Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai

INETA DABAS̆INSKIENĖ Vytautas-Magnus-Universität RAMINTA GARUCKAITĖ Vytautas-Magnus-Universität FRÜHER FREMDSPRACHENUNTERRICHT – OFFENE FRAGEN Die Entwicklung der litauischen Sprache und ihre Qualität sind für die Gesellschaft relevante Themen, zu denen nicht nur Linguisten, Pädagogen, Bildungsexperten und Psychologen, sondern auch Politiker Antworten zu finden versuchen. Immer häufiger wird darauf hingewiesen, dass die Sprache von Erwachsenen und insbesondere von Kindern im letzten Jahrzehnt merklich ärmer wird, der Spracherwerb sich verlangsamt und nicht nur sprachliche, sondern auch kommunikative Fähigkeiten schwerer erworben werden. Bei der Suche nach einer Antwort auf die Frage, warum die Sprache von Kindern ärmer wird, werden meist folgende Gründe genannt: gesellschaftliche und wirtschaftliche Veränderungen (infolge der in den vergangenen Jahren stark angestiegenen Auswanderung geriet ein großer Teil der in Litauen verbliebenen Kinder in die Risikogruppe sozial benachteiligter Kinder, was Defizite in ihrer sprachlichen und kognitiven Entwicklung zur Folge gehabt haben könnte) sowie der zunehmende Einfluss einer Fremdsprache (meist des Englischen) (heute wird nicht nur der Einfluss des über Fernsehkanäle und das Internet verbreiteten Englischen aktiv diskutiert, sondern auch die mögliche negative Wirkung des frühen Fremdsprachenunterrichts auf die Entwicklung der Muttersprache1). In öffentlichen und privaten Diskussionen, auf wissenschaftlichen Konferenzen sowie bei Treffen von Politikern und gesellschaftlichen Vertretern wird unablässig darüber gestritten, ob Kinder ab der zweiten Klasse eine Fremdsprache lernen sollten, ob dies die Ausbildung ihres muttersprachlichen Systems behindert usw. Auf der Grundlage von Studien aus Litauen und anderen Ländern werden wir versuchen, die am häufigsten gestellten Fragen zu überblicken: Welches Alter eignet sich für den Beginn des Fremdsprachenunterrichts, behindert früher Fremdsprachenunterricht die Entwicklung der Muttersprache und die Lernergebnisse in dieser Sprache, und was ist nötig, damit der Fremdsprachenunterricht erfolgreich ist? 1http://www.smm.lt/svietimo_bukle/docs/pr_analize/Ankstyvasis_Kalbu_Ugdymas.pdf 294 KALBOS KULTŪRA | 82 1. FRÜHER ODER SPÄTER? DIE KRITISCHE-PERIODE-HYPOTHESE (KPH) Wissenschaftler interessiert, welches Alter am besten geeignet ist, um mit dem Fremdsprachenunterricht zu beginnen. Häufig ist von Untersuchungen zur Kritische-Periode-Hypothese (KPH) (Zeitraum bis zur Pubertät) die Rede. Das Sprachenlernen in dieser Zeit führt zu den besten Ergebnissen und ermöglicht es, das Niveau einer Muttersprache zu erreichen. Nach diesem Zeitraum treten im Gehirn Veränderungen auf, die zu schlechteren Ergebnissen führen. R. Johnstone (2002: 7) zufolge wurde der Begriff der Kritische-Periode-Hypothese zunächst auf das Sprechen, d. h. auf Aussprache und Intonation, angewandt und erst später auf die Grammatik (Morphologie und Syntax) ausgeweitet. Die Kritische-Periode-Hypothese gilt für den Erwerb der Mutter- und der Zweitsprache, d. h. der Fremdsprache; allerdings wurden wesentlich weniger Untersuchungen zur Muttersprache durchgeführt, die sich auf Fälle atypischer Entwicklung beschränkten, also auf Kinder, die aufgrund des Lebens in einer sprachlich isolierten Umgebung keine Sprachkompetenz erworben hatten. In Bezug auf die Erstsprache (K1) bedeutet die KPH: Wird eine Sprache nicht bis zu einem bestimmten Alter erlernt, geht diese Fähigkeit verloren und kann nie wieder entwickelt werden (Moskovsky 2001: 2). Verschiedene Untersuchungen zum Zusammenhang zwischen dem Erwerb einer Fremdsprache2 (K2) und dem Alter dauern an (zwischen den Autoren gibt es auch Meinungsverschiedenheiten über den tatsächlichen Einfluss der KPH auf das Sprachenlernen). Der Grundgedanke der Forschung lautet, dass Kinder ein höheres K2-Niveau erreichen als Erwachsene, mit anderen Worten: Sie machen schneller Fortschritte und lernen erfolgreicher. Dass Kinder in jungen Jahren über eine gewisse instinktive Lernfähigkeit verfügen, wird durch spezielle klinische Untersuchungen bestätigt. So zeigen beispielsweise Magnetresonanzaufnahmen Unterschiede im Gehirn von Kindern, nämlich eine erhöhte Aktivität bestimmter Hirnareale beim Lernen; bei Untersuchungen mit Erwachsenen wurde dies nicht beobachtet (Johnstone 2002: 7). Im Allgemeinen besteht Einigkeit über den Einfluss des Alters, denn die Abschwächung des prozeduralen Gedächtnisses in der Pubertät begünstigt die Nutzung expliziten Lernens und von Regeln, 2In verschiedenen Untersuchungen werden zwei Begriffe verwendet: Fremdsprache und Zweitsprache. Diese Begriffe werden häufig unterschiedlich verstanden. Der erste Begriff besagt, dass die erlernte Sprache nicht die Muttersprache ist und dass der Lernprozess in der Umgebung der Muttersprache stattfindet, zum Beispiel lernen Franzosen in Frankreich Englisch oder Spanier in Spanien Französisch. Meistens findet ein solcher Lernprozess in einem formellen Umfeld statt, d. h. in einer Klasse oder einem Hörsaal. Das Lernen einer Zweitsprache bedeutet üblicherweise, dass eine fremde Sprache in einer Umgebung erlernt wird, in der sie gesprochen wird, zum Beispiel lernen Deutsche in Japan Japanisch. Dieser Lernprozess findet nicht unbedingt in einem formellen Umfeld statt; vor allem aber hat der Lernende die Möglichkeit, mit Menschen zu kommunizieren, für die diese Sprache Muttersprache ist, während Fremdsprachenlernende diese Möglichkeit meist nicht haben (Gass, Selinker 2008: 7). Dies wird vor allem in Fällen untersucht, in denen Menschen in andere Länder auswandern und sie selbst sowie ihre Kinder die Sprache des jeweiligen Landes erlernen müssen. I. DABAŠINSKIENĖ, R. GARUCKAITĖ. Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai 295 somit wird nicht das kognitive System genutzt, das für den Erwerb der Muttersprache zuständig ist (Paradis 2004: 59). Die am stärksten umstrittene Frage betrifft das Lerntempo und das Endergebnis. Es wird behauptet, dass kleine Kinder eine Fremdsprache langsamer lernen als Jugendliche und Erwachsene, jedoch bessere Ergebnisse erzielen (Singleton 1989, 2001; Singleton, Ryan 2004; Moyer 2004; DeKeyser, Larson-Hall 2005; MacWhinney 2005). Viele Untersuchungen bestätigen die Hypothese, dass der Erfolg beim Fremdsprachenlernen mit zunehmendem Alter abnimmt (Hakuta, Bialystok, Wiley 2003; Chiswick, Lee, Miller 2004 – Untersuchungen zu Millionen von Einwanderern in den USA und Australien). Diesen Autoren zufolge ist der Einfluss des Alters auf das Fremdsprachenlernen nicht unbedingt auf sprachliche Faktoren zurückzuführen; er kann auch mit persönlichen Fähigkeiten oder sozialen Einflüssen zusammenhängen. Auch kognitive Prozesse spielen eine große Rolle, denn älteren Menschen fällt es schwerer, bestimmte Wortverbindungen zu erlernen und neue Informationen zu entschlüsseln – die Gedächtniskapazität und die Aufmerksamkeit nehmen ab. Da diese Faktoren mit dem Alter zusammenhängen, sinken auch die Möglichkeiten, eine Sprache zu erlernen (Hakuta, Bialystok, Wiley 2003: 31–32). 2. BEEINFLUSST DAS FREMDSPRACHENLERNEN DIE ENTWICKLUNG DER MUTTERSPRACHE? Der frühe Fremdsprachenunterricht wird unterschiedlich bewertet, besonders in Litauen, wo es keine fundierten Untersuchungen auf diesem Gebiet gibt. Trotz der positiven Ergebnisse von Untersuchungen in anderen Ländern dauern in unserem Land die Auseinandersetzungen über die Auswirkungen des Fremdsprachenunterrichts auf die Entwicklung der Muttersprache von Kindern und auf andere Lernfächer an (siehe Stunžėnienė 2009). Es wird behauptet, dass die zu Hause, in einer Vorschuleinrichtung oder anderswo erworbenen Kenntnisse der Muttersprache großen Einfluss auf den Erfolg beim Fremdsprachenlernen haben (Arnašienė 2007: 167). L. Vygotsky zufolge können Bedeutungseinheiten, die ein Kind bereits in seiner Muttersprache erworben hat, dabei helfen, auch ein neues Sprachsystem zu verstehen. Außerdem behauptet der Autor, dass auch eine Fremdsprache beim Erwerb komplexerer Formen der Muttersprache helfen kann (1962; zitiert nach Vilke 2001: 17). Mit anderen Worten: Das Lernen zweier Sprachen ermöglicht es einem Kind, sie ständig miteinander zu vergleichen, und gibt ihm die Möglichkeit, sich vertieft mit dem gesamten Sprachsystem auseinanderzusetzen. Wichtig ist, dass den Schülern die Unterschiede zwischen den Sprachen angemessen erklärt werden, indem der Fremdsprachenunterricht nicht nur mit den bereits vorhandenen Kenntnissen der Muttersprache, sondern auch mit anderen Schulfächern verknüpft wird. Es ist nötig 296 KALBOS KULTŪRA | 82 zu sagen, dass der Vergleich mehrerer Sprachsysteme nicht nur die Sprachkenntnisse der Schüler erweitert, sondern auch das Verständnis und eine positive Einstellung gegenüber verschiedenen Sprachen und Kulturen fördert. In Dokumenten der Europäischen Union (im Folgenden: EU), die Mehrsprachigkeit und frühen Fremdsprachenunterricht fördern, werden die Vorteile hervorgehoben, die die Beherrschung anderer Sprachen mit sich bringt. Sprachen fördern nicht nur allgemeine Fähigkeiten (persönliche, soziale und kommunikative Kompetenzen, kritisches Denken und Problemlösung), sondern auch spezifische Fähigkeiten: Sie prägen Werte, kulturelle Einstellungen, Toleranz sowie moralische und ästhetische Ansichten und fördern Willenskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw. Untersuchungen haben bestätigt, dass Kinder, die früh mit dem Fremdsprachenlernen beginnen, über bessere mündliche Sprachkenntnisse verfügen und beim Sprechen einer anderen Sprache selbstbewusster sind. Die Ansicht, früher Fremdsprachenunterricht könne das Lernen anderer Fächer beeinträchtigen, scheint daher unbegründet, denn die entwickelten Fähigkeiten der Schüler helfen ihnen gerade in späteren Schuljahren. Auf einige Fragen im Bereich des Fremdsprachenlernens gibt es keine eindeutige Antwort, und die Forschungsmethodik unterscheidet sich je nach Forschendem. Viele Wissenschaftler untersuchen, wie eine Fremdsprache die Muttersprache beeinflusst und umgekehrt – welchen Einfluss die Muttersprache auf die Fremdsprache hat. Eine solche Frage lautet, ob es möglich ist, eine Fremdsprache so zu erlernen, wie sie von Muttersprachlern gesprochen wird. Interessanterweise wird in diesem Forschungsbereich das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse üblicherweise an der Sprachkompetenz derjenigen gemessen, die diese Sprache sprechen; eine solche Sichtweise wird jedoch von manchen kritisiert. V. Cook (2003: 5) zufolge ist ein solcher Vergleich nicht angemessen, da sich die muttersprachlichen Kenntnisse von K1- und K2-Nutzern unterscheiden. Mit anderen Worten: Wer eine Fremdsprache lernt, ist unter anderen Bedingungen aufgewachsen und nimmt die Welt häufig anders wahr als jemand, für den diese Sprache Muttersprache ist; daher sind auch ihre Sprachkenntnisse in der Regel nicht identisch. Darüber hinaus unterscheiden sich nicht nur die Denkweisen der K2-Nutzer, sondern auch die Funktionen ihrer Sprache. V. Cook schlägt außerdem vor, in der K2-Forschung nicht die Defizite zu betrachten, d. h. das, was Sprachverwender nicht erreichen können, sondern ihre Leistungen beim Gebrauch der Fremdsprache. Fremdsprachenlernende sollten danach beurteilt werden, was sie gelernt haben, und nicht danach, ob sie sich „wie“ Muttersprachler „anhören“ können (Cook 2003: 3–4). Ebenso umstritten ist die Frage nach dem Einfluss von K2 auf die Muttersprache. Häufig wird über negative, positive und neutrale Auswirkungen einer Fremdsprache diskutiert. Besonders groß ist die Sorge im Hinblick auf den frühen Fremdsprachenunterricht, da man annimmt, eine Fremdsprache könne noch nicht gefestigte Kenntnisse der Muttersprache verdrängen (Stunžėnienė 2009). Nach Ansicht vieler Quellen ist eine solche I. DABAŠINSKIENĖ, R. GARUCKAITĖ. Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai 297 Diese Annahme ist unbegründet, denn das Erlernen von K2 fördert lediglich positive Ergebnisse beim Lernen anderer Fächer, darunter auch der Muttersprache. Auf der Grundlage von Daten aus verschiedenen Untersuchungen behauptet V. Cook, dass Lernende einer Fremdsprache in ihrer Sprachkompetenz häufig denjenigen überlegen sind, die nur eine Sprache sprechen. So verwenden beispielsweise ungarische Schüler, die Englisch lernen, komplexere Satzkonstruktionen in ihrer Muttersprache (Kecskes, Papp 2000), während englischsprachige Kinder, deren Fremdsprache Italienisch ist, ihre Muttersprache besser lesen können (Yelland et al. 1993; zitiert nach Cook 2003: 11–12). Aus den Daten dieser Untersuchungen geht somit hervor, dass das Erlernen von K2 die Muttersprache nicht verarmen lässt, sondern sich im Gegenteil positiv auswirkt und zu besseren Ergebnissen beiträgt. Prozesse, die häufig mit einem negativen Einfluss der Fremdsprache in Verbindung gebracht werden, sind Sprachverlust oder Sprachabbau; solche Fälle betreffen jedoch bereits Untersuchungen größeren Umfangs und beziehen sich meist auf Sprachveränderungen bei Einwanderern. Wenn sich eine solche soziale Gruppe in einem fremdsprachigen Umfeld niederlässt, können sich die Möglichkeiten, K1 zu verwenden, verringern oder ganz entfallen. Nach V. Cook verarmt eine Sprache zwangsläufig oder geht schließlich verloren, wenn sie nicht für grundlegende alltägliche Zwecke verwendet wird und ihre Funktion nicht mehr erfüllt (2003: 12). Von Sprachverlust oder Sprachabbau lässt sich auch aus der Perspektive des Individuums sprechen. S. Jarvis (2003) schlägt vor, die Auswirkungen von K2 nicht als soziokulturelles Phänomen zu betrachten, das mehrere Sprachgemeinschaften umfasst, sondern als individuelles psycholinguistisches Phänomen, d. h. als Verlust der individuellen K1-Fähigkeiten einer Person. Der Autor zufolge erweitert die Fremdsprache die Möglichkeiten des Menschen in K1, ersetzt die Muttersprache jedoch nicht, sondern ergänzt sie lediglich. Obwohl dieses Phänomen in der wissenschaftlichen Literatur ebenfalls als Beispiel für Sprachabbau gilt, da eine veränderte Sprache Veränderungen in der K1-Kompetenz einer Person erkennen lässt, bedeutet dies eine Abweichung von den üblichen Normen des Sprachgebrauchs bei Einsprachigen (Sharwood Smith 1983: 188–189; zitiert nach Jarvis 2003: 82). Anders gesagt kann die Sprache unnatürlich werden, weil sie sich mit fremden Konstruktionen oder Ausdrucksweisen anreichert. Die Auswirkungen von K2 lassen sich auch neutral betrachten. Eine Bewertung ist stets problematisch, denn was gut und was schlecht ist, sind subjektive Dinge. Es wird vorgeschlagen, den Verlust bestimmter muttersprachlicher Fähigkeiten nur dann negativ zu bewerten, wenn er den Sprachbenutzer daran hindert, eine bestimmte Aufgabe erfolgreich zu bewältigen (Cook 2003: 12). Auch dies beinhaltet eine gewisse Bewertung, obwohl die Unterschiede zwischen K1- und K2-Sprechern insgesamt nur schwer miteinander zu vergleichen oder zu kritisieren sind. 298 KALBOS KULTŪRA | 82 3. WORAUF BERUHT DER ERFOLG DES FRÜHEN FREMDSPRACHENLERNENS? Die Ergebnisse des frühen Fremdsprachenlernens hängen von der Gestaltung des Bildungsprogramms ab, d. h. von den Unterrichtsmethoden und dem Beitrag der Lehrkraft, ebenso von der Zahl der dafür vorgesehenen Unterrichtsstunden und der Lernintensität. Es lohnt sich, einen Blick auf die Programme für frühen Fremdsprachenunterricht in anderen EU-Ländern und die dafür vorgesehene Unterrichtszeit zu werfen. Eurydice (2008) tyrimų duomenimis, 2006 metais pradinio ugdymo etape užsienio kalbų buvo mokomasi beveik visose šalyse. Keliose jų mokymasis privalomas nuo pat pirmųjų metų mokykloje arba net ikimokyklinio ugdymo amžiuje (Belgija ir Ispanija). Lietuvoje iki 2008 metų privalomasis užsienio kalbų mokymas prasidėdavo nuo 10 metų amžiaus, arba ketvirtos klasės. Tiesa, tėvų pageidavimu jis galėjo būti ankstinamas ir prasidėti nuo antros klasės. Daugelyje šalių 50 proc. ar daugiau visų pradinukų mokėsi bent vienos užsienio kalbos. Lietuvoje pirmosios užsienio kalbos mokėsi 60,8 proc., antrosios – 0,2 proc., o visai kalbų pradinėse klasėse nesimokė 39 proc. mokinių. Reikia atkreipti dėmesį, kad nė vienos užsienio kalbos nesimokančių mokinių skaičius pradinėse mokyklose yra gana didelis. Trotz der zunehmenden Praxis des frühen Fremdsprachenunterrichts wird diesem Unterricht in vielen EU-Mitgliedstaaten nach wie vor zu wenig Zeit eingeräumt – er macht 10 Prozent der gesamten Unterrichtszeit aus. Ausnahmen bilden einige Staaten: Luxemburg widmet ihm 39 Prozent der Unterrichtszeit, Malta 15 Prozent und Belgien (deutschsprachige Gemeinschaft) 14 Prozent. Leider liegt dieser Anteil in zehn Ländern unter 5 Prozent; dazu gehört auch Litauen mit lediglich 2,3 Prozent. In der Sekundarstufe entfallen in Litauen 15 Prozent der gesamten Unterrichtszeit auf den Fremdsprachenunterricht. Was die beliebtesten Sprachen betrifft, wird in Europa im Primarbereich am häufigsten Englisch gewählt (mit Ausnahme von Belgien und Luxemburg, wo Französisch beziehungsweise Deutsch die beliebtesten Sprachen sind). In 17 Ländern lernen 50 Prozent oder mehr der Grundschüler Englisch. Seit 2002 sind die Zahlen für das Erlernen dieser Sprache in fast allen Ländern gestiegen; so lernten in Litauen in jenem Jahr 46 Prozent der Schüler Englisch, 2006 waren es 59 Prozent. Deutsch und Französisch stehen in Europa an zweiter Stelle der am häufigsten gewählten Lernsprachen, während in Litauen, insbesondere in den letzten Jahren, Russisch den zweiten Platz einnimmt. Nach der Erörterung der statistischen Daten ist es notwendig, die Ergebnisse der durchgeführten Untersuchungen und die von ihren Autoren vorgeschlagenen Maßnahmen zu betrachten, die den erfolgreichen frühen … gewährleisten I. DABAŠINSKIENĖ, R. GARUCKAITĖ. Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai 299 … den Fremdsprachenunterricht. Die Autoren eines in Kroatien durchgeführten Projekts, J. Djigunovic und M. Vilke, vertreten die Auffassung, dass der geeignete Zeitpunkt, um mit dem Fremdsprachenunterricht für Kinder zu beginnen, bei sechs Jahren liegt, das Lernen jedoch intensiv sein muss. Die Autoren schlagen vor, an fünf Tagen pro Woche täglich 45 Minuten Sprachunterricht zu erteilen. Die Lerngruppen sollten klein sein und aus 10–15 Kindern bestehen, damit jedem einzelnen Aufmerksamkeit gewidmet werden kann. Auch die Rolle der Lehrkraft darf nicht vergessen werden: Sie muss die Unterrichtssprache gut beherrschen; ihre Aussprache und Intonation müssen klar sein (Djigunovic, Vilke 2000). M. Nikolov zufolge sollte man, wenn diese notwendigen Voraussetzungen nicht erfüllt sind, besser gar nicht erst mit dem frühen Sprachunterricht beginnen, da ungeeigneter Unterricht die Einstellung der Lernenden zur Fremdsprache und zu ihrem Erlernen beeinflussen kann (Nikolov 2000: 43; zitiert nach Johnstone 2002: 10). R. Johnstone zufolge ist Zeit ein besonders wichtiger Faktor in Ländern, in denen die Fremdsprache nicht öffentlich verwendet wird und die Schule beinahe zum einzigen Ort wird, an dem diese Sprache gebraucht wird (2002: 18). Studien zeigen, dass ein direkter Zusammenhang zwischen der für das Sprachenlernen aufgewendeten Zeit und dem Sprachniveau besteht. Daher ist es wichtig, den Faktoren Zeit und Intensität Aufmerksamkeit zu schenken, denn andernfalls kann selbst früher Sprachunterricht völlig wirkungslos sein. Es reicht nicht aus, viele Stunden für den Unterricht vorzusehen; wichtig ist, dass diese Zeit sinnvoll genutzt wird (Curtain 2000; zitiert nach Johnstone 2002: 18). Lietuvoje atlikto tyrimo (Bulajeva 2005) duomenys leidžia įvertinti mokytojų požiūrį į ankstyvąjį užsienio kalbų mokymą. Deja, turimi tik 2005 metais vykdyto projekto rezultatai, kai dar tik buvo kalbama apie užsienio kalbos mokymo ankstinimą. Tada didesnė mokytojų dalis pasisakė prieš ankstyvąjį užsienio kalbos mokymą. Taip pat didesnė pradinių klasių mokytojų dalis (79,6 proc.) nesutiko su savaitinių valandų skaičiaus didinimu ir teigė, kad dviejų savaitinių valandų užsienio kalbai mokyti pakanka. Kad privalomas ankstyvasis užsienio kalbos mokymas lemtų prastesnius gimtosios kalbos mokymosi rezultatus, manė 33,4 proc. apklaustųjų, o nepritarė 56,3 proc. Pusė visų mokytojų pritarė ir tokiam teiginiui, kad privalomo mokymo atveju vaikai patirtų daugiau mokymosi sunkumų, tačiau 41 proc. respondentų su tuo nesutiko (Bulajeva 2005: 49–50). Taigi šio tyrimo rezultatai rodo, jog dar prieš ketverius metus Lietuvos mokytojų požiūris į ankstyvąjį užsienio kalbų mokymą buvo neigiamas. Šiuos duomenis įdomu būtų palyginti su dabartiniais, kai užsienio kalbų mokymas tapo privalomas nuo antros klasės, – ar tai nepakeitė mokytojų nuomonės. 300 KALBOS KULTŪRA | 82 4. SIND INDIVIDUELLE BEGABUNGEN BEIM ERLERNEN EINER FREMDSPRACHE WICHTIG? Beim Erlernen einer Fremdsprache sind nicht nur die kognitiven, sondern auch die individuellen Eigenschaften der Lernenden wichtig. Einige Lernende lernen Sprachen erfolgreicher als andere; deshalb wird der Spracherwerbsprozess häufig mit individuellen Fähigkeiten in Verbindung gebracht, die zu einem wichtigen Bestandteil der Forschung zum Fremdsprachenlernen geworden sind. Forschende haben mehrere Faktoren herausgearbeitet, die das Erlernen einer Fremdsprache beeinflussen: Motivation, Begabung, Einstellung, Lernstil und -strategie, Kreativität und anderes. Begabung ist einigen Autoren zufolge der wichtigste Faktor, der die Fähigkeit einer Person bestimmt, eine weitere Sprache zu erlernen (Gass, Selinker 2008: 417). Sprachbegabung zeigt jedoch noch nicht, ob eine Person eine Fremdsprache erlernen kann. Daher sollte Begabung als ein Faktor verstanden werden, der es ermöglicht, das Tempo des Lernfortschritts vorherzusagen. Anders gesagt: Kennt man die spezifischen Begabungen einer Person, kann man den erforderlichen Aufwand und die für einen erfolgreichen Lernprozess nötige Motivation abschätzen. Verfügt eine Person über geringere Fähigkeiten, muss sie sich stärker anstrengen, um gute Ergebnisse zu erzielen (Dörnyei 2005: 43). Das erreichte Sprachniveau hängt somit direkt von angeborenen Sprachbegabungen wie der phonemischen Wahrnehmungsfähigkeit (d. h. dem Erkennen des fremden Lautsystems und der Fähigkeit, sich diese Laute einzuprägen), dem grammatischen Sprachgefühl (d. h. dem Erkennen der Funktion der Wörter, aus denen ein Satz besteht), der induktiven Sprachlernfähigkeit (d. h. dem Erschließen oder Verallgemeinern von Regeln und allgemeinen Sprachgesetzen), dem Gedächtnis und der Sprachbeherrschung (d. h. der Fähigkeit, Assoziationen zwischen Wörtern und Wendungen in der Fremdsprache und der Muttersprache zu erkennen und zu benennen) ab (Gass, Selinker 2008: 418). Fachleute für Fremdsprachenunterricht messen der Motivation sowie den Lernstilen und -strategien eine wichtige Rolle bei. All diese Faktoren bestimmen den Erfolg beim Erlernen einer Fremdsprache (Oxford 1994; Djīgunovic 2006). Wie es heißt (Dörnyei 2005: 65), gibt die Motivation den ersten Anstoß und wird später zur wichtigsten Triebkraft, die den langen und oft anstrengenden Lernprozess aufrechterhält. Motivation ist jedoch ebenso wie Lernstil und -strategie individuell, und jede lernende Person wird durch unterschiedliche Dinge dazu bewegt, was und wie sie lernt. Die bereits erwähnte Rolle der Lehrkraft sowie die Einstellungen der Eltern sind ebenfalls sehr wichtig und können die Haltung von Kindern zu vielen Dingen prägen. Wenn Eltern das Kind dazu ermutigen, sich für die Sprache und Kultur zu interessieren, und sich für seine schulischen Leistungen interessieren, ist dies ein zusätzlicher Ansporn, eine Fremdsprache zu lernen. Auch die Meinung anderer ist für Kinder sehr wichtig, insbesondere die Einstellung Gleichaltriger zur Sprache, die gelernt wird, oder zum Lernprozess selbst (McGroarty 2001: 73, 85). I. DABAŠINSKIENĖ, R. GARUCKAITĖ. Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai 301 5. FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN IN LITAUEN Die Qualität einer Sprache, ihre Entwicklungstendenzen und ihre Auswirkungen zu bestimmen und zu bewerten, ist schwierig. Auf der Grundlage langfristiger und experimenteller Sprachstudien mit 3–4-jährigen Kindern, die in Litauen durchgeführt wurden (Savickienė 2003, 2005a, 2005b, 2006, 2007; Savickienė und andere 2007a, 2007b, 2009; Dabašinskienė 2009a, 2009b; Kamandulytė 2005, 2006a, 2006b, 2007, 2008; Balčiūnienė 2005, 2006, 2007a, 2007b), könnten wir heute versuchen, die Tendenzen der Sprachentwicklung in dieser Altersgruppe zu beschreiben. Die Sprache älterer Kinder zu bewerten ist jedoch schwierig, weil sie hinsichtlich Lexik, Grammatik, Diskursgestaltung und Sprachfunktionen komplexer ist. In Litauen wurden zahlreiche methodische Materialien zur Sprachförderung veröffentlicht und Sprachstandards herausgegeben; diese Publikationen enthalten jedoch häufig entweder nur die allgemeinsten Anforderungen an die Sprache von Kindern einer bestimmten Altersgruppe3 oder sehr detaillierte Informationen zu Standards für den Erwerb bestimmter phonetischer, lexikalischer und grammatischer Merkmale (siehe Garšvienė, Ivoškuvienė 1993). Eine Analyse der verfügbaren Quellen und der theoretischen Literatur zeigt somit, dass das größte Problem im Fehlen einer umfassenden Untersuchung liegt, die die sprachlichen Merkmale litauischer Kinder in verschiedenen Altersstufen erfasst. Der Hauptgrund dafür ist, dass die Bewertung der Sprachentwicklung und -qualität vergleichsweise komplexe Untersuchungen erfordert. Einige Sprachmerkmale, beispielsweise Wortschatzumfang und Grammatik, lassen sich etwas leichter untersuchen; andere können jedoch nur mithilfe verschiedener kombinierter Forschungsmethoden ermittelt werden. Untersuchungen der gesprochenen Sprache sind zeitaufwendig, kostspielig, erfordern besondere Kompetenzen und dauern vergleichsweise lange. Aus diesen Gründen gibt es in Litauen bislang kein Korpus der Kindersprache, dessen Daten die für verschiedene Altersgruppen charakteristischen Sprachmerkmale aufzeigen und Schlussfolgerungen zu Zusammenhängen zwischen bestimmten sozialen Faktoren und der Sprachentwicklung ermöglichen würden. Wissenschaftler der Vytautas-Magnus-Universität haben gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen aus Kroatien und Italien begonnen, eine Methodik zu entwickeln und Material für eine Untersuchung zusammenzutragen4, die der Bewertung der Sprachqualität litauischer Kinder, möglicher Einflüsse und Entwicklungstendenzen gewidmet ist. Die geplante Untersuchung würde diese Lücke zumindest teilweise schließen, die allgemeinsten Sprachmerkmale von Vorschulkindern und Kindern der unteren Grundschulklassen aufzeigen und mögliche sprachliche Einflüsse (Mehrsprachigkeit, frühen Fremdsprachenunterricht …) 3 Zum Beispiel: Allgemeines Vorschulprogramm und Bildungsstandards: http://www.smm.lt/ugdymas/docs/Priesmokyklinis.pdf 4 Von der Litauischen Forschungsrat gefördertes Forschungsprojekt Litauische Kindersprache: Einflüsse und Tendenzen. 302 KALBOS KULTŪRA | 82 … des Sprachunterrichts) und nichtsprachlichen (soziale Vernachlässigung, Familienmigration usw.) Faktoren auf die Entwicklung des Litauischen als Muttersprache. Bislang beschränkten sich, wie bereits erwähnt, Untersuchungen zur Sprache litauischer Kinder meist auf die Analyse einer einzelnen Sprachebene (Lexik, Grammatik, Wortbildung usw.). Bei Anwendung einer neuen Forschungsmethodik wird besonderes Augenmerk auf die Integration verschiedener wissenschaftlicher Methoden gelegt, wobei ihre wichtigsten Vorteile berücksichtigt werden. Vorgesehen ist der Einsatz in der Soziolinguistik und Psycholinguistik üblicher Methoden: a) Querschnittsmethode, b) Langzeitbeobachtung, c) experimentelle Methode, d) Korpus- und e) Fragebogenanalyse. Die Untersuchung wird etwa 260 Kinder umfassen; die erhobenen Sprachdaten ermöglichen die Erstellung eines Korpus, dessen Untersuchung Schlussfolgerungen auf der Grundlage qualitativer und quantitativer Analysen zulässt. Es wird erwartet, dass dies künftig Antworten auf einige Fragen im Zusammenhang mit der Einstellung zum frühen Fremdsprachenunterricht ermöglicht. Die Erfahrungen anderer Länder haben vielfach gezeigt, dass früher Fremdsprachenunterricht auch die Entwicklung der Muttersprache fördert und Voraussetzungen dafür schafft, nicht nur ein Sprachsystem, sondern gleichzeitig mehrere Sprachsysteme zu erwerben. Ist das tatsächlich so, oder geben ausschließlich positive Ergebnisse Anlass zu Zweifeln? Können wir uns stets auf Untersuchungen zu anderen Sprachen verlassen und die Besonderheiten unserer eigenen Muttersprache außer Acht lassen? Es wird erwartet, dass die Ergebnisse der neuen Projektstudie allen zugutekommen – den für die Bildungspolitik zuständigen Institutionen, den Schulen, die Entscheidungen über Lehrpläne für Litauisch und Fremdsprachen treffen, den Lehrkräften und den Eltern, die den komplexen Prozess der Sprachentwicklung verstehen möchten. LITERATŪRA Arnašienė Ž. 2007: Gimtosios kalbos ir svetimosios kalbos mokymo(si) sąsajos pradinėje mokykloje. – Pedagogika 85, 166–172. 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Gauta 2009 10 05 306 KALBOS KULTŪRA | 82 EARLY FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION: OPEN QUESTIONS Summary Social and economic changes exert influence on the language of children and adults as well as its development. A deteriorating language urges to seek reasons and raise new questions: when and how children should start learning a foreign language, which factors should be taken into consideration to achieve better results, and what impact a foreign language has on one’s native tongue. Most apprehensions on early foreign language teaching/learning are concerned with its negative influence on one’s mother tongue. In Lithuania there has been hardly any research done; research conducted in other countries has not confirmed any of the apprehensions. The negative impact on one’s native language can only be discussed in reference to the language loss and deterioration noticed in the language of immigrant groups who have lived in a foreign country for a longer time. On the other hand, there are numerous advantages of the early language teaching/learning: acquisition of values, development of tolerance and culture, acquisition of general skills concerned with cognition and thinking, memory and attention. The research has shown that foreign language learners tend to acquire more linguistic competences than those who only know their native language. It is important that the advantage is also seen in the better results of the native language learning, for example, in the usage of complex sentences or better reading skills. Moreover, a positive effect in the opposite direction has also been noticed when one’s mother tongue helps develop foreign language competences, since there appears a possibility to compare two different language systems. Studies of foreign researchers help find answers to all questions raised in the paper, because in Lithuania there is an obvious gap in the research on early language acquisition. Specialists of Vytautas Magnus University together with their colleagues from Croatia and Italy are currently working on a project aimed at filling in the gap and possibly providing answers to the key questions in the area. INETA DABAŠINSKIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas [email protected] RAMINTA GARUCKAITĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas I. DABAŠINSKIENĖ, R. GARUCKAITĖ. Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai 307