Resumen
El au o expone es a egias o ganiza i as que las ins i uciones educa i as pueden lle a a
cabo pa a educa en la di e sidad, econociendo las di e encias exis en es en e el alumna-
do escola izado. En una p ime a pa e p esen a un análisis concep ual sob e la di e sidad.
A con inuación hace una e lexión sob e la uncionalidad de las o ganizaciones escola es,
analizando los di e en es es adios de es as ins i uciones, y da una isión gene al de las posi-
bles o mas de a ende a la di e sidad den o de las escuelas. El au o apo a medidas o ga-
niza i as pa a ges iona la di e sidad de alumnado, las cuales a ec an a los plan eamien os
ins i ucionales, a las es uc u as y al sis ema elacional de los cen os. Como conclusión,
se plan ea que no exis e un único modelo o ganiza i o de a ende a la di e sidad, sino que
se han de in oduci di e en es modi icaciones en la dinámica o ganiza i a de los cen os edu-
ca i os pa a da espues a a es a di e sidad educa i a.
Palab as cla e:a ención a la di e sidad, ins i uciones y o ganizaciones educa i as, es a e-
gias o ganiza i as, in e ención educa i a, sis ema educa i o.
Resum
L’au o exposa es a ègies o gani za i es que les ins i ucions educa i es poden po a a
e me pe educa en la di e si a , o econeixen les di e ències exis en s en e l’alumna
escola i za . En una p ime a pa p esen a una anàlisi concep ual sob e la di e si a . A con-
inuació a una e lexió sob e la uncionali a de les o gani zacions escola s, o anali zan
els di e en s es adis d’aques es ins i ucions, i dóna una isió gene al de les possibles o -
mes d’a end e a la di e si a dins de les escoles. L’au o apo a mesu es o gani za i es pe ges-
iona la di e si a d’alumna , les quals a ec en els plan ejamen s ins i ucionals, les es uc u es
i el sis ema elacional dels cen es. Com a conclusió, plan eja que no exis eix un únic model
o gani za iu d’a end e la di e si a , sinó que s’han d’in odui di e en s modi icacions en la
dinàmica o gani za i a dels cen es educa ius pe al de dona -hi espos a.
Pa aules clau: a enció a la di e si a , ins i ucions i o gani zacions educa i es, es a ègies
o gani za i es, in e enció educa i a, sis ema educa iu.
Abs ac
The au ho p oposes some o ganisa ional s a egies which would allow educa ional ins i-
u ions o educa e wi hin di e si y, aking in o accoun he di e ences exis ing among s u-
Educa 22-23, 1998 239-267
Es a egias o ganiza i as en la a ención
a la di e sidad
Joaquín Gai ín Sallán
Uni e si a Au ònoma de Ba celona. Depa amen de Pedagogia Aplicada
08193 Bella e a (Ba celona). Spain
den s. Fi s o all, he analyses he concep o di e si y and hinks o e he unc ionali y o
schools o ganisa ions, while analysing he di e en s ages o hese ins i u ions. He also
p esen s a gene al iew o some possible ways o a end o di e si y inside schools. He p o-
poses a numbe o o ganisa ional measu es in o de o deal wi h he di e si y o s uden s.
These would in ol e he ins i u ional ame, he s uc u es and he social ela ionship sys-
em wi hin schools. To conclude wi h, he ema ks ha a single o ganisa ional way o dea-
ling wi h di e si y does no exis and, he e o e, i becomes necessa y o b ing abou change
in he o ganisa ional dynamic o schools in o de o espond he di e si y challenge.
Key wo ds: a en ion o di e si y, educa ional ins i u ions and o ganisa ions, o ganisa io-
nal s a egies, educa ional in e en ion, educa ional sys em.
1. In oducción
Un b e e análisis de la his o ia de las ins i uciones educa i as pe mi e ap ecia
dis in as o mas de ges iona la di e sidad y econoce la in luencia que en ello
han enido los dis in os modelos cul u ales y sociales p edominan es his ó i-
camen e.
Inicialmen e, la escuela, como la ins i ución amilia , eligiosa, mili a o
social, man enía la homogeneidad a pa i de sis emas selec i os donde p edo-
minaba la pe enencia a una de e minada cas a o clase social y el espe o a alo-
es de inidos p e iamen e como deseables.
La gene alización de la educación o ex ensión de la escola idad man ienen
el sen ido homogeneizado de las ins i uciones po enciando la selec i idad
median e el es ablecimien o de di e encias en e ins i uciones y/o a ni el cu i-
cula . Sucede así cuando el sis ema educa i o aplica c i e ios socioeconómicos
(públicas, p i adas, g a ui as o de pago), de géne o (masculinas, emeninas),
de no malidad (no males, especiales) o iende a no maliza bajo la pe spec i-
a de un solo modelo (no malmen e pensando en ins i uciones u banas de
g an amaño); ambién cuando po encia el es ablecimien o de ías cu icula-
es pa alelas que ac úan como elemen o más selec i o que di e enciado . Es a
si uación iene a e leja el papel que adicionalmen e ha enido la escuela en
la ansmisión de los alo es cul u ales y sociales dominan es, a la ez que expli-
ca las esis encias que se p oducen cuando se in en a po encia un cambio de
pe spec i a.
240 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
1. In oducción
2. Cues iones y supues os que ac úan
como e e en es
3. El sen ido y la uncionalidad de
las o ganizaciones
4. Algunas posibilidades en la a ención a
la di e sidad. Una pano ámica gene al
5. La implan ación y el desa ollo
de medidas o ganiza i as
6. A modo de epílogo
Bibliog a ía
Suma io
La ex ensión de la escola idad y su ape u a a modelos más comp ensi os
( elacionados en España con la Ley Gene al de Educación de 1970 y con la
Ley O gánica de O denación del Sis ema Educa i o, de 1990) po encia la c i-
sis del modelo uni o mado y selec i o: se cues iona ampliamen e la p e en-
sión de p ima el modelo de pe sona cuando los es udian es que se inco po an
a las ins i uciones apo an una g an di e sidad de expe iencias y de alo es
sociales y cul u ales.
Las c í icas al sis ema an e io ienen a aladas desde di e en es pe spec i as.
Desde el pun o de is a sociológico se ema ca cómo las desigualdades socia-
les pueden se p omo o as de desigualdades educa i as. Los análisis an opo-
lógicos y cul u ales en a izan en la p esencia de alo es dominan es impues os
(machismo, au o i a ismo) que no espe an a las mino ías y que jus i ican
la je a quía social a a és de la unción selec i a y seg egado a de la escuela.
Y los análisis psicopedagógicos echazan modelos educa i os basados en la ag-
men ación de conocimien os, en la ep oducción y memo ización pasi as y
en la sumisión a las no mas es ablecidas (ICE, 1993: 8).
Se ab en así nue as pe spec i as sob e la educación que ecogen isiones
di e en es sob e el p oceso de enseñanza-ap endizaje (impo ancia de la in e-
acción y de la es imulación, del ap endizaje signi ica i o, de la inicia i a y
c ea i idad…) e inco po an nue os alo es (igualdad de opo unidades, coe-
ducación, pa icipación, espe o a las di e en es ideas…). Pa alelamen e, se
plan ea la ac i idad educa i a como un comp omiso colec i o que obliga a
desa olla p oyec os de cen o y e i aliza el papel de la ins i ución como uni-
dad de análisis y de cambio.
La a ención a la di e sidad o la ampliación del concep o de no malidad
que has a aho a se enía empleando esul a se así un comp omiso ins i ucio-
nal que iene epe cusiones en la o denación cu icula e implica pe spec i as
didác icas, o ganiza i as u o ien ado as. El e o o ganiza i o queda así plan-
eado, pe o debe esol e se desde una isión gene al, que enga en cuen a las
demás pe spec i as y que no ol ide que la escuela o ma pa e de una ealidad
social y cul u al que la condiciona.
Hay que en ende , po o a pa e, que la o denación ins i ucional que se
p omue a no ha de i sólo di igida a soluciona p oblemas conc e os, sino que
debe si ua se en una pe spec i a que pe mi a un cambio adical en las o mas
de ac ua y de esol e las p oblemá icas que se plan ean. La me a a consegui
es a á así más elacionada con educa en la di e sidad que con educa pa a la
di e sidad.
Educa en la di e sidad no es ni más ni menos que econoce las di e en-
cias exis en es en e las pe sonas y desde es a pe spec i a en ende que lo que
puede se acep able pa a pe sonas con de e minadas ca ac e ís icas puede se
ambién bueno pa a odas las pe sonas. Supone, en de ini i a, pensa en una
escuela pa a odos, que hace suya la cul u a de la di e sidad y que nos si úa
en un ma co de calidad no excluyen e pa a nadie.
El comp omiso plan eado no es sencillo si en endemos que en la esolución
de dilemas como uni o midad/di e sidad u homogeneidad/he e ogeneidad
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 241
in luyen ac o es pe sonales (ine cia, esis encia al cambio) e ins i ucionales
(la di e sidad como algo con lic i o, la acción del p o eso como algo o al-
men e condicionado).
Exige ambién una e lexión amplia de los agen es e ins i uciones implica-
das en el p oceso de cambio y, pa icula men e, una e isión del papel que es á
eniendo la uni e sidad como o mado a de p o esionales de la educación y
p omo o a de la in es igación.
2. Cues iones y supues os que ac úan como e e en es
Sin p e ende cae en nominalismos y discu sos acíos, nos pa ece necesa io
cla i ica de an emano la iloso ía y concep ualización que enemos espec o
a la di e sidad. Se a a con ello de mejo a la uni ocidad del lenguaje, a
la ez que p opo ciona e e en es en los que enma ca las apo aciones pos-
e io es.
La a ención a la di e sidad, a pesa de se una e e encia común en docu-
men os, con e encias, deba es, e c., es una exp esión que iene muchas lec u as
y no siemp e es án in e elacionadas. Se puede e e i a las posibilidades de
lo biológico, social, polí ico, cul u al o económico o bien a las medidas ela-
cionadas con la o ganización, es uc u as de uncionamien o, desa ollo del
cu ículo, papel del p o eso ado, colec i os que p ecisan de un cie o ni el de
a ención, se icios de sopo e al p oceso educa i o o medidas elacionadas con
la mejo a de la p ác ica docen e. También podemos e e i nos an o a las polí-
icas exis en es como a las polí icas deseables o a una concepción pa icula
sob e el ema; asimismo, a las p ác icas ins i ucionales o a los discu sos y con-
cepciones subyacen es o eme gen es. Conside amos la di e sidad, en es e con-
ex o, como una ca ac e ís ica de la ealidad, que subyace y se e idencia en las
polí icas y p ác icas educa i as1. La di e sidad es en ende la a iedad que p o-
duce lo amilia , lo escola , lo cul u al y lo social.
Pensa , deba i sob e la di e sidad es hace lo sob e la na u aleza y las ca ac-
e ís icas de la ealidad que nos en uel e. Nega las di e encias se ía como nega
la p opia exis encia y la de los demás, con igu ada como una iden idad p o-
pia e i epe ible con o mada his ó ica y colec i amen e a pa i de la expe-
iencia e in e elación de elemen os gené icos, ambien ales y cul u ales.
En endemos, po an o, que la di e sidad se encuen a en la iden idad de cada
pe sona y, po an o, ambién en cada p o eso , alumno, e c. po el me o hecho
de se pe sona.
No obs an e, la ealidad co idiana y los p ocesos de o ganización social han
ido gene ando a amien os di e enciados que poco a poco se han ido conso-
lidando. Las elaciones de pode en e los di e en es (homb es y muje es, no -
242 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
1. La apo ación de Rué (1995), que analiza el sen ido de la di e sidad y p opone c i e ios y
a gumen os polí icos, cul u ales y económicos que jus i ican su concep ualización, puede pe -
mi i le p o undiza en los p ocesos subs an i os del p oblema.
males y ano males, mayo ías y mino ías, icos y pob es, p opios y ex años…)
han es ablecido dis ancias en el a o y en las posibilidades de ealización pe -
sonal y social, gene ando p og esi amen e una iolencia implíci a o explíci a que
cabe analiza . Su exp esión e idencia muchas eces la hipoc esía pe sonal y
social y el sen ido ideológico que conlle an de e minadas p ác icas.
Sólo cuando los con lic os ompen la alacia de la igualdad y las p ác icas dis-
c imina o ias y/o las espues as de los di e en es sob epasan los lími es del
males a co idiano la en e, es cuando el es upo delan e de los hechos lle a al
escándalo (hipóc i a o de buena e) o a la conside ación (cínica o de ensi a)
que los an agonismos ienen su azón de se en las ca ac e ís icas di e encia-
les de las pe sonas, g upos, cul u a, que les impide adap a se a los modelos
dominan es.
Hemos de espe a que las con adicciones del doble discu so social (el que
se dice y el que se hace) que i imos cada día sean su icien emen e pene an-
es pa a he i sensibilidades y malas conciencias, pa a despe a el emo o la
culpa o pa a si ua nos en el núcleo del con lic o, hemos de espe a que la di e -
sidad supe e nues os lamen ables ins umen os eó icos y p ác icos que se han
ido es ableciendo pa a domina la, es en onces cuando buscamos explicacio-
nes y emedios. (Llo e , 1994: 35)
Sea como sea, nos en en amos a las di e encias debidas al o igen social,
el ni el socioeconómico, el medio social o la p ocedencia; ambién, a ca ac e-
ís icas pe sonales ( elacionadas con las an e io es) como puedan se el géne o,
las ca ac e ís icas ísicas, las capacidades indi iduales, las mo i aciones o los
in e eses.
Es a di e sidad se exp esa de di e en es mane as: ideas p e ias, es ilos y i -
mos de ap endizaje, o mas de p og eso, mo i aciones e in e eses, capacida-
des y ni el e olu i o. Su econocimien o es el pun o de pa ida pa a el desa ollo
de una pedagogía de la di e sidad y pa a e i a que las di e encias se con ie -
an en desigualdades y des en ajas en e el alumnado.
La a ención a lo dis in o puede se una p eocupación exis en e en con ex-
os dis in os (aula, cen o o sis ema educa i o) y cuya p ác ica puede queda
condicionada po a iados en oques de ac uación y po dis in os e e en es.
Así, la ac uación a ni el de un cen o educa i o puede o ien a se bajo un en o-
que acionalis a en el que p edominen los c i e ios de no malidad y donde las
di e encias son excluidas po conside a se agen es pe u bado es. También
pod ía hace se pa iendo del espe o a las pe cepciones y expec a i as de las
pe sonas o conside ándola como agen es ac i os y ans o mado es de la p o-
pia ealidad (en oque c í ico). Si la p ime a pe spec i a p escindía de las pe -
sonas, la segunda las conside a en sus p eocupaciones e in e eses, aunque iene
que asumi el esul ado de la exis encia de a ias cul u as, espacios escola es o
ealidades que se ayudan mu uamen e. Po úl imo, la e ce a pe spec i a asume
la exis encia de una ealidad ca gada de componen es é icos y emancipa o ios
donde el comp omiso social es e iden e. Aquí es p eciso que los colec i os
omen conciencia de las si uaciones de desigualdad y ac úen sob e ellas pa a
in en a supe a las.
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 243
La a ención a la di e sidad como una concesión a si uaciones «ano males»
ha supues o, a menudo, el po encia la disc iminación po la o ma en que se
ha o ien ado el p oblema. Pensa en la di e sidad no supone pensa en unos
a di e encia de o os, se a a de pensa en odos, es hace una escuela pa a
odos (o lo que algunos au o es, como Lo enzo y Ruedas, 1995, llaman el plu-
alismo compa ido), que pe mi a a la o alidad de los usua ios el adqui i un
pa imonio cul u al que sos enga su de echo a lle a una exis encia digna.
Lucha con a la desigualdad exige oma decisiones posi i as y ac i as que
puedan compensa esa endencia. Incluye es a a en os a las desigualdades exis-
en es o p omo idas di ec a o indi ec amen e po el sis ema educa i o y los
cen os educa i os y lucha con a los es e eo ipos exis en es.
El es ablecimien o de cu ículos uni o mes, ce ados y poco lexibles, la
aplicación de me odologías adicionales, la uni o midad de ma e iales, los
ag upamien os homogéneos de alumnos, la inexis encia eal de la u o ía indi-
idualizada, la di icul ad de apoya con ecu sos de e minadas acciones com-
pensa o ias, la no g a uidad de algunas e apas educa i as, la exis encia de a ias
244 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
RECONOCIMIENTO
ACEPTACIÓN
VALORACIÓN
TRATAMIENTO
Sis ema
Cen o
Aula
Pad es
Alumnado
P o eso ado
………
………
Lingüis as
Religiosas
É nica
Ni el económico
O igen social
Con ex o
educa i o
Implicados
Di e encias
Realidad
deseable
Realidad
p esen e
Realidad
his ó ica
REFERENTES
ENFOQUES DE ANÁLISIS
Cien í ico- acional In e p e a i o-simbólico Socio-c í ico
Figu a 1. Pe spec i as en el análisis de la di e sidad.
edes de escuelas o el uso que se haga de la e aluación son un ejemplo de ías
po las que se puede po encia di ec a o indi ec amen e la disc iminación.
Fo ma pa e de es a endencia pelig osa, el man enimien o de cie as c e-
encias como las señaladas en el caso de los p o eso es a con inuación:
—La endencia a a ibui a los alumnos o sus ci cuns ancias amilia es y socia-
les la esponsabilidad exclusi a sob e el p oceso educa i o.
—La endencia a con e i en no ma los p opios alo es y a iden i ica como
no mal a aquello que sólo es p opio de un g upo social dominan e.
— La endencia a je a quiza las di e encias.
—La endencia a clasi ica al alumnado en g upos apa en emen e homogé-
neos.
—La endencia a guia se po p o ecías y expec a i as que se con i man en la
e aluación.
—La endencia a una isión es á ica del desa ollo que hace que de e mina-
dos alumnos se conside en «imposibles» desde el inicio de su escola idad
(ICE, 1993: 13).
Si ua se en la pe spec i a de la di e sidad obliga a epensa los cen os edu-
ca i os y la espues a que puedan da a las nue as necesidades educa i as.
Supone pone én asis en una nue a cul u a, e o mulando las p opues as de
los cen os y del sis ema educa i o. Desa olla una cul u a de la di e sidad
no deja de e o za el plan eamien o que econoce el ca ác e ideológico de la
educación, que se mani ies a en las p econcepciones (acaso p ejuicios) que se
ienen en elación con las ca ac e ís icas de las pe sonas que ap enden (com-
pe encia cogni i a, capacidad pa a alcanza de e minadas me as…) o en las
ideas, c eencias y es e eo ipos sob e el modelo de enseñanza más ap opiada.
Pensa en la cul u a de la di e sidad es, en de ini i a, pensa en una al e na i-
a a los modelos exis en es, que pa en muchas eces de posicionamien os p e-
ios sob e la compe encia cul u al y educabilidad de algunas pe sonas con
di icul ades cuando el p oblema adica gene almen e en la educa i idad o capa-
cidad pa a enseña a que o os ap endan.
Bajo es a úl ima pe spec i a iene sen ido eal la cues ión plan eada po
López Mele o y Jo é Monclús en el úl imo Cong eso In e uni e si a io de
O ganización Escola (Ta agona, 1996): «La escuela de la di e sidad: ¿una
ocasión pa a “enseña a ap ende ” o una ocasión pa a “ap ende a enseña ”?».
La escuela como modelo único, bajo la o ma adicional o eno ada, di i-
cul a el a amien o de la di e sidad. La escuela pa e, y padece, de la uni o -
midad no malizado a en la aplicación de obje i os y con enidos y ol ida a
menudo la di e sidad de mo i aciones, in e eses y signi icación de las ma e-
ias. La uni o midad ambién se da en la dis ibución de ni eles educa i os y
e olu i os y en la con o mación de ac i idades, p ocedimien os y ecu sos.
El ma co o ganiza i o de la escuela «o dina ia» si úa el abajo educa i o en
un ámbi o con igu ado po la g aduación de ni eles en unas clases supues a-
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 245
men e homogéneas que en la p ác ica esul an no se lo. En onces los y las
alumnas que no siguen o que no se adap an quedan la mayo ía de las eces
elegados al maes o y/o especialis as de la di e encia. Cuando en una escuela
es as di e encias, que se mani ies an en la a ea co idiana o en el acaso esco-
la , no se pueden conside a un hecho mino i a io sino que a ec an a una g an
pa e de los alumnos, la misma escuela queda ma cada po su ma ginalidad.
La iden i icación de la di e sidad con la ma ginalidad hace ambién que muchos
pad es, cuando les es posible, busquen el acceso de sus hijos en escuelas más no -
malizadas. Todo ello si e pa a consolida como e e en e o ganiza i o el mode-
lo escola uni o me y el a amien o sepa ado o yux apues o de una di e sidad
que moles a. (IME, 1994: 12)
Una pe spec i a como la que se plan ea exige/debe ía gene a un cambio p o-
undo en los cen os, en las aulas y en el plan eamien o de los p o eso es.
Educa en y pa a la di e sidad nos lle a a p egun as, que debe án con es a se,
como las siguien es:
— ¿Di e si ica el cu ículo o ealiza el cu ículo de la di e sidad?
— ¿Qué debe en ende se po di e sidad de alumnos an e el cu ículo?
— ¿Qué di e encias hay que po encia y cuáles ob ia ?
—¿Bajo qué ni eles se puede es uc u a la a ención a la di e sidad desde el sis-
ema educa i o?
—¿Qué cambios deben expe imen a los cen os educa i os pa a que cons-
i uyan un espacio educa i o abie o a odas las pe sonas?
— ¿Qué ipo de p o esionales necesi a el nue o plan eamien o?
—¿Qué di icul ades p ác icas impiden el desa ollo de un cul u a de la di e -
sidad? ¿Cómo se i e en nues os cen os educa i os esa cul u a?
—¿Cuál ha de se el papel de los pad es y de las au o idades espec o a la
acción de los cen os educa i os?
— ¿Qué impide acep a el p og ama de in eg ación como una e o ma de la
educación gene al y no sólo como una ac uación en el ámbi o de la edu-
cación especial?
— ¿…?
Las espues as pueden se múl iples, pe o en ningún caso hab ía que cae
en p opues as es anda izadas que ompan po sí mismas el sen ido de la di e -
sidad. Ya se ad e ía de es e pelig o cuando se señalaba:
Tan o desde la eo ía como desde la p ác ica se hace necesa ia la c í ica de
la di e sidad ca ego izada, que a pa i de la ciencia (a in de simpli ica el aná-
lisis), de las écnicas (pa a una aplicación es anda izada), de la ges ión polí i-
ca y adminis a i a (pa a acili a la plani icación y con ol de los ecu sos)
y de una p ác ica ins i ucional (p esidida po una economía en la acción) cla-
si ica y «e ique a» las pe sonas. Es as ca ego izaciones ecogen y hacen p edomi-
na la ipología di e encial sob e la di e sidad pe sonal y si uacional, ep oducen
je a quías y juicios de alo y uel en al p incipio de homogeneidad clasi ica-
do a la complejidad in e elacionada de las di e encias. (IME, 1994:13)
246 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
Hay un cambio de pe spec i a que incluye la elabo ación de una nue a ilo-
so ía sob e la escuela, cambios en el lenguaje (¿quizá es mejo habla de si ua-
ciones, pues o que cada pe sona se si úa en un momen o de e minado, que de
necesidades?, ¿escuela pa a odos en e a escuela di e si icada?…) y modi icaciones
de las p ác icas, que hagan posible el que la di e sidad sea una no ma. Y sob e
odo ello, no hay que ol ida que las opciones adop adas son an es una opción
é ica que ecnicopedagógica, al y como a a de exp esa Gimeno en la abla 1.
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 247
Tabla 1. Cuad o heu ís ico pa a el es udio de las di e encias (Gimeno, 1993).
Conside aciones explica i as y no ma i as
Di e encias
1. Di e encias é nicas.
2. Religión.
3. Lengua.
4. Dé ici s cul u ales pa a
el cu iculo común.
5. Géne o.
6. P e e encias de pad es.
7. Expec a i a espec o del
des ino social, p o esio-
nal, e c.
8. Di e enciación del co-
nocimien o.
9. Idiosinc asia pe sonal
(capacidades, compo a-
mien o, in e eses, e c.).
10. Capacidades dis in as
(in elec uales, a ís icas,
manuales, e c.).
11. Di e en e ni el en de e -
minadas capacidades.
12. Es ilos cogni i os-es ilos
de ap endizaje.
13. Re e encias subje i as
anclaje de la signi ica i-
idad. Ideas p e ias, e c.
14. In e eses, mo i aciones,
ejempli icaciones, e c.
15. Ri mo de abajo (no es
independien e de las
a eas y con enidos).
16. Algo i mo de ac i idad
(secuencia de a eas).
17. Tiempo de ap endizaje
(el cuándo ap ende ).
O igen
Explicación del
ipo de di e encia.
C eencias, expec-
a i as y a ibu-
ciones en o no a
las di e encias.
Ac i ud
e icopedagógica
a)¿Rep oduci las
di e encias ya
dadas?
b)¿Es imula las
di e encias
en e g upos
y/o en e indi-
iduos?
c)¿Sup imi las
di e encias dis-
c imina o ias?
d)¿Busca una
in eg ación de
se es di e en-
es?
e)¿Conside a las
como con ex o
del ap endizaje
y de la ense-
ñanza?
T a amien o
¿ ac ible?
Acciones posibles
o mecanismos ya
es ablecidos pa a
a a la di e en-
cia: es uc u a del
sis ema, o gani-
zación de los
cen os, di e en-
ciaciones del con-
enido y/o de la
enseñanza (cuali-
a i as y cuan i a-
i as).
254 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
Tabla 2. Modelos de o ganización en elación con la a ención de alumnos con nece-
sidades educa i as especiales ( ealizada a pa i de Can ón, 1996: 382-409).
Modelo Au o es Apo aciones signi ica i as
Adap a i e
Lea ning
En i onnemen
Model (Alem)
Ap endizaje
coope a i o
Johnson Ci y
Mas e
Lea ning Model
P oyec o Link
Educación
especial po
con a o
(Mod. Callege )
Modelo EMR
M.C. Wang
(1995).
(U. de
Pi sbu gh)
Johnson y
Johnson
(1975);
Kagan (1989)
M.C. Wang
(1995)
Cha in
(1975)
Cha in
(1975);
Ca dona
(1994)
– Se basa en que se ap ende de modos di e en es y a i mos
y iempos de ap endizaje dis in os.
– Se gene an adap aciones en los ambien es del cen o, en
la o ganización, en el cu ículo y en el mé odo pedagó-
gico.
– Se plani ica indi idualmen e, pe o coexis e la enseñanza
indi idual, en g upos y en la clase colec i a.
– Se con emplan p oyec os de cen o y de zona, que in e-
g an g upos he e ogéneos de alumnos, equipos docen es,
pe eccionamien o del p o eso ado, in e ención de las
amilias y con ac os con la comunidad.
– Hay apoyo écnico, planes indi iduales de p og eso, e a-
luación y a amien o y sis emas de au oho a io (con a-
o-comp omiso con los alumnos)
– Se po encia el abajo coope a i o con g upos he e ogé-
neos de alumnos.
– Hay adies amien o en habilidades de comunicación, con-
ianza, lide azgo y el modelo de palia los con lic os.
– El esul ado del ap endizaje epe cu e ambién en el a an-
ce del g upo.
– Ha enido a iadas aplicaciones en ma e ias especí icas y
a di e en es e apas educa i as.
– Todos pueden domina una ma e ia si se da el iempo
su icien e y las condiciones adecuadas de ap endizaje.
– Hay e aluación con inua y se dis ingue en e ac i idades
básicas y de en iquecimien o.
– Se ealizan cambios po e apas y se da mucha impo an-
cia a la p epa ación del pe sonal pa a el cambio.
– Hay un equipo de apoyo en cada cen o, al que puede
acudi cualquie alumno o puede se en iado po el p o-
eso .
– El equipo e alúa necesidades y desa olla el p og ama con
el p o eso , se es ablece un con a o que de ine lo que hay
que hace y la disc epancia en e la conduc a eal y la
deseada.
– Hay un seguimien o con inuo de la in e ención.
– Se i ma un con a o en e los pad es y los de la escuela,
en el que igu an los obje i os a consegui en un plazo
no supe io a dos años.
– Se aplica a niños e asados men ales educables.
– Busca desplaza ac uaciones de los especialis as al p o e-
so de aula.
–Los especialis as deben se expe os en elaciones in e -
pe sonales y en á eas de conduc a y de enseñanza.
–Los maes os deben es a abie os a la colabo ación e in e -
cambio de ideas.
( ichas-guía, planes de abajo, enseñanza asis ida po o denado …) o lexibi-
lización de a eas y p ác icas que simul áneamen e ealizan g upos de es u-
dian es en la misma clase, el abajo po p oyec os o el abajo coope a i o.
Las posibilidades de in e ención son, como emos, a iadas y es a án de
acue do al g ado de di e sidad exis en e. Podemos habla de adap aciones de
acceso ( elacionadas con las si uaciones de pa ida espec o al plan eamien o
cu icula básico) y cu icula es, que se aplican a ni el indi idual, de aula o de
cen o. Po o a pa e, no hay que ol ida que mayo es ni eles de implicación
pe sonal e ins i ucional conlle an a menudo un aumen o de ecu sos.
Las ac uaciones globales implican al cen o en su o alidad y suponen una
dinámica gene al que a más allá de la a ención a la di e sidad. Se a a de
modelos que se si úan en una pe spec i a de cambio con epe cusiones didác-
icoo ganiza i as que inciden en los plan eamien os de la ins i ución y en su
uncionamien o habi ual. Las p opues as llamadas de desa ollo o ganizacional,
la e isión basada en la escuela, el desa ollo colabo a i o, la o mación en cen-
os, las edes in e ins i ucionales, el apoyo en e compañe os, e c. (ya desc i-
as en Gai ín, 1996) son un ejemplo de posibles ac uaciones desde la pe spec i a
del cambio e inno ación.
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 255
Tabla 2. (Con inuación).
Modelo Au o es Apo aciones signi ica i as
Modelo
an i allos
Modelo
in e ac i o
P og ama de
habilidades
de Ox o dshi e
Adamson y
Van E en
(desc i o po
Ca dona y
Cha in)
Ca dona
(1995)
Desa ollado
en
Ox o dshi e
a pa i de
1983
– Exis e una e aluación p e ia lle ada en el aula po el espe-
cialis a a pa i de diez alumnos.
– El p o eso , el especialis a y los adminis ado es del cen-
o deciden la ac uación a segui .
– Hay una ase de a amien o inicial y seguimien o de las
ac uaciones.
– Se di e si ican los p og amas y se emplean mé odos al e -
na i os.
– Impo ancia de alo a la si uación eal: ca ac e ís icas y
si uaciones de elemen os pe sonales y si uacionales y p o-
ceso de enseñanza-ap endizaje.
– T es ases: a) obse ación po pa e del especialis a y del
p o eso de la si uación; b) análisis del p oblema, y c)
adopción de la es a egia y ijación de esponsabilidades.
– Se ocupa del desa ollo de habilidades de pensamien o,
del desa ollo del papel del p o eso y de la a ención del
alumno.
– Incluye la educción de con enidos, el omen o de p o-
cesos de ap endizaje ce ados en el éxi o, la e oalimen-
ación a los es udian es y el desa ollo de la capacidad de
azona y de habilidades de pensamien o.
–Cada núcleo de ac i idades cu icula es p opo ciona la
opo unidad de de ini y esol e di e en es ipos de p o-
blemas con la mediación del p o eso : o ganización, pe -
cepción, o ien ación espacial, ca ego ización, elaciones
amilia es, p og esión numé ica e ins ucciones.
Algunas de las p opues as mencionadas en la abla 2 son omadas po Isabel
Can ón (1996) y analizadas desde la pe spec i a de la o ganización en elación
con la educación de alumnos con necesidades educa i as especiales y con di i-
cul ades de ap endizaje. Aunque la pe spec i a de la di e sidad es más amplia,
conside amos que las apo aciones ealizadas pueden se i como e e en e de
las posibilidades gene ales que exis en. La abla señalada sin e iza algunas de
las apo aciones de la mencionada au o a, donde pueden e se las implicacio-
nes de cen o e incluso o as que a ec an al sis ema educa i o.
Como emos, hay muchas y a iadas posibilidades de ac ua en el campo
especí ico que p esen amos. És as o man pa e, po o o lado, del ipo de es-
pues a global que o ganice el sis ema educa i o. Así, la a ención a necesidades
especí icas puede en ende se como un conjun o de ac uaciones que, depen-
diendo de la di icul ad, si úa di e en es p opues as. A pa i de la p opues a
de Reynolds (1962) y Deno (1970), se han p esen ado guías de se icio educa-
i o en cascada, desde la escola idad o dina ia a si uaciones especiales (po
ejemplo, las de Cope y Ande son, Gea hea y Weishahn, Hega , Pocklig on
y Lucas, Molina, Ca dona…). La apo ación de Toledo (1986: 46) puede
se i como sín esis de las posibilidades ( igu a 4).
256 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
Figu a 4. Secuencia de al e na i as educa i as (Toledo, 1986: 46).
1. Aulas o dina ias niños y niñas con alguna incapacidad, pe o que pueden
in eg a se bien sin asis encia especial.
2. Aula o dina ia. Los niños necesi an un consul o y cie a asis encia.
No p ecisan un p o eso de ecu sos.
3. Aula o dina ia. Además de o ien ación po pa e del consul o
necesi an ma e ial diseñado especialmen e.
4. Aula o dina ia. P ecisan un p o eso de ecu sos
en la misma aula.
5. Aula o dina ia y aula de ecu sos. P o eso egula
y p o eso de ecu sos. Más iempo en el aula o dina ia.
6. La mi ad de iempo en el aula o dina ia y la o a mi ad
en la de ecu sos.
7. Aula de ecu sos si uada en la escuela o dina ia.
Siemp e en el aula de ecu sos.
8. Aula especial…
9. Niños y niñas en casa
(escuela a dis ancia y hospi alizados).
10. Ins i uciones.
Es necesa io ol e en es a di ección lo más ápidamen e posible.
Escuelas o dina ias
Es necesa io i en es a di ección sólo cuando sea es ic amen e
necesa io.
P og amas
pa a niños in e nados.
El análisis de las p opues as ealizadas nos pe mi e, po ex ensión, pensa en
algunas conside aciones que o ien en el abajo de los o ganizado es escola es.
Al espec o, podemos eco da la impo ancia de:
—Es ablece p incipios y p og amas que pe mi an alo a el p og eso de odos
los es udian es.
— Po encia un ap endizaje no seg egado y en una pe spec i a de la colabo-
ación.
— In eg a en la ac i idad de ap endizaje a alumnos di e sos.
— P opo ciona a los alumnos apoyos en cascada en unción de la di e sidad
exis en e: de sus compañe os, del p o eso u o , del p o eso especialis a
y de apoyo ex e no.
— En ende la impo ancia del abajo colabo a i o en e los alumnos, en e
p o eso es, en e pad es, en e au o idades y en e a ios es amen os.
— Pa icipa de la impo ancia que puede ene la e aluación como ins u-
men o si uacional, de diagnós ico, p ocesual y de cuali icación.
— De ini p ocesos sis emá icos y abie os, que acili en la in e ención e ec-
i a. De hecho, se apun a a un ciclo que conlle a la conside ación de la
necesidad educa i a como p oblema, la elección colabo a i a de es a e-
gias, su adap ación, aplicación y expe imen ación en si uaciones conc e-
as, su e aluación cons an e y la inco po ación e ins i ucionalización de
inno aciones. Todo el p oceso es á guiado, a su ez, po la e lexión y el
abajo en equipo del p o eso ado.
5. La implan ación y el desa ollo de medidas o ganiza i as
La ges ión de la di e sidad es in iable abo da la desde la acción indi idual del
p o eso . El desa ollo cu icula y el seguimien o global del alumno hacen
necesa io el abajo en equipo y la conside ación de la pe spec i a o ganiza i-
a. El esquema de e e encia ecogido en la igu a 5 nos pe mi e ap oxima -
nos al análisis o ganiza i o, conside ando que:
a)Los componen es o ganiza i os (obje i os, es uc u a y sis ema elacional)
in e ac úan en e sí y con las dinámicas o ganiza i as (di ección y uncio-
nes o ganiza i as como he amien as de abajo).
b) Se iden i ican los componen es undamen ales de las o ganizaciones, sin
que ello ago e la conside ación de o os elemen os de meno ele ancia,
pe o ambién impo an es en el p oceso o ganiza i o.
c)La in e elación de los di e en es elemen os pe mi e explica el unciona-
mien o ins i ucional y es la base pa a comp ende el clima o ganizacional,
como conjun o y esumen de las condiciones exis en es en una o ganización
y como ex ensión de la cul u a o ganiza i a subyacen e.
d) La in e elación mencionada ha de analiza se desde la dimensión espacio-
empo al: odo exis e en un espacio y iempo de e minados y es conse-
cuencia de un p oceso his ó ico que explica y condiciona las ac uaciones.
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 257
e) La inno ación esul a se una p io idad pa a el uncionamien o de los cen-
os educa i os, a a és de la cual se in en a cumpli de la mejo mane a
posible las exigencias sociocul u ales que la sociedad demanda.
) La cul u a esul a se subyacen e y el clima, un esul ado de la in e acción
de los dis in os elemen os.
A pa i de es e e e en e podemos en a con más de alle en los cambios que
adop a ía una escuela pa a odos, siguiendo la línea plan eada en su momen-
o espec o a la educación in e cul u al (Gai ín, 1992):
a) Los plan eamien os ins i ucionales
El P oyec o educa i o debe ía explici a cla amen e la opción que el cen o ha
adop ado. La abla 3 ecoge la conc eción ealizada en un cen o educa i o.
Pe o an o o más impo an e que el comp omiso explíci o es el p oceso
que lle a a adop a lo. Al espec o, cabe insis i en la necesidad de:
— P omo e un deba e colec i o que pe mi a la explici ación, la cla i icación
y el ace camien o de las concepciones que iene sob e la di e sidad y las
o mas de abo da la.
258 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
O ganización educa i a Concepciones
Sup asis ema
Cul u a-Clima
Sis ema
elacional
Funciones
o ganiza i as
Di ección
Es uc u a
o ganiza i a
VALORES/
OBJETIVOS
F
I
N
A
N
C
I
A
C
I
Ó
N
E
D
U
C
A
T
I
V
A
F
U
N
C
I
O
N
E
SD
E
E
S
C
U
E
L
A
L
A
INNOVACIÓN
HISTORIA UNIVERSAL
Figu a 5. Elemen os pa a el análisis de las o ganizaciones (Gai ín, 1994:16).
— Fa o ece la e lexión p o esional sob e las p ác icas educa i as y su incu-
lación con los comp omisos de cen o, sea o no a a és de p og amas de o -
mación.
— P ocu a la implicación del alumnado, de los pad es y las mad es en la deli-
mi ación y aplicación de p opues as.
Es a p eocupación debe ambién mani es a se espec o al p oceso y la
explici ación de o os documen os de ges ión como puedan se el P oyec o
cu icula , el eglamen o de égimen in e io , el Plan anual, el P esupues o o
la Memo ia.
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 259
Tabla 3. Asunciones de un p oyec o educa i o p eocupado po la di e sidad.
La educación espe a á las ca ac e ís icas pe sonales haciendo e ec i o el de echo a
la di e encia como alo pe sonal y social.
Al espec o de es e p incipio, se p oponen como obje i os:
– Sensibiliza a la Comunidad Educa i a sob e lo dis in o y sob e la necesidad de
educa pa a la di e sidad.
– Inco po a al cu ículum con enidos elacionados con o as ealidades pe sonales,
sociales y cul u ales.
– C ea una conciencia c i ica sob e el sen ido y alo de la di e sidad.
– Mo i a el in e és, cu iosidad, espe o y ole ancia po lo di e en e. Desa olla ac i-
udes de lexibilidad, ape u a y espe o a las di e encias.
– Educa en el espe o, solida idad y coope ación hacia o as o mas de ida.
– Ele a el au oconcep o pe sonal/g upal de las pe sonas con ca ac e ís icas especí-
icas.
– P omo e y acili a el con ac o con o os cen os y ealidades dis in as.
– In ensi ica las elaciones ins i ucionales con los se icios de apoyo ges ionados po
las adminis aciones o po en idades pa icula es.
– Fa o ece la exp esión espe uosa de las di e encias.
– Fomen a la o mación pe manen e del p o eso ado en el conocimien o de es a-
egias pa a a ende a la di e sidad.
–Con ibui a es ablece una elación más es echa en e el cen o educa i o, las ami-
lias y en en o no.
– Re o za la acción u o ial y el Depa amen o de o ien ación.
La implicación y desa ollo de los an e io es obje i os es esponsabilidad de odos
los miemb os de la o ganización; no obs an e, se c ea una Comisión de coo dinación,
dependien e del Consejo escola y o mada po ep esen an es del Equipo Di ec i o,
p o eso ado, pad es, alumnos y un ep esen an e del Ayun amien o, con las uncio-
nes básicas de:
– P opone ac uaciones que impliquen la consecución de los obje i os plan eados.
–Coo dina los p og amas de in e ención que se es ablezcan.
– In o ma pe iódicamen e al Consejo escola sob e el cumplimien o de es e aspec-
o del P oyec o Educa i o y de las p oblemá icas elacionadas con el mismo.
Respec o al P oyec o cu icula , me ece la pena eco da como líneas de
abajo, las siguien es:
— El cu ículo a desa olla ha de se único pe o lo su icien emen e lexible
y abie o como pa a admi i la di e sidad. La di e enciación di igida al
alumnado con necesidades educa i as muy especí icas hab ía de se una
es a egia subsidia ia y no cen al.
—Los obje i os y con enidos debe ían en ende se como p opues as indica-
i as y e e enciales, más que como un p og ama de hechos a consegui y
a eas a desa olla .
—Los con enidos debe ían o ganiza se a pa i de mac oac i idades, como
puedan se las ealizadas a pa i de p opues as globalizadas, abajo po
p oyec os, es udio de casos, p og amas de in es igación, e c.
—La es a egias me odológicas más adecuadas hablan del es ablecimien o de
con a os didác icos que pe mi an al alumnado la pa icipación, el abajo
coope a i o, la e o mulación de los indicado es de éxi o y el desa ollo de
ac i idades de au o egulación po pa e del alumno y el seguimien o
dia io po pa e del p o eso .
— Di e si ica las elaciones de comunicación y de los lenguajes, al e nando
los códigos y los sopo es.
— Adopción de es a egias globalizadas (es a egias de p oyec os y de con a-
os), pa icipa i as y acili ado as de la au onomía del alumno.
— Po encia la u ilización de g upos de clase he e ogéneos, impulsando las
ac i idades coope a i as, el sopo e in e ac i o del p o eso , el desa ollo de
p og amas pe sonalizados de apoyo y el uso de ma e iales auxilia es de apoyo.
— U ilización lexible y di e si icada de espacios, iempos y ma e iales en un-
ción de los eque imien os del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
— A iculación de los ecu sos de cen o y del en o no.
La o ien ación úl ima es en ende que la solución del p oblema de la di e -
sidad no es á en cen a se en el alumno (¿po qué no ap ende?) sino en el sis-
ema (¿qué se p e ende?) o en el p o eso (¿cuál es la p opues a que pe mi e
una mejo enseñanza o que odos ap endan?).
La p ime a o ien ación ha lle ado adicionalmen e a la gene ación de
cu ículos pa alelos. És os esul an cuando menos pelig osos, pues a eces pue-
den yux apone se a la enseñanza global del aula o dina ia, haciendo que la
enseñanza quede cues ionada como modelo no malizado . Los que no se adap-
an siguen sesiones ijas o mó iles apa e, en una yux aposición de ecu sos
pa ciales y agmen a ios que casi siemp e son insu icien es.
En es e con ex o, la polí ica educa i a de la in eg ación queda a menudo edu-
cida a p opone «p ó esis adap a i as» pa a que algunas c ia u as sigan de más
ce ca o más lejos la ca e a de la no malidad escola . En cambio, una opción eal-
men e in eg ado a signi ica ía plan ea se la modi icación del g upo escola
(escuela, aula, mé odos, p ocedimien os, es a egias, ecu sos o ganiza i os,
e c.) en una dinámica in e adap a i a. (IME, 1994: 12)
260 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
Y es p ecisamen e po la a iedad de posibilidades de espues a que se hace
indispensable el e o za la u o ía, pa icula men e po lo que pueda incidi
en la o ganización de los g upos, en la a iculación de los p og amas de a-
bajo y en el es ablecimien o de no ma i as educa i as.
También hay que conside a que el p oyec o cu icula ha de ija c i e ios
y p ocedimien os pa a la a ención a la di e sidad del alumno y pa a la eali-
zación de adap aciones cu icula es necesa ias pa a los alumnos con necesida-
des educa i as especiales.
b) Las es uc u as
La o denación que se ealiza de los elemen os humanos, ma e iales y uncionales
no es especí ica pa a una educación de la di e sidad, si bien adquie e en es e caso
una mayo p io idad la necesidad de con a con es uc u as lexibles y adap-
a i as, dada la a iedad de si uaciones que hay que a ende en e los usua ios.
Si la escuela quie e a ende a las nue as demandas (cu ículum adap ado
a las necesidades e in e eses de cada es udian e, in eg ación educa i a, ges ión
pa icipa i a, el cen o como ins i ución comuni a ia y poli alen e…) se hace
p eciso p o undiza en el es ablecimien o de es uc u as lexibles que acili en
la a ención de las demandas di e sas y a su cons an e eadap ación. El cen o
educa i o e sá il puede se una espues a a esa exigencia. Su ca ac e ización
la hace Ma ín Mo eno (1989: 55-59) a pa i de las a iables ecogidas en la
abla 4.
Se plan ea así:
[…] la necesidad de cambios subs anciales en los plan eamien os ins i ucio-
nales, en las es uc u as o ganiza i as y en lo ela i o a su uncionamien o.
Huyendo del mi o de la «solución única» (D ucke , 1978: 11), hab á que pen-
sa en modelos o ganiza i os «adhoc á icos» o adap a i o-o gánicos. Los p i-
me os, ca ac e izados po Min zbe g (1979), son p opios de o ganizaciones
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 261
Tabla 4. Ca ac e ización de un cen o educa i o e sá il.
Cen o educa i o e sá il
Cen o abie o al en o no
Di ección pa icipa i a
Cu ículo di e enciado
Me odología indi idualizada
Disciplina cen ada en las exigencias
de la ac i idad y de la elación social
E aluación con inua
Ag upamien o lexible de alumnos
Enseñanza en equipo
Di e sidad del espacio
Abundancia de ecu sos pa a
el ap endizaje
Ho a ios lexibles
Cen o educa i o adicional
Cen o ence ado en sí mismo
Di ección unipe sonal
Cu ículo uni o me
Me odología indi e enciada
Disciplina o mal
E aluación discon inua
Ag upamien o ígido de alumnos
P o eso au osu icien e
Uni o midad del espacio
Escasez de ecu sos
Uni o midad de ho a ios
que p esen an es uc u as o gánicas con poca o malización de compo a-
mien os, una al a descen alización, un uncionamien o po unidades lexi-
bles y que iene miemb os con una amplia o mación y especialización. Los
segundos, ca ac e izados po Kas (1981), e e encian o ganizaciones con un
meno ni el de es uc u ación, con más in e acción dinámica en e las di e-
en es unciones, con mayo descen alización y con un mayo peso de la au o-
idad basada en el conocimien o. (Gai ín, 1990: 311-312)
A ni el más especí ico, la o denación de ecu sos humanos eclama:
— Una mayo a ención, desde la o ganización e ical, a los p ocesos de ges-
ión pa icipa i a y a la exis encia de equipos di ec i os comp ome idos
con las inalidades ins i ucionales elacionadas con la a ención a la di e sidad.
—La pues a en uncionamien o, desde la o ganización ho izon al, de moda-
lidades o ganiza i as de a ención a la di e sidad (ag upamien os lexibles,
alle es, o ganización po módulos, e c.) que comple en y e ue cen las
adap aciones que desde la dimensión didác ica se ejecu an, en un in en o
po supe a las modalidades de o ganización g aduada y ace ca se a
los plan eamien os no g aduados. In e esa pa icula men e omen a los
ag upamien os he e ogéneos en elación con el géne o, el con ex o socio-
cul u al y las ca ac e ís icas pe sonales, en endiendo que las excepciones
deben se de du ación limi ada y con obje i os bien delimi ados.
—La po enciación de equipos de p o eso es desde la o ganización s a que
median e sus es udios, análisis e in o mes posibili an una acción más coo -
dinada, a la ez que acili an las decisiones del ni el ejecu i o o posibili an
su ealización. De pa icula impo ancia se á la acción de los equipos en el
desa ollo de p opues as in e disciplina ias y en la pues a en unciona-
mien o de modalidades de ag upamien o he e ogéneas.
La adecuación de ecu sos ma e iales conlle a, en e o as cosas, una a en-
ción p io i a ia a la o denación lexible de espacios. Su o ganización ha de pe -
mi i au onomía, cambio de las dinámicas de abajo y de elaciones de
comunicación, di e sidad de ecu sos, e c.; ambién a los ámbi os de in o -
mación, como puedan se la biblio eca, la heme o eca, la ideo eca u o os en
lo que se e ie e a can idad, calidad y di e si icación de los ecu sos exis en es.
Pe o, además, ha de pe mi i una especial a ención a la o ganización del ambien-
e escola . Como ya señala a Zabalza, en e e encia a lo in e cul u al:
[…] la p opia o ganización del ambien e escola es el p ime indicado de una
polí ica mul icul u al. Bas a ía e cómo se han ado nado-ocupado los espacios
lib es del colegio pa a a ende el «espí i u» asimilado o plu alis a que guía la
es a egia cu icula . Co edo es, clases, biblio eca, salas de juego, e c. pueden
se espacios cul u almen e di e si icados, exposiciones pe manen es de di e -
sos signos cul u ales (exp esiones lingüís icas di e en es, ep esen aciones pe -
enecien es a c eencias eligiosas di e en es, a con ex os geog á icos di e en es,
modos de ida di e en es): Una di e si icación, po o o lado, espe uosa con
lo que las p opias alo aciones y limi aciones que cada g upo hace p opias (e i-
262 Educa 22-23, 1998 Joaquín Gai ín Sallán
a e e encias p ohibidas, ep esen aciones que puedan ag edi la sensibilidad
de algún g upo, e c.). (1991: 5)
Desde el pun o de is a de los ecu sos uncionales, la a ención a la di e -
sidad obliga, además de modi ica la o ien ación y el con enido de los p og a-
mas, a a ende dimensiones como las e e idas a ho a ios y p esupues os. Una
o ganización más lexible equie e la subs i ución de los p ocesos de empo a-
lización y económicos habi ualmen e ígidos po la ealización de calenda ios,
ho a ios y p esupues os adap ados a las necesidades cu icula es y, en cualquie
caso, con la posibilidad de al e a en cualquie momen o su p opia es uc u a y
o ganización. El es ablecimien o de ho a ios modula es, ho a ios lib es, ho a ios
a la ca a, la di e enciación den o del iempo de ap endizaje en e el iempo
pe mi ido y el iempo comp ome ido, la exis encia de ho a ios de su icien e
ex ensión y que pe mi an cambios ocasionales en el ag upamien o de alumnos
o la ins au ación de modalidades p esupues a ias po p og amas o iempos
en e a la de capí ulos, pueden se algunas de las posibles ealizaciones.
Pa icula men e me ece la pena hace unas b e es conside aciones sob e
los ag upamien os lexibles, dada la ex ensión que ienen como espues a o ga-
niza i a. Aunque la mayo ía de las eces ienen un sen ido in eg ado , en
muchas ocasiones se ha p oducido el e ec o con a io, ya que en la p ác ica
la lexibilidad no ha exis ido.
La hipó esis implíci a de que el p o eso puede desa olla mejo los ecu -
sos didác icos en un medio más homogéneo se des anece cuando, una ez ea-
lizados los ag upamien os, apa ecen di e en es ni eles de ap endizaje. En muchas
ocasiones los ag upamien os lexibles pasan a si uaciones es ables donde la p o-
moción es casi una excepción.
Cohe en e con los comp omisos del PEC y del PCC, cabe insis i en la
impo ancia del depa amen o de o ien ación como es uc u a que o ganiza
el plan de acción u o ial, p opo ciona c i e ios pa a las adap aciones y di e -
si icaciones cu icula es, a a de implica a pad es y alumnos en las ac i ida-
des de apoyo al ap endizaje e in e iene en la elabo ación de c i e ios de
p omoción.
También adquie e impo ancia en algunas ci cuns ancias (pa icula men-
e, en la educación secunda ia obliga o ia, en cen os con p oblemá icas muy
especí icas: a ención a mino ías é nicas, excesi o núme o de alumnos con dé i-
ci s…), la exis encia de comisiones especí icas dedicadas a coo dina ac ua-
ciones y ealiza p opues as.
La al a de conc eciones p ác icas en lo elacionado con la di e sidad obli-
ga, no obs an e, a plan ea in e ogan es sob e la posibilidad y ealidad de algu-
nas de las p opues as mencionadas. Al espec o pueden señala se:
— ¿Exis e un amaño adecuado, en elación con el núme o de usua ios, que
acili e en mayo medida los p ocesos de a ención a la di e sidad?
—¿Qué g ado de complejidad y o malización es asumible en un plan ea-
mien o elacionado con la escuela pa a odos?
Es a egias o ganiza i as en la a ención a la di e sidad Educa 22-23, 1998 263
