Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituto de la Lengua Lituana LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS CARACTERÍSTICOS EN LAS REDACCIONES Y LOS BLOGS DE LOS ALUMNOS PALABRAS CLAVE: redacción, ortografía, error ortográfico, alfabetización, blog. INTRODUCCIÓN Últimamente se afirma cada vez con mayor frecuencia que el nivel de alfabetización de los alumnos está empeorando. Aumentan las afirmaciones de que la capacidad de los alumnos para expresar sus ideas en lituano y, por supuesto, escribir sin errores, disminuye rápidamente; a menudo, este problema se presenta como difícil de superar. En diversos debates se destaca especialmente el efecto de las tecnologías digitales en la ortografía (los mensajes de texto, las redes sociales, etc.). Todo esto impulsó a emprender investigaciones sobre el lenguaje de los alumnos1, es decir, sobre un aspecto del análisis lingüístico: la ortografía2. El artículo analiza los errores ortográficos encontrados en textos escritos por alumnos de distintos géneros: cien redacciones del examen estatal de lengua y literatura lituanas de 20143 y ciento sesenta entradas de blog escritas por jóvenes de entre 15 y 18 años durante los años 2012–20144. El objetivo del artículo es determinar qué errores ortográficos son más característicos de los textos de distintos géneros —las redacciones y los blogs de los alumnos—, indagar sus causas y comparar esos errores. Al analizar la ortografía de textos de distintos géneros, es necesario tener en cuenta las circunstancias de las que pueden depender las causas y las tendencias de los errores cometidos. Todos los alumnos de último curso están obligados a escribir redacciones; se trata de un examen de fin de estudios y el alumno debe realizar la tarea de acuerdo con los criterios indicados. Al escribir el trabajo, el alumno debe comprender el tema planteado, analizarlo en su trabajo, basarse en los autores indicados, etc. La redacción se escribe a mano, tiene una extensión aproximada de 500 palabras y debe estar redactada correctamente y con expresividad. Este trabajo se evalúa; la nota obtenida es muy importante para cada alumno. Por lo tanto, al escribir, el alumno 1 Rita Miliūnaitė describió detalladamente los problemas generales de evaluación de las redacciones del examen de fin de estudios de lengua y literatura lituanas y la concepción de las normas de la lengua estándar en la escuela, en el artículo «Sobre la concepción de las normas de la lengua estándar en la escuela», publicado en este tomo de Lengua estándar (Miliūnaitė 2015). 2 En enero de 2015 se creó en el Instituto de la Lengua Lituana el Grupo de Estudios Lituanos Escolares, cuyos investigadores, con la autorización del Centro Nacional de Exámenes, analizan el lenguaje de las redacciones del examen estatal de lengua y literatura lituanas de 2014. 3 El artículo analiza la ortografía de redacciones seleccionadas al azar; es decir, no se tuvieron en cuenta las diferencias de género ni de localidad de procedencia de sus autores. 4 El número medio de palabras por entrada de blog es de unas 300 (Tamulionienė 2014). Como las redacciones del examen de fin de estudios tienen una extensión aproximada de 500 palabras, se eligieron 160 entradas de blog para que la extensión de los textos analizados de los distintos géneros fuera la misma. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 debería esforzarse por realizar ese trabajo lo mejor posible, es decir, mostrar todos los conocimientos que posee en ese ámbito. También pueden influir factores psicológicos: la tensión y el estrés al redactar los trabajos finales pueden impedir que se reflejen los resultados que el alumno podría mostrar. Los blogs los escribe el sector más activo del alumnado. Cada texto lo crea una persona distinta y revela sus habilidades lingüísticas, su forma de pensar, etc. El lenguaje de los textos de los blogs publicados públicamente no se edita. Los blogs se escriben por voluntad propia y no se evalúan. (Sobre las circunstancias de la escritura de blogs, véase Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014). En el primer apartado del artículo se examina la relevancia de la investigación; en los siguientes se analizan los errores ortográficos más característicos de los ensayos y los blogs, y se presenta una caracterización estadística comparativa de los errores. En el artículo, todos los casos de error analizados se ilustran con ejemplos tomados de ensayos y blogs. 1. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Las reglas ortográficas del lituano son obligatorias para todas las personas que escriben en la variedad estándar de esa lengua. Al escribir, las personas se comunican por escrito; por ello, una ortografía correcta no solo puede facilitar la comunicación (a menudo cuesta leer un texto con errores y, a veces, incluso entenderlo), sino que también ayuda a entenderse. La ortografía es «una cuestión de convención, la envoltura externa de la lengua y solo indirectamente relacionada con su estructura interna» (Pupkis 2005: 231). La ortografía lituana se basa en tres principios generales: el fonético, el morfológico y el tradicional; predomina el principio fonético, es decir, muchas palabras se escriben tal como se oyen al pronunciarlas. El concepto, la esencia y los principios de la ortografía lituana se describen exhaustivamente en diversas publicaciones dedicadas a la ortografía y la puntuación del lituano (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) ha presentado en su publicación una reseña de la normalización de la ortografía lituana. Virginija Vasiliauskienė y Erika Rimkutė comentan y explican de manera particular los aspectos ortográficos más complejos en su manual (2007). En los últimos tiempos se escribe y se debate mucho en público sobre el deterioro de la alfabetización de la sociedad5, a menudo entendido como un empeoramiento de la ortografía y la puntuación; se presta especial atención a la alfabetización de los jóvenes y también aumenta el número de estudios realizados. Vaida Drukteinytė (2009) estudió los errores ortográficos más característicos de los estudiantes universitarios. Aušra Rimkutė (2012) analizó los errores ortográficos y de puntuación hallados en el dictado de estudiantes de primer curso de la Facultad de Telšiai del Colegio de Žemaitija. Se determinó que «al comparar los dictados de quienes terminaron la escuela secundaria en 2012 o 2011 con los de quienes la terminaron hace más de 12 años, se observa una enorme diferencia: los primeros cometían, de media, 22 errores al escribir el dictado, y los segundos, 9. ¡Así pues, la alfabetización empeoró casi 2,5 veces!» (Rimkutė 2012: 12). En 2013–2014, la Comisión Estatal de la Lengua Lituana evaluó el lenguaje de los libros de texto universitarios, los trabajos de máster y los resúmenes de las tesis doctorales. El estudio reveló un bajo nivel de alfabetización (más información sobre el estudio en www.vlkk.lt). En 2014, la revista Gimtasis žodis puso en marcha el proyecto «(An)alfabetismo: no es solo asunto de la escuela». El proyecto invita a participar a docentes, estudiantes y al público en general. Ese mismo año, 2014, el lingüista Bronius Dobrovolskis realizó un experimento: dictó el mismo texto con 20 años de diferencia. Los resultados obtenidos 5 En este artículo no se examinan en profundidad el concepto ni la noción de alfabetización; aquí se aborda únicamente como la capacidad de escribir sin errores. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). Sobre este tema también escriben los periodistas, que captan la atención de los lectores con titulares escandalosos acerca del deterioro de la alfabetización de la sociedad, especialmente de los jóvenes. He aquí solo algunos ejemplos de titulares: El analfabetismo de los escolares salta a la vista (Krikštapon yte 2006), La alfabetización de los lituanos ha empeorado considerablemente (2011), Los políticos están preocupados por el descenso de la alfabetización de los escolares (2012), El descenso de la alfabetización de la sociedad: no hacer nada sería desastroso (2013), La lucha del ministerio contra los analfabetos: examen de lituano para octavo grado, menos pruebas y más lectura (2013), El analfabetismo se convierte en una vergüenza nacional (2013), ¿Una persona instruida hoy en día no necesariamente está alfabetizada? (2014), Explicaron por qué hay tantos analfabetos (2014), Resultados del examen escolar: ¿ha llegado el momento de saludar a una generación de analfabetos? (2015), Evaluaron los trabajos escritos de los adolescentes: todo es aún peor de lo que se podía esperar (2015). Los alumnos también expresan su opinión: Un graduado que obtuvo un cero en el examen: «No me siento analfabeto» (2014). En todo el mundo se debate mucho sobre la alfabetización de los jóvenes y se realizan estudios sobre la influencia que tiene la comunicación electrónica en la alfabetización de los alumnos. Por ejemplo, en Estados Unidos preocupa a los docentes que las destrezas ortográficas y de puntuación de los alumnos estén empeorando y que en los textos aumenten los rasgos propios de la comunicación electrónica (Lenhart ir kt. 2008). Los países que no hablan inglés también afrontan problemas de alfabetización similares. Por ejemplo, los serbios observan una gran influencia del inglés en su ortografía. En textos informales se escribe ch en lugar de č y sh en lugar de š. También se ha alterado la escritura de los títulos: se adopta el modelo inglés de escribir todas las palabras con mayúscula inicial (Anđelković 2014: 21–22). La prensa letona escribe sobre la disminución de la lectura y su influencia en el deterioro de la alfabetización (www.tvnet.lv, www.nra.lv, entre otros). Estos son solo algunos ejemplos de que otros países también afrontan diversos problemas de alfabetización. La aparición constante de artículos sobre este tema muestra la importancia del problema y la necesidad de la sociedad de conocer su magnitud y las formas de resolverlo. Primero hay que averiguar qué errores se cometen con mayor frecuencia en la actualidad; solo entonces será posible ofrecer recomendaciones sobre cómo enseñar determinados aspectos de la lengua. Este artículo analiza únicamente un aspecto lingüístico: los errores ortográficos. Los textos de dos géneros diferentes se eligieron para el estudio deliberadamente: se considera que comparar la ortografía en textos de distintos géneros permite comprender mejor las tendencias de los alumnos a cometer unos u otros errores ortográficos. 6 Sobre los errores sintácticos de los alumnos, véase el artículo de Solvita Labanauskienė, «Los errores sintácticos más característicos en las redacciones de los graduados de secundaria de Aukštaitija meridional», en este Bendrinės kalbos volumen (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS CARACTERÍSTICOS EN LAS REDACCIONES Y LOS BLOGS DE LOS ALUMNOS Todos los textos analizados en el artículo se evaluaron según los siguientes aspectos ortográficos: vocales y diptongos; vocales nasales; consonantes; mayúsculas; escritura de palabras juntas y separadas; uso de signos diacríticos; ortografía en el entorno electrónico. En el artículo, los errores ortográficos de las redacciones y los blogs se analizan conjuntamente, comparando las tendencias de uso en textos de distintos géneros. 2. 1. Ortografía de vocales y diptongos En muchos casos, la ortografía de las vocales en lituano es fonética y, en principio, no debería ser complicada: escribimos tal como oímos; es decir, la escritura de las vocales suele estar relacionada con una pronunciación correcta. 2.1.1. En el habla coloquial (tanto en los dialectos como en el habla urbana) se está perdiendo la oposición entre vocales largas y breves. Faltan estudios exhaustivos sobre la pronunciación de los alumnos en Lituania. Los estudios aislados (Bukantienė 2006) muestran que las vocales largas se pronuncian peor (y también se cometen errores al escribirlas) en posiciones átonas. En los textos de ambos tipos analizados, lo que más se altera es la escritura de las vocales largas y breves. La confusión entre vocales largas y breves se da sobre todo al escribir sustantivos. Como muestran los ejemplos presentados, la causa más frecuente de los errores es el acortamiento de las vocales largas al pronunciarlas en posición átona: (R) <...> al enfrentarse a experiencias dolorosas queda una gran cicatriz en la memoria.7 En esta obra se pueden observar recuerdos profundos <...>. <...> que hace recordar los dolorosos sucesos ocurridos en el pasado. En mi opinión, un excelente ejemplo <...>. <...> la promesa de defenderse de la desigualdad entre las personas. <...> Al perder Lituania su condición de Estado <...>. (T) Y lo pasamos realmente muy, muy alegremente: nos columpiamos <...>. <...> profesora de biología o, en realidad, no tiene absolutamente nada de sentido común y no sabe cómo enseñar a los niños <...>. Déjame adivinar: en algún lugar del pecho o del vientre sientes una sensación agradable, acompañada de una sonrisa. <...> Adornos navideños, pero cerca de la caja vimos un estante en el que había dos figuritas. Se encontraron errores ortográficos en el uso de vocales largas y breves en los verbos y en las formas derivadas de ellos: con mayor frecuencia, los alumnos escriben vocales largas en lugar de breves. (R) <...> los habitantes del pueblo deberían recordarlo durante mucho tiempo <...>. <...> en nuestra memoria, el amor ocupa uno de los lugares más importantes. 7 Aquí y en adelante, el lenguaje de los ejemplos presentados en el artículo se reproduce sin corregir; los pasajes analizados están marcados en rojo y, cuando también es importante el lugar del acento, en negrita. Los ejemplos procedentes de redacciones se indican en el artículo con la letra (R), y los de blogs, con la letra (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> crea un libro que leen generación tras generación <...>. <...> lo que está vivo en una persona no se borra tan deprisa. <...> no podría influir en la vida actual <...>. (T) No importa que sea primavera y que me dé pereza, tengo que esforzarme más en los estudios. Con menor frecuencia se escriben vocales breves en lugar de largas: (R) Multitud de personas se instaló junto a la torre de televisión <...>. <...> sin temer sacrificar su vida, defendió su país <...>. (T) Bueno, pero yo no sería yo. Quiero algo nuevo, para alegrar de algún modo mi vida y librarme de la rutina diaria. Se encontraron muchos menos errores de confusión entre vocales largas y breves, aunque también al escribir otras clases de palabras. Aquí aparecen errores tanto en posición acentuada como inacentuada. Por ejemplo, al escribir adjetivos (R1; T1), así como adverbios (R2; T2) y pronombres (R3; T3): (R1) Se alegran, pero destruyen el presente <...>. <...> un amor desgraciado o simplemente un mal día. <...> los sacerdotes son muy apreciados y populares. (T1) Doy las gracias de todo corazón al profesor por estos dos años transcurridos, llenos de trabajo, determinación e ideas innovadoras. Pero la siesta reparó las cosas y el siguiente entrenamiento fue más exitoso. (R2) Están profundamente grabados en nuestra conciencia. Sin embargo, si miramos más profundamente, podemos ver claramente <...>. ¿Es necesario que las personas se resignen a una dolorosa pérdida? (T2) Con PHP se puede aprender a programar de manera muy poco sistemática; además, es bastante vulnerable para los principiantes, y aprender diversos trucos de seguridad lleva bastante tiempo. (R3) <...> que transforma nuestra vida cotidiana en algo diferente. <...>tareas que a nosotros, las personas, no nos gusta mucho realizar <...>. <...>que maduran en nuestro interior (T3) <...> hay que hacer todo lo que esté en nuestras manos, y la suerte solo ayudará, ayudará cuando más se la necesite. Desde el punto de vista estadístico, hasta el 78% de todos los errores ortográficos en la escritura de vocales largas y cortas en las redacciones se encontraron precisamente en posiciones átonas; en los blogs hay menos errores en la escritura de vocales (véase la fig. 1), y entre ellos, el 69% de los errores en posiciones átonas correspondió a vocales largas. 2.1.2. Otro grupo de errores lo constituyen las confusiones entre vocales, así como entre vocales y diptongos. La mayoría consiste en escribir incorrectamente las vocales e y ė. En algunos casos, cuando debería escribirse e, los alumnos escriben ė (p. ej.: R1; T1); en otros, al contrario, escriben e en lugar de ė (R2; T2): (R1) El dinero estaba destinado a una silla de ruedas. <...> y a veces no hace falta pensar en las consecuencias. <...> en ese caso, el hermano no se marchó solo <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> el amor es lo único que puede conferir nobleza a nuestra vida cotidiana. <...> decide tocar el violín en su boda con Rapolas. (T1) ¡Y, por cierto, felicidades a DIMAS y SONATA por sus 3 AÑOS de amistad! Ayer por la tarde fui en coche con mi tía, mi tío y el marido de mi tía a Panevėžys. (R2) La desarrollamos y la utilizamos en todas las etapas de la vida. Las primeras deportaciones soviéticas<...> <...>el alfabeto latino prohibido<...> (T2) Si crees que la suerte llegará en un platillo con tus metas ya alcanzadas y que podrás simplemente tomarlas, algo así nunca sucederá en la vida. ¿Por qué decidiste crearte una cuenta en ask.fm? Abundan los errores de confusión entre las vocales e y ė. Y aquí probablemente la razón está clara: desaparece la diferencia al pronunciar los sonidos e y ė, por lo que resulta difícil escribirlos correctamente. El análisis estadístico de estos datos reveló que la confusión entre las vocales e y ė se encontró algo más a menudo en posición átona. En las redacciones, estos casos representaron el 57% de todos los errores de este tipo examinados; en los blogs, el 67%. Hay muchos menos errores ortográficos de confusión en la escritura de e–ie, ė–ie y o–uo: (R) ¿El amor confiere nobleza a la vida cotidiana de una persona? <...> si no hubiera sentimiento de amor por las personas cercanas <...>. <...> sentir cada mañana, al levantarse, amor por el trabajo <...>. <...> las personas que no están enamoradas están de buen humor. Una persona está apegada a algo <...>. (T) No estuviste en la clase anterior, copias el tema con unos jeroglíficos, no entiendes nada <...> Antes, cuando viajaba y dormía, todavía sentía cuándo se detenía el autobús; ahora ya no tengo esa sensación. 2.1.3. En los ensayos y los blogs también aparecieron errores ortográficos en el uso de las vocales e y (i)a. La escritura de estas vocales se basa en el principio morfológico y puede plantear dificultades a los alumnos al escribir. En estos casos, no basta con pronunciar correctamente los sonidos de una palabra y escribirlos. Al escribir este tipo de palabras, hay que saber reconocer su estructura morfológica y aplicar las reglas. Como muestran los ejemplos, los alumnos cometen errores al escribir e y (i)a en las terminaciones, los prefijos y las raíces de palabras declinables y verbos. (R) Deportan a niños, mujeres y hombres <...>. <...> seguir siendo íntegros con nosotros mismos y con nuestros seres queridos. <...> apenas pasan unos años y ya han volado<...> <...> fue cerrada la Universidad de Vilna, que en aquel entonces era como un sol en la vida social y cultural. <...> nos relajamos, recuperamos fuerzas y renovamos nuestros pensamientos <...>. <...> no podrían vivir sin ellos ni siquiera unos pocos días. (T) Es una lástima que esta fiesta no se celebre más ampliamente. Comimos en una pizzería y luego dimos una vuelta por las tiendas <...>. Está claro que la calidad de las fotos es más o menos, pero aun así es mejor que nada;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 También se encontraron errores ortográficos en las vocales a, e después de la consonante j: (R) Así pues, las personas pueden llevar muertas desde la más remota antigüedad y, sin embargo, para él, como escritor, nunca serán olvidadas. En algún lugar de su interior aún lo sentía<...>. Por desgracia, la gente de Lituania de los siglos XIX–XX no tenía<...>. <...> por quien te sacrificaste o te sacrificarás<...>. <...> ¿por qué sigue vivo en el ser humano lo que ya no existe desde hace mucho? (T) <...> porque habíamos preparado la mesa y, cuando ella entró en casa, encendí una velita, la recibí en el pasillo y canté «Feliz cumpleaños». Una mente descansada asimiló más fácilmente los conocimientos más recientes. Como se aprecia en los ejemplos presentados, los alumnos suelen equivocarse al escribir las vocales e e ia en las raíces y las terminaciones de las palabras; después de la consonante j, las vocales ia y e suelen escribirse incorrectamente solo en las terminaciones (es posible que la muestra de textos analizados sea demasiado pequeña y que simplemente no se hayan encontrado palabras en cuyas raíces aparezcan errores de este tipo). 2.1.4. Conviene mencionar por separado un grupo de palabras en las que se cometen errores ortográficos al confundir formas, cuando se escriben las formas abreviadas del locativo. Se cometen errores cuando coinciden la vocal de la forma larga del acusativo y la de la terminación abreviada del locativo: (R) Esta lección permanecerá en su memoria toda la vida. <...> cuando se busca la compañía de alguien, incluso en el bosque reina la armonía. Estas personas permanecen en nuestra memoria durante toda la vida. (T) Pasé por delante de él muchísimas veces y otras tantas llamé su atención; simplemente, todo sucedía junto al mar <...>. En algunos casos, la acentuación de las palabras podría ayudar a los alumnos. Por ejemplo: Acusativo Locativo atmintį atmintý (Estas personas permanecen en nuestra memoria toda la vida). 2.1.5. En resumen, al analizar los errores ortográficos de vocales y diptongos en distintos textos de los alumnos, se observa que son numerosos, especialmente en las redacciones. La proporción de errores de este tipo difiere considerablemente entre las redacciones y los blogs (véase la fig. 1). FIG. 1. Errores ortográficos de vocales y diptongos en las redacciones y los blogs de los alumnos (porcentajes) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Como se observa, en las redacciones se encontraron muchos más errores ortográficos de vocales y diptongos. En ambos tipos de texto se confunden con mayor frecuencia las vocales largas y breves i–y, u–ū (el 47% de los errores de este grupo hallados en las redacciones y el 59% de los encontrados en los blogs); se registraron algo menos de errores por confusión entre vocales y diptongos (el 46% de los errores de este grupo hallados en las redacciones y el 30% de los encontrados en los blogs). Con menor frecuencia se cometen errores al escribir e y ia en las terminaciones de las palabras o después de la consonante j (el 7% de los errores de este grupo hallados en las redacciones y el 11% de los encontrados en los blogs). 2.2. Ortografía de las vocales nasales Al hablar de la ortografía de las vocales nasales, se suele destacar los casos más complejos: la escritura de palabras que hay que memorizar y la de algunos verbos. Por lo general, los errores más frecuentes se cometen al escribir vocales nasales en las raíces de las palabras. En las redacciones y los blogs, sin embargo, se cometen más errores al escribirlas en las terminaciones que en las raíces. 2.2.1. Más de la mitad de los errores al escribir vocales nasales en las terminaciones corresponden al genitivo plural y al acusativo singular: (R) Tras perder el amor, algunas personas lo pasan muy mal <...>. Se pueden encontrar muchas historias de «ya iré» <...>. Un día, se encuentra con su padre <...>. Por eso, las personas, expresando su agradecimiento <...>. (T) Al volver, la verdad es que ya no apetecía nada. Al final, al levantarse de la cama, le daban vueltas por la cabeza multitud de pensamientos <...>. <...> los pensamientos revolotean, o un trabajo serio se ve interrumpido por una tos hasta las lágrimas. No es raro que se den casos en los que una palabra de un mismo caso gramatical se escriba con vocal nasal y otra, en cambio, sin ella: (R) <...> escribió sobre dos personas, un hombre y una mujer <...>. Desde tiempos antiguos, el amor confiere nobleza a las personas. <...> el amor le ayudó a descubrir esa nobleza oculta. En mi opinión, el amor proporciona la fuente más poderosa de nobleza. (T) Con este pensamiento inteligente concluyo el post de hoy, el decimocuarto. Me gustaría hacer una pequeña acción promocional; en los comentarios <...>. Escuchen aquello sobre lo que les gustaría oír mis ideas filosóficas, reflexiones y respuestas. En cualquier caso, es mejor ser adicto a la música que a las drogas. También se omiten las tildes al escribir participios activos, así como la tercera persona del modo condicional: (R) Al regresar, pasaban hambre; cada noche buscaban una vivienda nueva <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> trata a los demás como te gustaría que te trataran a ti. <...> todos merecemos experimentar. (T) Aunque me cansara, solo sería por un tiempo; después de unos días puedo volver a ponerla y sentir placer... Tuvieron dos días para elegir el tema de esta publicación participando en la encuesta. Así que, si hubiera ingresado, habría estado en otro lugar; eso ya habría sido un gran error. Siempre se consideran gordas, por perfecta que sea su figura. Se cometen menos errores al escribir las formas pronominales de los adjetivos y de las palabras con función adjetiva; en estos casos, las tildes pueden escribirse por error donde no hacen falta y, donde sí hacen falta, se escriben vocales cortas o largas: (R) El amor por la patria hace noble a la persona <...>. recuerdas aquellos sentimientos maravillosos, el amor y la calidez junto a tu pareja <...>. <...> «Prakalba į malonųjį skaitytoją» motiva a los lectores a no olvidar su lengua materna. (T) ¿Qué puede ser mejor que recibir esas notas para una buena estudiante? PHP puede parecer muy fácil al principio, pero ese razonamiento es superficial: se puede aprender a programar en PHP de forma muy incorrecta y, además, es bastante vulnerable para un principiante. Volviendo al tema del reciente resfriado, relacionado con la epidemia generalizada de gripe, debido a la ausencia de profesores y a que muchos alumnos estuvieron enfermos durante los dos últimos días, apenas hubo 2-3 clases al día. Otro error característico es escribir incorrectamente las formas neutras. A menudo se confunden las formas neutras con la forma declinada de la misma palabra, lo que da lugar a errores; lo más frecuente es escribir incorrectamente el pronombre visa: (R) <...> ¿qué es esa memoria y por qué está viva? <...>sentirá nobleza y transmitirá todo esto a las generaciones futuras. <...> unos han visto más de todo y lo viven con dificultad <...>. Y todo lo que nos ha quedado hasta el día de hoy. (T) <...> últimamente entendí cómo hay que hablar con esta profesora, así que todo esto ya no me molesta en absoluto. <...> prefería más la geografía física, pero qué se le va a hacer, tengo que resolver todo lo que tengo ahora. Cabe señalar un grupo de errores cuyo uso de las vocales nasales es más difícil de explicar. Las vocales nasales pueden escribirse en las terminaciones de la tercera persona del presente de los verbos y, con menor frecuencia, en las de otras personas: (R) <...> hablan de esas personas que tienen mucho dinero <...>. <...> Tilius no almuerza, sino que se sienta y mira a lo lejos. <...> cuando Tilius se enamora de Agnė, no puede mostrar su nobleza <...>. (T) <...> a ellas les gusta hacer que los hombres se sientan culpables, tanto si lo son como si no <...>. La participación en este tipo de eventos aumenta el bagaje de conocimientos <...>. Puede que los alumnos confundan estos verbos con participios de voz activa. En otros casos, quizá simplemente se confundan los casos gramaticales, es decir, los alumnos no distinguen qué caso se necesita: (R) <...> estaban dispuestos a recuperarla a cualquier precio. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> convertido en sacerdote, aún no se sentía libre. Pero junto con el amor llegan también el dolor y el sufrimiento. (T) Entonces me quejo del bajo volumen del amplificador, de las distorsiones y le di una puntuación de 4/10. Soy esa persona que vive con la música <...>. En muchos casos, la escritura de vocales nasales en las terminaciones de las palabras puede deberse a una mala pronunciación de la vocal (terminaciones del singular genitivo y del plural genitivo); los errores de escritura de vocales nasales en los otros casos tratados (formas pronominales determinadas, modo subjuntivo) se cometen por desconocimiento de las reglas. 2.2.2. Se encontraron menos errores de escritura de vocales nasales en las raíces de las palabras. Al parecer, los alumnos evitan escribir esas palabras, no quieren cometer errores y quizá buscan sinónimos de la misma palabra. (R) Lo que ya no existe, no se puede recuperar <...>. <...> nunca volverá. <...> tuvo que decidir en qué quería convertirse. <...> enviaba comida a sus seres queridos <...>. <...> el sentimiento de amor por la familia, nada lo apagará. Después de todo, cada persona piensa de manera diferente. (T) Nos separamos quizá hacia las ocho menos cuarto, pero, por supuesto, volví a casa mucho más tarde.. Nos dimos un buen festín, me probé de todo, pero nada me convenció, así que volvimos solo con bolsas de caramelos:3 En primer lugar, me picó un insecto en la pierna cuando estaba en la casa de campo; así que me rasqué la picadura y probablemente «introduje» una infección. No preguntes para qué; simplemente mira y vuelve aquí al cabo de unos segundos. Ni siquiera quiero celebrar y no lo celebraré, a menos que mi mamá organice algo:) También se encontraron errores de este tipo en los prefijos. En este caso, sin embargo, se pueden distinguir varios grupos. Un grupo corresponde a la escritura de los prefijos į- y są-: (R) <...> ¿o una persona que se enamora siempre se vuelve más noble? Por eso, son honestos y dignos con valentía. <...> su subconsciente y su sobriedad determinan<...>. <...> amaba a su familia y sus esfuerzos no fueron en vano. Estos acontecimientos no pueden olvidarse <...>. la memoria nos ayudó a recordar lo que ocurrió <...>. (T) ¡Pero todo eso quedó eclipsado por las tonterías, las risas y las cosas divertidas que vivo con mis queridísimas amigas! Alguna vez oí que esto podría estar relacionado de algún modo con el estrés o con alguna tontería parecida. Mejoré, aprendí... Me llevé impresiones imborrables. <...> por muy «tontas» que sean allí las cosas, por muchas tonterías que haya, todo allí te lleva a los recuerdos. Al analizar la escritura de los prefijos, se observa que los alumnos no siempre distinguen los prefijos į- e iš-: (R) <...> quien ya se fue y nunca <...>. <...> durante los años de guerra fue enviado a un campo de concentración <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Aunque resulta que la música también es una droga....? había desaparecido por una razón justificada, pero no se preocupen, ¡no los abandonaré a su suerte! La escritura de algunas vocales con tilde nasal puede explicarse porque los alumnos reconocen un prefijo donde no lo hay: (R) Gracias a los esfuerzos y las ideas de este autor y de otros <...>. El niño, habiéndose formado la imagen de un ladrón ideal <...>. <...> miraba con ironía, incluso con burla. (T) <...> pero para programar y lograr algo más, habrá que trabajar de forma autónoma. También hay palabras cuya escritura con vocales nasales resulta más difícil de clasificar y explicar: (R) Por primera vez nosotros, los lituanos, <...>. <...> hoy en día damos un paso atrás <...>. ¿De dónde conocemos la historia? <...> muestra cómo debemos amar nuestra patria, nuestra fe. <...> el daño causado a otra persona permanece en nuestras mentes <...>. (T) Mis fuerzas se agotarán dentro de muy poco. <...> y, coreando diversos lemas, nos dirigimos hacia la avenida Gedimino. ¿Y qué se nos había perdido allí? La escritura de las palabras mencionadas en algunos ejemplos (p. ej., mes, kraštą) puede relacionarse con la pronunciación larga de las vocales; solo cabe suponer que, al escribir la palabra žala, el alumno pudo confundir las categorías gramaticales (cf. la escritura de los verbos en presente šąla, bala, etc.). Resulta difícil explicar la escritura de otras palabras (p. ej., iššeks). 2.2.3. Los ejemplos analizados muestran que en ambos tipos de textos la mayoría de los errores de escritura de vocales con tilde nasal se producen en las terminaciones. Estos casos de escritura podrían explicarse de forma muy sencilla: los alumnos pueden evitar las palabras con una ortografía más compleja y simplemente no utilizarlas en sus redacciones para no cometer más errores; sin embargo, es imposible evitar las vocales con tilde nasal en las terminaciones, porque no se podría prescindir de los genitivos plurales ni de los acusativos singulares. Al parecer, en los blogs también se dejan estos errores. No todos estos errores pueden corregirse mediante diversos programas de revisión ortográfica (los programas no siempre pueden determinar los casos gramaticales, por ejemplo, distinguir entre gerą y gerą, etc.). Es posible que los alumnos no comprendan del todo los sistemas de declinación y conjugación. Los casos de errores de escritura de vocales con tilde nasal, resumidos estadísticamente, se muestran en la figura 2. FIG. 2. Errores de escritura de vocales con tilde nasal en redacciones y blogs (porcentaje) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Como se observa, la mayoría se comete al escribir las terminaciones (80% del total de errores de este grupo en las redacciones; 64% del total de errores de este grupo en los blogs); se observaron muchos menos errores de escritura de vocales con tilde nasal en las raíces o los prefijos (20% del total de errores de este grupo en las redacciones; 36% del total de errores de este grupo en los blogs). 2.3. Escritura de palabras juntas y por separado En cuanto a la escritura de palabras juntas y por separado, cabe señalar que este es el grupo de errores que más dificultades plantea a todos para distinguirlos. La abundancia de reglas y excepciones confunde a muchos, no solo a los alumnos, sino también a los adultos. 2.3.1. Al examinar los errores más característicos de escritura de palabras juntas y por separado, se observó que los errores más frecuentes se cometen al escribir partículas, especialmente las partículas vis y gi: (R) ¿Acaso hay que arruinarse la vida <...>. <...> el dueño, de todos modos, lo ahogó. De todos modos, ella cautivó a Liudas con su belleza, con su figura. Aun así, hoy en día damos un paso atrás, porque ya no entendemos qué es noble <...>. Así pues, los recuerdos tienen una enorme influencia en la vida de una persona. (T) Así también ocurre cada año. Hoy tampoco intentaré filosofar sobre el tema que he elegido, sino que hablaré de la juventud. Y de verdad creo que a todos les llegará ese día mejor, ese final de la rutina; así que eso es lo que les deseo;) De todos modos, todo ya pertenece al pasado; solo queda esperar las respuestas. Les garantizo que esa opinión suya, de todos modos, será apropiada de mujeres de esa calaña <...>. P. D. No importa cuánto bien hagas por quienes te rodean, nunca les parecerá suficiente... A los alumnos les resulta difícil escribir las partículas que forman compuestos con otras palabras: (R) Cuando alguien te ha hecho un favor, puedes recordar a esa persona <...>. <...> para algunos, debido a su resistencia a olvidar, esos pensamientos pueden parecer completamente absurdos. También en él siempre había vida <...>. Cuando alguien te ha hecho un favor, puedes recordar a esa persona <...>. Los recuerdos son sumamente importantes para las personas. <...> declaró la lucha por Lituania a cualquier precio <...>. <...> influye más que cualquier otra cosa. <...> taló el bosquecillo solo para sobrevivir <...>. (T) Se vende en tiendas de recuerdos (todavía no he averiguado dónde encontrar hierba auténtica y más fuerte). Por ahora no está ni bien ni mal: resulta interesante. Hace poco se acabó el de la misma marca, pero este era amarillo y, aun así, resultó fantástico... No decepcionó. Ay, pero me alegro muchísimo, porque con ese profesor, después de estudiar tanto, sacar un siete significa mucho. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. Conviene examinar por separado la escritura de la negación ne. Como se observa en los textos analizados, los alumnos aún no han comprendido del todo cuándo escribir la negación ne junto con otras palabras y cuándo por separado: (R) En la conciencia humana no solo hay personas y objetos, sino también <...>. No pocas veces emigró al extranjero y trabajó de ascensorista <...>. No en vano se llama a Maironis <...>. Pero no todo tiene que ver con eso. Sin embargo, no todos los recuerdos resultan agradables. (T) Me gusta aprender de mis errores, pero no siempre me doy cuenta de ellos <...>. Depende de la comida y no solo <...>. No en vano recibí todo tipo de comentarios: unos me elogiaban, otros me criticaban y otros me llamaban tontito. No en vano tengo la intención de estudiar una materia relacionada con esta ciencia. 2.3.3. En resumen, puede decirse que los errores en la escritura de palabras juntas o separadas se deben a la abundancia de reglas (quizá algún día habría que plantearse simplificar al menos algunas de ellas), así como a la incapacidad para distinguir las categorías gramaticales y al desconocimiento de cómo se flexionan y forman dichas categorías. Al resumir estadísticamente los errores de escritura de palabras juntas o separadas, cabe destacar que este grupo de errores es el más numeroso en los blogs; en los ensayos se cometen algo menos de estos errores (véase la fig. 3). FIG. 3. Errores de escritura de palabras juntas o separadas en ensayos y blogs (porcentajes) Como se observa en la figura 3, la mayor parte de los errores de este grupo corresponde a la escritura de partículas y combinaciones de partículas (el 73% del total de errores de este grupo en los ensayos; el 81% del total de errores de este grupo en los blogs). El otro grupo, mucho menos numeroso, lo constituyen los errores al escribir la negación ne junto o separado de otras palabras (el 27% del total de errores de este grupo en los ensayos; el 19% del total de errores de este grupo en los blogs). 2.4. Ortografía de las consonantes La escritura de las consonantes, al igual que la de las vocales, suele estar relacionada con la pronunciación. Los problemas ortográficos surgen con mayor frecuencia debido a la escritura morfológica de las consonantes. Para escribirlas correctamente, es necesario identificar palabras emparentadas que se escriben fonéticamente. En comparación con otros errores ortográficos, tanto la escritura BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 ... tanto en las composiciones como en los blogs se encontraron muy pocos errores de consonantes. La mayoría se deben a la asimilación al pronunciar los sonidos: (R) Así pues, el sentido del deber es una de las razones importantes por las que los recuerdos perduran en el ser humano. <...> pero tarde o temprano salen a la luz. Así pues, se puede afirmar sin temor a equivocarse que el amor tanto por la patria <...>. <...> que logró regresar a su patria <...>. <...> que antes no olían. <...> a Arvydas Sabonis, aunque ahora ya esté jubilado <...>. (T) Solo esta vez nos fuimos a dormir más temprano.:) A los profesores les aconsejaría que en el futuro fueran algo más estrictos con algunos comentarios de los alumnos, pues así, al final, los profesores pueden perder por completo su autoridad entre los alumnos. No entiendo si los profesores son tan poco comprensivos o si aquí me juega una mala pasada mi pesimismo. Este grupo de errores ortográficos es poco frecuente en los textos analizados. Cabe suponer que esos pocos errores también se deben a una pronunciación incorrecta: se ha escrito tal como se pronuncia. La comparación estadística de este grupo de errores en ambos tipos de textos se presenta en la figura 4. FIG. 4. Escritura de consonantes en redacciones y blogs (porcentaje) Como se puede observar, los errores en la escritura de consonantes representan el 3% de todos los errores encontrados en las redacciones y el 4% de todos los errores encontrados en los blogs. 2.5. Escritura de las letras mayúsculas Se encontraron más errores en el uso de las mayúsculas en los ensayos, mientras que estos errores no son característicos de los blogs: allí hay pocos nombres propios, que se escriben con mayúscula, y también aparecen pocos títulos (a menudo son títulos en inglés de películas, juegos, etc.). Por eso, en este artículo este grupo de errores se ilustra principalmente con los casos de uso más característicos y con ejemplos de los ensayos. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. Al analizar la escritura de distintos nombres propios en los ensayos, se observó que los alumnos no siempre distinguen los nombres comunes de los propios y que, incluso cuando los distinguen, no siempre saben escribirlos correctamente. Así lo demuestran numerosos ejemplos de los ensayos. A menudo, los nombres propios se escriben con minúscula: (R) Balys Sruoga es un célebre escritor de Lituania <...>. <...> en el subconsciente de las personas perduraba la imagen de una Lituania libre <...>. Balys Sruoga es un célebre escritor de Lituania <...>. <...> la impresión organizada de libros lituanos en Lituania Menor y su transporte a Lituania. Escribió un poema que, tras la restauración de la independencia, se convirtió en el himno de Lituania. Otro grupo de ejemplos muestra casos en los que los nombres comunes se escriben con mayúscula: (R) Estallaron dos Guerras Mundiales, tras las cuales siguieron numerosos <...>. <...> en su mente tararea canciones lituanas. <...> una noche de marzo, cuando los agentes de la policía política alemana irrumpieron en su casa. Cabe señalar que la mayoría de los ejemplos encontrados en los que los nombres propios se escriben con minúscula corresponden al nombre de Lituania. Una de las posibles causas de esta escritura podría ser la influencia de los hábitos de escritura de mensajes de texto (cf. Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. Otro grupo de errores en el uso de las mayúsculas es el de la escritura de títulos. En los ensayos abundan especialmente los títulos de obras. Como puede verse, los alumnos no siempre saben cómo escribir correctamente los títulos compuestos. Esto también puede deberse a la ortografía de otras lenguas, ya que las reglas sobre el uso de las mayúsculas son convencionales en cada idioma. Al aprender otras lenguas, los alumnos pueden confundirse o simplemente no reparar en que la escritura de los títulos varía de una lengua a otra; por eso es muy importante que el profesor de cada lengua haga hincapié en este aspecto. Los errores de mayúsculas analizados pueden dividirse en varios grupos: títulos que empiezan con minúscula (p. ej., R1) y títulos en los que todas las palabras empiezan con mayúscula (p. ej., R2; T2): (R1) <...> quiero mencionar que en «la mortaja blanca» el personaje principal <...>. <...> su diario se convirtió en la obra «lituanos junto al mar de Láptev» <...>. <...> escribió un libro de memorias y autobiográfico titulado «el bosque de los dioses». (R2) <...> Jonas Biliūnas escribió en la obra «Liūdna Pasaka» <...>. Es la novela «Balta Drobulė». Podría mencionar la obra «Dėdes ir Dėdienės». (T2) Terminé de leer el libro “Deginant Tiltus’. Esta historia también recuerda un poco a la historia de Megė de “Kerės Dienoraščių”. Aprendimos un baile en grupo con la canción de Montvydas “Norim Dar”. 2.5.3. Como muestra el análisis de la escritura de las mayúsculas en los textos de ambos géneros, los alumnos aún no comprenden cómo deben escribirse los títulos. En los blogs casi no se detectaron errores en el uso de mayúsculas al escribir nombres propios, pero sí aparecen en los títulos. Por tanto, los profesores deberían aún BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 explicarles de una vez a los alumnos la regla más importante para escribir nombres simbólicos: los nombres deben escribirse entre comillas si constan de varias palabras, pero no son nombres propios ni topónimos; todas las palabras, salvo la primera, se escriben con minúscula. También es muy importante señalar a los alumnos que las reglas para escribir nombres pueden variar de una lengua a otra. Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16) ha analizado en su artículo los casos problemáticos y las tendencias en el uso de las mayúsculas. 2.6. Escritura de los signos diacríticos y de los puntos sobre i, j Otro grupo de errores, que se encuentra sobre todo en la actualidad, es el relacionado con los puntos sobre i, j y con la escritura de la tilde sobre č, š, ž. Es probable que estos errores ortográficos se deban a la influencia de la comunicación electrónica (cf. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). En cuanto a este grupo de errores, cabe destacar que también es más característico de las redacciones que de los blogs. Ninguna de las entradas de blog analizadas estaba escrita en la llamada ortografía sin diacríticos. Entre las 100 redacciones examinadas, hubo algunas en las que casi no aparecía ningún signo diacrítico. Cabe señalar que, con mayor frecuencia, se omite el punto sobre la letra i y, con menor frecuencia, sobre j (es imposible encontrar este tipo de errores en textos escritos a ordenador, porque las letras que se teclean llevan punto). También se encontraron redacciones en las que se omitían las tildes de las letras. En ellas se observó además otra tendencia: en las redacciones que casi no contienen letras con signos diacríticos, tampoco se escribe el signo de cierre de oración al final de la frase. He aquí solo algunos ejemplos de cómo son las oraciones en las que apenas se usan signos diacríticos ni puntos sobre i, j. (R) <...> pero siempre, espiritualmente, en su corazón. a menudo sufre escasez de alimentos <...>. Esta joven poeta describe su amor en sus poemas. No siempre es fácil leer un texto así; a menudo también puede distorsionarse el sentido de la oración. Los alumnos deberían recordar y tener presentes estas cuestiones. 2.7. Errores ortográficos en el entorno electrónico Al examinar blogs y textos escritos a ordenador, se observaron errores que no son característicos de los textos escritos a mano. El uso de los signos de escritura en el entorno electrónico, al igual que en los textos escritos, también se rige por sus propias normas. Es muy importante familiarizar a los alumnos con estas normas. El uso de la mayoría de estos signos pertenece al ámbito de la puntuación; en este artículo se aborda únicamente su expresión gráfica. 2.7.1. Un signo de escritura característico de los textos electrónicos es el espacio. Los errores relacionados con el uso de espacios en los blogs no son muy numerosos; sin embargo, se observó que, al abreviar expresiones, a veces no se deja un espacio entre el valor numérico y su abreviatura ni después de un punto, o se deja uno antes de los dos puntos, la coma o el punto: (T) Por cierto, este año es 2014m.. eso significa que este año me espera mucho éxito. <...> así quedan fascinados por una lengua extranjera, por el ruido, el bullicio, el susurro de los árboles, los sonidos que emiten los pájaros, etc. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Aquí viene a ser más o menos así: yo arranco una manzana del manzano. <...> XII Concurso republicano Č.Kudaba, que tendrá lugar el 31 de marzo. <...> no les gustan las decisiones antidemocráticas y, además, injustas <...>. Otro error de escritura propio de los textos electrónicos es confundir la raya con el guion corto. En los blogs hay muchísimos errores en el uso de la raya; casi siempre que debería aparecer una raya larga, se escribe un guion. En los blogs es muy frecuente usar el guion en lugar de la raya para marcar límites (debería usarse una raya larga sin espacios). Este uso de los signos puede deberse a varias razones: se desconoce que existe una diferencia entre ellos o cómo introducirlos en el ordenador; o quizá simplemente sea más rápido escribir un guion en el ordenador. Y aquí van solo algunos ejemplos: (T) El jueves pasa casi inadvertido y, a la mañana siguiente, ¡es viernes! Y lo más extraño es que se separan sin motivo alguno. En teoría, el objetivo principal sigue siendo EE. UU.: tantos servidores e información clasificada y oculta a los ciudadanos <...>. El problema es que ahora, al parecer, es el peor momento para embarcarme en proyectos bastante grandes: estoy en 12.º curso. <...> intento sentarme frente al ordenador no más de una vez cada dos o tres días, así que ya no me queda tiempo para nuevas entradas. Han hecho viajes por tierra: 2008 – 2009 y 2011 – 2012, Suecia-Tíbet-Australia, y ahora no recuerdo exactamente el otro. 2.7.2. Otro error en el uso de los signos de escritura, característico de los textos de blogs, es el empleo de comillas lituanas de forma incorrecta. En las entradas de blog analizadas casi nunca se usan comillas lituanas. Los blogueros no saben cómo escribirlas o simplemente optan por las inglesas. En los textos se pueden encontrar todo tipo de comillas: (T) Si yo fuera la protagonista de pelo azul (del libro “Quemando puentes”). Recuerdo que todos los días jugábamos a “Kitas” con un primo de mi madre que tenía mi edad. Y por la tarde salimos a pasear con mamá y, al volver, vimos “La película de las abejas”. El sábado compré el libro “Quemando puentes” y me dieron ganas de teñirme el pelo de azul cian e índigo. Por desgracia, el presidente del país es «Bashar al-Assado», cuyo padre y demás familiares gobiernan el país desde 1971. <...>. «¡Hola, vida estudiantil!» Así recibí el otoño de este año. 2.7.3. En los blogs también se encuentran otros tipos de errores, llamados errores de corrección; suelen deberse a las prisas o a la distracción: a veces se imprimen letras distintas de las previstas, se confunden unas letras con otras, etc. He aquí algunos ejemplos (T): (T) No explicaré los detalles más precisos, porque sería incorrecto hacerlos públicos <...>. Puedo decir con seguridad en qué se distingue esta profesora de las demás: en su exigencia de cortesía. Probablemente debería admitir con hombría que yo mismo tengo la culpa. Participo en eventos, conferencias y espectáculos. P. D. Ha terminado una etapa de 12 años y comienza una nueva. Que Dios me conceda ingresar donde quiero BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. La comunicación en el espacio electrónico presenta rasgos tanto de la lengua escrita como de la oral. Los textos de los blogs también tienen características propias. En ellos se utilizan muchos emoticonos y otros recursos para expresar sentimientos, estados de ánimo, etc. Al analizar cuestiones ortográficas en los blogs, se observó que los blogueros a veces expresan sus sentimientos y estados de ánimo mediante una ortografía peculiar; es decir, añaden más letras o alargan algunas. Estos usos podrían considerarse estilísticamente motivados. He aquí algunos ejemplos: (T) Está bastante raída, pero ¿a quién le importa? Al fin y al cabo, brilla. Y además está taaaan de moda. Lo necesito muuuucho, mañana me preguntan:D ¡Hubo palabras increíblemente divertidas! Y él está muy triste sin mí;(((Qué penaaa... Bueno, pero no se trata de eso:) Mañaaana es viernes; por fin se acerca mi día favorito de la semana. 2.7.5. Conviene tratar por separado los casos en que los textos analizados contienen caracteres no lituanos q, w, x. No se encontraron tales caracteres en las redacciones, y en los blogs tampoco son frecuentes. En los blogs se encontraron casos aislados de uso del carácter no lituano x (los otros caracteres encontrados, q, w, x, aparecen solo en palabras inglesas): (T) Nos lo pasamos genial, chicos:D Me alegro de estar viva y sana. No contaré los detalles de las gamberradas, porque simplemente me matarán:D Pero esos tíos son unos cerdos:D Los títulos de los cuentos están mezclados porque una niña llamada Ugnė (yo interpreto su papel) rasga el libro de cuentos y luego pega mal sus páginas. En fin, perseguid vuestros sueños, sed maximalistas, pero no olvidéis lo que tenéis.:* Como puede verse también en esos pocos ejemplos, el grafema x se escribe en palabras de origen extranjero. 2.8. Síntesis y comparación con los rasgos de la lengua escrita escolar señalados por los docentes El análisis de los errores ortográficos más característicos en los ensayos y blogs de los alumnos reveló ciertas tendencias en los errores ortográficos. Al considerar sus posibles antecedentes y causas, es importante tener en cuenta los ámbitos en los que los alumnos utilizan la lengua escrita, es decir, evaluar el impacto de las tecnologías de la información en su lengua. En 2012, el Instituto de la Lengua Lituana realizó una encuesta entre docentes sobre la lengua escrita escolar (para más información sobre la encuesta y sus resultados, véase Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). En su artículo «Los docentes sobre el impacto de las tecnologías de la información en la lengua de los alumnos», R. Miliūnaitė clasificó claramente las respuestas de los docentes acerca de dicho impacto. Las respuestas obtenidas8 pueden compararse con los resultados del estudio analizado en el artículo. La mayoría de los errores en la escritura de vocales y diptongos se encontró en los ensayos (y, en menor medida, en los blogs). En sus respuestas, los docentes no destacan estos errores como especialmente frecuentes ni los relacionan directamente con las tecnologías de la información. Aunque suele vincularse la escritura incorrecta de vocales y diptongos con hábitos de pronunciación incorrectos, cabe considerar que estos errores también se deben a la comunicación electrónica, en la que son muy frecuentes diversos tipos de abreviaciones. En la actualidad, se observa una marcada tendencia a abreviar las palabras 8 En el artículo solo se analizan aquellos rasgos de la lengua escrita señalados por los docentes que surgieron como consecuencia del impacto de las tecnologías de la información y que están relacionados con la ortografía. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 omitir las vocales y dejar solo las consonantes (por ejemplo: db «ahora», kvk «¿qué haces?», nzn «no sé», snd «hoy», etc.). Estos hábitos pueden afectar a los alumnos que no tienen sólidas destrezas ortográficas: si escriben con menos frecuencia palabras con vocales, puede resultarles difícil escribir la palabra completa. Esto podría explicar en parte por qué aparecen tantos errores en la escritura de vocales en los textos de los jóvenes. Los docentes consideran los errores en la escritura de vocales nasales como el rasgo más importante de la lengua escrita surgido por el impacto de las tecnologías de la información. Los ensayos y blogs contienen numerosos errores en la escritura de vocales nasales en posición final; es probable que una de sus causas esté relacionada con las tecnologías de la información (por ejemplo, la redacción de mensajes de texto, la comunicación en las redes sociales, etc.). Los docentes no destacan el grupo de errores relacionado con la escritura de palabras juntas o por separado. Este grupo de errores puede atribuirse, ante todo, aparentemente, a la abundancia de reglas y excepciones. Se ha observado que en los ensayos y blogs los alumnos escriben juntas palabras que, según las reglas, deberían escribirse por separado. Esto también puede estar relacionado con el impacto de las tecnologías de la información, ya que al escribir en un ordenador o un teléfono a menudo se omiten los espacios donde deberían aparecer. Los docentes relacionan con las tecnologías de la información los errores en el uso de mayúsculas en nombres propios y títulos; estos errores también abundan en los ensayos de alumnos analizados. Los docentes también señalan los errores consonánticos, que a menudo se deben a escribir las palabras tal como se oyen al pronunciarlas. Sin embargo, al igual que en los ensayos, esta tendencia no es muy marcada. Los docentes destacaron especialmente el grupo de errores relacionados con la escritura de signos diacríticos. Es evidente que estos errores surgieron por el impacto de las tecnologías de la información. También se encontraron algunos de estos errores en ensayos concretos. Otros rasgos de la lengua escrita señalados por los docentes son más característicos de los textos escritos en ordenador que de los ensayos: letras no lituanas q, w, x, abreviación de palabras y signos no alfabéticos de la comunicación electrónica. Estas tendencias no son características de los ensayos; cabe señalar que también son muy raras en los blogs de los alumnos. Al comparar los errores ortográficos más característicos de los ensayos y blogs de los alumnos con los rasgos de la lengua escrita escolar señalados por los docentes como surgidos por efecto de las tecnologías de la información, se observa que algunos grupos de errores coinciden. En este artículo se han analizado únicamente los errores ortográficos más característicos encontrados en los ensayos y blogs estudiados. El análisis de una mayor variedad de textos podría revelar otros errores, por ejemplo, la abreviación de palabras y la escritura de apellidos y seudónimos, etc. 3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS CARACTERÍSTICOS En esta sección del artículo se analizan estadísticamente los errores ortográficos más característicos en las redacciones y los blogs de los alumnos, y se presenta un análisis comparativo de los errores. Antes de examinar con más detalle los datos obtenidos, es importante mostrar cuántos errores se encontraron en total en textos de distintos tipos9. Así pues, en textos de la misma extensión se encontró un número diferente de errores ortográficos: en las redacciones se encontraron 917 errores en total, mientras que en los blogs se encontraron 371 (véase la fig. 5). 9 En el análisis estadístico de los datos no se evaluó la estadística de los signos diacríticos, ya que habría distorsionado los datos obtenidos. Solo unos pocos alumnos omitieron los signos diacríticos en sus redacciones; si se contaran todos los casos que aparecen en varias redacciones y se compararan con otros errores ortográficos, los datos no serían equivalentes. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 FIG. 7. Errores ortográficos más característicos en los blogs de los alumnos (porcentajes) En la figura 8 se pueden comparar los errores ortográficos más característicos en las redacciones y los blogs de los alumnos. FIG. 8. Errores ortográficos más característicos en las redacciones y los blogs de los alumnos (porcentajes) Como puede observarse, en los blogs se encontraron muchos menos errores de todo tipo que en las redacciones, excepto en el caso de la escritura de palabras juntas o separadas. Cabe señalar que este artículo trata únicamente de la ortografía; la situación podría ser distinta si se examinaran otros errores. Por otra parte, los datos obtenidos en el estudio sorprendieron bastante. Como puede observarse, en los blogs, es decir, en textos que los alumnos crean por voluntad propia y sin supervisión de nadie, se encontraron muchos menos errores ortográficos de todos los tipos. Cabe suponer que los blogueros corrigen los textos que escriben con diversos programas de revisión ortográfica; sea como fuere, esto refleja su conciencia lingüística y su actitud responsable hacia la lengua. En este artículo se han abordado únicamente los errores ortográficos más característicos. La investigación continúa. Se espera que, tras examinar más redacciones, realizar otros estudios necesarios y consultar con los profesores, se puedan presentar resultados exhaustivos de la investigación. Entonces se pondrían de manifiesto con mayor claridad las causas de estos errores y se podrían formular recomendaciones concretas para evitarlos. CONCLUSIONES 1. Dado que en lituano predomina el principio fonético de la ortografía, muchas palabras pueden escribirse correctamente con solo pronunciarlas bien y percibir sus sonidos; sin embargo, hay palabras cuya escritura no puede determinarse basándose únicamente en la audición. Aplicar las reglas y evitar así numerosos BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 errores solo es posible si se cuenta con habilidades de análisis gramatical y se conoce la formación de las palabras y de sus formas. Al analizar los errores ortográficos de los trabajos y blogs de los alumnos, se observó una tendencia a escribir las palabras siguiendo el principio fonético. Según este principio se escriben erróneamente palabras cuya ortografía debería comprobarse mediante palabras de la misma raíz. 2. El análisis de los errores ortográficos en los trabajos de los alumnos reveló que en ellos predominaban los errores en la escritura de vocales y diptongos. La ortografía de la mayoría de estas vocales y diptongos es fonética; la abundancia de errores evidencia deficiencias en la pronunciación de los alumnos. El error más característico de los textos de los blogs es la escritura de palabras juntas o separadas. Esto demuestra que a los alumnos les resulta difícil aprender y aplicar las reglas sobre la escritura de palabras juntas o separadas. 3. En ambos tipos de textos hay algo menos de errores en la escritura de vocales nasales; entre ellos predominan los errores en las terminaciones (especialmente en el acusativo singular y el genitivo plural). Cabe suponer que la causa principal es que los alumnos no siempre comprenden las funciones de los casos ni las relaciones entre las palabras dentro de la oración; muchos acortan las terminaciones largas y, al no haber aprendido a pronunciar las vocales largas al final de las palabras, cometen más errores al escribir. 4. En los trabajos se encontraron más del doble de errores ortográficos que en los blogs. Este resultado puede explicarse porque los blogs los escribe el grupo más activo de alumnos (y quizá también el que mejor escribe); además, la ortografía de los textos de los blogs puede corregirse mediante programas de revisión ortográfica. Esto demuestra que los alumnos son conscientes y responsables de los textos que publican. 5. En los trabajos de los alumnos se observa una tendencia a omitir los signos diacríticos. Es probable que estos errores ortográficos se deban a la comunicación electrónica. Todos los textos analizados de los blogs de los alumnos están escritos con letras lituanas (no hay textos escritos únicamente de forma «sin diacríticos»). Esto demuestra que sus autores cuidan su escritura y no se desvinculan de la lengua estándar. 6. Los textos escritos en computadora deben ajustarse a las reglas establecidas. Los docentes de todas las asignaturas deberían tenerlo en cuenta al evaluar o enseñar a redactar trabajos en computadora. 7. Los resultados generales muestran que la ortografía supone una dificultad para muchos alumnos. No siempre saben escribir correctamente palabras aisladas y, en ocasiones, no aplican las reglas de manera sistemática. Estas dificultades probablemente se deban a diversas causas: la cantidad de reglas y excepciones, la enseñanza de la ortografía, la influencia de las tecnologías de la información, etc. 8. Para determinar con mayor precisión las causas de los errores ortográficos, es especialmente importante examinar por separado las características ortográficas de los trabajos de alumnos de distintas regiones de Lituania, así como las de los trabajos de alumnos de escuelas donde se imparte enseñanza en las lenguas de las minorías nacionales, y de hablantes nativos. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). 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