S o ie e memo ie della p ima gene azione
di educa ici ed educa o i dei nidi in Toscana
Emiliano Macinai, S e ano Oli ie o
1
1. S o ie educa i e
La accol a e la condi isione delle s o ie e delle memo ie delle educa ici
e degli educa o i oscani, la o o di ice ca che ci ha is o impegna i a più i-
p ese negli ul imi anni e su cui non manche emo di o na e pu e in u u o, è
s a a ed è ce amen e una s ida appassionan e e semp e icca di nuo i spun i e
nuo e s ade da pe co e e2. Nelle pagine che seguono p o e emo a desc i e e
alcuni passaggi di ques a indagine, pe sua na u a cos an emen e in p og ess, e
ce che emo di agiona e in o no alle in e sezioni con la Public His o y, disci-
plina, o app occio alla s o ia, o mai in apido consolidamen o anche in I alia3.
Con la legge n. 1044 del 1971, complici i g andi cambiamen i e le p o-
onde as o mazioni sociali ed economiche che in es i ono in quegli anni
il Paese e che s a olse o l’is i uzione amilia e (dal Mi acolo economico al
Sessan o o, dall’au unno caldo del 1969 allo S a u o dei la o a o i del 1970,
dalla legge sul di o zio a quella sull’abo o passando dalla i o ma del Di i -
o di amiglia del 1975, ecc.), come è no o p ese a io quel p ocesso di e o-
luzione dei se izi pe la p ima in anzia a a e so il quale u abbandona o
mano a mano l’app occio ondamen almen e assis enziale, che ca a e izza-
a i “nidi” dell’Ope a Nazionale Ma e ni à e In anzia, pe passa e p og essi-
1 Il pa ag a o 1 e 5 sono da a ibui e a S e ano Oli ie o men e il 2, il 3 e il 4 a Emiliano
Macinai
2 Macinai e Oli ie o (2016); Macinai e Oli ie o (2019).
3 Be ella Fa ne i, Be uccelli e Bo i (2017); Il Mani es o della Public His o y i alia-
na, <h ps://aiph.hypo heses.o g/3193> (11/19).
Emiliano Macinai, Uni e si y o Flo ence, [email p o ec ed], 0000-0002-8566-4038
S e ano Oli ie o, Uni e si y o Flo ence, [email p o ec ed], 0000-0002-6730-0476
Emiliano Macinai, S e ano Oli ie o, S o ie e memo ie della p ima gene azione di educa ici ed
educa o i dei nidi in Toscana, © 2019 Au ho (s), CC BY 4.0 In e na ional, DOI 10.36253/978-88-5518-
009-2.16, in Gian anco Bandini, S e ano Oli ie o (edi ed by), Public His o y o Educa ion: i lessioni,
es imonianze, espe ienze, © 2019 Au ho (s), con en CC BY 4.0 In e na ional, me ada a CC0 1.0
Uni e sal, published by Fi enze Uni e si y P ess (www. up ess.com), ISSN 2704-5919 (online),
ISBN 978-88-5518-009-2 (PDF), DOI 10.36253/978-88-5518-009-2
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Emiliano macinai, S E ano oli iE o
amen e a quello educa i o, e oluzione giun a o mai oggi ad un al o g ado
di ma u azione. La 1044 p e ede a in a i un piano nazionale pe l’ape u a
di 3.800 nidi comunali in 5 anni su u o il e i o io dello S a o, piano poi,
ma anche ques o è ul ano o, isul a o quan i a i amen e assai poco ealiz-
zabile, ma che non ha impedi o la nasci a di a ee di eccellenza a cui senza
dubbio ien a la Toscana4.
La icos uzione della s o ia dei se izi educa i i e delle s o ie delle edu-
ca ici pe la p ima in anzia in Toscana, come accenna o già ogge o di al-
cuni nos i la o i, può dunque da e un con ibu o p ezioso alla s o iog a ia
sul Nido, pe al o non icchissima, ma pu e più complessi amen e alla s o-
ia educa i a (e non solo) del Paese.
Tu a ia, in ques a occasione, più che app o ondi e ul e io men e ques o
pe co so di s udio, ci in e essa semmai a ia e una i lessione, seppu ad
uno s adio emb ionale, sull’u ili à della s o ia e delle memo ie (e sulla lo o
condi isione) della p ima gene azione di educa ici oscane pe la o mazio-
ne di quelle u u e e dunque nella de inizione del lo o p o ilo p o essionale,
nonché sull’u ili à di ques e s o ie e di ques e memo ie pe i e i o i e pe
le comuni à in cui si sono s iluppa e.
La ispos a a ques a domanda di ice ca a nos o pa e e può senz’al o
esse ce ca a (e o se o a a) con p o i o nei con ini della Public His o y.
F a i p incipi ca dine di ques o app occio disciplina e, di ques o indi izzo
di ice ca, ol e allo sgua do non accademico e al coin olgimen o di e o dei
sogge i es e ni o es anei al mondo p ecipuamen e uni e si a io, p imeggia
in a i il conce o di condi isione dei sape i, condi isione a a o limi a a al
momen o della di ulgazione, ma semmai in oie a a nel pa adigma s esso
della ice ca p oge a a e condo a. Le es imonianze e le s o ie, che spaziano
pe buona pa e della Toscana5, sono appun o accol e p e alen emen e g a-
zie al la o o olon a io di s uden i e di ex s uden i a a e so la condi isione
in ogni sua ase di un p oge o colle i o, senza con a e poi la ondamen ale
compa ecipazione del es imone di a o au o e insieme all’in e is a o e del-
la on e audio isi a o semplicemen e o ale na a dal lo o incon o6. In ine, la
p og essi a pubblicazione dell’a chi io di memo ie sul web, che come ed e-
mo ca a e izza l’a uale ase della nos a ice ca, ga an isce una eale e a i-
a condi isione del ma e iale e dell’in e o pe co so che a ol e alla is e a
ce chia degli s udiosi o pe ino degli s uden i, pe es ende e in ece il aggio
agli adde i ai la o i, agli educa o i, all’in e a comuni à, insomma a chiunque.
4 Ca a si (2006); Ca a si e Fo una i (2012); Macinai (2011); Minesso (2007).
5 F a cui: Fi enze, Li o no, Empoli, Ses o Fio en ino, Cas el io en ino, San Minia o,
Ce aldo, Siena, Lucca, G osse o P a o, Pis oia, Massa, Ca a a, Bagno A Ripoli,
Ba be ino di Mugello, Vol e a, Pon ede a, Mon ignoso, Cas el anco di So o,
Las a a Signa, Capanno i, Mon eca ini Te me, Piombino, Albinia, Calenzano.
6 Bonomo (2013).
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STORIE E MEMORIE DELLA PRIMA GENERAZIONE DI EDUCATRICI ED EDUCATORI
Bisogna di e poi che le s o ie delle educa ici e degli educa o i sono s e -
amen e lega e al con es o in cui hanno ope a o non solo pe ché ne sono
esp essione, ma anche pe la na u a s essa di quel mes ie e, la cui unzione
ha un impa o di e o ed e iden e sulla comuni à ci cos an e. In al i e mi-
ni le lo o s o ie hanno un alo e quasi implici amen e lega o alle p a iche di
Public His o y. D’al o can o i p ocessi educa i i sono onda i i della socie à
e pe ino della sua o ganizzazione7.
Ma p o iamo a p ocede e con o dine.
2. La ice ca che abbiamo in ap eso
La ice ca che abbiamo in ap eso nel 2014 nasce a dall’esigenza di ico-
s ui e la s o ia dei se izi comunali in Toscana a pa i e da una p ospe i a
dal basso, a a e so cioè le es imonianze di e e della p ima gene azione
di educa ici ed educa o i impegna i dagli anni Se an a nelle p ime eal à
so e dopo l’app o azione della legge 1044/1971. Ques o in e esse è so o da
una domanda che ci siamo pos i, dopo a e e i le u o a lungo sulle le u e
s o iche che pe lopiù si sono mosse in manie a esclusi a sul piano legisla-
i o e poli ico, da una pa e, o su quello eo ico-pedagogico, dall’al a8. Ci è
semb a o che la oce dei p o agonis i sul campo, a e ici mili an i del p o-
cesso di consolidamen o del sis ema oscano dei nidi comunali, osse s a-
a enu a in una sca sa conside azione. La domanda che ha dunque p eso
o ma e a la seguen e: le memo ie p o essionali di colo o che anno issu o
in p ima linea ques a as o mazione po ebbe o o ni e elemen i nuo i o
comunque signi ica i i pe la icos uzione di quan o a enu o negli ul imi
qua an ’anni in Toscana, in ma e ia di se izi 0-3 anni?
È chia o che la s o ia di ques i decenni sia s a a ampiamen e documen-
a a e in e p e a a dalla p ospe i a più immedia a e disponibile. Il p oces-
so si a ia con l’emanazione di una legge che is i uisce una nuo a ipologia
di se izio e lo può a e indi iduando i sogge i coin ol i nel sis ema, de-
inendone e speci icandone esponsabili à e p e oga i e: c’è già con enu a
nella p emessa di pa enza la dimensione a a e so la quale si sono ico-
s ui i gli snodi che hanno segna o le s agioni successi e dei se izi comu-
nali in Toscana, ossia la dimensione legisla i a e a a e so di essa quella
is i uzionale. La p ima s o ia dei se izi comunali in Toscana si è e iden-
emen e concen a a su ale aspe o: delineazione del quad o pos o dalla
legge nazionale, la sua ecezione a li ello egionale, le successi e messe a
pun o che hanno da o o ma a un sis ema egionale di se izi ia ia più
7 Causa ano (2009: 40 e sgg).
8 Fin dagli anni O an a sono disponibili u ili con ibu i che app o ondiscono le p o-
spe i e ichiama e, si edano pe esempio: F abboni (1980); Bondioli e Man o ani
(1991); Ca a si (2006); Ca a si e Fo una i (2012).
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Emiliano macinai, S E ano oli iE o
ma u o e collega o ai bisogni del e i o io, impa o della legge nazionale
285/1997 sul sis ema educa i o 0-3 anni, successi e in eg azioni alla legi-
slazione egionale e di nuo o icadu e sul piano o ganizza i o, ges ionale e
s u u ale del sis ema locale.
In eccia a a ques a icos uzione, i è quella che p ende o ma da una
p ospe i a eo ico-pedagogica, a en a a me e e in luce le p og essi e con-
quis e sul piano educa i o co ela e all’e oluzione della dimensione poli ica
ed o ganizza i a del sis ema. Anche in ques o caso, la icos uzione segue una
scansione diac onica e linea e: in coincidenza con le a ie s agioni ape e o
con assegna e da no i à legisla i e o egolamen a i, si me ono in e idenza
le conquis e sul piano educa i o e/o gli elemen i pedagogici che, agendo sullo
s ondo, hanno unziona o come p opulso e pe ali no i à. In ale le u a, è
u o somma o semplice indi idua e a pos e io i gli elemen i di c i ici à in
un momen o del p ocesso e i co e i i appo a i in quello successi o. Nel
lo o so appo si, ques e due p ospe i e s o iche appaiono consegna e una
icos uzione che non iesce a es i ui e la complessi à del p o ondo p oces-
so di as o mazione che la cos uzione del sis ema dei se izi comunali ha
con ibui o ad alimen a e sul piano sociale e cul u ale. Nel p imo caso, la
po enza della legge di incide e su ques o piano appa e sop a alu a a. Nel
secondo caso, la o za delle idee e delle eo ie pedagogiche pa e in e eni-
e a pos e io i a ilegge e pe con alida e ciò che si è enu o o mando dal
basso delle p a iche si ua e.
3. Le espe ienze
Leggi e egolamen i, eo ie e sape i accademici. Quindi, la nos a do-
manda: ma chi ha issu o di e amen e quegli anni di cambiamen o p o-
ondo, scop endosi o in en andosi educa ice/ o e di nido d’in anzia, che
ico do ha di quelle espe ienze, di quelle icende, di quegli anni, di quella
quo idiani à? Abbiamo deciso di p o a e ad anda e a chiede glielo. Pe a lo,
abbiamo ci cosc i o la ice ca a una dimensione locale minima, la o ando
su singoli comuni, indagando e icos uendo assello pe assello. La p ima
ase di ogni mic o ice ca ha igua da o il epe imen o dei documen i di a -
chi io, allo scopo di indi idua e le in o mazioni necessa ie pe icos ui e
la s o ia poli ica e amminis a i a che ha a o da co nice all’ape u a del
p imo nido nel comune. Con le in o mazioni necessa ie, si è anda i a ice -
ca e educa o i/ ici del nucleo s o ico di quel p imo nido: i p imi inci o-
i di conco so, i p imi assun i, l’o ganig amma che ha da o o ma al p imo
g uppo educa i o; e li abbiamo in e is a i, accogliendone es imonianze
e memo ie p o essionali.
Già dalla p ima pa e delle singole ice che, quelle p elimina i, dedica-
e al epe imen o dei ma e iali documen a i, l’immagine complessi a che i
di e si asselli compongono appa e nien ’a a o linea e. Risul a cioè abba-
s anza di icile pensa e a una s o ia dei nidi comunali in Toscana uni o me
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STORIE E MEMORIE DELLA PRIMA GENERAZIONE DI EDUCATRICI ED EDUCATORI
e coe en e: ciò che eme ge analizzando s o icamen e le di e se eal à locali
è uno scena io as aglia o e di e si ica o. Non semp e la le u a più con-
solida a è capace di ende e con o delle icende locali pa icola i. Vi sono
eal à locali nelle quali l’ape u a del nido comunale è p ecoce e immedia-
a; e ne sono al e in cui i diba i i negli o gani comunali iniziano p es o
ma du ano pe mol i anni p ima di po a e alla decisione di ap i e il nido e
poi alla sua inaugu azione; i sono casi in cui la spin a p o iene dal essu-
o sociale, da comi a i di amiglie o da o ganizzazioni sindacali; e ne sono
al i in cui la decisione appa e u a poli ica e co isponde e solo in pa e
alle esigenze e ai bisogni della ci adinanza, con nidi ape i e poi chiusi pe
sca si à di domanda. Insomma, una s o ia di an e s o ie, anche pe quan o
igua da gli aspe i is i uzionali, amminis a i i e poli ici e che ale la pena
di app o ondi e ed amplia e. Pe ché se a dis anza di qua an ’anni si pa la di
un “modello oscano” dei se izi pe l’in anzia, ques a s o ia mul i o me e
as aglia a ci pe me e di capi e come a ale modello si sia giun i, a a e -
so quali icende si sia enu o a impo e poli icamen e.
Il cuo e della ice ca isponde alla esigenza iniziale: che uolo hanno a u-
o gli educa o i/ ici in ques a s o ia? Cosa possono accon a ci a a e so le
lo o es imonianze e i lo o ico di? Vi è un’in e a gene azione di educa ici/
o i che ha a a e sa o quella s agione, i endo in p ima pe sona il passag-
gio ai nuo i se izi comunali giungendo i dal sis ema p eceden e, pu amen-
e assis enziale, schiaccia o sugli aspe i igienico-sani a i dell’accudimen o
dei bambini e egola o da un impian o no ma i o, o ganizza i o, deon o-
logico e cul u ale che di colpo iene dichia a o obsole o. Una gene azione
che si è o a a spesso a con i e e con colleghi/e più gio ani, di una gene-
azione successi a, all’in e no di spazi as o ma i in appo o ad esigenze
ed obie i i inno a i, i endo uno sca o non an o sul piano p o essionale,
dal momen o che i/le più gio ani sono alle p ese con una p o essionali à an-
co a u a da in en a e, quan o sul piano psicologico, simbolico e elaziona-
le. Accan o alle igu e più anziane, con il p op io bagaglio da icalib a e, i
sono appun o ques i gio ani, quella p ima gene azione di neoassun i, pe -
lopiù alla p ima espe ienza p o essionale, chiama i a ges i e il quo idiano
e al empo s esso a me e e a uoco una p o essione che non esis e né nella
eal à né sulla ca a: gio ani p i i di modelli o di pa imoni di espe ienze,
nonché di o mazione eo ica specialis ica. Ad essi iene a ida o il compi o
di cos ui e, al ol a in senso le e ale del e mine, i nuo i se izi comunali
pe la p ima in anzia.
4. Le e edi à
Man mano che la ice ca p og edi a e il epe o io di s o ie aumen a a,
alla p ima domanda se ne associa a con chia ezza c escen e una seconda:
ques o a chi io in espansione di es imonianze di e e ilascia e da educa-
o i/ ici della p imissima gene azione può esse e u ile pe gli educa o i/
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ici in o mazione? Può cioè po a e ul e io i elemen i pe la de inizione e
il consolidamen o del p o ilo p o essionale dell’educa o e pe la p ima in-
anzia, aggiungendo alla p ospe i a eo ica ed espe ienziale quella s o ica?
E se la ispos a è sì: do e è possibile coglie e ques a u ili à?
Raccoglie e ques e oci, ques o ampio e a iega o co o al ol a disso-
nan e e comunque a amen e a monico, non ha a u o e non ha un signi i-
ca o pu amen e aneddo ico. È uno s o zo do e oso sul piano e ico, pe ché
eso a iconosce e i me i i a colo o, a quegli educa o i/ ici, che con pas-
sione, co aggio e dedizione hanno da o un con ibu o impo an e alla na-
sci a e all’e oluzione del sis ema dei nidi comunali. E già ques o da ebbe
senso a una ice ca s o ico-sociale. Il secondo piano di signi ica o, che
in e ce a le domande di cui sop a, e e sugli aspe i pedagogici e più in
gene ale cul u ali del p oge o: cos ui e un a chi io di memo ie p o es-
sionali può a e e un alo e o ma i o pe i u u i educa o i/ ici chiama i
ad assume e un uolo p o essionale che si onda su un p o ilo p o essio-
nale in cos an e mu amen o e as o mazione. La igu a dell’educa o e
p o essionale pe la p ima in anzia (ma dell’educa o e p o essionale socio-
pedagogico in gene ale) non può de e mina si in manie a assolu a appog-
giandosi esclusi amen e ai sape i eo ici e alle espe ienze di i ocinio, pe
quan o ondamen ali gli uni e le al e. La dimensione au obiog a ica del
issu o p o essionale, pe così di e, è elemen o decisi o pe lo s iluppo di
una consape olezza di uolo senza la quale qualsiasi s o zo i lessi o e-
s a as a o e p i o di incidenza sia sul piano dello s iluppo delle compe-
enze sia sul piano del iconoscimen o dei bisogni educa i i e delle iso se
necessa ie pe da e ad essi ispos e9. La dimensione del la o o di g uppo
è gius amen e messa in ilie o: pe ché è all’in e no di co eog a ie educa-
i e che ale consape olezza può esse e a o za a10. Ma ques o ischia di
lega e ale aspe o cen ale pe la de inizione del p o ilo p o essionale a
a iabili di ipo con ingen e. Vi è bisogno di po e a inge e a un o izzon-
e di espe ienza più ampio e condi iso in cui p endono o ma quelli che
po emmo chiama e alo i p o essionali11, e pe ques o non è su icien e
alla ga e il piano della i lessi i à dalla dimensione sogge i a a quella del
g uppo educa i o: occo e da e agli educa o i/ ici di oggi la possibili à di
una me a i lessione sugli aspe i s u u ali della p o essione s essa e sui
p ocessi in i ù dei quali è s a o possibile ia ia me e li a uoco, e sugli
esi i di ali p ocessi ap i e un con on o.
Come de o, pe quan o igua da la p o essionali à educa i a, ques a mes-
sa uoco si è s ol a non in o ma eo ica e poi ope a i a, ma di e amen e
sul campo: ascol a e le oci di chi ha con ibui o in quella s agione a ques a
9 C . Zabalza (2004).
10 C . Bae iswyl (2012).
11 U ban, Vandenb oeck, Lazza i, Van Lae e e Pee e s (2012: 21).
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STORIE E MEMORIE DELLA PRIMA GENERAZIONE DI EDUCATRICI ED EDUCATORI
plu idecennale imp esa colle i a e gene azionale po à, c ediamo, esse e
u ile pe gli educa o i di oggi e di domani, pe ché consen e non solo di in-
di idua e ambi i di p oblemi, ma anche di osse a e come nel empo quegli
s essi p oblemi si siano anda i as o mando e con essi le soluzioni messe in
p a ica; consen e di osse a e con l’o ica della du a a e della p ocessuali à,
quegli aspe i che anco a s idano l’agi e educa i o nel empo a uale; con-
sen ono inol e di en a e in con a o con “cul u e” p o essionali, con “na -
azioni” di senso nelle quali è possibile iscon a e ciò che può se i e pe
ma u a e la p op ia au obiog a ia p o essionale e, con essa, il p op io modo
di s a e nel uolo, di i e e la p o essione.
Pe ques o, l’a chi io è pensa o con un duplice scopo: dissemina e gli
esi i di una ice ca s o ico-educa i a sui nidi comunali in Toscana che ag-
giunga elemen i nuo i ed o iginali a quan o sul ema è s a o ino ad o a sc i -
o; me e e a disposizione degli educa o i/ ici di oggi una s o ia colle i a,
cos ui a dai suoi s essi p o agonis i, ciascuno con la p op ia au obiog a ia
pe sonale e la p op ia icenda p o essionale, nella quale si possano in qual-
che modo e su en ambi i piani sen i e coin ol i.
5. Memo ie di in anzia
P op io pe ende e pienamen e accessibile l’a chi io, ino a poco empo
a sos anzialmen e ape o e consul abile solo ami e la nos a in e cessio-
ne ed ope a di conse azione (su memo ie di massa e suppo i magne ici),
ecen emen e abbiamo dunque c ea o il po ale web (ne abbiamo già pa la-
o apidamen e sop a) Memo ie di In anzia, in cui sono (e sa anno) uibili
i ma e iali e le es imonianze u ili alla cos uzione di ques a s o ia co ale12.
Non è ques o pe ò il luogo pe so e ma si sul appo o a e e, on i digi ali
e Public His o y, appo o che ha già una le e a u a consolida a e p ospe -
i e e iden i13. È in ece oppo uno ico da e quan o accenna o in ape u a,
o e o che il conce o di condi isione dei sape i, della ice ca, dei isul a i…,
nel nos o caso, come ogni pe co so di Public His o y, non è ci cosc i o al-
la ase di ulga i a, a quella che una ol a (a di e il e o ino a empi ecen i)
a emmo chiama o disseminazione. S esso agionamen o, igua do le asi,
ale pe il ca a e e in e disciplina e e di collabo azione in a/ex a acca-
demica che appun o, non in e essa di ce o solo la ase inale in cui si pub-
blicano i isul a i. La condi isione a a e sa semmai l’in e o p ocesso ed è
di a o in oie a a pu e nel po ale web. La pa ecipazione dei es imoni,
o e o la lo o disponibili à a accon a e e a a si in e is a e, p e ede in-
a i la lo o adesione al p oge o, men e il la o o, la on e p odo a, ol e a
di en a e pa imonio di u i, conse a la p op ie à in elle uale del acco-
12 <www.memo iedin anzia.i > (11/19).
13 Noi e (2015).
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gli o e (l’in e is a o e), che p o ede a a e l’upload della ideo in e is a
sul po ale you ube14, senza esse cedu a all’uni e si à (in ques o caso) o
ad al i cen i di ice ca o conse azione. Di più, il accogli o e so en e ha
pa ecipa o alla cos uzione s essa dell’in e o p oge o sia sul piano o ga-
nizza i o che su quello scien i ico, semp e, si in ende, con la supe isione e
sop a u o ianco a ianco di due ice ca o i di p o essione. La g iglia che
a da guida, da accia, alla conduzione delle in e is e, ad esempio è s a a
ogge o di un in eso la o o di p oge azione e di e isione e di in eg azioni
nel co so del empo che ha is o impegna i in momen i di e si u i gli in-
e is a o i, anche in discussioni colle i e e semina i15. Il p imo a gomen o
su cui si concen a subi o la con e sazione con l’in e is a o e igua da il
con es o in cui a educa ice ha la o a o, a comincia e dal luogo geog a ico
e alle in o mazioni ambien ali sullo speci ico Nido, pe passa e poi alla de-
inizione dell’o ganig amma e dell’o ganizzazione del se izio. Il accon o
delle a i i à e delle elazioni con i colleghi, con i bambini e con le amiglie
occupa in ece uno spazio p eponde an e.
La s o ia co ale che a mano a mano eme ge da ques i accon i, insis e
su alcuni elemen i che anno da pe no a discussioni più a icola e e di use.
L’in ensa in luenza del clima sociale del pe iodo s o ico in cui è ambien a o
il accon o, sul alo e e il signi ica o del la o o educa i o al Nido eme ge di
ce o con o za, insieme ad una spe anza nel u u o, iglia della cosidde a
s agione di azione colle i a della Repubblica, ma pu e dell’e à anag a ica
delle gio ani educa ici della p ima gene azione.
L’e oluzione nell’o ganizzazione degli spazi in e ni e la connessione con
la p a ica e lo s iluppo di nuo e a i i à educa i e è poi un al o ondamen-
ale passaggio su cui si so e mano nume osi es imoni, di pa i passo ad os-
se azioni sull’aggio namen o p o essionale e sui sape i pedagogici o mali
e in o mali en an i in gioco nel co so della lo o ca ie a. Di pa icola e in-
e esse inol e lo scon o gene azionale a “educa ici” ONMI e nuo i as-
sun i, che i le e un’idea di se izio e di bambino diame almen e oppos a
e che anda a p o ilandosi nel co so degli anni Se an a.
Insomma, anche solo da ques i pochi cenni (ce ne sa ebbe o o iamen e
mol i al i) sugli a gomen i eme si, come accenna o, appa e e iden e l’u ili à
di ques i accon i pe la o mazione delle u u e educa ici, pe la de inizione
della lo o iden i à p o essionale. È al e an o signi ica i o inol e l’impa -
o di ques e s o ie sulle comuni à anche nella ase della lo o di ulgazione
che di en a anch’essa, come la cos uzione dell’in e o p oge o di ice ca,
un’espe ienza di condi isione a più li elli. In a i, ol e che a a e so alla
14 Spigan i M., Maschi al Nido. Con e sazione a e ex colleghi maschi educa o i,
You ube ideo, 13 maggio 2019, <h ps://you u.be/oGkj_uaOIl4> (11/19).
15 C . Labo a o io “SRI-S udi e Rice che sull’In anzia”, <h ps://www. o lilpsi.uni i.i /
p-253-labo a o io-s i-s udi-e- ice che-sull-in anzia.h ml> (11/19).
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STORIE E MEMORIE DELLA PRIMA GENERAZIONE DI EDUCATRICI ED EDUCATORI
uizione indi iduale delle ideo in e is e da pa e degli u en i, i con enu i
delle s o ie aggiungono mol e pe sone con empo aneamen e negli e en i
di disseminazione i quali u a ia, pe la na u a s essa della ice ca, di en a-
no o sono di pe sé pa ecipa i i. A Piombino ad esempio, la p esen azione
di un olume sulla s o ia dei se izi educa i i, alla p oge azione del quale
abbiamo con ibui o, cos ui o con le oci delle educa ici di quel e i o io,
è s a a un’occasione di o mazione p o essionale e di iscope a dei alo i
e dell’iden i à colle i a di una ci à che ha esp esso, in un pe iodo s o ico
p egnan e (specialmen e gli anni Se an a e O an a), un impegno sociale
e ci ico signi ica i o di cui i se izi e i lo o p o agonis i (dalle educa ici ai
app esen an i delle is i uzioni, dai unziona i comunali ai poli ici) ne sono
s a i in e p e i e es imoni. La p esen azione del lib o dunque ha assun o
immedia amen e e pe sua na u a la dimensione pa ecipa i a g azie ai di-
e si in e en i di mol i in e locu o i in e is a i pe la s esu a del olume,
i quali in quella nuo a occasione di con on o, s imola i dalle al e es imo-
nianze e dalla lo o le u a c i ica, hanno aggiun o elemen i inedi i al lo o
accon o giù deposi a o16.
In de ini i a l’espe ienza ma u a a con la ice ca sulle s o ie e memo ie
della p ima gene azione di educa ici ed educa o i dei nidi in Toscana, semb a
con e ma e un di uso bisogno sociale, e po emmo di e educa i o, di s o-
ia, a a e so un colloquio più p o icuo con gli specialis i, bisogno al quale
è possibile isponde e con igo e scien i ico e alla s esso empo inclusi o e
ispe oso di u i i sape i e di u i gli indi idui, emancipandosi dunque da
un’idea di di ulgazione al ol a appia i a sui o ma ele isi i do u a ad un
app occio al passa o e alla s o ia al ol a un po’ diso dina o17.
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17 C . Be uccelli (2017: 78-83).
