Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS DVIKALBYSTĖ, KALBŲ SĄVEIKOS. LIETUVIŲ KALBA VYTAUTAS ŠERNAS SOCIALINĖS IR PEDAGOGINĖS-PSICHOLOGINĖS DAUGIAKALBYSTĖS PROBLEMOS Tarybų Sąjungoje yra 127 kalbos: 36 iberų-kaukaziečių, 25 tiurkų, 24 indoeuro- piečių, 22 mongolų, tungusų, mandžiūrų, 20 finougrų. Žinoma nemaža valstybių (Kanada, Šveicarija, Indija, Belgija, Kinija, Indonezija, Puerto Rikas, Turkija ir kt.), kuriose įvairios tautos kalba savo kalba (valstybės daugiatautės, bet tautos vie- nakalbės). Tarybų šaliai irgi būdinga regioninė vienkalbystė. Rusai sudaro apie pusę Tarybų šalies gyventojų: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Tarp dvikalbių — rusų 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). Yra ir daugiakalbystė?, kai vienoje respublikoje, pavyzdžiui, Tarybų Lietuvoje, funkcionuoja keli jos tipai: lietuvių — rusų, rusų — lietuvių, lietuvių — lenkų, lenkų — lietuvių ir pan. Norint tirti daugiakalbės respublikos kalbų sąveiką, reikia atsižvelgti į jų socia- linius ir pedagoginius-psichologinius2 reiškinius, dėsningumus, ypatumus. Kai kurios socialinės daugiakalbystės problemos. Jos senos kaip ir pati žmonija. Per septyniasdešimt metų Tarybų šalyje čia jau daug pasiekta: X partijos suvažia- vime, V. Leninui dalyvaujant, buvo patvirtinta Rusijos tautų švietimo programa, pagal kurią atsirado prielaidos atskirų tautų ir tautelių kultūrai, kalboms augti, išsiplėtė šių kalbų vartojimo sferos; dokumentacija gimtąja kalba buvo tvarkoma visose liaudies ūkio šakose, gamyklose; pareikalauta į atsakingus postus skirti žmones, gerai mokančius vietinių gyventojų kalbą, žinančius jų psichologiją ir bui- tį. Įvairiomis kalbomis pradėta leisti grožinė, mokslo populiarinamoji literatūra, publicistika, periodika. Visa tai padėjo suklestėti gimtajai kalbai. Tačiau šiandien, prieš priimant įstatymą dėl valstybinės lietuvių kalbos, buvo susidariusi visai kita padėtis: gimtosios kalbos vartojimo sferos buvo labai susiaurintos, vadovai galėjo jos nemokėti ir kt. „Nacionalinių santykių praktikai daug skolinga mūsų teorinė mintis. Juk tai faktas, draugai, kad, užuot aktyviai tyrę realius reiškinius naciona- * Terminu „daugiakalbystė“ (rus. MHoros35raxe, vok. Mehrsprachigkeit, angl. multilingua- lism, pranc. polyglossie) nusakome praktinį (ne teorinį) kelių kalbų vartojimą įvairiais tikslais (klausymas, kalbėjimas, rašymas, skaitymas, vertimas arba visos kalbinės veiklos rūšys kartu pa- ėmus). Esant reikalui, daugiakalbystę galima skirstyti į trikalbystę, keturkalbystę ir t. t. Kalbė- dami apie 3—4 kalbų mokymąsi mokykloje, mes sąlygiškai taip pat vartojame terminą „daugia- kalbystė“ (mokyklinė, ne sociologinė). Užsienyje daug autorių vartoja terminą „dvikalbystė“ nepriklausomai nuo kalbų skaičiaus. Turbūt labiausiai dvikalbystės sąvoka paranki nagrinėjant tik dviejų kalbų istorinius, genetinius ir struktūros santykius. * Galimi ir kiti požiūriai: istorinis, geografinis, sociologinis, lingvistinis, grafinis (pagal rašto atsiradimą) ir kt. 135 linių santykių sferoje [...], kai kurie mūsų visuomenės mokslų specialistai ilgą laiką kūrė „sveikinamojo“ pobūdžio traktatus, kurie kartais labiau primindavo pakilius tostus, negu rimtus mokslinius tyrimus. Reikia pripažinti, kad klaidos, daromos nacionalinių santykių srityje, jų apraiškos likdavo šėšelyje arba apie jas buvo nepriimta kalbėti“ (Gorbačiovas 1987 01 27). Visuomeninių mokslų trūkumai tiriant nacionalinius santykius būdingi ir so- ciolingvistikai, socialinių daugiakalbystės problemų analizei: 1. Tarybų šalies nacionalinėms mažumoms, kurios sudaro pusę (47,5 94) visų šalies gyventojų (1979 m. surašymo duomenys), be gimtosios kalbos, reikia mokėti rusų kalbą, o rusams, lenkams ir kt. mažumoms, gyvenančioms Lietuvoje, gerai mokėti valstybinę lietuvių kalbą. TSRS liaudies švietimo sistema pasiekė tai, kad lietuviai gerai išmoksta rusų kalbą. Bet nelietuviškose Lietuvos mokyklose kol kas labai blogai išmokoma valstybinė lietuvių kalba. Tačiau kokio dvikalbystės tipo mes siekiame: 1) adekvataus dviejų (A ir B) kalbų paralelinio vartojimo; 2) kalbų asimiliacijos, kai A kalba užleidžia vietą B kalbai; 3) kalbų mišimo, kai iš A ir B kalbų pasidaro naujos kalbos sistema? Šiuo klausimu šalyje nėra bendros nuos- tatos. 1950—1965 metais vyko kampanija — per žurnalą ,,Pycckuii S35IK B HAIHO- HaJIbHOM mIKOJIe“ ir kt. kanalais — siekti kalbų mišimo dvikalbio sąmonėje, tačiau nuo sudarkytos A ar B kalbos kenčia gamyba, sutrinka komunikacija, operatyvus informacijos perteikimas ir ypač pačios kalbos. Buvo pastebėta ir kita dvikalbystės kryptis: kalbų asimiliacija. Dar septintojo dešimtmečio pradžioje 60—70 94 apklaustų komių, marių, mordvių, udmurtų, osetinų, čečėnų, buriatų, ingušų, kabardinų laisvai mokėjo gimtąją ir rusų kalbą (Įlemepunes 1973, 93). 1959, 1970, 1979 m. gyventojų surašymo duomenys rodo, jog vis mažiau atskirų tautelių gyventojų savo tautybės kalbą nurodo kaip gimtąją kalbą, plg. (atitinkamai pagal surašymo metus): 54,9 9% —51,3 % —43,1 94 evenkų; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, čiukčių; 81,4 % —589,—46,4 9%, evenkų; 86,3 95 —69,1 % —55,8 % mnanajy; 76,3 % —49,5 % —30,6 % nivchy. Tačiau buvo susigriebta ir 1980 m. priimtas TSKP CK ir TSRS Ministry Tarybos nutarimas „Apie priemones dėl tolimesnio ekonominio ir socialinio Šiaurės tautybių gyvenamųjų rajonų vystymo“. Šiame nutarime kalbama ir apie būtinybę įvairių priemonių, kurios padėtų ugdyti Šiaurės tautų kalbas, lingvistiškai ir sociologiškai tirti jų rašto tvarkymą. Taigi tarybinė vyriausybė atmetė ir asimiliacinę dvikalbystę, nes „nacionaliniai san- tykiai mūsų šalyje — tai gyvas realaus gyvenimo klausimas. Mes turime būti nepap- rastai atidūs ir taktiški visose srityse, kurios liečia žmonių nacionalinius interesus ir nacionalinius jausmus“ (Gorbačiovas 1987, 54). Verti dėmesio Č. Aitmatovo žo- džiai: ,,...kai kurie amžinai skubantys sako, kad nereikalingos nacionalinės kalbos [...], ragina greičiau susilieti. Toks nacionalinis nihilizmas, nors ir slepiamas po internacionalizmo mėgdžiojimu, iš tiesų yra dar reakcingesnis, negu pats naciona- lizmas [...]. Pasaulis gražus tuo, kad jis jvairiakalbis ir daugiaveidis. Tokį ji sukū- rė pati gamta“ (V3Becrus 1987 06 20). Kiekviena tauta nori gyventi, išlaikyti savo kalbą. Asimiliacinė politika būdinga kapitalistiniam pasauliui, „panašiam į malūną“, kuris sumala nacionalinius skirtumus (žr. Leninas 1959, 34). Lenininei kalbų poli 136 tikai svetima asimiliacinė dvikalbystė, asimiliacinė politika. Ir tai didžiulis Tarybų valdžios, jos lenininės kalbų politikos laimėjimas, šalies kultūros lobis, pasididžia- vimas. Dar V. Leninas nurodė, jog, nagrinėjant kalbų politikos klausimą, negalima supriešinti nacionalinio ir bendranacionalinio, reikia derinti juos abu (Leninas (M., 1982). T. 45. P. 240). Ugdyti meilę savo tautai, savo kalbai nėra nacionalizmas. Priimtina trečioji dvikalbystės kryptis: adekvatus A ir B kalbų paralelinis varto- jimas, tačiau kiekvienos pagal paskirtį: sakykim, lietuvių kaip valstybinės kalbos — respublikoje, o rusų — kaip bendravimo tarp TSRS tautų. Būtinos sociologų, pedagogų, psichologų suderintos pastangos kryptingiau formuoti šio tipo dvikal- bystę tarp respublikos gyventojų. Švietimo, kultūros ir gamybinės įstaigos, įmonės ir organizacijos turėtų visokeriopai talkininkauti tokiai mokslininkų sukurtai kon- cepcijai realizuoti, o kartu būtina užkirsti kelius kalbų mišimui žmonių sąmonėje. 2. Dvikalbystė gali būti vienpusė (4 gyventojai dvikalbiai, B — vienkalbiai) ir dvipusė, kai A ir B gyventojai dvikalbiai. 1979 m. surašymo duomenys rodo, jog rusų kalbą kaip antrąją Lietuvos TSR teritorijoje laisvai moka 48 94 gyventojų, iš jų 52,2 9% lietuvių, 61 %, lenkų, 44,9 9, baltarusių, 46,3 94 ukrainiečių, 29,8 % žydų, 34 9, latvių, 49,7 9, totorių, 35 %, čigonų, 65,4 % kitų respublikoje gyvenan- čių tautinių mažumų. Lietuvių kaip gimtąją ir antrąją kalbą laisvai moka 859, gyventojų: gerai ją moka 55,8 9%, latvių, 45,5 %, čigonų, 36 % rusų, 32,5 9% žydų. Iš viso kitataučių dvikalbių gyventojų yra 28,1 %. Mūsų respublikoje daugiau vyrauja vienpusė dvikalbystė: net 52,2 94 lietuvių laisvai moka rusų kalbą, kai tuo tarpu rusai (36 %), lenkai (11,6 9%), baltarusiai (12,9 94) ir ukrainiečiai (15,5 94) net 1,5—3—4 kartus mažiau moka vietinių gyven- tojų kalbą. Matyt, Lietuva svetinga atvykėliams, kaip ir jų kultūrai (Liekis 1987 12 12). Prisimintini ir šie V. Lenino žodžiai: „Kadangi nacionalizmo liekanos yra savotiška gynimosi nuo didžiarusiško šovinizmo forma, tai ryžtinga kova su didžiarusišku šovinizmu yra tikriausia priemonė nacionalistinėms liekanoms įveikti“ (Leninas 1978, 334—335). Kaip rodo TSKP CK organizuotos sąjunginės konfe- rencijos „Nacionalinių santykių raida brandaus socializmo sąlygomis“ medžiaga, reikia ne tik gerai išmokti rusų kalbą kaip TSRS tautų bendravimo priemonę, bet ir siekti, kad „rusai ir kitų tautybių atstovai, baigiantieji respublikos mokyklas, gerai mokėtų pagrindinės tautybės kalbą (žinotų, jaustų ir toleruotų jų psichologi- ją, buitį ir kultūrą. — V. Š.). Tai leis juos aktyviau panaudoti liaudies ūkyje, par- tiniame, valstybiniame aparate ir kultūros srityje“ (Bocmarsrsars ... 1982, 52). Tas taip pat turi didelę reikšmę gerinant internacionalinį patriotinį respublikos gyven- tojų auklėjimą tarpusavio pagarbos, tolerancijos dvasia. Padėti formuoti abipusę dvikalbystę kviečia ir 1987 m. pavasarį priimtas LKP CK nutarimas „Dėl priemonių nacionaliniams santykiams respublikoje tobulinti ir internacionalinio ir patrioti- nio auklėjimo efektyvumui didinti“, kur tarp kitko sakoma: „Visapusiškai padėti [...] išmokti lietuvių kalbą tiems respublikos gyventojams, kurie dar nemoka“ (Tiesa, 1987 04 02). Ši mintis įtvirtinta ir įstatyme dėl lietuvių kaip valstybinės kal- bos. Priimtina abipusės dvikalbystės kryptis, kai kontaktuojantieji moka vienas kito kalbas. Norint pasiekti, kad respublikos kitataučiai išmoktų lietuvių kalbą 137 būtina: formuoti lietuvių kalbos poreikių sistemą; parengti ir išleisti lietuvių kalbos kaip negimtosios vadovėlius savarankiškai mokytis ir prie jų pateikti atitinkamą fonochrestomatiją; įpareigoti leidyklas periodiškai aprūpinti respublikos gyvento- jus žodynais ir žodynėliais (lietuvių — rusų ir kt.); padidinti lietuvių kalbos mokymo laiką rusų ir lenkų vidurinėse mokyklose, sulyginanti jį su valandų skaičiumi, ski- riamu rusų kalbai lietuvių mokyklose; pradėti rengti lietuvių kalbos ir literatūros mokytojus rusų ir lenkų mokykloms; pradinėse klasėse leisti lietuvių kalbą dėstyti tik lituanistams; siekti, kad baigusieji respublikos bazines mokyklas kitataučiai ga- lėtų toliau PTM, technikumuose ir aukštosiose mokyklose pagrindinius dalykus mokytis lietuvių kalba; skatinti rašyti disertacijas iš lietuvių kalbos ir literatūros mokymo metodikos rusų ir lenkų mokyklose; atidaryti rusų ir lenkų mokyklas su sustiprintu lietuvių kalbos mokymu. „Czerwony sztandar“, „Tėvynės šviesos“, „Komjaunimo tiesos“, „Sovietskaja Litva“, „Švyturio“ ir kt. redakcijos turėtų plačiau propaguoti lietuvių kalbos mokymąsi tarp respublikos lenkų ir rusų, padė- ti formuoti šios kalbos mokymosi motyvus ir poreikius, pateikti metodinių re- komendacijų. 3. Pagal K. Garšvos ir J. Trifonovo 1985 —1986 m. surinktus duomenis, iš 1075 apklaustųjų 78,2 94 nurodė norį išmokti rusiškai kalbėti, skaityti ir rašyti, 6 % — skaityti ir rašyti, 11,8 9, — vien susikalbėti. 73,2 9, rusų nurodė poreikį išmokti lietuviškai kalbėti, skaityti, ir rašyti, 3,4 9% — vien skaityti ir rašyti, 18,6 9; — vien susikalbėti ir 4,6 94 neatsakė. Pateikti duomenys rodo, jog pagrindinis rusų kalbos mokymo tikslas bendrojo ir specialaus lavinimo respublikos vidurinėse mokyklose turėtų būti kompleksiškas: mokyti ne vien šnekamosios kalbos, kaip rekomen- duojama dabartinėje rusų kalbos V — IX klasių programoje mokykloms su lietuvių dėstomąja kalba, bet ir skaityti, ir rašyti. Toks pat tikslas turėtų būti keliamas ir lietuvių kalbos programose mokykloms rusų ir lenkų dėstomąja kalba. 4. Kuriant tautinę mokyklą, būtina nedelsiant plėsti trikalbystės tyrimus. Įt- raukti į juos ne vien pedagogus, bet ir psichologus, fiziologus ir sociologus. Mat respublikos, šalies ir pasaulio mokslininkai griežtai pasisako prieš antrosios, tre- čiosios kalbos mokymą, kol mokinių psichikoje neįsitvirtino gimtoji kalba, kol ji netapo bendravimo priemone, kol nepradėta mokytis rašytinės gimtosios kalbos (žr. Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot ir kt.). Kiek teko pastebėti tiriant kelių kalbų mokymą, trijų kalbų mokymasis ankstyvo- joje vaikystėje gali sukelti įvairių nepageidautinų fiziologinių, psichinių reiškinių, ypač tarp silpnesnės psichikos, sveikatos, lėtesnio augimo ir kt. mokinių: maišomos kalbų abėcėlės rašant, mokinių psichikoje painiojamos sąvokos, kalbų sistemos. Ši stichinė daugiakalbystė trukdo mokytis rusų, gimtosios ir kitų kalbų. Kartu tai gali sukelti mokinių mikčiojimą, sulėtinti vaikų psichikos, pažintinių gebėjimų ugdymą, nes vaikas daug jėgų ir laiko turi skirti naujai, interferuojančiai medžiagai įsisąmoninti. Ir dar: kiek pastangų pareikalaus iš mokytojo ir vaikų, kad išsaugotų atmintyje per kalbų pamokas įgytą informaciją?! O kokią praktinę reikšmę vaiko asmenybei formuoti turės tai, kad jis pradinėse klasėse, sakykim, išmoks 200 rusų 138 ar kitos kalbos žodžių? Vienintelis privalumas galėtų būti tik tai, kad lengviau iš- mokstamas taisyklingas svetimos kalbos tarimas. Ar ne daugiau naudos duotų intensyvus užsienio kalbų kursas, sutelktas V— XII klasėse?.. 5. Norėdami išmokyti kelių kalbų, kartais deramai nebeišmokom jokios: nei gimtosios, nei rusų. Mokiniai ne vien nemoka rišliai reikšti savo minčių, bet ir lieka mažaraščiai. Tai ypač būdinga tų lietuviškų mokyklų mokiniams, kur stipri rusų ar lenkų kalbinė aplinka. Pavyzdžiui, vienos Vilniaus PTM I kurso mokslei- viai rašė paprasčiausią IX klasės lietuvių kalbos diktantą, kurį mokytojas įvertina taip: 22 vienetai ir 4 dvejetai. Trejetui ar ketvertui niekas neparašė. Matyt, rusų ar lenkų kalbinės aplinkos lietuvių mokyklų moksleiviams būtina sustiprinti lietu- vių kalbos mokymą, sudaryti sąlygas lankyti atitinkamus lietuvių kalbos fakulta- tyvus ir pan. 6. 1913 m. V. Leninas straipsnyje „Kritinės pastabos nacionaliniu klausimu“ rašė: „Pašalinti visokią feodalinę priespaudą, visokį nacijų engimą, visokias vienos nacijos arba vienos kalbos privilegijas yra neabejotina proletariato, kaip demokra- tinės jėgos, pareiga“ (Leninas 1983. T. 24. P. 128). Pagal išleistų knygų skaičių mūsų respublika labai atsilieka nuo šalies vidurkio, RTFSR, Estijos ir kitų respub- likų (plg.: 1985 m. TSRS išleido 778 knygas 100 gyventojų, RTFSR — 1206, Latvi- jos TSR — 664, Estijos TSR — 1131, o Lietuvos TSR tik 612). Lietuvos TSR at- silieka ir periodikos leidinių, mokslinių knygų ir brošiūrų leidimu (žr. Liekis 1987 12 12). Be to, rajonų, pav., Alytaus, Raseinių ir kt., bei kai kurių miestų knygynai užversti lietuvių rašytojų knygomis rusų kalba, kurias mažai kas perka, tačiau ir labai norėdamas negausi šių autorių veikalų lietuvių kalba. Knygos leidžiamos ir platinamos nepakankamai atsižvelgiant į jų paklausą. Jei RTFSR 1988 m. turėjo išleisti 160 spaudos lankų apimties 16 užsienio kalbų mokymo rinkinių, tai Lietuvos TSR tik vieną (kas 3—5 metai) 5 spaudos lankų apimties, ir tai rotaprintu. Šie ir panašūs dalykai sudaro tam tikrą disonansą, pažeidžia V. Lenino priesaką prole- tariatui kaip demokratinei jėgai — pašalinti „vienos nacijos arba vienos kalbos pri- vilegijas“, neigiamai atsiliepia internacionalinių jausmų ugdymui. Nė minutės ne- galime užmiršti, „kad mes gyvename daugianacionalinėje valstybėje, kur visi eko- nominiai ir socialiniai, kultūriniai, teisiniai sprendimai visada tiesiogiai paliečia ir nacionalinį klausimą. Veikime leniniškai: maksimaliai vystykime kiekvienos nacijos, kiekvienos Tarybų Sąjungos tautos potencialą“ (Gorbačiovas 1987, 54). Stipri tauta — stipri valstybė! Kai kurios pedagoginės-psichologinės daugiakalbystės problemos. Atkreipsiu dėmesį į pačius svarbiausius klausimus, mokant kelių kalbų. 1. Poligloto psichikoje kalbos reiškiniai, pagal L. Ščerbą, sudaro tam tikras asociacijų sistemas, kurios tarpusavyje gali santykiauti nevienodai: 1) abi kalbos sudaro dvi atskiras autonomines asociacijų sistemas, kurios viena su kita neturi ryšio (autonominės mąstymo sritys, gryna dvikalbystė); 2) susidaro viena bendra, nediferencijuota, mišri asociacijų sistema. Šiuo atveju „kiekvienas kalbos elementas turi [...] savo tiesioginį ekvivalentą kitoje kalboje, vertimas kalbantiesiems nesu- daro jokio sunkumo [...] 139 Gal netikslu būtų sakyti, kad žmonės, apiė kuriuos kalbame, moka dvi kalbas: jie moka tik vieną, tačiau ši kalba turi dvi raiškos formas, ir naudojama tai viena, tai kita“. (Illep6a 1958, 48). Ši daugiakalbystės forma sukelia kalbų interferenciją individo psichikoje. Praktika rodo, jog stichinė daugiakalbystė paprastai būna mišri. Jos sąlygo- mis išmokusių kalbės Sneka pilna leksikos, sintaksės, tarties svetimybių. L. Ščer- ba pripažįsta vienintelį mišrios daugiakalbystės apribojimo būdą — „sąmoningą rėmimąsi mokinių gimtąja kalba“ (Illep6a 1958, 57). Taigi pedagoginis daugiakal- bystės formavimas glaudžiai susijęs su vienos kalbos vidinių dėsningumų ir taisyk- lių perkėlimu (interferencija ir transpozicija) kitai kalbai tarties, leksikos, frazeo- logijos, gramatikos, rašybos, grafikos, punktuacijos bei stilistikos srityje (žr. B3a- mmoneiictsue... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Šernas 1979, 35—39 ir kt.). Taigi kalbų mokymas(is) respublikoje turėtų padėti formuoti sąmoningą, koor- dinuotą daugiakalbystę, užtverti kelius stichinei daugiakalbystei moksleivių, stu- dentų psichikoje, tačiau to faktiškai dabar nėra. Tuo įsitikiname, paanalizave lie- tuvių, rusų, užsienio ir kt. programas, vadovėlius. 2. Moksleiviui, studentui greičiau išmokti kitas kalbas (87 lietuvių, rusų ir už- sienio kalbų mokytojų nuomone) padeda: sugebėjimas pasinaudoti potencialiu žodynu, kai nežinomi, išvestiniai Žodžiai suprantami pagal išmoktus šios kalbos pagrindinius žodžius (taip mano 76 9, apklaustųjų mokytojų); tarptautinė leksika (82,7 %); operatyvus naudojimasis žodynu (74,8 95); vaizdžioji kalba, sugebėji- mas ją išsiugdyti (50,8 95); sakinių nagrinėjimo patirtis (74, 8%); nepakantumas kalbiniams trūkumams (77,3 94); mokinių atminties ugdymas (89,3 9%); vertimo įgūdžiai (68 95); sugebėjimas logiškai mąstyti (89,3 94); konspektavimo (68 94) ir recenzavimo (65,3 %) įgūdžiai; skaitymo technika ir suvokimas (88 %); raiškiojo skaitymo įgūdžiai (78,7 945); korekcijos ir autokorekcijos taikymas (77,3 9%); rašymo technikos įgūdžiai (90 95); ortografinis pastabumas (88 05) ir kt. Kovoti su kalbų interferencijos reiškiniais, kaip rodo minėtų lietuvių, rusy ir užsienio kalbų mokytojų atsakymai, padeda kalbinių sistemų, reiškinių praktiškas sugretinimas; vertimai iš lietuvių į kitas arba iš kitų į lietuvių kalbą; situaciniai pra- timai; pratimai tik viena kalba; modeliavimo taikymas; kontrastiniai, fonetiniai, stilistiniai pratimai; visokeriopa teksto analizė. Naujos kalbės vidaus sistemos reiš- kinių interferenciją įveikti padeda piešiniai (sakykim: 34MOK ir 3aMOK). 3. Atžvalga į šiuos lingvodidaktikos principus, jų taisykles, būdingus gimtosios, rusų ar užsienio kalbos mokymuisi (plačiau žr. Illspuac 1976, 100— 190): funkcinį euristinį, reikalaujantį: a) kurti mokymo sistemą, remiantis funkci- ne gramatika, kalbos minimumu, plačiai taikyti įvairius euristinius mokymo būdus, algoritmus, schemas; b) derinti sąmoningą ir intuityvų kalbos mokymąsi, siejant su pasąmonės sfera; c) rūpintis nagrinėjamų kalbos reiškinių pasikartojimu prati- muose ir palaipsniu tų pratimų sunkinimu; integracijos principą, kuris rodo, jog būtina kompleksiškai pagal konkre- čius tikslus mokyti kalbos, nuolat atsižvelgiant į įvairių kalbinės veiklos rūšių ir kalbos lygių tarpusavio ryšius ir sąlygotumą, panaudoti ir ugdyti įvairius mokinių pažintinius sugebėjimus: mąstymą, vaizduotę, emocijas, valią, dėmesį, atmintį 140 (regimąją, girdimąją, motorinę; trumpalaikę ir ilgalaikę); pastoviai derinti deduk- tyvų ir induktyvų naujos kalbinės medžiagos įvedimą ir jos sisteminimą, ugdyti kalbos įgūdžius; teigiamos nuostatos sudarymo principą, reikalaujantį sudaryti tris nuos- tatos sukūrimo ir reguliavimo lygius: a) kognityvinį (pažintinį) susijusį su interiorizuotais vertybiniais tikslais, pras- mine moksleivio ar studento nuostata, b) teigiamų emocijų, afekto, mažoro (nuo- latinio teigiamo pasirengimo veiklai) būklę ir c) veiklą (kūrybinę, kalbinę, proto, mokomąją ir kt.), kada žmogus su malonumu įgyvendina savo tikslus, sumanymus (žr. Šernas, Ramoškienė 1987, 168—177; Šernas 1987, 110—112); situacinį teminį principą, reikalaujantį laiduoti, kad būtų sukuriamos ir panaudojamos mokomosios ir natūralios bendravimo situacijos, kryptingai turtina- ma kalba ir dvasinis asmenybės pasaulis pagal numatytas temas; atžvalgą į kalbų ir kultūrų sąveiką mokant, pagrįstą atitinkamomis teorijomis (Ispuac 1976, 150—188). Sociologinių problemų nagrinėjimas rodo, ką reikia tobulinti, toliau gerinant kalbų funkcionavimą respublikoje. Pedagoginių ir psichologinių problemų analizė atveria realius kelius formuotis individo sąmonėje suderintai, koordinuotai daugia- kalbystei, siekiant greičiau išgyvendinti Lietuvoje labai paplitusią stichinę, mišrią daugiakalbystę. LITERATŪRA Leninas V. Nacionalinės politikos ir proletarinio internacionalizmo klausimai. V., 1959. Leninas V. TSKP apie proletarinį internacionalizmą. V., 1978. M. Gorbačiovo kalba TSKP CK sausio plenume // Tiesa, 1987. Sausio 27. Gorbačiovas M. Spalis ir persitvarkymas: revoliucija tęsiasi. V.: Mintis, 1987. Balčikonis J. Rinktiniai raštai. V., 1978. T. 1. P. 106. Daukšytė J. Lietuvių ir rusų kalbų mokėjimo lygio, kaip ankstyvosios ir vėlyvosios dvikalbys- tės formavimosi rezultato, palyginimas // Mokymo ir auklėjimo klausimai. V., 1980. P. 77—78. Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V.: Mintis, 1970. Liekis A. Spauda ir kultūra // Literatūra ir menas, 1987. Gruodžio 12. Šernas V. Brolybės ir draugystės kalba // Komunistas, 1983. Nr 10. P. 25—28. Šernas V. Kai kurie pedagoginiai ir sociologiniai kalbų mokymo aspektai daugiakalbystės sąlygomis // Socialinės lingvistikos problemos: Lietuvių kalbotyros klausimai, XIX. V.: Moks- las, 1979. P. 35—40. Šernas V. Teigiamos nuostatos sudarymo pedagoginiame procese principas // Harmoningai išsivysčiusios visuomeniškai aktyvios studento asmenybės ugdymas vykdant TSKP XXVII suva- žiavimo nutarimus. V., 1987. P. 110-112. Jlenun B. M. Ilona. cobp. cou. T. 45. Becruukr cratuctuku. 1980. Ne 7. C. 41, 42. BiaumoeiicTeue s361k0B B npouecce obyuenns / [Tox pen. B. Illspraca. Bumnsaroc, 1971. BocnursiBars yOekICHHBIX NATPHOTOB-WHHTEPHALHOHAIHCTOB. M., 1982. Aemepnes FO. Pa3BuTHe HAUMOHANBHLIX S3BIKOB H S35IKA MEXRBALHOHAJILHOTO OGIIEHHS /l Kommynuer., M., 1973. Ne 1. Pycckuii A35IK B HALHOKHAJILHOŽ IIKOJIe (MpoGnems! muErBoMHIaKTHKH). | [Ton pen. H. M. Manckoro x M. 3. Bakeeso#t. M.: IMenaroruxa, 1977. 141 Illapuac B., Pamomkene A. [IpHHUMI coO3jjaHHa riežjaroruueckoH YCTAHOBKH KaK OCHOBa Pa3BHTHS CaMOcTOSTEJIbHON yueOHONH NeATEebHOCTH || Hay4. tp. By30B JlutCCP. [leaaroruka, T. 22. 1987. C. 168-179. Illapsac B. Ouepks ro THHTBOAMJAKTHKE. BHIIbHIOC Moxkcnac, 1976. lllepča JI. B. H36pannbie paboThl M0 A3BIKOZHAHHIO H ¢doueruxe. JI., 1958. T. I. COLIMAJIBHBIE H TEJATOI'MKO-IICUXOJIOTMYECKHE IIPOBJIEMbI MHOI'OSI3bIYIMS Pesiome Ha OCHOBe MCCIENOBAHHS, aHAJIH32 CONKHAJILHbLIX ABJICHUN B pecryOjInKe H CTpaHe [e/aeTcs HECKOJIBKO BBIBOJOB, BaKHBIX [UIs Aa/ibHeIIero GyHKUMOHHPOBAHMS [BY- H MHOTIOS3bIYHA CPEIH HACEJICHHS PeciyG/IHKH, KOPPEKTHPOBKH CO3JĮABINETOCHA COCTOSHHA (KOHKPETHBIC LEAH H 3a1a4u 06yueHusi pycCKOMY, JIMTOBCKOMY KaK BTOPOMY; HEOOXOAMMOCTb HCC/ICIOBAHMS PAHHEr0 MaccoBo- TO TDEXbABbIHHA; HEOOXOAMMOCTh KOPPEKTHPOBKH M3aTe/IbCKOi paboThi, okasasueiics B JiuTBe Ha GoJiee HU3KOM YPOBHE, YM B APYrHX pecryOinukax, H Ap.). B cTaTbe BLUIBHTAIOTCA H HEKOTODBIL, Hanbonee BaxHbIE, MEIArOrHKO-TICHXOJOTHYECKHE IMNOJIOXEHHA, HMetolme 6obiIoe TeopeTHyec- KOe H MpPaKTHYECKOE 3HAYEHHE [JIS COTJIACOBAHHOrO, KOOPAMHHPOBAHHOIO M3YYCHHS HECKOJIbKHX A3bIKOB (Y4eT NMPHHIHIIOB JIMHIBOAHAAKTHKH, HCITOJIb30BaHHe (HIIONOTHYECKOTO H KYJIbTYpHOTO onsiTa OOy4uaeMbIx H JIp.).