Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje

A LÍNGUA LITUANA NA ESCOLA CONTEMPORÂNEA 22.ª Conferência de Jono Jablonskio Em 2 de outubro de 2015, realizou-se no Instituto da Língua Lituana a 22.ª Conferência de Jono Jablonskio. A conferência foi organizada pelo Grupo de Lituanística Escolar do Centro de Investigação da Língua Padrão do Instituto da Língua Lituana, em conjunto com o Departamento de Língua Lituana da Universidade de Vilnius. Este ano, a conferência A língua lituana na escola contemporânea foi dedicada à discussão de estudos sobre a língua e as atitudes linguísticas dos alunos, bem como das particularidades do ensino e da avaliação. Participaram na conferência oradores de várias instituições da Lituânia e do estrangeiro. Foram apresentados treze trabalhos. A especialista principal do Departamento de Ensino Geral, Divisão do Ensino Básico e Secundário, do Ministério da Educação e Ciência da República da Lituânia, NIDA PODERIENĖ, saudou os participantes e oradores da conferência. A palavra de abertura foi proferida por RITA MILIŪNAITĖ, diretora do Centro de Investigação da Língua Padrão do Instituto da Língua Lituana. A primeira sessão da conferência foi dedicada à discussão do ensino e da aprendizagem. As duas primeiras comunicações apresentaram tendências na pronúncia dos alunos, na acentuação e na língua falada. A comunicação Ensino da pronúncia normativa e da acentuação foi apresentada por LAIMA KALĖDIENĖ, do Instituto da Língua Lituana. A comunicação abordou mudanças no sistema de acentuação, o uso das normas linguísticas codificadas e a avaliação da sociedade. Foram apresentados estudos que demonstraram que a oposição fonológica de quantidade vocálica está a enfraquecer, embora não de forma igual em todos os dialetos ou variedades; as mudanças fonológicas na oposição entre vogais longas e breves são fundamentais. Laima Kalėdienė salientou que é necessário alterar os fundamentos do ensino da acentuação e da pronúncia nas escolas. A comunicação A língua falada dos alunos do sudeste da Lituânia e a sua avaliação foi apresentada por KAZIMIERAS GARŠVA, do Instituto da Língua Lituana. A comunicação abordou as tendências de pronúncia dos alunos dos distritos de Šalčininkai, Vilnius e arredores, bem como a confusão entre significados de palavras na língua falada. As três comunicações seguintes da primeira parte trataram da elaboração de textos argumentativos e da compreensão de textos literários. A comunicação Argumentação retórica na escola: elaboração de um texto argumentativo foi apresentada pela professora REGINA KOŽENIAUSKIENĖ, da Universidade de Vilnius. A comunicação abordou possíveis formas de argumentação num texto e as condições a cumprir para chegar a uma conclusão correta. Também tratou da avaliação do conteúdo do texto e do que é avaliado em textos literários e argumentativos. A comunicação O aroma na prosa infantil lituana contemporânea e nas aulas de língua lituana. O que podemos aprender? foi apresentada por AURELIJA GRITĖNIENĖ, do Instituto da Língua Lituana. A comunicação abordou a importância e as funções de um dos sentidos — o aroma agradável das plantas — na prosa infantil lituana. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | A. Gritėnienė falou sobre as diferentes formas de descrever o aroma de uma mesma planta e sobre o facto de, nas obras literárias destinadas às crianças, se falar sobretudo de aromas agradáveis, que podem ser caracterizados por diversos recursos expressivos (epítetos, comparações, exclamações retóricas, etc.). A oradora salientou que este material pode ser excelente nas aulas de língua lituana para explicar aos alunos as diferenças semânticas entre palavras, abordar relações de sinonímia e diversas características estilísticas — vivacidade, poder de persuasão, precisão, expressividade, entre outras. A comunicação Compreensão de textos literários e experiência de leitura foi apresentada por AKVILĖ JOVAIŠIENĖ e KĘSTUTIS BREDELIS, da Universidade de Vilnius. A comunicação tratou de um estudo que reuniu dados sobre os resultados de um teste padronizado de compreensão de textos, as avaliações dos primeiro e segundo trimestres, bem como questionários preenchidos pelos alunos sobre a sua experiência de leitura. O estudo revelou que quase dois terços dos inquiridos gostam de ler, cerca de metade lê por iniciativa própria e isso está positivamente relacionado com o seu desempenho em língua lituana. Os adolescentes leem sobretudo literatura de aventuras e fantasia. Um número maior de alunos com classificações superiores no teste padronizado afirma envolver-se na leitura do livro. A maioria dos adolescentes indicou que um livro interessante deve ter um enredo cativante, um tema atual e elementos de surpresa. Para um décimo das crianças, é importante que o livro seja fácil de ler. Muitos alunos consideram a leitura uma atividade enriquecedora; contudo, quase tantos leem apenas porque são obrigados pelos professores ou pelos pais. Embora os resultados do estudo indiquem que a situação da leitura não é crítica, sente-se a influência tanto do estilo de vida atual como do seu ritmo, fatores que afetam não só os hábitos de leitura, mas também o próprio pensamento dos adolescentes e as suas capacidades de análise crítica. As comunicações da segunda parte da primeira sessão foram dedicadas à discussão de defeitos de software e hardware e à apresentação de erros ortográficos e sintáticos na língua dos alunos. A comunicação Defeitos de software e hardware que afetam negativamente a cultura linguística dos alunos foi apresentada por GINTAUTAS GRIGAS e TATJANA JEVSIKOVA, da Universidade de Vilnius. Os oradores apresentaram uma experiência realizada na qual foram incluídos num questionário preparado para teste excertos de caixas de diálogo retirados de vários programas informáticos. Foram incluídos 11 erros e imprecisões frequentes. Pediu-se aos participantes que examinassem o questionário e assinalassem (sublinhando) os trechos a corrigir. Em média, os participantes identificaram apenas cerca de 25% dos erros. Os oradores revelaram que, noutra sondagem realizada, muitos dos inquiridos admitiram não utilizar as letras próprias do lituano ao escrever correio eletrónico e mensagens de texto. Segundo os oradores, isso deve-se ao facto de poucas escolas disporem de um teclado lituano, no qual as letras próprias do lituano ocupam posições equivalentes às das outras letras e podem ser digitadas sem incómodo. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | A comunicação O uso de casos duplos nas redações dos alunos finalistas foi apresentada por SOLVITA LABANAUSKIENĖ, do Instituto da Língua Lituana. A oradora apresentou um estudo no qual analisou o uso de casos duplos nas redações do exame final de Língua e Literatura Lituanas de 2014. A oradora salientou que cerca de 40% de todos os erros sintáticos são erros de casos duplos, sendo o mais comum o uso do instrumental predicativo em vez do caso duplo. A comunicação concluiu que, após a análise de mais dados, é necessário investigar as causas desse uso, bem como métodos mais eficazes para ensinar os casos duplos, a fim de preservar essas normas. A comunicação Os erros ortográficos mais característicos nos blogues e nas redações de alunos do ensino secundário foi apresentada por AURELIJA TAMULIONIENĖ, do Instituto da Língua Lituana. A comunicação analisou a ortografia de textos escritos por alunos em dois géneros distintos. A análise da frequência dos erros ortográficos revelou que os erros mais característicos nas redações diferiam dos encontrados nos blogues. Nas redações, predominavam os erros na escrita de vogais e ditongos; nos blogues, os erros de escrita de palavras juntas ou separadas. Em ambos os tipos de texto encontraram-se erros na escrita de vogais com til (a maioria ocorria nas terminações, na escrita do acusativo singular e do genitivo plural). A comunicação abordou o facto de a ortografia ser difícil para muitos alunos. Os alunos nem sempre sabem escrever corretamente palavras isoladas e, por vezes, não conseguem aplicar as regras de forma sistemática. Essas dificuldades decorrem, aparentemente, de várias causas: da abundância de regras e exceções, de lacunas no ensino da ortografia, das dificuldades causadas pelas tecnologias da informação, entre outras. A comunicação O ensino de questões problemáticas da ortografia letã nas escolas foi apresentada por DZINTRA ŠULCĖ, da Universidade de Liepāja. A comunicação salientou sobretudo o nível das competências ortográficas. A oradora falou da rápida deterioração das competências ortográficas dos utilizadores da língua na Letónia e apresentou estudos que mostram que o problema da ortografia dos alunos é muito grave em todo o mundo. A segunda sessão foi dedicada à discussão da avaliação das competências linguísticas dos alunos. A primeira comunicação, Que tipo de aluno forma o exame final de Língua e Literatura Lituanas?, foi apresentada por SAULIUS VASILIAUSKAS, do Instituto da Língua Lituana. A comunicação apresentou brevemente a evolução das provas do exame final estatal de Língua e Literatura Lituanas na Lituânia independente, as provas atuais e a sua avaliação. Debateram-se o lugar que o exame ocupa no processo de aprendizagem da língua e da literatura lituanas; as reações às suas alterações; e a influência que a prova do exame e as opiniões sobre ela podem ter na atitude dos alunos e, em geral, da sociedade perante a língua e a literatura. O orador levantou a hipótese de que o exame final estatal desempenha um papel excessivamente importante no processo educativo — os alunos são incentivados não a desenvolver-se como pessoas criativas, livres e críticas (como preconizam os programas educativos e vários documentos de orientação educacional BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | e regulamentos), mas a preparar-se para o exame com o máximo de cuidado. ZITA NAUCKŪNAITĖ, da Universidade Lituana de Ciências da Educação, apresentou a comunicação O sistema de avaliação de redações no ensino geral: componentes objetivos e subjetivos. A comunicação analisou em pormenor as causas da subjetividade na avaliação de redações e apresentou e propôs uma avaliação holística do conteúdo das redações em cinco níveis, que prescindiria de um modelo de estrutura obrigatória e talvez evitasse causar confusão psicocognitiva a professores e alunos. A comunicação O que deve ser melhorado no trabalho dos avaliadores das redações do exame de Língua e Literatura Lituanas foi apresentada por RITA MILIŪNAITĖ, do Instituto da Língua Lituana. A oradora apresentou um estudo realizado em 2015 sobre a qualidade do trabalho dos avaliadores das provas finais do exame de Língua e Literatura Lituanas, escritas em 2014, com o objetivo de identificar as dificuldades encontradas pelos avaliadores ao corrigirem a língua e o estilo das redações. A comunicação apresentou também os resultados do estudo: o sistema de avaliação linguística das provas finais dos exames estatais de Língua e Literatura Lituanas tem pontos fracos que podem dar margem à subjetividade dos avaliadores, criando assim condições para violar o princípio fundamental da avaliação — a objetividade. A comunicação apresentou brevemente também fatores que poderiam contribuir para melhorar o sistema de avaliação. RITA URNĖŽIŪTĖ, do Centro de Edição Científica e Enciclopédica, apresentou a comunicação Prova de expressão oral ou reino dos espelhos deformantes? A comunicação apresentou um inquérito realizado junto de alunos, cujo objetivo mais importante era descobrir como os alunos avaliam a comercialização de discursos preparados previamente para a prova. O inquérito revelou que 40,15% dos alunos participantes consideram essa comercialização uma atividade legal. 42,22% dos alunos inquiridos consideram essa atividade ilegal, e 17,63% afirmam não ter opinião. Com base nas descrições dos discursos para a prova de expressão oral oferecidos pelos vendedores, a comunicação procurou caracterizar a imagem do potencial comprador e a conceção da prova de expressão oral que se consolidaram nesse mercado. Questionou-se se as atuais regras de organização e avaliação da prova de expressão oral contribuem para desenvolver as competências linguísticas, culturais e axiológicas dos alunos. Uma novidade desta conferência foi a realização, no final, após a audição de todas as comunicações, de um debate intitulado A conceção de estilo na escola: sabemos que não sabemos nada?. O debate foi moderado por IRENA SMETONIENĖ, professora associada da Universidade de Vilnius, e contou com a participação dos professores de língua lituana VILIJA DAILIDIENĖ, VIDA LISAUSKIENĖ e KĘSTUTIS BREDELIS, bem como de RITA MILIŪNAITĖ, diretora do Centro de Estudos da Língua Padrão do Instituto da Língua Lituana e investigadora principal. No debate discutiu-se amplamente o género da redação e as características do estilo, e falou-se das deficiências de estilo nas redações e da sua avaliação. Os professores presentes participaram ativamente no debate e colocaram questões. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje 1 A conferência foi resumida por VITAS LABUTIS, professor da Universidade de Vilnius. As teses e as informações sobre esta e as conferências Jono Jablonskio já realizadas podem ser consultadas no sítio do Instituto da Língua Lituana: www.lki.lt. AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituto da Língua Lituana Rua Petro Vileišio, 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204