Resumen
A pa i de los esul ados ob enidos en un es udio de caso ealizado en el ma co de la in es-
igación «Los p incipios de comp ensi idad y di e si icación como espues a a la di e sidad
en una escuela mul icul u al den o de la enseñanza obliga o ia» (CIDE-MEC), se esu-
me la espues a que se es aba dando a la di e sidad en es e g upo conc e o en los emas
siguien es: p esencia de la di e sidad y mul icul u alismo en el aula, concep o y a amien o
de la di e sidad, secuencia y desa ollo de a eas, uso de ma e iales y o ganización espacio-
empo al.
Palab as cla e: di e sidad, in eg ación social, mul icul u alismo, p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
Resum
A pa i dels esul a s ob ingu s en un es udi de cas eali za en el ma c de la in es igació «Los
p incipios de comp ensi idad y di e si icación como espues a a la di e sidad en una escue-
la mul icul u al den o de la enseñanza obliga o ia» (CIDE-MEC), es esumeix la espos-
a que s’es a a donan a la di e si a en aques g up conc e en els emes següen s: p esència
de la di e si a i mul icul u alisme a l’aula, concep e i ac amen de la di e si a , seqüèn-
cia i desen olupamen de asques, ús de ma e ials i o gani zació espacio empo al.
Pa aules clau: di e si a , in eg ació social, mul icul u alisme, p océs d’ensenyamen -ap e-
nen a ge.
Abs ac
The p esen a icle is an abs ac o a case s udy ealised in he con ex o he in es iga-
ion: «The p inciples o comp ehensi eness and di e si ica ion as a esponse o di e si y
Educa 22-23, 1998 313-318
En un aula de educación p ima ia:
de la mul icul u alidad con minúsculas
a la cul u a con mayúsculas*
Mª Jose a Cabello Ma ínez
Lau a Rayón Rumayo
Uni e sidad Complu ense de Mad id. Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Mad id. Spain
*Es e es udio es pa e de la in es igación «Los p incipios de comp ensi idad y di e -
si icación como espues a a la di e sidad en una escuela mul icul u al den o de la
enseñanza obliga o ia», inanciada po el Cen o de In es igación y Documen ación
(CIDE) del Minis e io de Educación y Ciencia (MEC).
in a mul icul u al school inside Obliga o y Educa ion» (CIDE-MEC). I explains he kind
o answe ha has been made o di e si y inside ha pa icula g oup. This answe e e s
o a numbe o issues: p esence o di e si y and mul icul u alism inside he class oom,
concep and ea men o di e si y, o de and de elopmen o asks, use o ma e ial and
o ganisa ion o ime and space.
Key wo ds: di e si y, social in es iga ion, mul icul u alism, eaching-lea ning p ocess.
P esen amos una sín esis de los esul ados ob enidos de un es udio de caso ea-
lizado en el p ime ciclo de educación p ima ia, du an e los cu sos académicos
1994-1995 y 1995-1996, con el mismo g upo de alumnos y su p o eso a u o-
a. Dada la na u aleza y inalidad de la in es igación e nog á ica, los p ocesos
de obse ación, análisis e in e p e ación de los da os se han ealizado de o ma
con inua y lexible, y a pa i de ellos han ido eme giendo una se ie de dimen-
siones de la p ác ica en el aula que se mani es a on como los e e en es más
ele an es pa a en ende la espues a que, en es e g upo conc e o, se es aba
dando a la di e sidad. Dichas dimensiones se esumen en: a) p esencia de la
di e sidad y mul icul u alismo en el aula; b) concep o y a amien o de
la di e sidad; c) secuencia y desa ollo de a eas; d) uso de ma e iales; e) o ga-
nización espacio- empo al.
1. P esencia de la di e sidad y mul icul u alismo en el aula
Aunque és a no ha sido cons an e a lo la go del pe iodo de obse ación, la
si uación de la di e sidad en el aula se puede esumi así:
1. Mul icul u alismo conc e o con di e encias en la e nia, lengua, eligión,
país de o igen:
a) Sin e aso en el ap endizaje escola .
b) Con e aso en el ap endizaje escola .
2. Di e sidad
a)Con di icul ades especiales de ap endizaje y e aso en la escola ización-
in eg ación social.
314 Educa 22-23, 1998 Mª Jose a Cabello Ma ínez; Lau a Rayón Rumayo
1. P esencia de la di e sidad y
mul icul u alismo en el aula
2. Concep o y a amien o
de la di e sidad
3. Secuencia y desa ollo de a eas
4. Uso de ma e iales: el lib o
de ac i idades del alumnado
y la guía didác ica de la p o eso a
5. La o ganización espacio- empo al
Bibliog a ía
Suma io
b) Sin di icul ades especiales. Di e encias en el sabe pe sonal, en la cul-
u a popula y amilia de los alumnos y en su i mo de ap endizaje.
Excep o en la di e sidad de ipo 2b, en la que es á implicado p ác icamen e
odo el g upo, des acando algunas alumnas, los o os casos co esponden odos
al géne o masculino.
2. Concep o y a amien o de la di e sidad
Los aspec os mul icul u ales en endidos como di e encia y iqueza de cos-
umb es, lenguas y eligiones, y po ello, como uen e de in e cambio, no son
conside ados po la p o eso a sal o cuando es inducida po las p egun as y
ap eciaciones de las obse ado as. Pa a ella el e e en e más impo an e es el
del cu ículo básico, el de los con enidos es ablecidos pa a es a e apa, de al
o ma que exis e di e sidad en la medida en que exis en di icul ades pa a log a
dichos con enidos en un ni el medio o es ánda . El alumno á abe, que puede
segui las a eas escola es a ni el de p ima ia, equie e pa a la maes a menos con-
side ación como di e en e que el alumno de e nia gi ana, al p esen a és e e a-
so en el ap endizaje de con enidos es ánda .
Respec o a la di e sidad básica, sin di icul ades especiales, la p o eso a la
pe cibe muy a anzada la obse ación, pe o a pa i de en onces le inquie a lo
bas an e como pa a plan ea se cambios en su modo de abaja en el aula. Es a
es sin duda la ans o mación más impo an e que ha habido en la pe cepción
de la di e sidad que iene la maes a y que ap eciamos como una e olución
e lexi a. Has a el úl imo momen o de la obse ación ella se plan ea el cam-
bio como un dilema, como una e lexión sob e su p ác ica, y pide apoyos. Con
g an capacidad de c í ica econoce que no sabe cómo abaja con la di e sidad
en el aula. Aunque no sabe qué puede hace , al inal de la obse ación sí sabe
que ese « odos al lib o» es also, que no odos an a pode segui sus explicaciones
ni hace , comp ediéndolos, los eje cicios del lib o como único eje o ganizado
del ap endizaje.
La p o eso a es á aho a implicada en una búsqueda de soluciones pa a a en-
de la di e sidad en el aula. El p incipal mo i o es su deseo since o de que
odos ap endan los con enidos de ciclo, quie e que odos ap endan lo mismo,
pe o, como cada uno lo hace a su i mo, ambién quie e que cuando e mi-
nen la a ea común sigan abajando cada uno a su modo. Lo p ime o es el
lib o, el conocimien o escola , en segundo luga las di e encias, las peculia idades
de cada uno. ¿Se puede ga an iza lo p ime o sin a ende la di e sidad? ¿Cómo
se a iende la di e sidad pa a ga an iza lo p ime o? Pensamos que és e es el
dilema que aho a iene plan eado la p o eso a.
3. Secuencia y desa ollo de a eas
Las a eas, ma cadas undamen almen e po el lib o de ex o, se an desa o-
llando a a és de una dinámica epe i i a y es able donde las ac i idades se
En un aula de educación p ima ia: de la mul icul u alidad a la cul u a Educa 22-23, 1998 315
suceden agmen adas, esul ando poco signi ica i as, y a o ecedo as de es a-
egias de ap endizaje memo ís icas que dan luga a p ocesos lineales, homo-
géneos y o ien ados a los esul ados. Tenemos, pues, una enseñanza que p ima
la ansmisión-adquisición- e ue zo-e aluación de con enidos es ánda , homo-
geneizando con enidos, i mos y p ocesos de ap endizaje de o ma que ape-
nas se hace p esen e la a ención a la di e sidad.
La p o eso a sien e y asume que pa a ella es imposible «da a cada uno lo que
le pide». En p ime luga , o ien a la ac i idad pa a la mayo ía de los alumnos
a a és del abajo indi idual y po esc i o, y pos e io men e di e si ica la a ea
de los mismos. Aho a bien, es a di e si icación en el con enido y ipo de ac i-
idades iene como inalidad ena el i mo de ap endizaje de los más ápi-
dos, de o ma que se con ie e en una es a egia básica pa a man ene una
uni o midad en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Po que la secuencia
gene al le pe mi e ajus a y acopla el gobie no y con ol que iene que eje -
ce en la acción con el ipo de con enidos y o mas de abo da los p opues os
en el lib o de ex o, como econoce en el momen o de iangula el in o me
inal del es udio de caso.
Es e p oceso e lexi o le lle a a se conscien e de que dicha secuencia no
ga an iza que la mayo ía de los alumnos adquie an los con enidos mínimos.
Y es o le lle a a desea un cambio en su p ác ica con una cla a o ien ación
me odológica, y a econoce abie amen e, y con g an capacidad de c í ica,
que exis e un desajus e en e lo que quie e consegui y lo que hace.
4. Uso de ma e iales: el lib o de ac i idades del alumnado
y la guía didác ica de la p o eso a
El lib o de ac i idades del alumno y la guía didác ica de la p o eso a son los
ma e iales u ilizados en el aula con mayo es epe cusiones en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, el eje e eb ado en o no al cual se es uc u an es os
p ocesos. La p o eso a selecciona y o ganiza los con enidos cu icula es, y con-
c e a la o ma de abo da los en unidades empo ales y de con enido: las unidades
didác icas. En ocasiones ella hace una in e p e ación del con ex o y plani ica y
desa olla o as ac i idades no suge idas en la guía del p o eso ; pe o siemp e
e mina delegando su ac uación en dichos ma e iales. Es o di icul a la posibi-
lidad de a ende a los p ocesos de ap endizaje y, po an o, a las necesidades
que an su giendo du an e los mismos. Po que el uso de es os ma e iales cum-
ple el obje i o de comunica unos con enidos y desa olla unas a eas de bajo
ni el de ambigüedad y o ien adas a los esul ados, que no con emplan la di e -
sidad gene al y, menos aún, la di e sidad conc e a y/o con cla o e aso en el
ap endizaje.
Re lexionando con las obse ado as ha ido omando conciencia del pode
es uc u an e y el ca ác e limi ado que es os ma e iales ienen sob e los p o-
cesos de enseñanza-ap endizaje. Pe cibe que su uso no le ga an iza que odos
los alumnos adquie an el cu ículo p esc i o, y llega a se conscien e de que el
lib o de ex o lle a a los niños, «un poco po imi ación, copiando», a ap en-
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de algo, pe o no a cons ui el ap endizaje. Aunque no se sien e p epa ada
p o esionalmen e pa a diseña y desa olla una p ác ica más independien e
del lib o de ex o, se in e oga con las obse ado as sob e cómo u iliza es e
ma e ial pa a da espues a a la di e sidad básica que comienza a pe cibi .
Respec o a la a ención a la di e sidad con e aso en el ap endizaje, asume
que con el plan eamien o didác ico que se desa olla en el aula es casi inexis-
en e, pe o ambién iene cla o, y no sin pesadumb e y desasosiego, que no
es á p epa ada pa a ealiza unas adap aciones cu icula es de calidad.
Podemos a i ma que en la p ác ica de la p o eso a el lib o de ex o es más
que un medio, que un in, y eso p oduce con adicciones en e su pensa y
ac ua , y po ello un deseo de cambio. Pe o ambién le p oduce una e lexión
en o no a las condiciones labo ales y p o esionales pa a una p ác ica más au ó-
noma e independien e. La maes a conside a que el ho a io escola y la ausen-
cia de coo dinación en e docen es es angula, o al menos di icul a, el diseño
y desa ollo de una p ác ica más independien e del lib o de ex o, pa a la cual
es necesa io el abajo en equipos donde con as a , discu i y expe imen a
o as al e na i as de acción.
5. La o ganización espacio- empo al
En la p ác ica de la p o eso a no se mani ies a una concepción del espacio
como ins umen o didác ico que pe mi a usa las di e en es zonas del aula
como luga es pa a que los alumnos u ilicen di e sos ma e iales y desa ollen
es a egias aco des con sus necesidades y ca ac e ís icas pe sonales. El uso del
espacio en el aula es á o ien ado a la a ea con un ca ác e monosémico, pues
la mayo ía de las zonas adquie en un único signi icado: almacén de ma e ial
escola . No obs an e, eme ge en el aula un uso del espacio o ien ado a las ela-
ciones pe sonales y a la in e acción en e iguales cuando las a eas obliga o ias
e imp escindibles an siendo encauzadas y inalizadas. Y si bien no hay un
plan eamien o explíci o e in encional que conciba el espacio como luga de
encuen os y a o ecedo del diálogo y la con on ación lib e en e los niños
y niñas, en la p ác ica, de o ma encubie a y un poco aná quica, el espacio es
u ilizado po la mayo ía de niños y niñas pa a al in. Sin emba go, los niños
que asis en a ac i idades de «apoyo» i en un uso más seg egado , ya que ie-
nen que sali in e umpiendo la a ea que es aban ealizando y, al einco po a se
al g upo, ienen a menudo que espe a pa a inicia alguna ac i idad. Es o hace
que se ema quen aún más sus di e encias y se di icul e su in eg ación en el
g upo de e e encia. Es e plan eamien o o ganiza i o se legi ima y se consoli-
da en la medida que la o ganización del cen o con empla un único espacio
pa a los di e en es: el aula de compensa o ia.
La o ganización empo al obedece, en gene al, a la je a quía disciplina .
Respec o a los es niños que salen al aula de compensa o ia, p e alecen los
c i e ios adminis a i os y bu oc á icos (po ejemplo, docencia de p o eso a
de compensa o ia) sob e las necesidades educa i as y la e olución de los p o-
cesos de ap endizaje de es os niños.
En un aula de educación p ima ia: de la mul icul u alidad a la cul u a Educa 22-23, 1998 317
Como conclusión, cabe señala que a lo la go de la obse ación pa ici-
pan e y en los p ocesos de e lexión conjun a en e obse ado as y maes a se
p oducía una e dade a in e pelación ecíp oca en e la eo ía y la p ác ica del
ema es udiado. Hemos cons a ado que las cinco dimensiones an e io es se
conca enan e in e elacionan, dando luga a una p ác ica que conside amos
o ien ada po los siguien es p incipios: a) sob e alo ación del alo p ope-
déu ico de los con enidos; b) ue e endencia a la homogeneización; c) sob e-
alo ación del alo del conocimien o escola y académico pa a log a la mejo
calidad de ida; d) desconside ación del sen ido en iquecedo de la di e sidad
pa a adqui i una cul u a básica en la con i encia, y pa a la socialización con
una ac i ud de espe o, comp ensión y ole ancia hacia lo di e en e; e) sen i-
do de esponsabilidad de la maes a como ep esen an e y ansmiso a de unos
obje i os de inidos ex e namen e, que le impulsa a man ene el o den — am-
bién— p ees ablecido, en la selección, p esen ación, a amien o y e aluación
de los conocimien os; ) y como consecuencia, p ocesos de enseñanza y ap en-
dizaje con un sen ido ep oduc o más que con ex ualizados y adap ados a los
in e eses y si uaciones de las niñas y los niños.
Es e modo de desa olla las dimensiones didác icas dan luga a una p ác-
ica que igno a lo que di ie e del es ánda medio dominan e y que excluye al
que no puede o no quie e inco po a se a «la no malidad», en luga de una
p ác ica que, aún eniendo en cuen a lo ex e io men e p esc i o, sea más inde-
pendien e, su ja de las mani es aciones de la di e sidad en el aula y sea capaz
de ans o ma las en nue as posibilidades educa i as pa a odos.
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