1433Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444
Es udios sob e el Mensaje Pe iodís ico
ISSN-e: 1988-2696
h p://dx.doi.o g/10.5209/esmp.67231
ARTÍCULOS
El e o de la igualdad en la o mación uni e si a ia en Comunicación. De la concienciación a
la capaci ación en pe spec i a de géne o1
Lei e I u egui Ma da as2, Ma ía José Can alapied a González3, Lei e Mou e Peñín4, Ike Me chán Mo a5 y Ange iñe
Elo iaga Ille a6
Recibido: 20 de ene o de 2020 / Acep ado: 10 de junio de 2020
Resumen.El obje i o p incipal de es a in es igación es conoce la concienciación, o mación y capaci ación en igualdad de los y las
u u as p o esionales del á ea de Comunicación. Pa a ello, se ha medido la impo ancia que o o gan a la inco po ación de la pe spec i a
de géne o en la p ác ica p o esional y se ha es ado su o mación en es e ámbi o, así como la impo ancia que los y las es udian es
o o gan a dis in as ins i uciones en la lucha po la igualdad pa a con ex ualiza el papel a ibuido a la Uni e sidad. Pa a log a los
obje i os plan eados se ha diseñado una encues a, a pa i de pau as e indicado es p opues os po o ganizaciones in e nacionales,
asociaciones p o esionales e in es igaciones académicas, y se ha dis ibuido a 465 es udian es de la Uni e sidad del País Vasco UPV/
EHU. En e las conclusiones des aca que el alumnado uni e si a io del á ea de comunicación mues a una cla a conciencia de géne o,
ha adqui ido o mación a lo la go de su ida académica (en la escuela, el ins i u o o en la uni e sidad, incluso o mación no eglada)
pe o su capacidad pa a iden i ica sesgos machis as en las in o maciones es limi ada.
Palab as cla e. Igualdad; pe spec i a de géne o; o mación en géne o; conciencia de géne o; o mación uni e si a ia.
[en]The challenge o gende equali y in highe educa ion in communica ion. F om awa eness o
aining in gende mains eaming
Abs ac .The scope o his esea ch is o know he awa eness, educa ion and aining in equali y o u u e p o essionals in he a ea o
Communica ion. To his end, he impo ance hey a ach o gende mains eaming in p o essional p ac ice has been measu ed and hei
aining in his a ea has been es ed, as well as he impo ance ha s uden s a ach o di e en ins i u ions in he s uggle o equali y
in o de o con ex ualize he ole a ibu ed o he Uni e si y. To achie e he objec i es se , a su ey has been designed, based on
guidelines and indica o s p oposed by in e na ional o ganiza ions, p o essional associa ions and academic esea ch, and dis ibu ed o
465 s uden s om he Uni e si y o he Basque Coun y (UPV/EHU). Among he conclusions, i is no ewo hy ha uni e si y s uden s
in he a ea o communica ion show a clea gende awa eness, ha e acqui ed aining h oughou hei academic li e (a school, college
o uni e si y, including non- o mal educa ion) bu hei abili y o iden i y gende biases in in o ma ion is limi ed.
Keywo ds. gende equali y; gende awa eness; gende aining; Jou nalism educa ion.
Suma io: 1. In oducción y es ado de la cues ión 1.1 Igualdad y medios de comunicación: ¿de obje o de in es igación a suje o de
acción? 1.2 La Uni e sidad en la lucha po la igualdad: del desa ollo no ma i o al e o de la ans e salización 1.3 Obje i os de la
in es igación 2. Ma e ial y mé odos 3. Análisis y esul ados 3.1. Fo mación en igualdad: más en p ima ia y secunda ia, menos en la
Uni e sidad 3.2. El ol de la Uni e sidad: en un segundo plano ambién pa a el alumnado 3.3. B echa de géne o en la concienciación
del alumnado: desde el lenguaje inclusi o a la iolencia machis a 3.4. Es udian es gende awa e pe o no gende esponsi e: la
conside ación ‘neu al’ de i ula es machis as 4. Discusión y conclusiones 5. Re e encias bibliog á icas
Cómo ci a : I u egui-Ma da as, L., Can alapied a-González, M.J., Mou e-Peñín, L., Me chán-Mo a, I., & Elo iaga-Ille a, A. (2020).
El e o de la igualdad en la o mación uni e si a ia en Comunicación. De la concienciación a la capaci ación en pe spec i a de géne o.
Es udios sob e el Mensaje Pe iodís ico 26(4), 1433-1444. h p://dx.doi.o g/10.5209/esmp.67231
1 Es e abajo o ma pa e de la p oducción cien í ica del G upo de In es igación del Sis ema Uni e si a io Vasco ( ipo A) Bi a ez (IT1081-16) y del
P oyec o de Inno ación Educa i a “G upo Especializado de Inno ación Educa i a en anspa encia y pe spec i a de géne o en la docencia de la
edacción in o ma i a” (HBT/104) inanciado po el Vice ec o ado de Inno ación, Responsabilidad Social y Acción Cul u al de la Uni e sidad del
País Vasco UPV/EHU
2 Uni e sidad del Paí Vasco(España)
E-mail: [email p o ec ed]
3 Uni e sidad del Paí Vasco(España)
E-mail: [email p o ec ed]
4 Uni e sidad del Paí Vasco(España)
E-mail: [email p o ec ed]
5 Uni e sidad del Paí Vasco(España)
E-mail: ike [email p o ec ed]
6 Uni e sidad del Paí Vasco(España)
E-mail: [email p o ec ed]
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In oducción y es ado de la cues ión
El inal de la Segunda Gue a Mundial consag a el
p incipio de igualdad de de echos de homb es y mu-
je es ins i uyéndolo como una no ma p ima ia de la
sociedad in e nacional a a és de su inco po ación
en el P eámbulo de la Ca a de las Naciones Unidas
(ONU, 1945). Dicho p incipio se á e o zado como
de echo undamen al en la Decla ación Uni e sal de
los De echos Humanos ap obada po la Asamblea
Gene al de la O ganización en 1948 (ONU, 1948).
Cincuen a años después, en la Decla ación y Pla a o -
ma po la Acción de Beijing (ONU Muje es, 1995),
ep esen an es de 189 países conc e aban una agenda
de u u o y, po p ime a ez, se econoce el po encial
de los medios de comunicación en la p omoción de la
igualdad de géne o y se decide que la es a egia pa a
log a una inco po ación eal de la pe spec i a de gé-
ne o debía pasa po la ans e salidad. Han sido nu-
me osas las inicia i as pos e io es pa a a anza en la
igualdad eal en e muje es y homb es. En diciemb e
de 2013 UNESCO con ocó en un encuen o en Ban-
gkok a medios, p o esionales de la in o mación y de
la academia, g upos de la sociedad ci il y agencias de
desa ollo pa a un Fo o Global en Medios y Géne o
(Global Fo um on Media and Gende ).
En la Decla ación de Beijing de 1995 se cons i uía
la Global Alliance on media and Gende (GAMAG)
con un doble obje i o: ga an iza un diálogo cons-
uc i o en e medios y sociedad ci il y p omo e un
en o no mediá ico y de comunicación inclusi o des-
de un en oque de géne o (Vega, 2014:8). En e los
p incipales esul ados de es e encuen o des aca la
de inición de una es a egia de UNESCO en la lucha
po la igualdad: la c eación de p og amas especí i-
cos de géne o y la inco po ación de la ans e sali-
dad de géne o en las acciones desa olladas en odas
las á eas de su compe encia. Esa misma es a egia
se aplica ía al ámbi o de la comunicación desde la
o ganización in e nacional: “Igualdad en e homb es
y muje es que abajan en los medios de comunica-
ción e igualdad en la in o mación sob e muje es y
homb es” (UNESCO, 2014:9). Se a a, po an o, de
a anza hacia la igualdad en los medios de comuni-
cación y a a és de los mismos.
En la e isión de la li e a u a an o académica
como ins i ucional sob e las inicia i as lle adas a
cabo en el ma co de es a es a egia, llaman pode osa-
men e la a ención dos cues iones: el disc e o papel de
la Uni e sidad como aliada en es e e o y la escasez
de expe iencias pa a impulsa la o mación en ma e-
ia de igualdad en comunicación desde la academia.
1.1. Igualdad y medios de comunicación: ¿de
obje o de in es igación a suje o de acción?
Desde el ámbi o académico la mayo pa e de los
es udios que abo dan la igualdad y los medios de co-
municación se cen an en cues iones ela i as a a-
amien o in o ma i o: la ep esen ación de homb es
y muje es en las in o maciones (Rod íguez, Ma ud
y Pes ano 2013; Bezuna ea, Ga cía y Rod íguez,
2012; Ga cía y Ma ínez, 2009); la impo ancia del
géne o en la selección de las uen es de in o mación
(F eedman y Fico, 2005; A ms ong, 2004); la co-
be u a in o ma i a de la iolencia machis a (Sou-
za-Leal, De-Ca alho y An unes, 2018; Be ná dez
Rodal, 2015; San Ma ín, 2003) y de la p os i ución
(Fe nández-Rome o y Simón-Ca asco, 2019); o la
di usión de es e eo ipos (Al és y Gallego, 2002). En
meno medida, se han publicado ambién abajos
que analizan la p esencia de muje es en los medios
(De Miguel e al., 2017; U a e, 2007) o si una mayo
pa idad en las edacciones puede ene una in luen-
cia en el en oque de los ex os in o ma i os (No h,
2016; Beam y Di Cicco, 2010; La ie y Lehman-Wi-
lzig, 2003).
En el ámbi o p o esional, en e las inicia i as
pa a p omo e la inco po ación de la pe spec i a de
géne o a la p ác ica pe iodís ica la UNESCO des aca
la desa ollada en la década de los no en a (1994-
1999) po la Agencia de P ensa In e P ess Se ice.
Los pasos pa a implemen a la comenza on po la e-
isión de la es uc u a o ganizacional de la agencia
y la posición que las muje es ocupaban en la misma,
la c eación de una polí ica edi o ial y de con a ación
esponsable desde el pun o de is a de géne o (gen-
de - esponsi e) y la o mación, a a és de la in e io-
ización de concep os cla e (géne o, igualdad, equi-
dad, empode amien o). Se plan eaba una ansición
desde la sensibilización (awa eness- aising) a la p o-
isión de he amien as p o esionales, median e una
o mación que “pu s he p inciples o gende equal-
i y in o p ac ice, by showing jou nalis s wha needs
o be done di e en ly in hei daily job o deciding
on a ‘news agenda’ and ga he ing and dissemina ing
newswo hy in o ma ion” (Made, 2000:32).
En nues o ámbi o más ce cano, la Asociación
Española de Muje es P o esionales de los Medios
de Comunicación (AMECO) c eada en 1994 po
muje es p o esionales de dis in os medios edi aba
en el año 2007 una ecopilación de buenas p ác icas
pe iodís icas desde la pe spec i a de géne o. En el
País Vasco, Euskadi I a ia y el Ins i u o Vasco de la
Muje -Emakunde pa icipa on en un p oyec o pa a
analiza la p esencia de la muje en los medios, que
incluía un au oanálisis de la adio pública asca en
euske a (Lasa e, 2008) y es e úl imo ha publicado
igualmen e una guía pa a agencias de publicidad y
medios (Emakunde, 2017). P ecisamen e el lib o de
es ilo de la adio ele isión pública asca, EiTB, ha
sido uno de los p ime os en inco po a pau as pa a la
inclusión de la pe spec i a de géne o en la edacción
de las in o maciones, así como pa a la cobe u a de
la iolencia machis a (Ma ín, Can alapied a y Zalbi-
dea, 2016).
En escasos abajos, an o del ámbi o académico
como del p o esional se incide en la impo ancia de
inco po a la pe spec i a de géne o en la o mación
pe iodís ica (AMECO, 2007; Tajahue ce y Padilla,
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2015) y, únicamen e se ei indica el papel de la p in-
cipal ins i ución o mado a de pe iodis as y p o esio-
nales del á ea de la comunicación, la Uni e sidad,
desde la p opia academia (Gámez Fuen es y Nos Al-
dás, 2012).
1.2. La Uni e sidad en la lucha po la igualdad:
del desa ollo no ma i o al e o de la ans e sa-
lización
Di e sas in es igaciones han eclamado la colabo-
ación en e ins i uciones educa i as, o ganizaciones
mediá icas, p o esionales de medios, esponsables
ins i ucionales y sociedad ci il pa a a anza en la
igualdad “en y a a és de” los medios (Lou enço,
2016:927). Reconocen que “la discusión sob e me-
dios de comunicación y géne o ha p eocupado, so-
b e odo, a las ins i uciones sup anacionales” (Me-
néndez, 2014:41) y que los es udios sob e géne o y
comunicación “sigue[n] ocupando un luga ma ginal
en la Academia” (Ma ela , 2014:67), aunque desde
las o ganizaciones in e nacionales se lance un llama-
mien o exp eso a la implicación de la academia y la
in es igación (Eu opean Ins i u e o Gende Equali-
y, 2014).
La Ley asca 4/2005, del 18 de eb e o, y la Ley
O gánica 3/2007, del 22 de ma zo, pa a la Igualdad
de Muje es y Homb es es ablecen en el a ículo 33.2
y en el a ículo 25, espec i amen e que “las admi-
nis aciones públicas compe en es, en el ámbi o de
la educación supe io , omen a án la enseñanza y la
in es igación sob e el signi icado y el alcance de la
igualdad de homb es y muje es”. Pas o y Acos a
analizan las dis in as inicia i as implemen adas en
las uni e sidades y aunque des acan que “un ele a-
do po cen aje de las uni e sidades españolas cuen-
an con un á ea dedicada a la igualdad, así como un
Plan es a égico pa a consegui la” ma izan que “es o
no ga an iza que ealmen e se den pasos i mes ha-
cia la igualdad de géne o e ec i a”. (Pas o y Acos a,
2016:260)
La UPV/EHU asume en sus es Planes de Igual-
dad su esponsabilidad en hace e ec i o el de echo
a la igualdad de muje es y homb es y, pa a ello, p o-
pone inco po a el en oque de géne o en oda la ac i-
idad uni e si a ia, si uando a la cabeza la docencia
como he amien a de mayo e ec i idad: “Es impo -
an e conoce la p esencia o ausencia en los planes de
es udios adap ados al EESS-g ados y pos g ados- de
con enidos y compe encias que engan en cuen a la
pe spec i a de géne o; analiza los conocimien os, las
des ezas y las compe encias que alcanza á el alum-
nado, necesa ias pa a el desa ollo de la igualdad de
a o y de opo unidades de homb es y muje es”.
En el ma co del p oceso Bolonia y du an e el di-
seño de los nue os g ados en España se alo ó la po-
sibilidad de inco po a en odas las á eas una ma e ia
pa a o ma al alumnado uni e si a io en cues iones
de géne o. Una inicia i a con escasa implan ación
eal. En e los es udios más ecien es sob e es a ma-
e ia, Gua inos, Ca o y Cobo Du án (2018) analizan
la in oducción de la ans e salidad de géne o en los
es udios de comunicación de las uni e sidades anda-
luzas y concluyen que sólo el 9,5% de los p og amas
incluyen con enidos ela i os a la pe spec i a de gé-
ne o. En un abajo más amplio, Ga cía Ramos, Zu-
ian He nández y Núñez Gómez (2020) es udian la
p esencia de asigna u as que abo den “la igualdad de
géne o en elación a los medios y p ocesos de comu-
nicación en los G ados en Comunicación” y en e los
esul ados des aca que sólo 22 asigna u as de un o al
de 165 G ados la con emplan, o e adas mayo i a ia-
men e (86,36%) en uni e sidades públicas y siendo
obliga o ias únicamen e seis.
Se han desa ollado expe iencias pun uales en
es e sen ido (Gámez Fuen es, Nos Aldás y Fa né,
2015; Menéndez, 2013), pe o in es igado as del á ea
c i ican la al a de incidencia del desa ollo no ma i-
o en la docencia (Donoso-Vázquez y Velasco-Ma -
ínez, 2013), insis en en la necesidad de “mejo a la
enseñanza en géne o en Comunicación” (Rod íguez,
Ma ud y Pes ano, 2013) y de “pensa y diseña p ác-
icas docen es inno ado as y o iginales que pe mi an
al p o eso ado y al alumnado accede a las compe-
encias y concep os básicos que se equie en en es a
ma e ia” (Menéndez, 2013:700). A odo ello se suma
la escasez p esupues a ia an o pa a el desa ollo no -
ma i o como pa a la o mación del p o eso ado (Ta-
jahue ce, 2018).
En la in es igación que se p esen a, se pa e de la
de inición de la UNESCO y se en iende la pe spec i-
a de géne o como “mé odo o es a egia” que “impli-
ca in eg a concep os de géne o, igualdad y de echos
de la muje en odos los aspec os de la cobe u a edi-
o ial”. T asladando es e p incipio a la docencia, se
conside a que o ma al alumnado de los g ados de
Pe iodismo, Comunicación Audio isual y Publicidad
y Relaciones Públicas en pe spec i a de géne o su-
pone la aslación de c i e ios in o ma i os iguali a-
ios emp anamen e en el en o no académico. Es i al
que el alumnado ome conciencia de los p incipales
p oblemas que a ec an a la igualdad y los medios de
comunicación, an o pa a el log o de la misma en sus
es uc u as o ganiza i as (acceso a pues os de edac-
ción y di ec i os) o a a és de los medios ( ep esen-
ación de las muje es) (Fueyo y Na a o, 2011). A
pa i de es a concienciación o sensibilización, la in-
co po ación de la pe spec i a de géne o consis i á en
un p oceso de adquisición de conocimien os en ma-
e ia de igualdad que los y las u u as p o esionales
del ámbi o de la comunicación y de la publicidad (el
alumnado) pod án aplica a su ámbi o p o esional, y
que e e i á a medio o la go plazo en la cons ucción
de una sociedad más equi a i a.
Si pa imos de la hipó esis de que la o mación
pe iodís ica es una ía pa a “imp o ing he quali y
o jou nalism by imp o ing he quali y o jou na-
lis s” (Josephi, 2009:42) y se ei indica el papel de la
Uni e sidad y de los medios de comunicación como
agen es de e minan es en la lucha po la igualdad, pa-
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ece ía lógico que una de las líneas es a égicas ue a
la inco po ación de la conciencia y la ans e salidad
de géne o en los es udios uni e si a ios en gene al,
y en los del á ea de comunicación en pa icula . Sin
emba go, es o no ha sido así.
1.3. Obje i os de la in es igación
Es e abajo se desa olla en el ma co de un P oyec o
de Inno ación Educa i a inanciado po la Uni e si-
dad del País Vasco UPV/EHU, bajo el í ulo ‘G upo
Especializado de Inno ación Educa i a en anspa-
encia y pe spec i a de géne o en la docencia de la
edacción in o ma i a’ (HBT/104). Uno de los obje-
i os del mismo es conec a la docencia, la p o esión
y la in es igación pa a conciencia y o ma al alum-
nado en la impo ancia de inco po a la pe spec i a
de géne o en la edacción pe iodís ica. El equipo do-
cen e e in es igado abaja en colabo ación con dos
emp esas del ámbi o pe iodís ico, el dia io Público
y la Agencia EFE, así como con la She ield Hallam
Uni e si y de Reino Unido, que pe mi e alida la
me odología diseñada en e el alumnado in e nacio-
nal.
Obje i o: Es e a ículo p opone conoce si el
alumnado del á ea de comunicación ha ecibido o -
mación en ma e ia de igualdad y, en caso a i ma i o,
en qué es adio de su o mación académica (RQ1).
Vinculado a es a p ime a cues ión, que emos des-
cub i el ol que los y las es udian es o o gan a dis-
in as ins i uciones, asociaciones y emp esas en es e
p opósi o, pa a con ex ualiza el papel a ibuido a la
Uni e sidad (RQ2). En e ce luga , se a a de ana-
liza cuál es la conciencia o sensibilidad de géne o
del alumnado del á ea de comunicación a a és de
la impo ancia que a ibuyen a dis in as pau as e in-
dicado es p opues os po o ganizaciones in e nacio-
nales, asociaciones p o esionales e in es igaciones
académicas pa a a anza en la igualdad en y a a és
de los medios (RQ3). Finalmen e, se p e ende es a
la des eza o habilidad del alumnado en la iden i i-
cación de en oques machis as en las in o maciones
(RQ4). Pa a log a los obje i os plan eados, como se
p ecisa á más adelan e, se ha diseñado una encues a
que se ha dis ibuido en e es udian es de los g ados
de Pe iodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y
Comunicación Audio isual de la Facul ad de Cien-
cias Sociales y de la Comunicación de la Uni e sidad
del País Vasco UPV/EHU.
2. Ma e ial y mé odos
T as la elabo ación del es ado de la cues ión y el
ma co eó ico, a lo la go del mes de julio de 2019
se ealiza on a ias sesiones de abajo en las que se
diseñó una encues a, a pa i de los indicado es que
UNESCO ha p opues o jun o con la Fede ación In e -
nacional de Pe iodis as. Unos Indicado es de Géne o
pa a Medios de Comunicación (GSIM) que a an de
medi el a ance hacia “igualdad en y a a és de los
medios de comunicación” (UNESCO, 2014:14). Pa a
ello, los GSIM es ablecen dos ca ego ías: (A) accio-
nes que omen an la igualdad de géne o den o de las
o ganizaciones de medios de comunicación (igual-
dad en medios) y (B) ep esen ación del géne o en
el con enido mediá ico (igualdad en la in o mación).
A su ez, se han inco po ado algunas de las pau as
incluidas po Isabel Menéndez en el manual de la
AMECO (2007) y o as de i adas del p oyec o de
in es igación que ha p ecedido al p oyec o de inno-
ación, inanciado po la UPV/EHU y i ulado ‘Edu-
cación en pe spec i a de géne o: nue a he amien a
pa a la e adicación de los con enidos sexis as de los
medios de comunicación de masas` (EHU13/38).
Una ez diseñada la encues a, se decidió, dadas
las ca ac e ís icas del uni e so (conocido y ini o),
op a po un mé odo de mues eo p obabilís ico, el
alea o io simple sin eposición.
La sección de la mues a se ealizó la p ime a
semana de sep iemb e, coincidiendo con el inicio
del cu so académico. El uni e so o ma co mues al
(N=1728) quedó ijado en el o al de alumnos ma-
iculados en las es i ulaciones del á ea de comu-
nicación en la Facul ad de Ciencias Sociales y de
la Comunicación de la Uni e sidad del País Vasco
UPV/EHU en el cu so académico 2019/2020. Se es-
ableció un ma gen de e o de +-5% con un ni el de
con ianza del 97%. T as asigna un núme o a cada es-
udian e las unidades mues ales (n=465) se ex aje-
on empleando un p og ama in o má ico de núme os
alea o ios sin epe ición.
El p ime y segundo día del cu so se in o mó a los
es udian es en las aulas de la ealización del es udio,
así como de su con enido y obje i os básicos. Se in-
sis ió en que sólo algunos de ellos habían sido selec-
cionados alea o iamen e y ecibi ían una encues a a
lo la go de la semana a a és de la pla a o ma google
cues iona ios. Las espues as se ecogie on en e el 3
y el 5 sep iemb e. Solo 5 es udian es, el 1,5%, deci-
die on con es a al cues iona io. La escasa incidencia
de es e da o sob e el o al maes al, eliminaba los po-
sible p oblemas de in e encia es adís ica. Po ello, se
decidió exclui los del es udio y se ijó la mues a en
465 es udian es (n=465).
Hab ía que señala que, al a a se de una p ime-
a ap oximación o es udio explo a o io, los esul a-
dos que aquí se p esen an no han sido obje o de un
a amien o es adís ico complejo. Se p e ende apo -
a algunas conclusiones p elimina es en o no a las
cues iones que se ienen deba iendo en es e es udio,
o eciendo un p ime con as e de hipó esis basado
en los elemen os que es uc u an el ma co de la in-
es igación.
3. Análisis y esul ados
El esul ado de mues eo a ojó las siguien es ca ac-
e ís icas de o den gene al:
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El 49,2% ue on es udian es del G ado en Pe iodis-
mo, un 39,8% de Publicidad y Relaciones Públicas y
un 11% de Comunicación Audio isual, p opo ciones
simila es a la p esencia que es os g ados ienen en la
Facul ad.
El 74,2% iene en e 17 y 20 años y el 61.7% son
muje es, 37,2% homb es y 1,1% de géne o no bina io.
El 42,3% son de p ime cu so, el 28% de segundo,
el14% de e ce o y el 15,7% de cua o.
3.1. Fo mación en igualdad: más en p ima ia y
secunda ia, menos en la Uni e sidad
El 18,33% del alumnado admi e no habe ecibido
nunca, a lo la go de su ida académica, o mación so-
b e igualdad o pe spec i a de géne o. Más de la mi-
ad han ecibido o mación en el ins i u o (58,89%)
y más de un e cio en la escuela (34,72%). La ci a
más disc e a es pa a la Uni e sidad (30,83%), segui-
da únicamen e po la o mación no eglada (15,28%).
Desglosados los da os po géne o, los po cen ajes
son simila es, pe o llama la a ención que son más los
homb es (20%) que las muje es (12,39%) quienes
admi en habe ecibido o mación no eglada en ma-
e ia de igualdad.
En e quienes a i man habe ecibido o mación
en la Uni e sidad sólo un 10,89% admi e que ha sido
en a ias asigna u as. También en es e caso, llama la
a ención que hay más muje es que de inen la o ma-
ción ecibida como ocasional, un 43,75%, en e al
30,6% de los homb es, mien as que un mayo núme-
o de homb es des aca habe ecibido o mación en
a ias asigna u as, 15,67% en e a un 8,04% de mu-
je es. Como no exis e una plani icación académica,
es e da o puede in e p e a se como una posición más
c í ica y exigen e po pa e del alumnado emenino
en es e ema. Una cua a pa e del alumnado conside-
a que el p o eso ado no ienen p esen e es e en oque
en su docencia o no lo ecue dan. Un 30,97% admi-
e que lo ha pe cibido en alguna ocasión y sólo un
22,16% en a ias asigna u as. Des aca que la quin a
pa e del alumnado iden i ica a las muje es docen es
como más ac i as en es a labo . Cali ican a las mis-
mas con un 8,01 en su o mación sob e cues iones de
igualdad, en e al 7,02 que o o gan a los homb es
docen es.
G á ico 1: Fo mación ecibida po el alumnado en ma e ia de igualdad (%).
Fuen e: Elabo ación p opia.
En elación a su p opia o mación, la no a media
que el alumnado se a ibuye a sí mismo en o mación
en ma e ia de igualdad es de 7,63. Lige amen e supe io
en el caso de las muje es, 7,72, que los homb es, 7,48.
3.2. El ol de la Uni e sidad: en un segundo pla-
no ambién pa a el alumnado
Los agen es sociales con mayo impo ancia pa a el
log o de igualdad eal en e muje es y homb es, se-
gún el alumnado del á ea de Comunicación, son el
en o no amilia (9.4 sob e 10), el social (9.24), los
cen os escola es (9.23) y, en cua o luga , los medios
de comunicación (8.83).
La Uni e sidad (8.53) se coloca en sép imo lu-
ga , po de ás del sec o audio isual (8.64) y los
gobie nos es a ales, au onómicos o locales (8.55).
Le siguen a la ins i ución académica los pa idos po-
lí icos (8.4), las agencias de publicidad (8.39), las
emp esas (8.13) o el sec o de la moda (8.1) y la mú-
sica (7.7). No se ap ecian di e encias conside ables
en los da os desglosados po géne o; las muje es
econocen un 8,6 al sec o de la moda, 1,2 pun os
más que los homb es y casi un pun o más ambién a
las emp esas (8,5 en e al 7,6 de los a ones). Sin
duda, la escasa ele ancia que o o gan a la academia
exige una e lexión sob e el posicionamien o de la
misma en es e ámbi o.
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1438 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444
En elación al ol que desempeñan los medios, el
70% des aca que hay una mayo p esencia de hom-
b es que de muje es en los pues os di ec i os, más de
la mi ad conside a que con ibuyen a ex ende es e-
eo ipos (57.2%), que los homb es ienen un mayo
p o agonismo en las in o maciones (54.3%) o que di-
unden campañas de publicidad (51.26%) o in o ma-
ciones sexis as (41.4%). En meno medida des acan
que no u ilizan un lenguaje inclusi o (36.97%), que
hay una mayo p esencia de homb es que de muje es
en las edacciones (38.09) o que no isibilizan a mu-
je es p o esionales (40.89%). Pod íamos a i ma , po
an o, que aunque les econocen una mayo ele an-
cia, ienen una isión bas an e c í ica de la labo de
los medios en elación a la igualdad.
3.3. B echa de géne o en la concienciación del
alumnado: desde el lenguaje inclusi o a la iolen-
cia machis a
La mayo pa e del alumnado conside a muy impo -
an e, con 9,02 pun os sob e 10 de media, la inco -
po ación de la pe spec i a de géne o en la p ác ica
p o esional en comunicación. Cabe menciona que
las muje es lo pun úan con un 9,4, en e al 8,36 a i-
buido po los homb es.
Sob e po qué les pa ece impo an e inco po a la
pe spec i a de géne o a la p ác ica p o esional en co-
municación, las p incipales espues as son que puede
con ibui a educi la desigualdad en e muje es y hom-
b es (8.61), po jus icia social (8.35), po p o esionali-
dad (8.34) o po que pueda con ibui a educi la b e-
cha sala ial (8.16). En elación a es e úl imo indicado
mues an mayo sensibilidad las muje es, con un 8,58,
que los homb es, con un 7,53. En meno medida lo ela-
cionan con la educción de la iolencia machis a (7.5).
En elación a las pau as e indicado es pa a inco -
po a y medi la pe spec i a de géne o en comunica-
ción, alo an más posi i amen e indicado es elacio-
nados con la ep esen ación de muje es y homb es en
las in o maciones que los e e idos a la igualdad en
los medios. Un igual a o a muje es y homb es en las
in o maciones (9.1), en la publicidad (8.99) o en las
imágenes (8.91) son las acciones más alo adas, an-
o pa a homb es como pa a las muje es. En segundo
luga , iden i ican como indicado es cla e da isibili-
dad a muje es p o esionales (8.55) o e i a el uso de
es e eo ipos (8.48).
Po de ás de los indicado es ci ados has a aho a,
ela i as a la pe spec i a de géne o en la in o ma-
ción, se alo an las inculadas a la igualdad en los
medios: la p esencia equi a i a de muje es y homb es
en la emp esa (8.13) o en pues os di ec i os (8.20).
Es una de las cues iones en las que más se di e en-
cia la pun uación a ibuida po homb es, que o o gan
7,57 a la p esencia equi a i a en la emp esa y un 7,77
a los pues os di ec i os, en e al 8,53 de las muje es
al p ime indicado y el 8,48 al segundo.
Al p egun a les po la impo ancia de coloca en
po ada o do a de ele ancia las in o maciones ela-
i as a iolencia machis a, la no a media es de 7,5,
con una di e encia de medio pun o en e muje es y
homb es. Con p ác icamen e idén ica pun uación a-
lo an el hecho de que exis a una p opo ción simila
de muje es y homb es p o agonis as en las in o ma-
ciones.
El indicado que ob iene una meno pun uación es
la u ilización del lenguaje inclusi o, con un 7,18 de
media. Es cie o que las muje es le o o gan casi un
pun o más que los homb es, un 7,54 en e a un 6,59,
pe o pa a ambos g upos es el menos pun uado.
G á ico 2: Concienciación del alumnado en igualdad: ¿po qué conside an impo an e inco po a la pe spec i a de géne-
o en la p ác ica p o esional en comunicación?
Fuen e: Elabo ación p opia.
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3.4. Es udian es gende awa e pe o no gende
esponsi e: la conside ación “neu al” de i ula-
es machis as.
T as analiza la conciencia de géne o o gende awa-
eness del alumnado de comunicación e indaga so-
b e la o mación que han ecibido sob e es a ma e ia,
hemos lle ado a cabo un e ce es udio pa a conoce
su capacidad pa a de ec a comunicaciones machis-
as. No se a a de su au ope cepción como suje os
conscien es de las desigualdades de géne o, sino de
medi su habilidad eal pa a hace una lec u a c í ica
de la p ensa en es e eje.
Pa a ello, hemos op ado po con on a a las 465
alumnas y alumnos encues ados con 16 i ula es ma-
chis as –en mayo o meno g ado– y o os 4 i ula es
de con ol. En cada uno de los 20 i ula es p esen ados
debían esponde si e a machis a o neu al. Se a a en
su mayo ía de i ula es eales publicados en p ensa
imp esa u online que, en algunos casos, han su ido
pequeñas modi icaciones –como po ejemplo, opóni-
mos– pa a simpli ica su comp ensión. Los i ula es de
con ol sí han sido c eados pa a es a in es igación y
son espejo de sus equi alen es machis as: p e enden
se i de p ueba pa a comp oba cómo esponden a i-
ula es neu ales (o “no machis as”).
Se han clasi icado los i ula es plan eados en ocho
g andes g upos iden i icados p e iamen e en el ci a-
do p oyec o de in es igación:
1. Supedi a el in e és in o ma i o de una muje de
éxi o a su elación con un a ón
2. Cosi ica a la muje y cen a se en aspec os supe -
iciales de su p esencia pública
3. Uso innecesa io de la palab a ‘muje ’
4. Uso de lenguaje conside ado sexis a po las guías
inclusi as
5. Di e en e nomencla u a de pe sonalidades públi-
cas: e e i se a los homb es po el apellido y a las
muje es po el nomb e de pila
6. De ini a las muje es po cues iones ajenas a su
ayec o ia p o esional
7. Conside a que el éxi o de las muje es iene dado
po un a o de a o po su condición de muje
8. Culpabiliza a la íc ima de un deli o o de un abuso
Tabla 1. Po cen aje de alumnado que conside a que cada i ula es machis a (en neg i a los i ula es neu ales de con ol)
Ti ula % Tipo de
i ula
Mladeno ic, no ia de Thiem, gana el dobles y es núme o uno 91.3 1
I ene Mon e o la eina de Podemos: cómo conquis ó a Pablo Iglesias. De las ju en udes comunis-
as a Yoko Ono del pa ido mo ado 86.4 1
La ida “no mal” de la jo en iolada en San Fe mín: uni e sidad, iajes y amigas 85.6 8
La nue a igu a de Susana Díaz as hace die a en e ano 80.8 2
Tesla elige a una muje pa a sus i ui a Elon Musk en la p esidencia 77.3 3
Las muje es que han e minado con la ca e a de Ha ey Weins ein 75.6 8
Melania T ump y B igi e Mac on is en del mismo colo , pe o lucen cue pos y es ilos dis in os 75.3 2
La esposa de Geo ge Clooney eg esa al abajo as se mad e pa a de ende a los in o mado es
e enidos mien as in es igaban la ma anza de miemb os de la pe seguida mino ía ohinyá 75.1 1
Violan y asesinan a dos muje es de Azpei ia que iajaban solas po A gen ina 70.3 8
Impu ado un anciano de 86 años po in en a ene sexo con su muje , de 82 53.3 7
Pilo os y aza a as iene p opensión a su i en e medades del co azón 50.8 4
Mul a po llama de mad ugada a una muje pa a can a le canciones de amo 35.6 7
Los médicos de Osakide za son los mejo e ibuidos del Es ado 31.2 4
So aya es la minis a mejo alo ada del Gobie no 20.5 5
Condenan un homb e de Mós oles po in en a iola a su muje 20.2 7
Cospedal es la minis a peo alo ada del Gobie no 16.6 5
Ba dem y Pe se an de acaciones a la Toscana 16 5
Ca e Blanche p esidi á el ju ado del Fes i al de Cannes po su comp omiso con a el acoso sexual 14.7 6
Spacex elige a Gwynne Sho well pa a sus i ui a Elon Musk en la p esidencia 6 3
El ac o ganado de dos Osca Tom Hanks p esidi á el ju ado del Fes i al de San Sebas ián 1.1 6
Fuen e: elabo ación p opia.
La conclusión más signi ica i a es que odos los
i ula es machis as cuen an con un no able po cen aje
de es udian es de comunicación que no conside a que
lo sean. Incluso en el i ula que conci a un mayo
consenso un 9% del alumnado indica que es neu al.
No es un ma gen de e o que ocu a a la in e sa: en
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1440 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444
el i ula de con ol que más acie os ha conseguido
el po cen aje de espues as que lo achaban e ónea-
men e de machis a apenas e a del 1%.
El g upo de i ula es que mayo po cen aje del
alumnado acha de machis as son los que supedi-
an el in e és in o ma i o de una muje de éxi o a
su elación con un a ón ( ipo 1: 84% de espues as
a i ma i as). T es ca ego ías de i ula conci an una
espues a simila : cosi ica a la muje y cen a se en
aspec os supe iciales de su p esencia pública ( ipo
2: el 78% del alumnado conside a que los i ula es
de es e ipo son machis as), el uso innecesa io de la
palab a muje ( ipo 4: el 77%) y los que culpabilizan
a la íc ima de un deli o o de un abuso ( ipo 8: de
nue o el 77%).
En el lado opues o, apenas el 15% ha conside ado
machis a que el mo i o aducido po el medio pa a
que una ac iz de enomb e –ganado a de dos p e-
mios Osca – haya sido elegida como p esiden a de
un es i al de cine sea su posicionamien o público
con a el acoso sexual y no su alía a ís ica. En un
esul ado simila es á la denominación de las muje es
po su nomb e de pila (espacio p i ado o amilia )
y los homb es po su apellido (es e a pública y de
p es igio).
Hemos que ido inclui dos ejemplos de lenguaje
conside ados sexis a po las guías inclusi as pa a co-
noce la pe cepción del alumnado de comunicación
( ipo 2: el 41% los conside an machis as): el mascu-
lino como géne o no ma cado y el uso de ocablos
ma cados en nomb es de p o esiones que se pe ciban
como excluyen es
Mención apa e po su g a edad –y la espues a
ibia del alumnado– me ecen los i ula es que mini-
mizan la impo ancia de deli os machis as median e
la apelación al oman icismo ( ipo 3: apenas el 44%
los ma can como machis as). En es e caso, los me-
dios en ez de in o ma de o ma asép ica del deli o,
se le e is e de una pá ina que encub e su e dade a
g a edad.
4. Discusión y conclusiones
El alumnado uni e si a io del á ea de comunicación
mues a una cla a conciencia de géne o, ha adqui ido
o mación a lo la go de su ida académica pe o su
capacidad pa a iden i ica sesgos machis as en las in-
o maciones es limi ada.
El da o más posi i o de es e es udio ecae en la
impo ancia que el alumnado a ibuye a la inco po-
ación de la pe spec i a de géne o a la p ác ica p o-
esional en comunicación. Un 9,03 de media. Pod ía
a i ma se, po an o, que el alumnado en gene al y las
muje es en pa icula (9,4) ienen una al a concien-
cia de géne o, si a endemos a los GSIM (UNESCO,
2014:14) y la inculan con la posibilidad de que pue-
da con ibui a educi a la desigualdad en e muje-
es y homb es y con la jus icia social. Quizá po ello
alo an de mane a des acada el da un igual a o a
muje es y homb es en las in o maciones, en la publi-
cidad o en las imágenes. Sin emba go, es menos cla a
la asociación que es ablecen en e la inco po ación
de la pe spec i a de géne o y el empleo del lengua-
je inclusi o, la educción de la iolencia machis a o
la calidad de los abajos in o ma i os. Una cues ión
des acable es que, en p ác icamen e odos los indica-
do es, la sensibilidad de las muje es es mayo que la
de los homb es.
Una segunda conclusión que se ex ae as es e
es udio explo a o io se plan ea en o no a la o ma-
ción en ma e ia de igualdad del alumnado del á ea de
comunicación. La g an mayo ía ha adqui ido algún
ipo de o mación en la escuela, el ins i u o o en la
uni e sidad, incluso o mación no eglada. En es e
pun o, se cons a a una ez más el disc e o ol de la
Uni e sidad, ya que solo una de cada diez pe sonas
encues adas admi e habe ecibido o mación a a-
és de a ias asigna u as. Ahondando en es e da o,
lo que se des ela, de mane a inespe ada, es que el
hecho de habe adqui ido o mación uni e si a ia en
cues iones de igualdad no ga an iza ni una mayo
conciencia de géne o ni una mayo capacidad pa a
iden i ica sesgos machis as en las in o maciones.
Una cues ión que, sin duda, e ela que la o mación
que se impa e, que descansa en la inicia i a pa icu-
la del p o eso ado, mayo i a iamen e de las muje es
docen es, no se es án ob eniendo los esul ados espe-
ados. Cie amen e, la inicia i a pa icula no puede
supli la al a de inco po ación de es a ma e ia a la
o denación académica.
En elación a la capaci ación del alumnado pa a
iden i ica un sesgo machis a en las in o maciones,
de ec a de mane a cla a la supedi ación del in e és
in o ma i o de la muje de éxi o a su elación con un
a ón, incluso la cosi icación de la muje o la culpa-
bilización de una íc ima de iolencia machis a, aun-
que no e minan de conside a machis as las in o ma-
ciones que minimizan la impo ancia de la iolencia
sexis a. Una cues ión especialmen e p eocupan e que
exige cla amen e una in e ención en es e ámbi o.
Desde el Ins i u o Vasco de Igualdad-Emakunde
se apun a a que con el hecho de con a con una con-
ciencia eminis a “se desa olla una sue e de ‘in ui-
ción’ que pe mi e de ec a las es a egias simbólicas
de dominación” (Emakunde, 2017:64). La aspi ación
debe consis i en ans o ma esa in uición en capa-
ci ación. Es compa ida la idea de que es necesa ia la
o mación en igualdad pa a alumnado y p o eso ado.
Queda pendien e de ini el cómo. Exis en algunas
p opues as: Menéndez (2014) p opone la e lexión
sob e la apo ación de las muje es a la indus ia au-
dio isual, la inco po ación de biog a ías ele an es,
la ap oximación a la his o ia de la lucha po los de e-
chos de las muje es, o la o mación básica en concep-
os inculados a la igualdad, en e o os (Menéndez,
2014:51). Pe o lo cie o es que la Uni e sidad aún
no ha de inido cómo in eg a la a ención al géne o
en las compe encias académicas (Rod íguez, Ma-
ud y Pes ano, 2013:752). En e las opciones, des-
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1441I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444
aca la plan eada po Gámez Fuen es y Nos Aldás,
una me odología que “gi a ía en o no al desa ollo
de la compe encia de sensibilidad mo al” pa a que
el alumnado pueda “desa olla una mi ada cues io-
nado a y mediado a desde la igualdad que de i e en
[…] gene a p oduc os, p ocesos y p ác icas comu-
nica i as que eje zan una p esión sob e lo simbólico
desde lo social” (2012:331-332).
La igualdad en los medios es pa e de la jus icia
social: pa a aseando a la ilóso a Amelia Va cá cel,
a las muje es les co esponde la mi ad de odo; pe o
la inco po ación de muje es a pues os de pode no ga-
an iza la inclusión de la pe spec i a de géne o (Me-
néndez, 2007:68). Del mismo modo, la o mación
en es a ma e ia no es di ec amen e p opo cional a la
oma de conciencia ni a la capaci ación. Se ha a i -
mado que únicamen e se pod á consegui un pe io-
dismo ealmen e eminis a a pa i de la eo ía: “New
kinds o news ooms and new o ms o […] jou na-
lism equi e a new poli ical sensibili y and eminis
epis emology, no women’s inna e alue” (S eine ,
2009:127). La au o a plan ea que odas las inicia i as
hacia el log o de la igualdad en medios deben pa i
de la eo ía eminis a. Resul a cla e aslada esa mis-
ma posición a la o mación en comunicación.
Es echamen e inculado con es e pun o, des aca
el escaso econocimien o que el alumnado o o ga a la
Uni e sidad en la lucha po la igualdad. La pun úan
en sép imo luga po de ás de gobie nos, sec o au-
dio isual o, incluso, el es o de cen os educa i os.
Po an o, la academia ocupa ambién un papel secun-
da io en e su p incipal público obje i o.
Pa a log a la igualdad en y a a és de los medios,
Lou enço se p egun a en qué ámbi os especí icos es
necesa ia una “academic-non academic a icula ion”,
y que pa a ello “UNESCO welcomes collabo a ion
wi h highe educa ion ins i u ions, as i ela es o he
p esen gende si ua ion in media and he issues a
s ake” (Lou enço, 2016:931). Sin emba go, es a posi-
ción se o ien a a Á ica, Ca ibe o Su es e Eu opeo. La
p egun a es po qué Eu opa Occiden al queda ue a
del ámbi o de p eocupación y acción de la UNESCO.
El aumen o de la p esencia y oces emeninas en
los medios y en la academia esul a espe anzado a,
y emi en al mo imien o eminis a: “The e iden-
ce shows ha any p og ess ha did occu in acade-
mic ins i u ions came abou in hos wi h commi ed
eminis s and ac i is s” (Robinson y Buzzanell,
2012:156). El diseño de la es a egia y la o mación
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