Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

1998 - Dicionário da Língua Portuguesa, 1ª edição, 1998, pp. 112. Trata-se de uma pequena brochura (112 páginas) elaborada pelo Centro de Coordenação do Programa PHARE para a Reforma do Ensino e Formação Profissionais. O livro foi escrito por Aldous Huxley, Aldous Huxley, Aldous Huxley, Aldous Huxley, Aldous Huxley, Aldous Huxley. Os objectivos de Zodynélis, descritos no relatório preliminar, eram: «tratar de forma uniforme os conceitos básicos da formação profissional» e «garantir que o trabalho realizado no âmbito do programa PHARE de reforma da formação profissional na Lituânia possa avançar com uma base sólida para resolver os problemas de tradução» (p. 3). É importante que os leitores tenham em mente que a tradução é um processo complexo e complexo, que requer um bom conhecimento da língua inglesa e da literatura inglesa. Ao olhar para o dicionário, alguns traços estranhos aparecem. Primeiro, os termos são impressos em uma página ímpar e a próxima página da mesma folha é deixada em branco. Em segundo lugar, os termos em ambas as línguas são impressos em cores diferentes (o inglês é rosa e o lituano é preto). O termo é usado em dois sentidos: como um sinônimo para o termo gráfico (e não como um termo de referência). O termo é usado em inglês para se referir a uma pessoa que não fala inglês (ou que não tem um bom nível de inglês) e que tem dificuldades para se expressar. A maioria dos termos genéricos são também apresentados separadamente na sua posição alfabética como termos de referência, por exemplo: diagnostic assessment — avaliação diagnóstica (Ver assessment) (ver assessment — avaliação <...>, diagnostic assessment — avaliação diagnóstica <...>). Existem, no entanto, alguns termos genéricos que não são apresentados separadamente como termos de referência. Por exemplo, o termo "liderança" no nicho "liderança centrada em ação" é o termo genérico para "liderança centrada em ação". liderança educativa; situational leadership — liderança situacional, mas apenas os termos action-centred leadership — liderança centrada na ação (ver liderança) e educative leadership — liderança educativa (ver liderança), etc., são apresentados separadamente como referências. Além disso, foram encontrados termos de referência que não se encontram no nicho do termo-chave, por exemplo: active learning — aprendizagem ativa (ver learning); formas de aprendizagem —mokymosi formos (ver aprendizagem); individual project/assignment —projeto/tarefa individual (ver project). Muitas vezes, os termos genéricos de referência não coincidem com os termos do nicho do termo principal, por exemplo: action plan — plano de ação (ver plan), action planning — planejamento de ação (ver planning) (mas ver action plan/planning- ); competências comuns (ver competências essenciais) (por exemplo, competências essenciais/chave); distance learning — ensino à distância, à 159 distância, não presencial (ver learning) (mas por exemplo, distance learning — ensino à distância, à distância, não presencial); individualised learning —aprendizagem individualizada (ver learning) (mas cf. individualised learning —aprendizagem individualizada); educação e formação contínuas (INSET) —kvalifikacijų kėlimas/tobulinimas (ver educação) (mas ver educação e formação contínuas (INSET) —kvalifikacijų tobulinimas/- tobulinimas); job profile — imagem da profissão, características profissionais, requisitos de qualificação (por exemplo, job profilling — elaboração de requisitos de qualificação, características profissionais/imagens); peer tutoring — ensino por pares (ver tutorial) (por exemplo, peer tutoring — ensino por pares). Além disso, existem vários outros termos, como gestão por objetivos (MBO) (por exemplo, aprendizagem centrada no aluno; liderança centrada na ação); pilot —piloto, experimental, por exemplo, projeto, instituição (mas plg. writer —"escritor", criador (por exemplo, material de aprendizagem)). Essas variações na apresentação dos termos podem confundir o leitor e dificultar o uso do glossário. No dicionário, muitas vezes, após uma vírgula ou uma barra, encontramos duas, três, às vezes quatro, cinco e até seis palavras com significados completamente diferentes (não é claro se todas são sinônimos) (observe que elas têm apenas um equivalente em inglês), e uma única definição é dada para todas as palavras, por exemplo: acceptability —apropriação, aceitabilidade “considerar uma coisa, um ato ou um trabalho realizado como adequado, apropriado, satisfatório- ”. design — conceber, criar, modelar, conceber, planear, «co-planear ou desenvolver- »; development —desenvolvimento, desenvolvimento, desenvolvimento, preparação, criação, evolução “o ato ou processo de crescimento ou de aperfeiçoamento” 160 sas; A passagem de um estado menos perfeito para um mais perfeito.” fairness —justiça, imparcialidade, integridade «garantir as condições para um processo de avaliação imparcial e justo, com base em normas nacionais»; response —resposta, resposta verbal ou corporal; videotapes/films — «conferências visuais» com imagens em movimento e elementos dramáticos que podem aumentar a motivação. É útil demonstrar antes do início do debate, pode ser interrompido a qualquer momento e discutido novamente." workshop — exercício/seminário/aulas práticas em oficinas «estratégia de ensino que dá aos alunos a oportunidade de desenvolver competências práticas em situações reais ou simuladas», etc. Às vezes, várias definições são dadas, marcadas com a, b, c, mas, novamente, é preciso adivinhar se elas se aplicam a todos os termos apresentados, por exemplo: education —educação, ciência, formação, educação a) «Processo orientado que permite a uma pessoa adquirir, de forma sistemática, conhecimentos, competências e valores através de atividades de ensino/aprendizagem em instituições de ensino»; b) «Um domínio de estudo multidisciplinar que abrange o ensino/aprendizagem, a andragogia, a didática, a pedagogia e as disciplinas conexas das ciências sociais»; c) «Atividades de um sistema de instituições de ensino que permitam o desenvolvimento pessoal»; objective —objetivo, finalidade a) «Afirmação específica para definir os resultados que uma pessoa pretende alcançar»; b) «o resultado de um comportamento (produto) ou de uma expressão (processo), em ambos os casos relacionado com o que o aluno deve ser capaz de realizar»; c) «Declaração que define os resultados esperados, a alcançar, como conhecimentos, competências e atitudes»; portfolio —pasta/carteira a) «As provas recolhidas ao longo de um período de tempo a partir de várias fontes, que são igualmente apresentadas como provas de realizações; O termo é por vezes utilizado para designar o recipiente em que as provas são armazenadas- .» b) «Conjunto de documentos elaborados pelo aluno ou pelo professor para demonstrar os seus resultados e capacidades». Embora existam alguns casos em que é indicado qual termo é atribuído a uma das definições em letras minúsculas — o termo é novamente escrito antes da definição, por exemplo: attendance a) Frequência: <...>; b) Frequência: <...>; gerenciamento, administração, gestão A) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) y) z) z) 161 Há também algumas observações a fazer sobre o calendário. Embora a lista de referências inclua o Dicionário de Pedagogia de L. Jovaišas, os autores parecem ter sido imprudentes, pois, caso contrário, poderiam ter encontrado nele o equivalente lituano do termo verifikation (=verificação) — verificação (verificação, verificação, controle, npoecepxa PT). Por que é necessário colocar uma palavra internacional e uma palavra portuguesa uma ao lado da outra, se uma palavra própria é suficiente, por exemplo: communication —comunicação, comunicação, transmissão; ensino à distância — ensino à distância, à distância, não presencial; learning contract/agreement —contrato de aprendizagem/acordo; pilot — experimental, experimental, por exemplo, projeto, instituição (a propósito, a palavra test não deve ser fornecida e deve ser corrigida em Zodziu bandomasis — ver Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation—validação; validity-validez. Em alguns casos, a palavra pode ser substituída por uma palavra de origem lituana, por exemplo. :ipsative assessement—avaliação impsativa, ipsative evaluation—avaliação impsativa (autoavaliação); mentor—mentor (ou melhor, conselheiro); monitoring —monitoring (é a tradução portuguesa de monitorização). Existem muitos termos com dois ou mais graus, apenas se todos forem necessários, por exemplo: avaliação sumativa, avaliação global, avaliação final, avaliação resumida; attainment —conseguimento final; summative evaluation —avaliação sumária, global, final, resumida; interpersonal skills —competências interpessoais/de comunicação. O glossário contém termos que devem ser corrigidos gramaticalmente, por exemplo: group work — trabalho em grupo (= trabalho em grupo); peer tutoring — ensino por pares; team teaching — ensino em equipa (= formação em equipa); group tutorial —aprendizagem em grupo. O termo governança — uma certa forma de administração de uma escola ou faculdade — é mais passível de interpretação. Alguns termos não estão definidos, por exemplo. : LEA (local educational authorities) — autoridade regional de gestão da educação; entry —ingressante(s) (por exemplo, exame, requisitos); school governors —o conselho escolar; grading — classificação em pontos; inspection service —serviço de inspecção; Inspection guidelines — Orientações de inspecção; 162 Mapeamento ocupacional — mapeamento de profissões, agrupamento de profissões; pack, package —pacote, conjunto; pilot — experimental, por exemplo, projecto, instituição; support —apoio, assistência, apoio. Às vezes, a definição não é consistente com o termo, por exemplo: internalclientcliente interno "são os indivíduos (=pessoas que trabalham) dentro da organização, <...>"; subject —assunto (disciplina) (=assunto de estudo) «assuntos de estudo principais em que se divide o programa de ensino/estudo <...>». Ocorrem irregularidades de estilo, pontuação e erros de revisão. Nem entre os assistentes, que deram “valiosos conselhos e sugestões” (p. 4), nem entre os próprios autores do dicionário, há um único linguista terminólogo. Além disso, o dicionário não foi aprovado pela Comissão Nacional da Língua Lituana. A partir das deficiências do dicionário de uma pitada, mencionadas nesta resenha, pode-se concluir que o dicionário, embora bem publicado, foi preparado de forma irresponsável e, portanto, dificilmente “será útil a todos — tanto teóricos como praticantes” (p. 3), muito pelo contrário. Consultado em 30 de setembro de 2010 Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E-mail: [email protected] 163