Terminology and text linguistics

5 Terminología | 2011 | 18 Terminología y lingüística de textos Á G o T A F ó R I S Universidad Károli Gáspár, TERMIK Asociación Europea de Terminología Palabras clave: término, concepto, terminología, texto, lingüística del texto 1. INTRODUCCIÓN (véase también la sección "Introducción"). La función básica del lenguaje es codificar, almacenar y transferir el conocimiento acumulado por la sociedad. La estructura del lenguaje y los complejos procesos de uso del lenguaje son abordados de diferentes maneras por las diversas ramas de la lingüística. La terminología y la lingüística textual estudian los aspectos del uso de la lengua desde diferentes perspectivas y utilizando diferentes métodos. La investigación terminológica coloca el término en su foco y lo considera como la unidad básica. En la investigación lingüística de textos es el texto el que se estudia. En ambos enfoques, el tipo de información que contiene la unidad en estudio y la forma en que lo hace son las cuestiones importantes. Los términos son parte del texto. Los extractores de términos, por ejemplo, se basan en el papel de los términos en el texto; trabajan utilizando diferentes métodos, como la lista de unidades léxicas o sus colocaciones en función de su frecuencia de ocurrencia en el texto, o toman en consideración otras características del texto mientras extraen términos. En ambos campos se han desarrollado varios modelos para llevar a cabo estudios y articular los resultados. Estos fueron publicados en detalle muchas veces (por ejemplo: Melcuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). Recientemente, el estudio de los libros de curso húngaros ha ganado una importancia especial en Hungría, y se han publicado varios artículos sobre el estudio pedagógico de los textos, la mayoría de los cuales son estudios cuantitativos. Me uní a esta línea de investigación con los llamados estudios de "terminología cualitativa" y busqué un aspecto de la lingüística del texto que pudiera vincularse y 2 Á. Fóris | Terminología y lingüística de textos en contraste con la terminología (los resultados se publicaron en informes de investigación y en parte en Fóris 2006, 2010b). Otro campo que he investigado son las redes libres de escala de terminología y diccionarios (por ejemplo: Fóris 2007, 2008). Las redes están presentes en los textos a varios niveles. La estructura de un texto es la red que proporciona cohesión. La red entre conceptos establece coherencia, que aparece como una configuración de conocimiento formada por conceptos. Las redes presentes dentro del texto están vinculadas a redes externas, como la red de conocimiento del autor, la red de conocimiento previo del destinatario y su fondo intertextual. La Introducción a la Lingüística de Texto de Beaugrande y Dressler proporciona la base para comparar y contrastar ciertos aspectos de la lingüística de texto y la terminología. Por lo tanto, el objetivo de este documento es analizar las cuestiones que juegan un papel decisivo en la codificación y decodificación del conocimiento en un texto. 2. LINGUÍSTICA y terminología del texto El texto se crea utilizando los signos verbales y escritos de un idioma. El texto no sólo codifica la información, sino que también asegura que se distribuya a través del espacio y el tiempo. Dependiendo de la naturaleza de la información, los textos pueden tener diferentes estructuras y longitud. El texto siempre existe en algún lugar físico, aparece en un espacio y tiempo confinados, pero su red cognitiva de relaciones es ilimitada tanto en el espacio como en el tiempo. El texto codifica la información sobre los conceptos a través de términos; Por lo tanto, el papel de los términos en un texto debe recibir un enfoque específico al estudiar textos. Los textos se pueden estudiar desde varios puntos de vista. Un estudio centrado en un objetivo dado puede descubrir los principios generales de la estructura de los textos, los vínculos entre un texto y un lenguaje natural, la relación de la estructura del texto con la información codificada o la relación del texto con otros componentes del proceso de comunicación. Los estudios realizados en lingüística de textos han descubierto un gran número de hallazgos sobre estos temas (p. Melchuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler También conocido como Melchuk. 1981, 2002; Petőfi 1990) y el Consejo de la Unión Europea. La terminología y la lingüística de textos estudian las cuestiones de codificación y distribución del conocimiento desde diferentes puntos de partida y enfoques. Los estudios de terminología ponen el término en foco, y se considera la unidad básica. Estos estudios consideran que el texto creado en el proceso de codificación debe ser dado y determinan el papel de los términos en el manejo de la información. Los estudios de lingüística de texto se centran en el texto como tema de investigación. El texto es 5Terminologija | 2011 | 18 se estudian dentro de la compleja red de relaciones de manejo de la información, y se describen las características de los efectos internos y externos. En este enfoque, el término aparece implícitamente como el componente lingüístico que organiza el contenido cognitivo de la información a través del código lingüístico. Los dos enfoques de investigación tienen un punto en común: el estudio del almacenamiento y la organización del conocimiento. A pesar de los diferentes enfoques y métodos de investigación, los hallazgos pueden incorporarse en un marco común, se complementan y fortalecen mutuamente. Durante la cognición, se forman conceptos para mapear los elementos del mundo, y estos conceptos se estructuran en un sistema en el proceso de pensamiento para permitir un manejo fácil de la diversidad en el mundo. El signo lingüístico de un concepto es el término, y el sistema formado a través de la clasificación de términos se llama terminología. El significado es una parte inseparable del término, y se describe en bases de datos de terminología, diccionarios y estándares, etc. como definiciones. El artículo de Pierre Lévy sobre la responsabilidad de los intelectuales llamó la atención de los investigadores que trabajan en varios campos sobre la importancia de las cuestiones terminológicas. La revista húngara titulada Információs Társadalom (Sociedad de la Información) dedicó un volumen entero a este argumento (2008-4). Lévy ve un obstáculo para utilizar el potencial de la inteligencia colectiva en la gran variedad y naturaleza fragmentada de los sistemas simbólicos, siendo un problema específico la variedad e incompatibilidad de los sistemas de clasificación en general y de la terminología en particular (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). La terminología juega un papel importante tanto en la investigación teórica como empírica, y el desarrollo y la descripción precisos de la terminología son la base para la clasificación científica y las teorías científicas. El conocimiento se transmite a través del lenguaje y los textos técnicos no solo transmiten conocimiento sino también normas técnicas y terminológicas. Además, los textos son el vehículo más extendido de exploración y discusión científica. El estatus de las teorías y modelos en la mayoría de las ciencias no es mejor que el estatus del modo aceptado de discurso. Los propios científicos no pueden pertenecer a una comunidad científica hasta que hayan adquirido sus convenciones de discurso y argumentación (Beaugrande, Dressler 1981: 211 […] 212). De lo anterior se deduce que es aconsejable abordar los textos científicos tanto desde el punto de vista del texto como del concepto. El presente documento se centra en la relación de los textos y los términos que contienen para transmitir información. Este enfoque tiene como objetivo estudiar el papel de los términos en un texto. 4 Á. Fóris | Terminología y lingüística de textos 3. Normas de textualidad Se pueden distinguir varios tipos y formas de texto; Los textos pueden ser creados con diferentes propósitos (un poema lírico o un manual de servicio), tener diferentes longitudes (un libro de varios volúmenes o un telegrama) etc., pero hay ciertas características comunes que todos los textos creados comparten. Estas características se conocen como estándares de textualidad. Estos principios se refieren a características que están presentes en las estructuras lingüísticas, las relaciones conceptuales, los aspectos de la comunicación y en el sistema de procesos cognitivos, y se reflejan en los textos. En el enfoque de la lingüística textual de las características de los textos, los términos no se tratan explícitamente, sin embargo, siempre están presentes implícitamente en el descifrado de las relaciones conceptuales (las relaciones entre conceptos). Beaugrande y Dressler (1981) consideran que una pieza de escritura es un texto si se utiliza en el discurso y cumple con los siete estándares de textualidad. Estas son la cohesión, la coherencia, la intencionalidad, la aceptabilidad, la informatividad, la situacionalidad y la intertextualidad. Aunque estas siete normas son ampliamente conocidas, en lo que sigue las analizaré en detalle (citando) y analizaré sus aspectos terminológicos. El primer estándar se llamará cohesión y se refiere a las formas en que los componentes del texto superficial, es decir, las palabras reales que escuchamos o vemos, están mutuamente conectados dentro de una secuencia. Los componentes de la superficie dependen unos de otros de acuerdo con formas y convenciones gramaticales, de modo que la cohesión se basa en dependencias gramaticales (Beaugrande, Dressler 1981: 3). La cohesión es una noción centrada en el texto, lo que significa que la cohesión está presente en los elementos superficiales del texto (en sus elementos y características gramaticales y léxicas) tal como aparecen en la forma física (verbal o escrita) del texto. Se puede estudiar con métodos de investigación lingüística. Halliday y Hasan entienden la cohesión como relaciones gramaticales y léxicas; introducen y explican el concepto de cohesión léxica, que indica que la red conceptual del texto constituye la cohesión (Halliday, Hasan 1976: 238-239; Hasan 1984). Hasan distingue entre dos tipos de cohesión léxica: la cohesión léxica general y las relaciones momentáneas. Tales relaciones pueden y deben estudiarse tanto en textos de lenguaje general como en textos escritos con fines específicos. El estudio de las relaciones léxico-semánticas también es importante desde el punto de vista terminológico, ya que el designador del término que se refiere a un concepto suele aparecer en el texto como algún tipo de unidad léxica. El destinatario considerará el texto como un texto coherente 5Terminologija | 2011 | 18 unidad, si los términos que se encuentran en ella activan la misma imagen mental (conceptos y relaciones conceptuales) de su conocimiento previo. Por lo tanto, los términos contribuyen significativamente a la cohesión de un texto al transmitir información conceptual. El componente lingüístico del término permite insertar los términos como elementos esenciales del código lingüístico en la cohesión del texto (Fóris 2010a). 2.-El segundo estándar se llamará coherencia y se refiere a las formas en que los componentes de la palabra textual, es decir, la configuración de conceptos y relaciones que subyacen al texto superficial, son mutuamente accesibles y relevantes. Un concepto es definible como una configuración de conocimiento (contenido cognitivo) que puede ser recuperado o activado con más o menos unidad y consistencia en la mente. Las relaciones son los enlaces entre conceptos que aparecen juntos en un mundo textual: cada enlace tendría una designación del concepto al que se conecta. […] A veces, aunque no siempre, las relaciones no se hacen explícitas en el texto, es decir, no se activan directamente por expresiones de la superficie […] (Beaugrande, Dressler 1981: 4). La coherencia es una noción centrada en el texto, también en el sentido de que aparece en la existencia física del texto, y se puede estudiar y establecer a través de herramientas lingüísticas. Esta última característica hace que este estándar de textualidad, junto con la cohesión, pertenezca al campo de la lingüística. Esta característica se refiere al contenido cognitivo del texto, que aparece tanto en el espacio como en el tiempo entre amplios límites. El contenido cognitivo es entregado por conceptos, y su comprensión es facilitada por las relaciones entre ellos. Los términos que designan los conceptos llevan los vínculos especiales y temporales entre los elementos de conocimiento codificados en un texto. Un propósito significativo de los textos científicos es la presentación coherente del sistema conceptual del contenido cognitivo. Los términos, como designadores de conceptos y al mismo tiempo portadores de su significado, juegan un papel importante en los textos, su uso preciso y consistente facilita la coherencia. 3. […]El tercer estándar de textualidad podría entonces llamarse intencionalidad, en relación con la actitud del productor de texto de que el conjunto de ocurrencias debe constituir un texto cohesivo y coherente instrumental para cumplir las intenciones del productor, por ejemplo, distribuir conocimiento o alcanzar un objetivo especificado en un plan[…] (Beaugrande, Dressler 1981: 7) El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TED) La intencionalidad se considera una noción centrada en el usuario en el sentido de que, aunque este principio caracteriza el texto, ya que se entrega a través de un código lingüístico, su estudio y la razón de su existencia se encuentran fuera de las características lingüísticas del texto. El productor de un texto establece el 5 Á. Fóris | Terminología y lingüística del texto cohesión y coherencia que sirven a la intención del texto. De ello se deduce que la finalidad de un texto determina la forma en que se manifiestan la cohesión y la coherencia; Por ejemplo, el público objetivo y el objetivo de un texto son factores importantes: el texto científico puede ser escrito para expertos con amplios conocimientos en el campo, o para estudiantes que simplemente se familiarizan con los fundamentos. Por lo tanto, este estándar de textualidad es una característica clave de un texto científico, ya que la intención del productor de cualquier texto de este tipo (por ejemplo, un artículo, un libro de curso, un estándar) es presentar contenido específico y cantidad de conocimiento al receptor. El conocimiento existente en la mente del productor de texto forma la base de la intencionalidad a través del uso de términos. El productor del texto selecciona los fragmentos que encajan con su intención. La cohesión y la coherencia intencionadas se pueden lograr a través de términos y estructuras lingüísticas adecuadamente seleccionados. La intencionalidad se extiende más allá de las limitaciones físicas del texto y se basa en las relaciones entre los sistemas conceptuales del productor y el receptor. El productor da forma al contenido conceptual y a la estructura lingüística del texto en función de sus propios conocimientos y de los conocimientos atribuidos al receptor, y por lo tanto se establecen cohesión y coherencia. Por lo tanto, para producir un texto cohesivo y coherente necesitamos estar familiarizados (o al menos suponer) con el conocimiento del receptor y los términos en los que se codifica ese conocimiento. 4.- El cuarto estándar de textualidad sería la aceptabilidad, en cuanto a la actitud del receptor del texto de que el conjunto de ocurrencias debe constituir un texto cohesivo y coherente que tenga algún uso o relevancia para el receptor, por ejemplo, para adquirir conocimientos o proporcionar cooperación en un plan. Aquí también, podríamos ver el mantenimiento de la cohesión y la coherencia por parte del receptor de texto como un objetivo propio, de modo que el material se suministraría o las perturbaciones serían toleradas según sea necesario. La operación de inferencia ilustra de manera sorprendente cómo los receptores apoyan la coherencia haciendo sus propias contribuciones al sentido del texto. (Beaugrande, Dressler 1981: 7 y 8). La aceptabilidad es una noción centrada en el usuario, que evalúa el texto desde el punto de vista del receptor. Aunque es una característica vinculada al receptor, al mismo tiempo califica el texto tal como aparece en las relaciones entre el texto y el receptor. La cohesión y la coherencia del texto dependen de los receptores, de sus conocimientos, objetivos e intereses. El uso de estructuras excesivamente simplificadas, o aquellas que son conceptualmente demasiado complejas al crear el texto de superficie influye fuertemente en su 5Terminologija | 2011 | 18 usabilidad para el receptor. Un nivel de términos y relaciones entre términos que no sea apropiado para el receptor podría no crear coherencia y, por lo tanto, restringir la aceptabilidad. La aceptabilidad de un texto está determinada por las relaciones del conocimiento previo del receptor con el conocimiento codificado en el texto, y se puede alcanzar a través de un conjunto compartido de términos. 5. El quinto estándar de textualidad se llama informatividad y se refiere a la medida en que las ocurrencias del texto presentado son esperadas frente a inesperadas o conocidas frente a desconocidas o ciertas. El procesamiento de ocurrencias altamente informativas es más exigente que de otro modo, pero correspondientemente más interesante también. Debe ejercerse precaución para que el procesamiento de los receptores no se sobrecargue hasta el punto de poner en peligro la comunicación (Beaugrande, Dressler 1981: 8 […]9). La informatividad es también una noción centrada en el usuario, y también una característica que aparece en el texto y se puede evaluar desde el punto de vista del receptor. El mismo texto podría ser abordado de diferentes maneras dependiendo del conocimiento previo del receptor. Por ejemplo, el conocimiento codificado en el texto de un libro de curso debe coincidir con la capacidad de procesamiento de la información de los estudiantes receptores. Si hay demasiada información nueva (ya sea conceptual o lingüística) en un texto, los receptores podrían no procesarla, y si hay demasiado poca, la encuentran aburrida. Por lo tanto, el conocimiento previo, la edad, etc. del público objetivo son factores clave de la informatividad. La creación de un texto que tenga una informatividad óptima es posible mediante el uso coherente de términos conocidos y ajustando la información que lleva nuevos conceptos y términos al conocimiento existente del receptor. 6.-El sexto estándar de textualidad puede denominarse situacionalidad y se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante para una situación de ocurrencia. (Beaugrande, Dressler 1981: 9). El Consejo de Administración y el Consejo de Administración han adoptado una decisión sobre la compatibilidad de la ayuda con el mercado interior. La situacionalidad es una noción centrada en el usuario, que se trata de la relación del texto dado con el mundo exterior en la situación de ocurrencia. El logro de la situacionalidad está influenciado significativamente por la relación de los términos que aparecen en el texto con los términos habitualmente utilizados en una situación dada. Por ejemplo, en una charla amistosa el uso de términos formales o poéticos podría ser percibido como irónico u ofensivo. En un artículo científico, el uso de términos técnicos puede dificultar la comprensión del texto, pero al mismo tiempo facilita la comunicación en el taller. 5 Á. Fóris | Terminología y lingüística de textos 7. El séptimo estándar de textualidad debe llamarse intertextualidad y se refiere a los factores que hacen que la utilización de un texto dependa del conocimiento de uno o más textos previamente encontrados. La intertextualidad es, en general, responsable de la evolución de los tipos de texto como clases de textos con patrones típicos de características (Beaugrande, Dressler 1981: 10). La intertextualidad es una noción centrada en el usuario que caracteriza la relación del texto con otros textos que el receptor ha procesado previamente. El receptor encuentra más fácil identificar relaciones en textos que tienen estándares similares de textualidad; la aplicación de marcos, esquemas y planes similares (ibid. 90) hace que el procesamiento de textos sea mucho más fácil. La existencia de varios tipos de texto (una receta, un artículo científico, un folleto técnico, una novela, etc.) es el resultado de los esfuerzos de los productores de texto para crear características intertextuales que reducen los esfuerzos de procesamiento del receptor. La intertextualidad es de importancia clave para los textos de las normas y los libros de curso. La educación construye continuamente el sistema conceptual y terminológico, el papel de los enlaces entre los textos es crucial. Por ejemplo, un concepto de números se forma durante varios años. El procesamiento de un texto que contiene un nuevo término (por ejemplo: números irracionales) se basa en otros textos (sobre números naturales, enteros, fracciones) procesados años antes, y presupone su conocimiento. Tales enlaces a menudo no se plantan explícitamente en el texto, y el receptor recupera el conocimiento necesario para entender el texto mientras lo procesa. En el texto de los libros de curso es importante construir textos intertextuales adecuados que cumplan con los requisitos de coherencia. Los libros de curso bien escritos de las materias enseñadas en la educación pública cumplen el requisito de intertextualidad, tanto individualmente como en su conjunto, al basarse en textos de libros de curso anteriores tanto en lo que respecta a su estructura como a su contenido. Todos los siete estándares de textualidad discutidos anteriormente son importantes para el papel desempeñado por los textos en el proceso de comunicación. Diferentes textos pueden evaluarse utilizando diferentes enfoques, y por lo tanto diferentes principios juegan un papel más importante en un caso que en otro. Sin embargo, se deben observar todos los estándares al componer un texto, y todos ellos deben considerarse al evaluar un texto. El efecto de cada principio debe ponderarse en función de la situación dada. Los métodos de investigación cuantitativa permiten el estudio del texto superficial. Los estudios cuidadosamente planificados sobre los detalles de la cohesión proporcionan datos valiosos que se pueden utilizar en la creación de textos y su evaluación. 5Terminología | 2011 | 18 Los métodos de investigación cualitativa permiten el estudio de conceptos, conocimientos codificados en textos y su relación en el texto. Para decidir si un texto cumple con los requisitos para codificar, almacenar y distribuir conceptos, tenemos que estudiar su contenido, en lugar de sólo la estructura superficial. Esto incluye el estudio de los sistemas conceptuales internos codificados en el texto y de las redes conceptuales externas (es decir, todo el sistema conceptual del dominio) que están vinculadas a ellos. Estas relaciones conceptuales se manifiestan en términos, que son abordados por la lingüística textual desde el punto de vista de los estándares de textualidad y por la terminología basada en las características del término. Ambos enfoques hacen hincapié en la importancia de los aspectos conceptuales de la evaluación de los textos. 4. Significado y sentido Al estar familiarizado con los conceptos básicos de la lingüística de textos y la terminología (por ejemplo, concepto, significado), es necesario entrar en detalles sobre el papel de los textos y términos en el complejo proceso de comunicación. En el estudio del contenido de los textos, la coherencia juega el papel clave. La coherencia permite comprender las relaciones entre los términos y facilita la distribución del contenido cognitivo del texto. Para estudiar el contenido cognitivo, tenemos que elaborar el concepto de significado. Beaugrande y Dressler (1981: 84) diferencian entre significado y sentido de la siguiente manera: Si el significado se utiliza para designar el potencial de una expresión lingüística (u otro signo) para representar y transmitir conocimiento (es decir, significado virtual), entonces podemos usar el sentido para designar el conocimiento que realmente es transmitido por las expresiones que ocurren en un texto. Muchas expresiones tienen varios significados virtuales, pero en condiciones normales, sólo un sentido en un texto. Si el sentido pretendido no está claro de inmediato, está presente la no-determinante. Una no determinación duradera podría llamarse ambigüedad si presumiblemente no es intencional, o polivalencia si el productor del texto de hecho tenía la intención de transmitir múltiples sentidos al mismo tiempo (Beaugrande, Dressler 1981: 84). En el enfoque de la lingüística de texto de Beaugrande y Dressler, el sentido de una expresión lingüística es una realización específica de un elemento de significado virtual. Por ejemplo, el término padre podría tener uno de los siguientes significados en un texto dado: antepasado que engendra un hijo, el educador estricto de un hijo, el tutor cariñoso y amoroso de un hijo. En cualquier texto dado el término padre ocurre en uno de los sentidos anteriores.