Terminology and text linguistics

1Terminologie | 2011 | 18 ans Terminologie et linguistique des textes À G o T A F ó R I S Université Károli Gáspár, TERMIK Association européenne de terminologie Mots clés: terme, concept, terminologie, texte, linguistique du texte 1. INTRODUCTION (présentation de la présente décision) La fonction de base du langage est d'encoder, de stocker et de transférer les connaissances accumulées par la société. La structure du langage et les processus complexes de l'utilisation du langage sont abordés de différentes manières par les différentes branches de la linguistique. La terminologie et la linguistique textuelle étudient les aspects de l'utilisation de la langue à partir de différentes perspectives et en utilisant différentes méthodes. La recherche terminologique met le terme au centre de son attention et le considère comme l'unité de base. Dans la recherche en linguistique textuelle, c'est le texte qui est étudié. Dans les deux approches, le type d'information contenue par l'unité étudiée et la manière dont elle le fait sont les questions importantes. Les termes font partie du texte. Les extracteurs de termes, par exemple, s'appuient sur le rôle des termes dans le texte; ils travaillent en utilisant différentes méthodes, telles que la liste des unités lexicales ou leurs collocations en fonction de leur fréquence d'occurrence dans le texte, ou prennent en compte d'autres caractéristiques du texte lors de l'extraction des termes. Dans les deux domaines, plusieurs modèles ont été développés pour mener des études et articuler les résultats. Celles-ci ont été publiées en détail à plusieurs reprises (par exemple: Melcuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). Récemment, l'étude des manuels de cours hongrois a acquis une importance particulière en Hongrie et plusieurs articles ont été publiés sur l'étude pédagogique des textes, dont la plupart sont des études quantitatives. J'ai rejoint cette ligne de recherche avec les études dites de "terminologie qualitative" et j'ai cherché un aspect de la linguistique textuelle qui pourrait être lié à et 5 Á. Fóris | Terminologie et linguistique textuelle contrastée avec la terminologie (les résultats ont été publiés dans des rapports de recherche et en partie dans Fóris 2006, 2010b). Un autre domaine que j'ai étudié est les réseaux sans échelle de terminologie et de dictionnaires (par exemple: Fóris 2007, 2008). Les réseaux sont présents dans les textes à plusieurs niveaux. La structure d'un texte est le réseau qui fournit la cohésion. Le réseau entre les concepts établit la cohérence, qui apparaît comme une configuration de connaissances formée par des concepts. Les réseaux présents dans le texte sont liés à des réseaux externes, tels que le réseau de connaissances de l'auteur, le réseau de connaissances préalables du destinataire et leur contexte intertextuel. L'introduction à la linguistique des textes de Beaugrande et Dressler fournit la base pour comparer et contraster certains aspects de la linguistique des textes et de la terminologie. Le présent document vise donc à discuter de questions qui jouent un rôle décisif dans l'encodage et le décodage des connaissances dans un texte. 2.Linguistique et terminologie du texte Le texte est créé à l'aide des signes verbaux et écrits d'une langue. Le texte non seulement encode l'information, mais s'assure également qu'elle est distribuée à travers l'espace et le temps. Selon la nature de l'information, les textes peuvent avoir des structures et une longueur différentes. Le texte existe toujours dans un certain lieu physique, apparaît dans un espace et un temps confinés, mais son réseau cognitif de relations est illimité à la fois dans l'espace et dans le temps. Le texte encode l'information sur les concepts à travers des termes; Par conséquent, le rôle des termes dans un texte doit faire l'objet d'une attention particulière lors de l'étude des textes. Les textes peuvent être étudiés sous différents points de vue. Une étude axée sur un objectif donné peut découvrir les principes généraux de la structure des textes, les liens entre un texte et un langage naturel, la relation de la structure du texte avec l'information codée ou la relation du texte avec d'autres composantes du processus de communication. Les études menées en linguistique des textes ont découvert un grand nombre de résultats sur ces sujets (par exemple: Melchuk, Žolkovskij, 1970; Dressler, 1972; Beaugrande, Dressler, 1972). Il est également connu sous le nom de Dressler. Il a été nommé en 1981, 2002; Petőfi 1990). La terminologie et la linguistique textuelle étudient les questions de codage et de distribution des connaissances à partir de différents points de départ et approches. Les études de terminologie mettent le terme au centre de l'attention et il est considéré comme l'unité de base. Ces études considèrent le texte créé dans le processus d'encodage comme étant donné et déterminent le rôle des termes dans le traitement de l'information. Les études de linguistique textuelle se concentrent sur le texte en tant que sujet de recherche. Le texte est 5Terminologija | 2011 | 18 étudié dans le réseau complexe de relations de traitement de l'information, et les caractéristiques des effets internes et externes sont décrites. Dans cette approche, le terme apparaît implicitement comme la composante linguistique qui organise le contenu cognitif de l'information à travers le code linguistique. Les deux approches de la recherche ont un point commun: l'étude du stockage et de l'organisation des connaissances. Malgré les différentes approches et méthodes de recherche, les résultats peuvent être intégrés dans un cadre commun, ils se complètent et se renforcent mutuellement. Pendant la cognition, des concepts sont formés pour cartographier les éléments du monde, et ces concepts sont structurés en un système dans le processus de pensée pour permettre une manipulation facile de la diversité dans le monde. Le signe linguistique d'un concept est le terme, et le système formé par la classification des termes est appelé terminologie. Le sens est une partie inséparable du terme, et il est décrit dans les bases de données terminologiques, les dictionnaires et les normes, etc. comme des définitions. L'article de Pierre Lévy sur la responsabilité des intellectuels a attiré l'attention des chercheurs travaillant dans divers domaines sur l'importance des questions de terminologie. La revue hongroise intitulée Információs Társadalom (Société de l'information) a consacré un volume entier à cet argument (2008-4). Lévy voit un obstacle à l'utilisation du potentiel de l'intelligence collective dans la grande variété et la nature fragmentée des systèmes symboliques, un problème spécifique étant la variété et l'incompatibilité des systèmes de classification en général et de la terminologie en particulier (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). La terminologie joue un rôle important dans la recherche théorique et empirique, et le développement et la description précises de la terminologie sont la base de la classification scientifique et des théories scientifiques. Les connaissances sont transmises par le langage et les textes techniques transmettent non seulement des connaissances, mais aussi des normes techniques et terminologiques. En outre, les textes sont le véhicule le plus répandu de l'exploration et de la discussion scientifiques. Le statut des théories et des modèles dans la plupart des sciences n'est pas meilleur que le statut du mode de discours accepté. Les scientifiques eux-mêmes ne peuvent pas appartenir à une communauté scientifique tant qu'ils n'ont pas acquis ses conventions de discours et d'argumentation (Beaugrande, Dressler 1981: 211 […] 212). Il résulte de ce qui précède qu'il est conseillé d'aborder les textes scientifiques à la fois du point de vue du texte et du concept. Le présent document se concentre sur la relation des textes et des termes qu'ils contiennent pour transmettre des informations. Cette approche vise à étudier le rôle des termes dans un texte. 4 Á. Fóris | Terminologie et linguistique des textes 3. Les normes de textualité Plusieurs types et formes de texte peuvent être distingués; Les textes peuvent être créés à des fins différentes (un poème lyrique ou un manuel de service), avoir une longueur différente (un livre en plusieurs volumes ou un télégramme) etc., mais il existe certaines caractéristiques communes que tous les textes créés partagent. Ces caractéristiques sont connues sous le nom de normes de textualité. Ces principes se réfèrent à des caractéristiques présentes dans les structures linguistiques, les relations conceptuelles, les aspects de la communication et dans le système des processus cognitifs, et se reflètent dans les textes. Dans l'approche de la linguistique textuelle des caractéristiques des textes, les termes ne sont pas traités explicitement, mais ils sont toujours présents implicitement dans le déchiffrement des relations conceptuelles (les relations entre les concepts). Beaugrande et Dressler (1981) considèrent une pièce écrite comme un texte si elle est utilisée dans le discours et répond aux sept normes de textualité. Il s'agit de la cohésion, de la cohérence, de l'intentionnalité, de l'acceptabilité, de l'informativité, de la situationnalité et de l'intertextualité. Bien que ces sept normes soient largement connues, je vais les traiter en détail (en citant) et élaborer leurs aspects terminologiques. 1. […]La première norme sera appelée cohésion et concerne la façon dont les composantes du texte de surface, c'est-à-dire les mots réels que nous entendons ou voyons, sont mutuellement reliées dans une séquence. Les composantes de surface dépendent les unes des autres selon des formes et des conventions grammaticales, de sorte que la cohésion repose sur des dépendances grammaticales […] (Beaugrande, Dressler 1981: 3). La cohésion est une notion centrée sur le texte, ce qui signifie que la cohésion est présente dans les éléments de surface du texte (dans ses éléments et caractéristiques grammaticales et lexicales) tels qu'ils apparaissent dans la forme physique (verbale ou écrite) du texte. Il peut être étudié avec des méthodes de recherche linguistique. Halliday et Hasan comprennent la cohésion comme des relations grammaticales et lexicales; Ils introduisent et expliquent le concept de cohésion lexicale, qui indique que le réseau conceptuel du texte constitue la cohésion (Halliday, Hasan 1976: 238 […] 239; Hasan 1984). Hasan fait la différence entre deux types de cohésion lexicale: la cohésion lexicale générale et les relations momentanées. De telles relations peuvent et devraient être étudiées à la fois dans les textes de langue générale et dans les textes écrits à des fins spécifiques. L'étude des relations lexico-sémantiques est également importante du point de vue terminologique, car le désignateur du terme qui fait référence à un concept apparaît généralement dans le texte comme une sorte d'unité lexicale. Le destinataire considérera le texte comme un texte cohérent. 5Terminologija | 2011 | 18 unité, si les termes qui y sont trouvés activent la même image mentale (concepts et relations conceptuelles) de ses connaissances préalables. Par conséquent, les termes contribuent de manière significative à la cohésion d'un texte en transmettant des informations conceptuelles. La composante linguistique du terme permet d'insérer les termes en tant qu'éléments essentiels du code linguistique dans la cohésion du texte (Fóris 2010a). 2. […]La deuxième norme sera appelée cohérence et concerne la manière dont les composantes du mot textuel, c'est-à-dire la configuration des concepts et des relations qui sous-tendent le texte de surface, sont mutuellement accessibles et pertinentes. Un concept est définissable comme une configuration de connaissances (contenu cognitif) qui peut être récupérée ou activée avec plus ou moins d'unité et de cohérence dans l'esprit. Les relations sont les liens entre des concepts qui apparaissent ensemble dans un monde textuel: chaque lien porterait une désignation du concept auquel il se connecte. Parfois, mais pas toujours, les relations ne sont pas explicitées dans le texte, c'est-à-dire qu'elles ne sont pas activées directement par des expressions de la surface. La cohérence est une notion centrée sur le texte, aussi dans le sens qu'elle apparaît dans l'existence physique du texte, et qu'elle peut être étudiée et établie via des outils linguistiques. Cette dernière caractéristique fait que cette norme de textualité […] avec la cohésion […] appartient au domaine de la linguistique. Cette caractéristique fait référence au contenu cognitif du texte, qui apparaît à la fois dans l'espace et dans le temps entre de larges limites. Le contenu cognitif est fourni par des concepts, et leur compréhension est facilitée par les relations entre eux. Les termes désignant les concepts portent les liens spéciaux et temporels entre les éléments de connaissance codés dans un texte. Un objectif important des textes scientifiques est la présentation cohérente du système conceptuel du contenu cognitif. Les termes […] en tant que désignateurs de concepts et en même temps porteurs de leur sens […] jouent un rôle important dans les textes, leur utilisation précise et cohérente facilite la cohérence. 3. […]La troisième norme de textualité pourrait alors être appelée intentionnalité, concernant l'attitude du producteur de texte selon laquelle l'ensemble des occurrences devrait constituer un texte cohérent et cohérent instrumental dans la réalisation des intentions du producteur, par exemple pour distribuer des connaissances ou pour atteindre un objectif spécifié dans un plan[…] (Beaugrande, Dressler, 1981: 7) Il est à noter que l'on trouve dans le texte une certaine différence entre les deux. L'intentionnalité est considérée comme une notion centrée sur l'utilisateur dans le sens que, bien que ce principe caractérise le texte, tel qu'il est délivré par un code linguistique, son étude et la raison de son existence se trouvent en dehors des caractéristiques linguistiques du texte. Le producteur d'un texte établit le 5 Á. Fóris | Terminologie et linguistique du texte cohésion et cohérence qui servent l'intention du texte. Il en résulte que l'objectif d'un texte détermine la manière dont la cohésion et la cohérence se manifestent; par exemple, le public cible et l'objectif d'un texte sont des facteurs importants: le texte scientifique peut être écrit pour des experts ayant de larges connaissances dans le domaine, ou pour des étudiants qui se familiarisent simplement avec les bases. Par conséquent, cette norme de textualité est une caractéristique clé d'un texte scientifique, car l'intention du producteur d'un tel texte (par exemple: un article, un manuel, une norme) est de présenter un contenu spécifique et une quantité de connaissances au récepteur. La connaissance existant dans l'esprit du producteur de texte constitue la base de l'intentionnalité par l'utilisation de termes. Le producteur du texte sélectionne les morceaux qui correspondent à son intention. Une cohésion et une cohérence ciblées peuvent être obtenues grâce à des termes et à des structures linguistiques bien choisis. L'intentionnalité s'étend au-delà des limites physiques du texte et repose sur les relations entre les systèmes conceptuels du producteur et du récepteur. Le producteur façonne le contenu conceptuel et la structure linguistique du texte en fonction de ses propres connaissances et des connaissances attribuées au récepteur, et ainsi la cohésion et la cohérence sont établies. Par conséquent, afin de produire un texte cohérent et cohérent, nous devons connaître (ou du moins supposer) la connaissance du récepteur et les termes dans lesquels cette connaissance est codée. La quatrième norme de textualité serait l'acceptabilité, concernant l'attitude du récepteur du texte selon laquelle l'ensemble des occurrences devrait constituer un texte cohérent et cohérent ayant une certaine utilité ou une certaine pertinence pour le récepteur, par exemple pour acquérir des connaissances ou fournir une coopération dans un plan. Ici aussi, nous pourrions considérer le maintien de la cohésion et de la cohérence par le récepteur de texte comme un objectif à part entière, de sorte que le matériel serait fourni ou les perturbations tolérées selon les besoins. L'opération d'inférence illustre de manière frappante la façon dont les récepteurs soutiennent la cohérence en apportant leurs propres contributions au sens du texte. (Beaugrande, Dressler 1981: 78). Il s'agit d'une étude qui a été réalisée dans le cadre d'un projet de recherche sur la santé humaine. L'acceptabilité est une notion centrée sur l'utilisateur, elle évalue le texte du point de vue du récepteur. Bien qu'il s'agisse d'une caractéristique liée au récepteur, il évalue en même temps le texte tel qu'il apparaît dans les relations entre le texte et le récepteur. La cohésion et la cohérence du texte dépendent des destinataires, de leurs connaissances, de leurs objectifs et de leurs intérêts. L'utilisation de structures trop simplifiées ou conceptuellement trop complexes lors de la création du texte de surface influence fortement son 5Terminologija | 2011 | 18 facilité d'utilisation pour le récepteur. Un niveau de termes et de relations entre les termes qui est inapproprié pour le destinataire pourrait ne pas créer de cohérence et ainsi restreindre l'acceptabilité. L'acceptabilité d'un texte est déterminée par les relations entre la connaissance préalable du récepteur et la connaissance codée dans le texte, et peut être atteinte grâce à un ensemble partagé de termes. La cinquième norme de textualité est appelée informativité et concerne la mesure dans laquelle les occurrences du texte présenté sont attendues par rapport à inattendues ou connues par rapport à inconnues ou certaines. Le traitement d'événements hautement informatifs est plus exigeant qu'ailleurs, mais correspondamment plus intéressant. Il faut faire attention à ne pas surcharger le traitement des récepteurs au point de mettre en danger la communication (Beaugrande, Dressler 1981: 8 […]9). L'informativité est également une notion centrée sur l'utilisateur, et aussi une caractéristique qui apparaît dans le texte et qui peut être évaluée du point de vue du récepteur. Le même texte pourrait être abordé de différentes manières en fonction des connaissances préalables du récepteur. Par exemple, les connaissances codées dans le texte d'un manuel doivent correspondre à la capacité de traitement de l'information des étudiants récepteurs. S'il y a trop d'informations nouvelles (conceptuelles ou linguistiques) dans un texte, les récepteurs pourraient ne pas les traiter, et s'il y en a trop peu, ils le trouveront ennuyeux. Par conséquent, les connaissances préalables, l'âge, etc. du public cible sont des facteurs clés de l'informativité. La création d'un texte d'une informativité optimale est rendue possible par l'utilisation cohérente de termes connus et par l'ajustement de l'information portant de nouveaux concepts et termes aux connaissances existantes du récepteur. 6.[…]La sixième norme de textualité peut être désignée comme situationnalité et concerne les facteurs qui rendent un texte pertinent pour une situation d'occurrence[…] (Beaugrande, Dressler 1981: 9). Il s'agit d'une étude qui a été réalisée par des chercheurs américains. La situationnalité est une notion centrée sur l'utilisateur, qui concerne la relation du texte donné au monde extérieur dans la situation d'occurrence. L'atteinte de la situationnalité est considérablement influencée par la relation des termes qui apparaissent dans le texte avec les termes habituellement utilisés dans une situation donnée. Par exemple, dans une conversation amicale, l'utilisation de termes formels ou poétiques pourrait être perçue comme ironique ou offensante. Dans un article scientifique, l'utilisation de termes techniques peut rendre la compréhension du texte plus difficile, mais en même temps facilite la communication dans l'atelier. 5 Á. Fóris | Terminologie et linguistique des textes 7. La septième norme de textualité doit être appelée intertextualité et concerne les facteurs qui rendent l'utilisation d'un texte dépendante de la connaissance d'un ou de plusieurs textes rencontrés auparavant. L'intertextualité est, de manière générale, responsable de l'évolution des types de textes en tant que classes de textes avec des modèles typiques de caractéristiques (Beaugrande, Dressler 1981: 10). L'intertextualité est une notion centrée sur l'utilisateur qui caractérise la relation du texte avec d'autres textes que le récepteur a précédemment traités. Le récepteur trouve plus facile d'identifier les relations dans les textes qui ont des normes similaires de textualité; l'application de cadres, de schémas et de plans similaires (ibid. 90) rend le traitement du texte beaucoup plus facile. L'existence de différents types de texte (une recette, un article scientifique, une brochure technique, un roman, etc.) est le résultat des efforts des producteurs de texte pour créer des caractéristiques intertextuelles qui réduisent les efforts de traitement du récepteur. L'intertextualité est d'une importance clé pour les textes des normes et des manuels. L'éducation construit continuellement le système conceptuel et terminologique, le rôle des liens entre les textes est crucial. Par exemple, un concept de nombres se forme au cours de plusieurs années. Le traitement d'un texte qui contient un nouveau terme (par exemple: les nombres irrationnels) s'appuie sur d'autres textes (sur les nombres naturels, les entiers, les fractions) traités des années auparavant et présuppose leur connaissance. Ces liens ne sont souvent pas explicitement implantés dans le texte, et le récepteur récupère les connaissances nécessaires à la compréhension du texte tout en le traitant. Dans le texte des manuels de cours, il est important de construire des textes intertextuels appropriés qui répondent aux exigences de cohérence. Les manuels de cours bien écrits des matières enseignées dans l'enseignement public remplissent l'exigence d'intertextualité, tant individuellement que dans leur ensemble, en s'appuyant sur des textes de manuels de cours précédents à la fois en ce qui concerne leur structure et leur contenu. Toutes les sept normes de textualité discutées ci-dessus sont importantes pour le rôle joué par les textes dans le processus de communication. Différents textes peuvent être évalués à l'aide d'approches différentes et, par conséquent, différents principes jouent un rôle plus important dans un cas que dans un autre. Cependant, chaque norme doit être observée lors de la composition d'un texte, et toutes doivent être prises en compte lors de l'évaluation d'un texte. L'effet de chaque principe doit être pesé en fonction de la situation donnée. Les méthodes de recherche quantitative permettent d'étudier le texte de surface. Des études soigneusement planifiées sur les détails de la cohésion fournissent des données précieuses à utiliser dans la création de textes et leur évaluation. 5Terminologie | 2011 | 18 ans Les méthodes de recherche qualitative permettent d'étudier les concepts, les connaissances codées dans les textes et leur relation dans le texte. Pour décider si un texte répond aux exigences de codage, de stockage et de distribution de concepts, nous devons étudier son contenu, plutôt que la simple structure de surface. Cela inclut l'étude des systèmes conceptuels internes codés dans le texte et des réseaux conceptuels externes (c'est-à-dire l'ensemble du système conceptuel du domaine) qui y sont liés. Ces relations conceptuelles se manifestent dans des termes, qui sont abordés par la linguistique textuelle du point de vue des normes de textualité et par la terminologie basée sur les caractéristiques du terme. Les deux approches mettent l'accent sur l'importance des aspects conceptuels de l'évaluation des textes. 4. Signification et sens En connaissant les concepts de base de la linguistique des textes et de la terminologie (par exemple, le concept, le sens), il est nécessaire d'entrer en détail sur le rôle des textes et des termes dans le processus complexe de communication. Dans l'étude du contenu des textes, la cohérence joue un rôle clé. La cohérence permet de comprendre les relations entre les termes et facilite la distribution du contenu cognitif du texte. Pour étudier le contenu cognitif, nous devons élaborer le concept de sens. Beaugrande et Dressler (1981: 84) font la différence entre le sens et le sens de la manière suivante: Si le sens est utilisé pour désigner le potentiel d'une expression linguistique (ou d'un autre signe) pour représenter et transmettre la connaissance (c'est-à-dire la signification virtuelle), alors nous pouvons utiliser le sens pour désigner la connaissance qui est réellement transmise par les expressions qui se produisent dans un texte. De nombreuses expressions ont plusieurs significations virtuelles, mais dans des conditions normales, un seul sens dans un texte. Si le sens voulu n'est pas immédiatement clair, la non-détermination est présente. Une non-détermination durable pourrait être appelée ambiguïté si elle n'est vraisemblablement pas voulue, ou polyvalence si le producteur de texte avait en fait l'intention de transmettre plusieurs sens en même temps […] (Beaugrande, Dressler 1981: 84). Dans l'approche de la linguistique textuelle de Beaugrande et Dressler, le sens d'une expression linguistique est une réalisation spécifique d'un élément de signification virtuelle. Par exemple, le terme père pourrait avoir l'une des significations suivantes dans un texte donné: ancêtre qui engendre un enfant, l'éducateur strict d'un enfant, le tuteur attentionné et affectueux d'un enfant. Dans n'importe quel texte, le terme père apparaît dans l'un des sens ci-dessus.