Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS ZWEISPRACHIGKEIT, SPRACHKONTAKTE. LITAUISCHE SPRACHE VYTAUTAS ŠERNAS SOZIALE UND PÄDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE PROBLEME DER MEHRSPRACHIGKEIT In der Sowjetunion gibt es 127 Sprachen: 36 iberisch-kaukasische, 25 türkische, 24 indoeuropäische, 22 mongolische, tungusische und mandschurische sowie 20 finno-ugrische. Es gibt zahlreiche Staaten (Kanada, die Schweiz, Indien, Belgien, China, Indonesien, Puerto Rico, die Türkei usw.), in denen verschiedene Völker ihre jeweilige Sprache sprechen (die Staaten sind multiethnisch, die Völker jedoch einsprachig). Auch das Sowjetland ist durch regionale Einsprachigkeit gekennzeichnet. Russen stellen etwa die Hälfte der Bevölkerung des Sowjetlandes: 52,4%, d. h. 137 397 000 von 262 085 000 (1979). Unter den Zweisprachigen sind 3,6% Russen (Вестник 1980, 41, 42). Es gibt auch Mehrsprachigkeit1, wenn in einer Republik, zum Beispiel in Sowjetlitauen, mehrere ihrer Typen funktionieren: Litauisch–Russisch, Russisch–Litauisch, Litauisch–Polnisch, Polnisch–Litauisch und dergleichen. Um die Sprachkontakte in einer mehrsprachigen Republik zu untersuchen, müssen ihre sozialen und pädagogisch-psychologischen2 Phänomene, Gesetzmäßigkeiten und Besonderheiten berücksichtigt werden. Einige soziale Probleme der Mehrsprachigkeit. Sie sind so alt wie die Menschheit selbst. In den siebzig Jahren der Sowjetzeit wurden hier bereits große Fortschritte erzielt: Auf dem X. Parteitag wurde unter Beteiligung V. Lenins das Bildungsprogramm für die Völker Russlands verabschiedet, das Voraussetzungen dafür schuf, dass sich die Kulturen und Sprachen einzelner Völker und Volksgruppen entwickeln konnten; die Anwendungsbereiche dieser Sprachen wurden erweitert; die Dokumentation wurde in allen Zweigen der Volkswirtschaft und in den Fabriken in der Muttersprache geführt; es wurde gefordert, Menschen, die die Sprache der örtlichen Bevölkerung gut beherrschten und ihre Psychologie und Lebensweise kannten, in verantwortungsvolle Ämter zu berufen. In verschiedenen Sprachen begann man, Belletristik, populärwissenschaftliche Literatur, Publizistik und Periodika herauszugeben. All dies trug zum Aufblühen der Muttersprache bei. Doch heute, bevor das Gesetz über die Staatssprache Litauisch verabschiedet wurde, hatte sich eine ganz andere Lage herausgebildet: Die Anwendungsbereiche der Muttersprache waren stark eingeschränkt, Führungskräfte konnten sie nicht beherrschen usw. „Die Praxis der nationalen Beziehungen hat unserem theoretischen Denken viel voraus. Denn es ist eine Tatsache, Genossen, dass wir, anstatt die realen Erscheinungen der nationalen … aktiv zu erforschen 1 Mit dem Begriff „Mehrsprachigkeit“ (russ. многоязычие, dt. Mehrsprachigkeit, engl. multilingualism, franz. polyglossie) bezeichnen wir den praktischen (nicht theoretischen) Gebrauch mehrerer Sprachen zu verschiedenen Zwecken (Hören, Sprechen, Schreiben, Lesen, Übersetzen oder alle Arten sprachlicher Tätigkeit zusammen). Bei Bedarf lässt sich Mehrsprachigkeit in Dreisprachigkeit, Viersprachigkeit usw. unterteilen. Wenn wir über das Erlernen von drei bis vier Sprachen in der Schule sprechen, verwenden auch wir den Begriff „Mehrsprachigkeit“ in einem übertragenen Sinne (schulische, nicht soziologische Mehrsprachigkeit). Im Ausland verwenden viele Autoren den Begriff „Zweisprachigkeit“ unabhängig von der Zahl der Sprachen. Wahrscheinlich eignet sich der Begriff Zweisprachigkeit am besten zur Untersuchung der historischen, genetischen und strukturellen Beziehungen zwischen genau zwei Sprachen. 2 Es sind auch andere Betrachtungsweisen möglich: die historische, geografische, soziologische, linguistische, grafische (nach der Entstehung der Schrift) usw. 135 Im Bereich der nationalen Beziehungen […] verfassten einige Fachleute unserer Gesellschaftswissenschaften lange Zeit „begrüßende“ Abhandlungen, die bisweilen eher an überschwängliche Trinksprüche als an ernsthafte wissenschaftliche Untersuchungen erinnerten. Es muss eingeräumt werden, dass die im Bereich der nationalen Beziehungen begangenen Fehler und ihre Erscheinungsformen im Schatten blieben oder es nicht üblich war, darüber zu sprechen“ (Gorbačiovas 1987 01 27). Die Mängel der Gesellschaftswissenschaften bei der Untersuchung nationaler Beziehungen sind auch für die Soziolinguistik und die Analyse sozialer Mehrsprachigkeitsprobleme kennzeichnend: 1. Die nationalen Minderheiten im Sowjetland, die die Hälfte (47,5%) der gesamten Bevölkerung des Landes ausmachen (Volkszählung von 1979), müssen neben ihrer Muttersprache auch Russisch beherrschen; Russen, Polen und andere Minderheiten, die in Litauen leben, müssen die Staatssprache Litauisch gut beherrschen. Das Volksbildungssystem der UdSSR hat erreicht, dass Litauer Russisch gut lernen. An den nichtlitauischen Schulen Litauens wird die Staatssprache Litauisch bislang jedoch sehr schlecht vermittelt. Doch welchen Typ von Zweisprachigkeit streben wir an: 1) eine angemessene parallele Verwendung zweier Sprachen (A und B); 2) die Assimilation der Sprachen, bei der die Sprache A der Sprache B weicht; 3) die Vermischung der Sprachen, bei der aus den Sprachen A und B ein neues Sprachsystem entsteht? Zu dieser Frage gibt es im Land keine einheitliche Position. In den Jahren 1950—1965 wurde eine Kampagne geführt — über die Zeitschrift „Русский язык в национальной школе“ und andere Kanäle —, um die Vermischung der Sprachen im Bewusstsein Zweisprachiger zu fördern. Doch die Produktion leidet unter der Vermischung der Sprache A oder B; die Kommunikation und die zügige Informationsübermittlung werden beeinträchtigt, und besonders die Sprachen selbst nehmen Schaden. Auch eine andere Richtung der Zweisprachigkeit wurde festgestellt: die Assimilation der Sprachen. Bereits Anfang der 1960er Jahre beherrschten 60—70% der befragten Komi, Mari, Mordwinen, Udmurten, Osseten, Tschetschenen, Burjaten, Inguschen und Kabardiner ihre Muttersprache und Russisch fließend (Дешериев 1973, 93). Die Volkszählungsdaten von 1959, 1970 und 1979 zeigen, dass immer weniger Angehörige einzelner Völker die Sprache ihrer Volkszugehörigkeit als Muttersprache angeben; vgl. (jeweils nach Volkszählungsjahr): 54,9%—51,3%—43,1% der Ewenken; 93,9%—81,6%—78,3% der Tschuktschen; 81,4%—58%—46,4% der Ewenken; 86,3%—69,1%—55,8% der Nanai; 76,3%—49,5%—30,6% der Nivchen. Doch man besann sich eines Besseren und verabschiedete 1980 einen Beschluss des ZK der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR „Über Maßnahmen zur weiteren wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung der Siedlungsgebiete der Völker des Nordens“. Der Beschluss spricht auch von der Notwendigkeit verschiedener Maßnahmen zur Förderung der Sprachen der Völker des Nordens und zur linguistischen und soziologischen Untersuchung ihrer Schriftentwicklung. Somit lehnte die Sowjetregierung auch die assimilative Zweisprachigkeit ab, denn „die nationalen Beziehungen in unserem Land sind eine lebendige Frage des wirklichen Lebens. Wir müssen in allen Bereichen, die die nationalen Interessen und Gefühle der Menschen berühren, außerordentlich aufmerksam und taktvoll sein“ (Gorbačiovas 1987, 54). Beachtenswert sind die Worte von Č. Aitmatov: „…einige ewig Eilige sagen, nationale Sprachen seien unnötig […], und drängen auf eine raschere Verschmelzung. Ein solcher nationaler Nihilismus ist, obwohl er sich hinter einer Nachahmung des Internationalismus verbirgt, in Wahrheit noch reaktionärer als der Nationalismus selbst […]. Die Welt ist schön, weil sie vielfältig in ihren Sprachen und vielgestaltig ist. So hat sie die Natur selbst geschaffen“ (Известия 1987 06 20). Jedes Volk will leben und seine Sprache bewahren. Eine Politik der Assimilation ist kennzeichnend für die kapitalistische Welt, die „einer Mühle gleicht“, welche nationale Unterschiede zermalmt (siehe Leninas 1959, 34). Die leninistische Sprachpolitik … 136 … steht der assimilativen Zweisprachigkeit und der Assimilationspolitik entgegen. Und das ist ein gewaltiger Erfolg der Sowjetmacht und ihrer leninistischen Sprachpolitik, ein Kulturschatz des Landes und ein Grund zum Stolz. Schon V. Lenin wies darauf hin, dass man bei der Erörterung der Sprachpolitik das Nationale und das Allgemeinnationale nicht einander gegenüberstellen darf, sondern beides miteinander in Einklang bringen muss (Leninas (M., 1982). T. 45. S. 240). Liebe zum eigenen Volk und zur eigenen Sprache zu fördern, ist kein Nationalismus. Akzeptabel ist die dritte Richtung der Zweisprachigkeit: die angemessene parallele Verwendung der Sprachen A und B, jedoch jeweils ihrem Zweck entsprechend: etwa Litauisch als Staatssprache in der Republik und Russisch als Sprache der Verständigung zwischen den Völkern der UdSSR. Soziologen, Pädagogen und Psychologen müssen ihre Anstrengungen abstimmen, um diesen Typ von Zweisprachigkeit unter den Einwohnern der Republik gezielter zu fördern. Bildungs-, Kultur- und Produktionsstätten, Betriebe und Organisationen sollten die Umsetzung des von Wissenschaftlern entwickelten Konzepts umfassend unterstützen; zugleich müssen Wege gefunden werden, der Vermischung der Sprachen im Bewusstsein der Menschen vorzubeugen. 2. Zweisprachigkeit kann einseitig sein (die Einwohner von A sind zweisprachig, die von B einsprachig) oder wechselseitig, wenn die Einwohner von A und B zweisprachig sind. Die Volkszählungsdaten von 1979 zeigen, dass 48% der Einwohner auf dem Gebiet der Litauischen SSR Russisch als Zweitsprache fließend beherrschen; darunter 52,2% der Litauer, 61% der Polen, 44,9% der Belarussen, 46,3% der Ukrainer, 29,8% der Juden, 34% der Letten, 49,7% der Tataren, 35% der Roma und 65,4% der anderen in der Republik lebenden nationalen Minderheiten. Litauisch als Mutter- oder Zweitsprache beherrschen 85% der Einwohner fließend: 55,8% der Letten, 45,5% der Roma, 36% der Russen und 32,5% der Juden sprechen es gut. Insgesamt sind 28,1% der Einwohner anderer Nationalitäten zweisprachig. In unserer Republik überwiegt die einseitige Zweisprachigkeit: 52,2% der Litauer beherrschen Russisch fließend, während Russen (36%), Polen (11,6%), Belarussen (12,9%) und Ukrainer (15,5%) die Sprache der einheimischen Bevölkerung 1,5–3–4-mal seltener beherrschen. Offenbar ist Litauen gegenüber Zuwanderern und ihrer Kultur gastfreundlich (Liekis 1987 12 12). Auch folgende Worte V. Lenins sind in Erinnerung zu rufen: „Da die Überreste des Nationalismus eine besondere Form der Verteidigung gegen großrussischen Chauvinismus darstellen, ist der entschlossene Kampf gegen den großrussischen Chauvinismus das sicherste Mittel, die nationalistischen Überreste zu überwinden“ (Leninas 1978, 334—335). Wie die Unterlagen der vom ZK der KPdSU veranstalteten Unionskonferenz „Die Entwicklung der nationalen Beziehungen unter den Bedingungen des entwickelten Sozialismus“ zeigen, muss man nicht nur Russisch als Verständigungsmittel der Völker der UdSSR gut lernen, sondern auch dafür sorgen, dass „Russen und Vertreter anderer Nationalitäten, die die Schulen der Republik abschließen, die Sprache der Mehrheitsnationalität gut beherrschen (ihre Psychologie, Lebensweise und Kultur kennen, verstehen und tolerieren. — V. Š.). Dadurch können sie aktiver in der Volkswirtschaft, im Partei- und Staatsapparat sowie im Kulturbereich eingesetzt werden“ (Воспитывать … 1982, 52). Das ist auch für eine bessere internationalistische und patriotische Erziehung der Einwohner der Republik im Geiste gegenseitiger Achtung und Toleranz von großer Bedeutung. Zur Förderung der wechselseitigen Zweisprachigkeit ruft auch der im Frühjahr 1987 verabschiedete Beschluss des ZK der LKP „Über Maßnahmen zur Verbesserung der nationalen Beziehungen in der Republik und zur Steigerung der Wirksamkeit der internationalistischen und patriotischen Erziehung“ auf, in dem es unter anderem heißt: „Umfassend dabei helfen, […] denjenigen Einwohnern der Republik die litauische Sprache beizubringen, die sie noch nicht beherrschen“ (Tiesa, 1987 04 02). Dieser Gedanke wurde auch im Gesetz über Litauisch als Staatssprache verankert. bos. Akzeptabel ist die Richtung der wechselseitigen Zweisprachigkeit, bei der die miteinander in Kontakt stehenden Menschen jeweils die Sprache des anderen beherrschen. Um zu erreichen, dass die Einwohner der Republik anderer Nationalität Litauisch lernen … 137 notwendig: ein System von Anreizen zum Erlernen der litauischen Sprache zu schaffen; Lehrbücher für das selbstständige Erlernen des Litauischen als Nichtmuttersprache vorzubereiten und herauszugeben und dazu eine entsprechende Phonochrestomathie bereitzustellen; die Verlage zu verpflichten, die Einwohner der Republik regelmäßig mit Wörterbüchern und Glossaren (Litauisch–Russisch u. a.) zu versorgen; die Unterrichtszeit für Litauisch an russischen und polnischen Mittelschulen zu erhöhen und der Stundenzahl anzugleichen, die an litauischen Schulen dem Russischunterricht gewidmet wird; mit der Ausbildung von Lehrkräften für litauische Sprache und Literatur für russische und polnische Schulen zu beginnen; in den Grundschulklassen den Litauischunterricht ausschließlich Litauistik-Fachkräften zu übertragen; darauf hinzuwirken, dass Angehörige anderer Nationalitäten, die die Grundschulen der Republik abgeschlossen haben, anschließend die wichtigsten Fächer in PTM, Technika und Hochschulen auf Litauisch lernen können; das Verfassen von Dissertationen zur Methodik des Unterrichts in litauischer Sprache und Literatur an russischen und polnischen Schulen zu fördern; russische und polnische Schulen mit intensiviertem Litauischunterricht einzurichten. Die Redaktionen von „Czerwony sztandar“, „Tėvynės šviesa“, „Komjaunimo tiesos“, „Sovietskaja Litva“, „Švyturio“ u. a. sollten das Erlernen der litauischen Sprache unter den Polen und Russen der Republik stärker propagieren, bei der Herausbildung von Motiven und Bedürfnissen für das Erlernen dieser Sprache helfen und methodische Empfehlungen veröffentlichen. 3. Nach den von K. Garšva und J. Trifonov 1985–1986 erhobenen Daten gaben von 1075 Befragten 78,2% an, Russisch sprechen, lesen und schreiben lernen zu wollen, 6% – lesen und schreiben, 11,8% – sich lediglich verständigen zu können. 73,2% der Russen gaben an, Litauisch sprechen, lesen und schreiben lernen zu wollen, 3,4% – lediglich lesen und schreiben, 18,6% – sich lediglich verständigen zu können, und 4,6% antworteten nicht. Die vorgelegten Daten zeigen, dass das Hauptziel des Russischunterrichts an den allgemeinbildenden und berufsbildenden Mittelschulen der Republik umfassend sein sollte: Es sollte nicht nur mündliche Sprachfertigkeit vermittelt werden, wie es das gegenwärtige Russischprogramm für die Klassen V–IX an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache empfiehlt, sondern auch Lesen und Schreiben. Dasselbe Ziel sollte auch in den Litauischprogrammen für Schulen mit Russisch und Polnisch als Unterrichtssprachen verfolgt werden. 4. Beim Aufbau einer nationalen Schule müssen die Forschungen zur Dreisprachigkeit unverzüglich ausgeweitet werden. Daran sollten nicht nur Pädagogen, sondern auch Psychologen, Physiologen und Soziologen beteiligt werden. Denn Wissenschaftler der Republik, des Landes und der Welt sprechen sich entschieden dagegen aus, eine zweite oder dritte Sprache zu unterrichten, bevor sich die Muttersprache in der Psyche der Schüler gefestigt hat, bevor sie zum Kommunikationsmittel geworden ist und bevor mit dem Erlernen der geschriebenen Muttersprache begonnen wurde (vgl. Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Русский язык в национальной школе 1987, 21; Вайнрайх 1979, 129–131, 139–142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot u. a.). Wie ich bei der Untersuchung des Erlernens mehrerer Sprachen beobachten konnte, kann das Erlernen von drei Sprachen in der frühen Kindheit verschiedene unerwünschte physiologische und psychische Erscheinungen hervorrufen, insbesondere bei Schülern mit schwächerer Psyche oder Gesundheit, verlangsamtem Wachstum u. Ä.: Beim Schreiben werden die Alphabete der Sprachen vermischt, in der Psyche der Schüler werden Begriffe und Sprachsysteme durcheinandergebracht. Diese ungesteuerte Mehrsprachigkeit behindert das Erlernen des Russischen, der Muttersprache und anderer Sprachen. Zugleich kann sie bei Schülern Stottern verursachen und die Entwicklung der Psyche und der kognitiven Fähigkeiten von Kindern verlangsamen, da das Kind viel Kraft und Zeit aufwenden muss, um sich neue, interferierende Inhalte anzueignen. Und noch etwas: Wie viel Anstrengung wird es Lehrkräfte und Kinder kosten, die im Sprachunterricht erworbenen Informationen im Gedächtnis zu behalten?! Und welche praktische Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes hat es, wenn es in den Grundschulklassen beispielsweise 200 russische 138 oder Wörter einer anderen Sprache lernt? Der einzige mögliche Vorteil wäre, dass die korrekte Aussprache einer Fremdsprache leichter erlernt wird. Würde ein intensiver Fremdsprachenkurs, konzentriert auf die Klassen V–XII, nicht mehr Nutzen bringen?.. 5. Um mehrere Sprachen zu lehren, wird manchmal am Ende keine einzige wirklich erlernt: weder die Muttersprache noch Russisch. Die Schüler können ihre Gedanken nicht nur nicht zusammenhängend ausdrücken, sondern bleiben auch rechtschreibschwach. Dies ist besonders typisch für Schüler litauischer Schulen, in deren Umfeld Russisch oder Polnisch stark vertreten ist. So schrieben beispielsweise Schüler des ersten Kurses einer Vilniuser PTM ein einfaches litauisches Diktat der IX. Klasse, das der Lehrer wie folgt bewertete: 22 Einser und 4 Zweier. Niemand erhielt eine Drei oder Vier. Offenbar muss der Litauischunterricht für Schüler litauischer Schulen in einem russisch- oder polnischsprachigen Umfeld intensiviert werden; es müssen Möglichkeiten geschaffen werden, entsprechende fakultative Litauischkurse zu besuchen usw. 6. 1913 schrieb V. Lenin in dem Artikel „Kritische Bemerkungen zur nationalen Frage“: „Jede feudale Unterdrückung, jede Unterdrückung von Nationen, jegliche Privilegien einer Nation oder einer Sprache zu beseitigen, ist eine unbestreitbare Pflicht des Proletariats als demokratischer Kraft“ (Leninas 1983. T. 24. P. 128). Nach der Zahl der herausgegebenen Bücher liegt unsere Republik weit hinter dem Landesdurchschnitt, der RTFSR, Estland und anderen Republiken zurück (vgl.: 1985 gab die TSRS 778 Bücher je 100 Einwohner heraus, die RTFSR — 1206, die Lettische TSR — 664, die Estnische TSR — 1131, die Litauische TSR hingegen nur 612). Die Litauische TSR liegt auch bei der Herausgabe von Periodika, wissenschaftlichen Büchern und Broschüren zurück (siehe Liekis 1987 12 12). Außerdem sind die Buchhandlungen in den Bezirken, z. B. in Alytus, Raseiniai u. a., sowie in einigen Städten mit Büchern litauischer Schriftsteller in russischer Sprache überfüllt, die kaum jemand kauft; Werke dieser Autoren auf Litauisch sind jedoch selbst für diejenigen, die sie sehr gerne hätten, nicht zu bekommen. Bücher werden herausgegeben und verbreitet, ohne die Nachfrage ausreichend zu berücksichtigen. Wenn die RTFSR 1988 insgesamt 16 Lehrmaterialsammlungen für Fremdsprachen mit einem Umfang von 160 Druckbogen herausgeben sollte, dann die Litauische TSR nur eine (alle 3—5 Jahre) mit einem Umfang von 5 Druckbogen, und selbst diese im Rotaprintverfahren. Diese und ähnliche Umstände schaffen eine gewisse Dissonanz, verletzen V. Lenins Vermächtnis an das Proletariat als demokratische Kraft, „die Privilegien einer Nation oder einer Sprache“ zu beseitigen, und wirken sich negativ auf die Entwicklung internationalistischer Gefühle aus. Keine Minute dürfen wir vergessen, „dass wir in einem multinationalen Staat leben, in dem alle wirtschaftlichen und sozialen, kulturellen und rechtlichen Entscheidungen stets unmittelbar auch die nationale Frage berühren. Handeln wir leninistisch: Entwickeln wir das Potenzial jeder Nation, jedes Volkes der Sowjetunion maximal“ (Gorbačiovas 1987, 54). Ein starkes Volk — ein starker Staat! Einige pädagogisch-psychologische Probleme der Mehrsprachigkeit. Ich werde auf die wichtigsten Fragen beim Erlernen mehrerer Sprachen eingehen. 1. In der Psyche eines Polyglotten bilden sprachliche Erscheinungen nach L. Ščerba bestimmte Assoziationssysteme, die in unterschiedlicher Weise zueinander in Beziehung stehen können: 1) Beide Sprachen bilden zwei getrennte, autonome Assoziationssysteme, die nicht miteinander verbunden sind (autonome Denkbereiche, reine Zweisprachigkeit); 2) es entsteht ein einziges gemeinsames, undifferenziertes, gemischtes Assoziationssystem. In diesem Fall „hat jedes Sprachelement […] sein unmittelbares Äquivalent in der anderen Sprache, die Übersetzung bereitet dem Sprecher keinerlei Schwierigkeiten […] 139 Vielleicht wäre es ungenau zu sagen, dass die Menschen, von denen wir sprechen, zwei Sprachen beherrschen: Sie beherrschen nur eine, doch diese Sprache hat zwei Ausdrucksformen, und es wird bald die eine, bald die andere verwendet“. (Щерба 1958, 48). Diese Form der Mehrsprachigkeit verursacht Sprachinterferenz in der Psyche des Individuums. Die Praxis zeigt, dass spontane Mehrsprachigkeit gewöhnlich gemischt ist. Wer unter ihren Bedingungen eine Sprache erlernt hat, spricht voller lexikalischer, syntaktischer und artikulatorischer Fremdheiten. L. Ščerba räumt als einzige Möglichkeit, gemischte Mehrsprachigkeit einzuschränken, die „bewusste Orientierung an der Muttersprache der Schüler“ ein (Щерба 1958, 57). Die pädagogische Herausbildung von Mehrsprachigkeit ist somit eng mit der Übertragung der inneren Gesetzmäßigkeiten und Regeln einer Sprache (Interferenz und Transposition) auf eine andere in den Bereichen Aussprache, Lexik, Phraseologie, Grammatik, Rechtschreibung, Grafik, Zeichensetzung und Stilistik verbunden (vgl. Взаимодействие… 1971; Шярнас 1976, 150—189; Šernas 1979, 35—39 u. a.). Der Sprachunterricht bzw. das Sprachenlernen in der Republik sollte also dazu beitragen, eine bewusste, koordinierte Mehrsprachigkeit herauszubilden und der spontanen Mehrsprachigkeit in der Psyche von Schülern und Studierenden den Weg zu versperren; tatsächlich ist dies jedoch gegenwärtig nicht der Fall. Davon überzeugen wir uns, wenn wir die Lehrpläne und Lehrbücher für Litauisch, Russisch, Fremdsprachen usw. analysieren. 2. Was Schülern und Studierenden beim schnelleren Erlernen anderer Sprachen hilft (nach Ansicht von 87 Lehrkräften für Litauisch, Russisch und Fremdsprachen): die Fähigkeit, den potenziellen Wortschatz zu nutzen, wenn unbekannte abgeleitete Wörter anhand der erlernten Grundwörter dieser Sprache erschlossen werden (so meinen 76% der befragten Lehrkräfte); internationaler Wortschatz (82,7%); der routinierte Umgang mit dem Wörterbuch (74,8%); bildhafte Sprache und die Fähigkeit, sie auszubilden (50,8%); Erfahrung in der Satzanalyse (74,8%); geringe Toleranz gegenüber sprachlichen Mängeln (77,3%); Förderung des Gedächtnisses der Schüler (89,3%); Bewertungsfertigkeiten (68%); die Fähigkeit zum logischen Denken (89,3%); Fertigkeiten des Exzerpierens (68%) und Rezensierens (65,3%); Lesetechnik und Textverständnis (88%); Fertigkeiten des ausdrucksvollen Lesens (78,7%); Anwendung von Korrektur und Selbstkorrektur (77,3%); Schreibfertigkeiten (90%); orthografische Aufmerksamkeit (88%) usw. Der Bekämpfung von Sprachinterferenzphänomenen dienen, wie die Antworten der genannten Lehrkräfte für Litauisch, Russisch und Fremdsprachen zeigen, der praktische Vergleich sprachlicher Systeme und Erscheinungen; Übersetzungen aus dem Litauischen in andere Sprachen oder aus anderen Sprachen ins Litauische; situative Übungen; Übungen ausschließlich in einer Sprache; der Einsatz von Modellierung; kontrastive, phonetische und stilistische Übungen; eine umfassende Textanalyse. Die Interferenzerscheinungen des inneren Systems einer neuen Sprache lassen sich mithilfe von Zeichnungen überwinden (zum Beispiel: žámok und zamók). 3. Berücksichtigung der folgenden Prinzipien der Sprachdidaktik und der zugehörigen Regeln, die für das Erlernen der Mutter-, der russischen oder einer Fremdsprache kennzeichnend sind (ausführlicher siehe Шярнас 1976, 100—190): das funktional-heuristische Prinzip, das Folgendes verlangt: a) ein Lehrsystem auf der Grundlage einer funktionalen Grammatik und eines sprachlichen Minimums zu entwickeln und verschiedene heuristische Lehrmethoden, Algorithmen und Schemata umfassend einzusetzen; b) bewusstes und intuitives Sprachenlernen miteinander zu verbinden und dabei den Bereich des Unterbewusstseins einzubeziehen; c) dafür zu sorgen, dass die untersuchten Spracherscheinungen in den Übungen wiederholt und die Übungen schrittweise erschwert werden; das Integrationsprinzip, dem zufolge Sprache entsprechend konkreter Ziele ganzheitlich zu vermitteln ist, wobei die Wechselbeziehungen und Abhängigkeiten zwischen den verschiedenen Arten sprachlicher Tätigkeit und den Sprachebenen stets zu berücksichtigen sind; außerdem sind verschiedene kognitive Fähigkeiten der Schüler einzusetzen und zu fördern: Denken, Vorstellungskraft, Emotionen, Willen, Aufmerksamkeit und Gedächtnis 140 (visuelle, auditive, motorische; kurz- und langfristige); die deduktive und induktive Einführung neuen Sprachmaterials und dessen Systematisierung ständig miteinander zu verbinden und Sprachfertigkeiten zu entwickeln; das Prinzip der Herausbildung einer positiven Einstellung, das die Schaffung von drei Ebenen der Einstellungsbildung und -regulierung verlangt: a) eine kognitive (erkenntnisbezogene), mit verinnerlichten Wertzielen verbundene sinnhafte Einstellung des Schülers oder Studierenden, b) ein Zustand positiver Emotionen, des Affekts und der Hochstimmung (einer anhaltenden positiven Bereitschaft zum Tätigwerden) und c) Tätigkeit (kreative, sprachliche, geistige, schulische usw.), bei der der Mensch seine Ziele und Vorhaben mit Freude verwirklicht (siehe Šernas, Ramoškienė 1987, 168–177; Šernas 1987, 110–112); das situativ-thematische Prinzip, das verlangt, zu gewährleisten, dass Lern- und natürliche Kommunikationssituationen geschaffen und genutzt werden und Sprache sowie die geistige Welt der Persönlichkeit zielgerichtet entsprechend den vorgesehenen Themen bereichert werden; die Berücksichtigung des Zusammenwirkens von Sprachen und Kulturen im Unterricht, die durch entsprechende Theorien begründet ist (Шярнас 1976, 150–188). Die Untersuchung soziologischer Probleme zeigt, was verbessert werden muss, um das Funktionieren der Sprachen in der Republik weiter zu optimieren. Die Analyse pädagogischer und psychologischer Probleme eröffnet konkrete Wege, im Bewusstsein des Individuums eine abgestimmte, koordinierte Mehrsprachigkeit herauszubilden, um die in Litauen sehr verbreitete spontane, gemischte Mehrsprachigkeit schneller zu überwinden. LITERATŪRA Leninas V. Nacionalinės politikos ir proletarinio internacionalizmo klausimai. V., 1959. Leninas V. TSKP apie proletarinį internacionalizmą. V., 1978. M. Gorbačiovo kalba TSKP CK sausio plenume // Tiesa, 1987. Sausio 27. Gorbačiovas M. Spalis ir persitvarkymas: revoliucija tęsiasi. V.: Mintis, 1987. Balčikonis J. Rinktiniai raštai. V., 1978. T. 1. P. 106. Daukšytė J. Lietuvių ir rusų kalbų mokėjimo lygio, kaip ankstyvosios ir vėlyvosios dvikalbystės formavimosi rezultato, palyginimas // Mokymo ir auklėjimo klausimai. V., 1980. P. 77–78. Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V.: Mintis, 1970. Liekis A. Spauda ir kultūra // Literatūra ir menas, 1987. Gruodžio 12. Šernas V. Brolybės ir draugystės kalba // Komunistas, 1983. Nr 10. P. 25–28. Šernas V. Kai kurie pedagoginiai ir sociologiniai kalbų mokymo aspektai daugiakalbystės sąlygomis // Socialinės lingvistikos problemos: Lietuvių kalbotyros klausimai, XIX. V.: Mokslas, 1979. P. 35–40. Šernas V. Teigiamos nuostatos sudarymo pedagoginiame procese principas // Harmoningai išsivysčiusios visuomeniškai aktyvios studento asmenybės ugdymas vykdant TSKP XXVII suvažiavimo nutarimus. V., 1987. P. 110–112. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 45. Вестник статистики. 1980. № 7. С. 41, 42. Взаимодействие языков в процессе обучения / Под ред. В. Шярнаса. Вильнюс, 1971. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. М., 1982. Дешериев Ю. Развитие национальных языков и языка межнационального общения // Коммунист. М., 1973. № 1. Русский язык в национальной школе (проблемы лингводидактики). / Под ред. Н. М. Шанского и М. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. 141 Шярнас В., Рамошкене А. Принцип создания педагогической установки как основа развития самостоятельной учебной деятельности // Науч. тр. вузов ЛитССР. Педагогика. Т. 22. 1987. С. 168–179. Шярнас В. Очерки по лингводидактике. Вильнюс: Мокслас, 1976. Щерба Л. В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л., 1958. Т. 1. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МНОГОЯЗЫЧИЯ Резюме На основе исследования, анализа социальных явлений в республике и стране делается несколько выводов, важных для дальнейшего функционирования дву- и многоязычия среди населения республики, корректировки создавшегося состояния (конкретные цели и задачи обучения русскому, литовскому как второму; необходимость исследования раннего массового трехъязычия; необходимость корректировки издательской работы, оказавшейся в Литве на более низком уровне, чем в других республиках, и др.). В статье выдвигаются и некоторые, наиболее важные, педагогико-психологические положения, имеющие большое теоретическое и практическое значение для согласованного, координированного изучения нескольких языков (учет принципов лингводидактики, использование филологического и культурного опыта обучаемых и др.).