Resumen
Es e a ículo analiza cómo ha sido la e lexión eó ica y la docencia en los géne os pe iodís icos
de opinión según se desp ende de los ema ios de las asigna u as de pe iodismo de opi-
nión y de los manuales de edacción pe iodís ica: una enseñanza que se ha cen ado más en
aspec os ex e nos y es uc u ales que en la elabo ación de a gumen os con los que pe sua-
di . El au o de iende y p opone que una buena base eó ica sob e a gumen ación —p in-
cipal elemen o de la e ó ica clásica— puede ayuda a po encia la docencia de la edacción
pe iodís ica en aquellos aspec os inculados al con enido de los ex os.
Palab as cla e: géne os de opinión, a gumen ación, e ó ica, pe suasión, edacción pe io-
dís ica, docencia.
Abs ac . New di ec ions o eaching opinion jou nalism
This a icle analyses heo e ical hinking on, and he eaching o , opinion-based jou nalis-
ic gen es as disce ned om he cu icula o opinion jou nalism subjec s and w i ing guides
o jou nalism: eaching which has been based mo e on ex e nal and s uc u al aspec s han
on p oducing pe suasi e a gumen s. The au ho belie es and p oposes ha a sound heo e ical
g asp o a gumen a ion — he key elemen o classical he o ic— can help empowe he
eaching o jou nalis ic w i ing in hose aspec s linked o he con en o ex s.
Key wo ds: opinion gen es, a gumen a ion, he o ic, pe suasion, jou nalis ic w i ing, eaching.
1. In oducción e hipó esis
La edacción pe iodís ica como disciplina académica y como obje o de es u-
dio se cen a en a ios campos o p esen a di e en es pa celas de es udio y o -
mación pa a los u u os pe iodis as. Tal y como se puede deduci de los ema ios
de las asigna u as y los índices de los p incipales lib os sob e edacción pe io-
Anàlisi 29, 2002 213-226
Nue os caminos pa a la enseñanza
del pe iodismo a gumen a i o
Fe nando Ma ínez Vall ey
Uni e sidad Pon i icia de Salamanca
Suma io
1. In oducción e hipó esis
2. La docencia de la edacción
pe iodís ica
3. Géne os de opinión
4. Re ó ica y p ecep i a pe iodís ica
5. Nue a endencia
6. Conclusiones
Bibliog a ía
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dís ica, aquellas pe sonas que se dedican al análisis y la enseñanza de es a ma e-
ia suelen p es a a ención a odos o a alguno de los siguien es aspec os: no mas
de lenguaje pe iodís ico, es ilo/s pe iodís ico/s, géne os pe iodís icos, c i e ios
de selección y alo ación de con enidos, es uc u a de un pe iódico, uso y a-
amien o de las uen es, capaci ación p o esional de los pe iodis as, deon olo-
gía aplicada a la elabo ación de mensajes, e c.
Pa a el examen y la in es igación de es os emas, la docencia de la edac-
ción pe iodís ica ha ecibido apo aciones de o as ciencias, como ocu e en
cualquie o a disciplina jo en. Sin ánimo de se exhaus i o se pueden enu-
me a las siguien es: na a ología, lingüís ica, semió ica, his o ia, eo ía gene-
al de la comunicación, e ó ica, psicología, e c. La edacción pe iodís ica ha
omado p es adas aquellas «he amien as», «concep os», «mé odos de abajo y
análisis» que necesi aba pa a c ece como disciplina y mejo a su docencia. La
consul a de la bibliog a ía co obo a es as a i maciones sin ningún p oblema.
Los di e en es au o es econocen así sus he encias. En el Cu so gene al de edac-
ción pe iodís ica, de José Luis Ma ínez Albe os, podemos encon a a semió-
icos como Mo is o semiólogos como Roland Ba hes y a lingüis as de oda
índole.
Es e iden e que la con ibución de cada una de las ciencias o disciplinas
ha sido desigual y ha a iado en unción de los au o es, de sus obje i os y de las
echas en que se han ealizado esos apo es. De ahí que en es as páginas quie-
a comp oba si en algunos casos oda ía se puede «exp imi » más a alguna
disciplina pa a mejo a el es udio y la docencia de los géne os pe iodís icos.
Conc e amen e, quie o e e i me al ámbi o de la e ó ica clásica y su elación
con los géne os de opinión.
En es e b e e abajo quie o cen a me exclusi amen e en analiza cómo
ha sido la e lexión eó ica y la docencia de los géne os pe iodís icos de opi-
nión. Sin aden a me en los undamen os epis emológicos que sus en an la
di isión de los géne os y ob iando el deba e que susci a1, es mi in ención
obse a la elación en e los esc i os sob e los géne os de opinión y su ense-
ñanza, según se desp ende de los ema ios de las asigna u as de pe iodismo
de opinión y de los manuales de edacción pe iodís ica del ámbi o la inoa-
me icano. Así, se puede o mula la siguien e hipó esis al espec o: «En la
enseñanza de los géne os de opinión nos hemos cen ado más en los aspec-
os ex e nos y es uc u ales del ex o que en la elabo ación de a gumen os
con los que pe suadi ».
214 Anàlisi 29, 2002 Fe nando Ma ínez Vall ey
1. Pa a comp ende es os deba es y polémicas, aconsejo dos lec u as: en p ime luga , el
a ículo de Luisa SANTAMARÍA (1994). «Es ado ac ual de la in es igación sob e la eo ía
de los géne os pe iodís icos», en Es udios sob e el mensaje pe iodís ico, ol. 1, p. 37-56; y
en segundo luga , el núme o monog á ico «Los géne os pe iodís icos en los medios de
comunicación imp esos, ¿ocaso o igencia?», en Comunicación y Es udios Uni e si a ios,
ol. 8, año 1998, en el que se pueden encon a abajos de Begoña Eche a ía, José F.
Sánchez y Fe nando López Pan, Álex G ijelmo, Be na dino M. He nando, Ma io Tascón
y José Luis Ma ínez Albe os.
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Pa a es udia es a hipó esis, busca é ejemplos en los p incipales lib os,
a ículos y p og amas de asigna u as del ámbi o de la edacción pe iodís ica
p oducidos en España en los úl imos diez años.
2. La docencia de la edacción pe iodís ica
Como he esc i o en el p ime pá a o, en e los emas habi uales de la edacción
pe iodís ica encon amos no malmen e a ios bloques. Al p ime o podemos
denomina lo el del «lenguaje». Son aquellos emas e e idos al es ilo, a la g a-
má ica, la sin axis, y al lenguaje pe iodís ico. Un segundo bloque ap oxima su
mi ada a los «géne os»: in o ma i os (no icias, epo ajes...), géne os de opi-
nión (edi o ial, suel o, columna, c í ica...). Y el e ce bloque incula los modos
de « abajo p o esional» con la esc i u a: secciones, uen es, c i e ios de selec-
ción, con igu ación de los medios de comunicación, modos de p oducción
pe iodís ica, deon ología p o esional aplicada a la esc i u a2.
Po egla gene al, las acul ades de Ciencias de la In o mación o de
Comunicación impa en a ias asigna u as p óximas a la edacción pe iodís ica.
En algunos casos, la denominación se man iene y en o os se han inco po ado
nue os í ulos, pe o los desc ip o es y su ubicación den o de la oncalidad
eque ida po el Minis e io de Educación acili an su encuad e den o del á ea
de edacción pe iodís ica. Las asigna u as no malmen e han es ado di ididas en
es ni eles. Un p ime es adio de ca ác e in oduc o io; un segundo olcado
en lo in o ma i o, y un e ce o más p óximo al pe iodismo de opinión. En los
es ni eles se encuen an algunos de los es bloques o pa es especí icas en
que he di idido la ma e ia.
Cen ándonos en el bloque ela i o a los géne os, podemos ap ecia que
an o en los in o ma i os como en los de opinión, la docencia es á p eocupa-
da undamen almen e en explica cuál es la es uc u a del géne o, cómo es el
molde que el u u o pe iodis a debe ap ende a ellena con los da os o ideas que
la ealidad le apo e.
De es a o ma, cuando un es udian e escucha en la clase o lee en los manuales
de edacción pe iodís ica cómo se esc ibe una no icia, ap ende sus ca ac e ís-
icas o males y las pau as p o esionales. En el caso de la no icia, po ejemplo,
su es uc u a de «pi ámide in e ida» o cualquie o a, las o mas de i ula ,
qué p egun as debe con es a en la en adilla3, e c. Cuando hablamos de una
c í ica, no cambia mucho el en oque: clases de c í icas, es uc u a de la c í ica
y sus pa es, ac i ud del c í ico4. Al lee los p og amas de las asigna u as de
acul ades an dispa es como la del País Vasco, la Complu ense, la Pon i icia,
la de Na a a, la de Se illa o la de Bella e a, se puede comp oba que en ellos
Nue os caminos pa a la enseñanza del pe iodismo a gumen a i o Anàlisi 29, 2002 215
2. «El es ilo y la é ica» es el í ulo de la úl ima pa e de El es ilo del pe iodis a, de Álex G ijelmo.
3. Po ejemplo, CAMINOS MARCET, José Ma ía; ARMENTIA VIZUETE, José Ignacio (1997).
P incipios básicos de la no icia esc i a, Bilbao, Se icio Edi o ial del País Vasco; MARTÍNEZ
VALLVEY, Fe nando (1999). Cómo se esc iben las no icias, Salamanca, Lib e ía Ce an es, e c.
4. Po ejemplo, SANTAMARÍA, Luisa (1991). El comen a io pe iodís ico, Mad id, Pa anin o.
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cada géne o (no icia, epo aje, en e is a...) co esponde a un ema. Los p i-
me os emas suelen es a e e idos a ca ac e ís icas de lenguaje.
Se ía algo simila a lo que ha pasado his ó icamen e con la e ó ica. La
pa e de la e ó ica más desa ollada ha sido la elocu io, mien as que la in en-
io y la disposi io ecibie on una meno a ención a lo la go de la his o ia. En la
docencia de los géne os pe iodís icos de opinión ha habido una mayo p eo-
cupación po su elocu io, an es que po su in en io, sus opoi, e c. Po eso, como
a a é de expone un poco más adelan e, la e ó ica al y como e a en endida
en el siglo XIX in luye en la concep ualización y enseñanza de la edacción
pe iodís ica, de es a mane a o as apo aciones clásicas queda on ol idadas.
Así, las p ime as elabo aciones más p óximas a la e ó ica no u ie on en cuen-
a la in en io, po ejemplo.
Pa a aden a nos en la e i icación de la hipó esis analicemos un caso, aná-
logo a los o os géne os: el edi o ial. Dice Ma ín Alonso:
Los llamados edi o iales son anónimos e in e p e an el pensamien o de la
emp esa. En el pe iodismo de inales del siglo XIX, la solemnidad de los a ículos
de ondo se imponía. Edi o iales sono os, e umban es, que llenaban las p ime as
columnas y ma chaban al compás de la o a o ia, como el edoble de un am-
bo . Hoy nos hablan con la media oz de un comen a io de cá ed a, con la
ponde ación p ecisa de un ilóso o de la his o ia. Relacionan los hechos aisla-
dos, de e minan sus causas y e ec os, pene an en la opinión ciudadana y dedu-
cen leyes y no mas de acción.
Los edi o iales opinan sob e los g a es p oblemas que a ec an a la nación
y encauzan las aspi aciones de g andes sec o es, en bene icio del in e és común5.
Compa ando es e ex o con o os de los esc i os especí icamen e pa a u u-
os pe iodis as, emos que apenas hay mucha di e encia. Es eban Mo án, al
e e i se al edi o ial, expone a ias de iniciones, explica cuál es el papel del edi-
o ial y las en ajas e incon enien es de su publicación, y de la ex ensión. Po
úl imo se e ie e a la es uc u a in e na: «En odo caso, y p escindiendo de cla-
si icaciones, el edi o ial bien o ganizado esponde en su cons ucción a unas
no mas de e minadas que le dis inguen de o os géne os in e p e a i os y que,
en cie o modo, le dan una es uc u a que ecue da a la de las sen encias judi-
ciales»6. Ninguna di e encia con lo que plan ea Álex G ijelmo, que habla de
la ex ensión (co o y con unden e, o el edi o ial la go), ¿cómo es uc u a un
edi o ial?, el es ilo, el pá a o inal y la cau ela7.
Con es e ejemplo, al que pod íamos suma odas las páginas de los manua-
les de edacción pe iodís ica, se comp ueba cómo la enseñanza de los géne os
de opinión ha es ado du an e mucho iempo cen ada en qué son (qué es una
216 Anàlisi 29, 2002 Fe nando Ma ínez Vall ey
5. ALONSO, Ma ín (1979). Ciencia del lenguaje y a e del es ilo (dos omos), Mad id, Aguila ,
p. 493.
6. MORÁN TORRES, Es eban (1988). Géne os del Pe iodismo de opinión. C í ica. Comen a io.
Columna Edi o ial, Pamplona, Eunsa, p. 142.
7. GRIJELMO,Álex (1997). El es ilo del pe iodis a, Tau us, Mad id, p. 121-132.
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columna, qué es un edi o ial, qué es una c í ica, qué es un suel o), pa a qué
si e y cuáles son sus g andes líneas es uc u ales, pe o sin a e iza en el cómo
de la a gumen ación, es deci , en la pa e de la in en io y los opoi.
Es o es algo simila a lo que ha pasado en la docencia de la esc i u a pe io-
dís ica ( an o en sus e e encias al es ilo como al lenguaje). En la inmensa
mayo ía de los ex os se dan las g andes pau as o los g andes c i e ios de esc i-
u a, pe o no se conc e a en cómo hace lo. En los p incipales manuales encon-
amos e e encias a las ca ac e ís icas de es ilo. Po ejemplo, Rod íguez Jiménez
a i ma que son seis: since idad, cla idad, p ecisión, sencillez, concisión, o igi-
nalidad8. Ma ín Vi aldi se ex iende y habla de la cla idad, la concisión, la
densidad, la exac i ud, la p ecisión, la sencillez, la na u alidad, la o iginalidad,
la b e edad, la a iedad, la a acción, el i mo, el colo , la sono idad, el de a-
llismo, la co ección y la p opiedad. Si nos ace camos a los lib os de es ilo de
los g andes dia ios, encon amos e e encias simila es. Aho a bien, en es os
ex os no se conc e a cómo se b e es, cómo se cla os (en los di e en es ni e-
les: léxico, sin ác ico, ex ual...), e c. Las indicaciones siemp e son gené icas y,
po lo an o, poco ú iles pa a el pe iodis a an e un p oblema conc e o de esc i-
u a. Es o se puede con as a con algunos lib os que enseñan cómo esc ibi . Po
ejemplo, an o en La cocina de la esc i u a como en Cómo se esc ibe o en Cómo
se edac a un ema, los au o es se « emangan» pa a descende a las necesidades
del esc i o . Un simple is azo al índice nos puede ayuda a en ende el en o-
que de La cocina de la esc i u a: «Cap. 6: Pá a os: La eo ía. Ejemplos comen-
ados. Pá a os es opeados. Cap. 7: La a qui ec u a de la ase: El amaño.
Como un á bol desnudo: limi a los incisos, poda , jun a palab as. O den y
posición. Selección sin ác ica: deja ac ua a los ac o es, a io de nomb es y e -
bos, ge undios, negaciones, es ilo ac i o». Es os au o es siguen además un c i-
e io didác ico muy impo an e en la e ó ica clásica: enseña con ejemplos,
algo que ambién apa ece en algunos manuales de edacción pe iodís ica, aun-
que en muy pocos.
El alumno ob iene de es a o ma un conocimien o exhaus i o de los «mol-
des», de los «con enedo es». En es e sen ido, la eo ización y sis ema ización
de Ma ínez Albe os puede habe in luido p o undamen e. Es e au o apun-
a que los géne os pe iodís icos «se nos p esen an como las mani es aciones
conc e as y singula es en que se plasma e ec i amen e odo ese caudal po en-
cial de ecu sos exp esi os o de asgos de ideación que es capaz de almacena en
un sí (sic) un indi iduo de e minado. En é minos casi ilosó icos, di íamos
que el es ilo hace e e encia a la po encia c eado a del hablan e abs ac o, mien-
as que el géne o es ya el ac o, es deci la plasmación pa icula y angible de
aquella p e ia disposición o po encia in elec ual del indi iduo»9.
En el binomio habi ual de la esc i u a (en e un qué deci y un cómo deci -
lo) la docencia de la edacción ha p es ado más a ención al segundo é mino.
Nue os caminos pa a la enseñanza del pe iodismo a gumen a i o Anàlisi 29, 2002 217
8. RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, V. (1991). Manual de edacción, Pa anin o, Mad id, p. 113-116.
9. MARTÍNEZ ALBERTOS, José Luis (1983). Cu so gene al de edacción pe iodís ica, Mi e,
Ba celona, p. 213.
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Los manuales de edacción pe iodís ica hablan, como ya he señalado, de esas
ca ac e ís icas es uc u ales con más de enimien o que de los modos de idea-
ción. En el caso del pe iodismo de opinión abandonando, po ejemplo, las
écnicas o modos de a gumen ación, como hemos is o expues o con el ejem-
plo del edi o ial.
Así pues, lo más impo an e de los géne os ha sido discu i sob e cuáles
son sus ca ac e ís icas exp esi as y es uc u ales. Como si los p o esionales
debie an es a más ocupados y p eocupados en conoce las habilidades ex-
uales, los moldes, que de los con enidos o la a gumen ación10. No cabe nin-
guna duda de que un buen p o esional del pe iodismo debe sabe esc ibi y
domina los di e en es géne os pe iodís icos, al igual que un no elis a debe
conoce las ca ac e ís icas ex uales del géne o que u ilice o un poe a las no -
mas de las imas, de las mé ica, e c. Aho a bien, pienso que se ía con enien-
e añadi nue os con enidos o en oques a las asigna u as inculadas con la
edacción pe iodís ica.
3. Géne os de opinión
En el caso de los géne os de opinión, como hemos is o en el ejemplo ela i o
al edi o ial, la a ención ha es ado cen ada en la es uc u a. Eso puede habe lle-
ado a Álex G ijelmo a esc ibi , al comienzo del capí ulo dedicado a es e géne-
o: «Nunca he conside ado muy ú iles pa a los alumnos las clases y a ados
sob e los edi o iales de pe iódicos y e is as. Po una azón pu amen e p ác i-
ca: desde que los es udian es de Pe iodismo acaben la ca e a has a que en-
gan la opo unidad de esc ibi un edi o ial hab án pasado an os años que
segu amen e pa a en onces se les hab á ol idado lo que ap endie on; y ade-
más si el di ec o de un pe iódico les dio la opo unidad de esc ibi un edi o-
ial hab á sido po que, habiendo ol idado lo que ap endie on, lo pueden aplica
pe ec amen e po me a in uición, p o esionalidad y expe iencia»11.
Es e ex o me si e, de mane a pa adigmá ica, pa a mos a la necesidad
que enemos de amplia los con enidos de los géne os de opinión a los modos
de a gumen a . Po un lado, de mane a implíci a, el au o econoce que lo que
se enseña es insu icien e o se puede adqui i po o os caminos, como la «expe-
iencia»; po o o, con es e plan eamien o no se ía necesa io enseña muchas
ealidades del pe iodismo, po que quizá nunca lleguemos a u iliza las. Algo
simila a si un a qui ec o no necesi ase de e minados conocimien os, po que
cuando se inco po e a un es udio (sin ene en cuen a que puede mon a lo
po su cuen a, igual que un pe iodis a puede c ea su p opio medio de comu-
218 Anàlisi 29, 2002 Fe nando Ma ínez Vall ey
10. Quizá en es e sen ido sea bueno eco da una c í ica de Ma ínez Albe os a la e o ma de
los planes de es udios: «Es os planes conciben la p epa ación y o mación de pe iodis as
como un conjun o de ece as y ecu sos didác icos des inados a o ma p o esionales e ica-
ces del pe iodismo, según las demandas emp esa iales, en el plazo de iempo más co o
posible». «La e ó ica en la enseñanza del pe iodismo», en Pe iodís ica, ol. 7, p. 28.
11. GRIJELMO, Álex, El es ilo…, op. ci ., p. 121.
Anàlisi 29 001-260 16/12/02 19:01 Página 218
nicación) ya hab á un je e que esol e á los p oblemas de es uc u as de ensión
en los ascacielos. En es a ocasión, Álex G ijelmo no ha u ilizado un buen
a gumen o. Como se puede e , el deseo inicial de sabe si se puede «exp i-
mi » más una disciplina queda con i mado. La e ó ica clásica puede apo a
nue os con enidos a la docencia, además de los aspec os es uc u ales.
Es e deseo de inco po a nue os plan eamien os ambién es á a alado po
apo aciones de muchos p o eso es e in es igado es, lo cual quie e deci que
hay una línea docen e que a inco po ando la a gumen ación a la enseñanza de
los géne os de opinión. Así, en los úl imos años, algunos abajos inculados con
es a docencia y la in es igación en el pe iodismo de opinión es án añadiendo
es os nue os en oques, que pueden lle a a un cambio de pa adigma, que augu-
o in e esan e. An es de aden a me en esa nue a endencia, pod ía se in e-
esan e a a de analiza po qué has a el momen o ha sido an p edominan e
el pun o de is a de la enseñanza de los géne os basada en sus es uc u as,
aspec os o males y es ilís icos.
4. Re ó ica y p ecep i a pe iodís ica
En España ha sido Josep Ma ia Casasús el p ime o en es udia las elaciones
en e los es udios de e ó ica y la p ecep i a pe iodís ica. En su abajo denun-
ciaba: «A pesa de es as apo aciones pione as [se e e ía a abajos de Luis
Núñez Lade éze, Ángel Beni o y José Luis Ma ínez Albe os] y de los aba-
jos sob e Re ó ica de la pe suasión ealizados en las dis in as Facul ades espa-
ñolas, no se ha plan eado oda ía una in es igación en p o undidad de las
p obables inculaciones en e la incipien e eo ía pe iodís ica española an e-
io a la segunda mi ad de nues o siglo y la doc ina e ó ica adicional, en la
que se o ma on los p ime os pe iodis as mode nos españoles y nues os p i-
me os a adis as de la comunicación»12. De hecho, pa a el au o hay una c i-
sis en es os es udios que ompe en España «los ínculos con una la ga línea
genuina de e olución de la p ecep i a edaccional, y se ecu e en cambio, a
los modelos p opios de o as cul u as»13. Pa ece que el ca ed á ico ca alán
apues a po que la adición de la e ó ica hubiese pe du ado más en nues a
cul u a, pues inicialmen e es aba dando buenos u os. De los ejemplos que
apo a se deduce que ambién los p ime os a adis as de la p ecep i a pe io-
dís ica es aban muy in e esados en las es uc u as de los ex os: «No obs an e,
en la p ime a ob a uni a ia sob e Pe iodís ica que se conoce en España, el
T a ado de Pe iodismo de Augus o Je ez Pe che , se abo dan cues iones de es uc-
u a del ex o in o ma i o desde una pe spec i a que, pa iendo de la adi-
ción e ó ica g eco-la ina, apun a ya hacia soluciones pe iodís icas mode nas,
aplicadas ambién, bajo o os c i e ios, en o as cul u as p o esionales»14.
Nue os caminos pa a la enseñanza del pe iodismo a gumen a i o Anàlisi 29, 2002 219
12. CASASÚS,Josep Ma ia; NÚÑEZ LADEVÉZE, Luis (1991). Es ilo y géne os pe iodís icos, Ba celona,
A iel, p. 40.
13. Ibídem, p. 41.
14. Ibídem, p. 42.
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O o pun o de pa ida pa a es e análisis puede se los in e esan es abajos
publicados po Ramón Sala e ía15. En ellos es udia cuáles ue on las uen es
de las que bebió la p ecep i a sob e es ilo pe iodís ico. En su úl imo abajo
a i ma que los « ópicos p incipales del es ilo pe iodís ico nacie on del onco
de la e ó ica». En las conclusiones se mani ies a en el mismo sen ido al a i ma
que «los au o es pione os en es ablece una p ecep i a especí ica pa a la edac-
ción de ex os pe iodís icos ue on, en España, los p ecep is as li e a ios y e ó-
icos». Es o nos hace supone que los a adis as apo a on su peculia pun o
de is a, y adap a on su buen y leal en ende de la p ecep i a li e a ia al ámbi-
o de los géne os pe iodís icos. De hecho, los ejemplos que apo a no dejan
luga a dudas. Los a adis as es án p eocupados po el es ilo de los pe iódicos
de la época y lo elacionan con las no mas de la e ó ica y de la o a o ia, como
se puede e en es a ci a: «Los a ículos polí icos de los pe iódicos esc i os pa a
se leídos hoy, y ol idados mañana, emplean o mas en e amen e o a o ias, y
pueden conside a se como una lige a modi icación de los discu sos pa la-
men a ios»16.
El epaso que el p o eso de la Uni e sidad de Na a a hace de los manua-
les y abajos publicados a lo la go de casi cien años no deja luga a dudas.
Incluso cuando, como él denomina, se asimila el pa adigma es adounidense
(siguiendo en es e pun o a Josep Ma ia Casasús), los a adis as es án más p e-
ocupados po cues iones de es ilo, es deci , o males. Pa a demos a es as hipó-
esis ecu e a los a ados de Manuel G aña o a los ex os de Ma ín Alonso
Ped az, g an bene ac o de la Uni e sidad Pon i icia de Salamanca.
Como han pues o de mani ies o in inidad de au o es, la e ó ica del siglo XIX
es á muy alejada o es sólo una pa e in ini esimal de la e ó ica clásica, y no
p ecisamen e la más uc í e a17. La p incipal p eocupación de la e ó ica en
los úl imos siglos e a los aspec os o males, ex e nos y es uc u ales del ex o
(po ejemplo, las igu as e ó icas)18. Se pod ía deci que el e ce lib o de la
Re ó ica de A is ó eles había c ecido desmesu adamen e en de imen o de los
o os dos lib os y de los demás a ados: Tópico, Analí icos, e c. Pa ece lógico que
los a adis as asladasen ambién esos plan eamien os e ó icos al ámbi o de
la comunicación pública, en esos momen os dominado po la p ensa. Po eso,
220 Anàlisi 29, 2002 Fe nando Ma ínez Vall ey
15. SALAVERRÍA, Ramón (1999). «Los o ígenes de la p ecep i a sob e es ilo pe iodís ico en
España: de los e ó icos a los a adis as», en GARRIDO MEDINA, Joaquín, La lengua y los
medios de comunicación, omo 2, Mad id, Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad
Complu ense de Mad id, p. 722-747 y (1997). «Ap oximación a los o ígenes de la p e-
cep i a sob e esc i u a pe iodís ica», en Comunicación y Sociedad, X, nº 1, p. 61-94.
16. SALAVERRÍA, Ramón (1999). «Los o ígenes de la p ecep i a sob e es ilo pe iodís ico en
España: de los e ó icos a los a adis as», en GARRIDO MEDINA, Joaquín, La lengua y los
medios de comunicación, omo 2, Mad id, Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad
Complu ense de Mad id, p. 735.
17. Una explicación o in e p e ación de las pa es de la e ó ica y de su e olución his ó ica
puede e se en Manuel Ga ido, Ku Spang, e c.
18. De ahí que ac ualmen e la palab a e ó ico se u ilice como sinónimo de ocul amien o, opa-
je, alsedad incluso.
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se puede deci que la p eocupación de los es udiosos y docen es de la edac-
ción pe iodís ica eciben una he encia de la e ó ica que ya es aba sesgada o
ma cada po un ac o cul u al como ue el decli e que i ió la e ó ica en el
siglo XIX, decli e que se ges aba desde hacía cien os de años, y que cen aban
su a ención en lo pe i é ico del lenguaje.
5. Nue a endencia
En es e abajo quie o pone de mani ies o cómo se es á desa ollando una
nue a endencia en la in es igación y enseñanza de la edacción pe iodís ica, y
más especí icamen e en el ámbi o de los géne os de opinión. Si en un p ime
momen o el pe iodismo in o ma i o de comienzos del siglo XX supuso un
e ulsi o pa a los es udios de la p ecep i a pe iodís ica, puede que aho a los
géne os de opinión supongan un nue o impulso en odos los es udios de
los géne os pe iodís icos.
Es a nue a endencia puede es a ma cada po el cambio que la e ó ica
u o a mediados del siglo XX, con los abajos de Pe elman y o os muchos
es udiosos como el G upo de Lieja, e c., más p eocupados en es udia la a gu-
men ación, los modos de pe suasión, y no sólo los aspec os o males o es uc-
u ales.
Po lo an o, sin descuida el es udio y la docencia de aquellos asun os ela-
cionados con lo o mal, las es uc u as y el es ilo, se comienza a p o undiza
en los modos de plan ea los con enidos y en los modos de a gumen a que
deben u iliza se en el pe iodismo de opinión, que pa a algunos ha pasado a
llama se «a gumen a i o». Un ejemplo se puede e en el desc ip o de Redacció
Pe iodís ica II de la Uni e sidad Pompeu Fab a: «P ocessos de c eació i d’ela-
bo ació de la comunicació pe iodís ica a a és de mi jans esc i s, audio isuals
i elec ònics. Gène es a gumen a ius». O o ejemplo se encuen a en el í ulo
de la asigna u a impa ida en la Pon i icia de Salamanca: «Géne os a gumen-
a i os», de la p o eso a Lo e o Ma quina, que ambién incluye un ema dedi-
cado exclusi amen e a la a gumen ación, al ma gen de los géne os pe iodís icos.
Es e cambio de nomb e ya señala una endencia: hay que p o undiza y
enseña a los es udian es cómo a gumen a , a la ez que se enseña el «molde»
en el que se incluyen los con enidos a gumen a i os. La a gumen ación iene
sus p opias no mas y leyes, que han sido es udiadas desde la e ó ica clásica19.
Uno de los p ime os ex os que habla de la a gumen ación y de las ela-
ciones en e la e ó ica y la comunicación pública ue esc i o po Jo di Be io
bajo el í ulo Teo ía social de la pe suasión. Aunque no es á plan eado di ec a-
men e como un lib o p óximo a la edacción pe iodís ica, sí se aden a en es u-
dia los modos a gumen ales den o de la cul u a de masas. Sin u iliza los
ex os como unidades mínimas de análisis a gumen al, desen aña ya muchos
Nue os caminos pa a la enseñanza del pe iodismo a gumen a i o Anàlisi 29, 2002 221
19. De hecho, hay cua o lib os de e ó ica imp escindibles pa a o ma se una idea cabal de la
ue za que la a gumen ación u o en la e ó ica: Re ó ica, de A is ó eles; la Ob a Comple a,
de Quin iliano de Calaho a; Re ó ica a He enio y El o ado , de Cice ón.
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