os
sólo pueden se en endidos desde una pos u a abie a y c í ica que a e sin-
ce amen e de encon a las espues as a los e os ac uales.
3. Posibilidades y lími es en los sis emas o ma i os
En es a e lexión es necesa io con inua con el es udio de los sis emas o ma-
i os. Se conscien es de sus posibilidades y sus lími es. A pa i de aquí pue-
den es ablece se espues as ealis as. Me oy a ija más en los lími es pues más
adelan e e emos las posibilidades.
E iden emen e encon amos lími es e e idos al escaso núme o de c édi-
os asignados, a la o mación y expe iencia p o esional de los p o eso es que
han enido que cub i es as ma e ias, a los ecu sos disponibles en las uni e -
sidades… No oy a en e ene me en lo ob io.
Algunos lími es no son an ob ios: la agmen ización y consecuen e des-
con ex ualización del conocimien o en unos p og amas o ma i os basados en
ma e ias/asigna u as sin elación ni coo dinación de algún ipo y a lo que ayuda
la mal en endida libe ad de cá ed a, un plan eamien o de la e aluación como
algo que a ec a exclusi amen e al p o eso de cada asigna u a, e c. Es o lle a
a lagunas jun o a epe iciones o la p esen ación dis o sionada o incluso plaga-
da de concep os e óneos. ¿Saben cuán os p o eso es han explicado a mis alum-
nos «qué es In e ne » o el «co eo elec ónico» en los úl imos dos años? Al ededo
de media docena o más han dedicado una pa e impo an e del iempo de su
asigna u a a epe i concep os. Y po cie o, debo añadi que algunos de es os
p o eso es no sabían de qué hablaban. En algunos casos cabe la jus i icación
de que un con enido adecuado se ía la «aplicación» de In e ne en un campo
especí ico como la documen ación o una didác ica especial, y que los alum-
nos no poseían la in o mación básica necesa ia. Pe o o as eces el p o eso no
se había moles ado en a a de coo dina con el p o eso de Tecnología
Educa i a o de Nue as Tecnologías esos con enidos.
Ya sé que quizás es sólo que In e ne se ha pues o de moda como an es se
puso de moda la c ea i idad, el pensamien o del p o eso , y un la go e cé e a
de modas de las que pa ece obligado habla en cada momen o.
Y pensemos en las posibilidades. Exis en a ias inicia i as en España
que a an de coo dina la ac i idad de los di e en es p o eso es, inicia i as que
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an desde la c eación de cen os de ecu sos in e uni e si a ios a o as de un
ca ác e más académico y e lexi o. A es o unimos la exis encia de una po en-
e uen e de inanciación pa a p oyec os educa i os en la Unión Eu opea desde
hace más de una década, aunque algún colega ecien e no se haya en e ado y
haya a i mado, no hace mucho, en un o o nacional que es a inanciación es
nue a! En in, es amos en un momen o óp imo pa a lanza es a asigna u a
desde una pe spec i a in e uni e si a ia, abie a y de u u o. Po supues o, es o
no supe a el p oblema de descoo dinación que ep esen an el ac ual plan ea-
mien o de los es udios uni e si a ios.
En p ime luga exis en impo an es canales de comunicación y encuen-
o pa a los p o eso es de Tecnología Educa i a a a és de cong esos y semi-
na ios. Des acan Edu ec y los semina ios de p o eso es del á ea, ambos con
ca ác e bianual, a lo que debemos suma cong esos pe iódicos como el que
úl imamen e se celeb a en O iedo o en o os luga es de España. A ni el in e -
nacional son nume osas las con e encias y encuen os con con enidos muchas
eces más de inidos o especí icos.
En segundo luga debemos ci a los p oyec os in e uni e si a ios. El deba-
e «DTTE» que se celeb a desde 1995 en e alumnos de Mu cia, Balea es,
Ba celona, Málaga y Se illa y que úl imamen e se ha ampliado; ambién exis-
e un deba e simila más ecien e en el que se implican la Uni e si a de Gi ona
y la del País Vasco. O os p oyec os a ec an bila e almen e a algunas uni e si-
dades; po ejemplo, en el campo de la ideocon e encia las uni e sidades de
Ta agona y la Jaume I de Cas ellón, e c. A es os y o os p oyec os in e uni-
e si a ios podemos añadi nume osos p oyec os en es e ámbi o a o os ni e-
les de la enseñanza y que no oy a ci a pa a no he i suscep ibilidades. C eo que
me ece ci a se el p oyec o G imm que in eg a uni e sidades, escuelas y, am-
bién, emp esas.
Es os p oyec os pueden da sopo e a un plan eamien o de la o mación
en el que los es udian es pa icipan ac i amen e en es as inicia i as. A ni el
in e nacional la si uación es simila . Quizás el p oyec o más ambicioso sea el
«NewMedia Cen e » que in oluc a a uni e sidades y emp esas líde es.
Pe o quizás las posibilidades más in e esan es son las que o ece la p opia ed.
A los deba es elemá icos y clases po ideocon e encia ci ados, debemos aña-
di las lis as de discusión de p o esionales del campo que pe mi en un in e -
cambio y o mación ac i a como nunca an es había sido posible. Voy a comen a
algunas.
Edulis y Edu ec son dos lis as den o de ed I is, po an o o almen e
abie as, y en las que pa icipan p o eso es de la educación in e esados en
el campo de las nue as ecnologías. Mien as Edulis es de ca ác e más apli-
cado (en ocasiones, excesi amen e ca gada de emas como po ejemplo
«cómo desins ala un p og ama en Windows») y es á más o ien ada a p o-
eso es de Enseñanza P ima ia y Secunda ia, Edu ec es una lis a más o ien-
ada al ni el uni e si a io, con discusiones que a an de abaja en
p o undidad los emas y con in o mación ele an e en gene al pa a es e
espec o de usua ios.
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Hype Espi al es una lis a p omo ida po Pe e Ma quès en el en o no de
Pangea, y que eune a p o esionales que abajan en el ámbi o de la Educación
y las Nue as Tecnologías. P o ec es una lis a p omo ida desde el Semina io de
p o eso es de Tecnología Educa i a, man enida desde la Uni e sidad de Málaga
y que se di ige especí icamen e a es os p o eso es uni e si a ios.
Exis en nume osas o as lis as que su gen desde g upos de p o eso es, desde
p og amas o iciales de ITC, o desde p oyec os conc e os. A í ulo de ejemplo,
sólo el p oyec o G imm unciona con 3 lis as di e en es con ines especí icos.
Encon a la lis a o las lis as que mejo esponden a nues as necesidades es un
elemen o cla e de o mación. Pe o, po o o lado, hay que conside a es as lis-
as o ó ums de discusión como en o nos i os, que e olucionan como noso-
os e olucionamos.
4. La espues a bizan ina
¿Qué es la espues a bizan ina a es e g an e o o ma i o? F en e a las espues-
as comen adas an es (encuen os, p oyec os, lis as de discusión…) en las que se
expe imen a/desa olla/busca nue as espues as pa a el e o, exis e ambién el
pelig o de cae en las discusiones bizan inas a las que somos an a icionados.
En 1995 un g upo de p o eso es de Tecnología Educa i a u imos la oca-
sión de ealiza una ex ensa isi a a bas an es ins i uciones uni e si a ias y cen-
os o ma i os de los Es ados Unidos. Una conclusión a la que llegamos los
que in eg ábamos aquel g upo e a que mien as en Eu opa y pa icula men e
en España dedicábamos meses o años a discu i la e icacia o el in e és y ade-
cuación educa i a (según es ilos y co ien es) de un de e minado medio, los
ame icanos, simplemen e, lo aplicaban. Yo c eo que exis e una ía in e media
en la que abaja en la ealidad con el sopo e de una e lexión c í ica. La p ác-
ica sin e lexión se empob ece p og esi amen e. Pe o una c í ica sin p ác ica
ni es e lexión ni es c í ica, es sólo un pasa iempos de académicos ociosos e
inú iles pa a la sociedad que i en en su cas illo las delicias de un sueldo pa a
oda su ida.
Debo deci que en mi opinión pocos o ninguno de los colegas que conoz-
co caen en alguno de esos dos ex emos. Pe o a eces pod ía habe el pelig o
de cae . Y po ello me ha pa ecido adecuado esal a los.
E i emos esponde al ac ual e o o ma i o con discusiones bizan inas, y
hagámoslo como en an os p oyec os ci ados an e io men e, desde la colabo-
ación y el abajo común. Y si alguien echaza desdeñoso o desde la supe io-
idad es e compa i , bueno, ese se á su p oblema, no el nues o.
5. Pe o, ¿exis e una espues a?
Es e pun o p e ende se una conclusión. Pe o, ¿exis e esa conclusión?, ¿exis e
esa espues a al e o o ma i o que plan ean las TIC?
Pocas eces c eo que exis an espues as únicas. Hace poco me comen aba un
p o eso de Nue as Tecnologías en una uni e sidad española sus p oblemas
18 Educa 25, 1999 An onio Ba olomé
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