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Edi o ial Educació Social 62
Educació Social 62
Los educado es sociales como p o a-
gonis as de un p oyec o ans o mado :
una expe iencia socioeduca i a pa a e-
pensa la in e ención con adolescen es
En es e a ículo p esen amos la expe iencia lle ada a cabo du an e más de un año de un
p oceso de e lexión pa a la ans o mación de la in e ención educa i a. El obje i o un-
damen al ha sido la mejo a de la p ác ica en el ámbi o de la in e ención con adolescen-
es. Pa a ello c eamos una mesa écnica compues a po p o esionales en la que el cen o
e an los educado es/as sociales. El p oyec o educa i o analizado, discu ido y mejo ado
ha sido el Se icio Poli alen e pa a Adolescen es y hemos pues o el oco en es líneas de
in e ención: la acción didác ica, la o ganización in e na y la cons ucción del abajo en
ed. Concluimos que la expe iencia ha sido sa is ac o ia a la ho a de c ea conocimien o
eó ico que in luya en la p ác ica, al mismo iempo que hemos gene ado dinámicas de
pa icipación en el p opio equipo educa i o g acias a la me odología del abajo ealizado.
Palab as cla e: Educación social, Adolescencia, O ganización educa i a, Mejo a de la p ác ica
Resumen
Els educado s socials com a
p o agonis es d’un p ojec e
ans o mado : una expe iència
socioeduca i a pe a epensa la
in e enció amb adolescen s
En aques a icle p esen em l’expe iència
du a a e me du an més d’un any d’un p o-
cés de e lexió pe a la ans o mació de la
in e enció educa i a. L’objec iu onamen al
ha es a la millo a de la p àc ica en l’àmbi
de la in e enció amb adolescen s. Pe a això
am c ea una aula ècnica compos a pe
p o essionals en la qual el cen e e en els
educado s/es socials. El p ojec e educa iu
anali za , discu i i millo a ha es a el Se ei
Poli alen pe a Adolescen s i hem posa el
ocus en es línies d’in e enció: l’acció di-
dàc ica, l’o gani zació in e na i la cons uc-
ció del eball en xa xa. Và em conclou e que
l’expe iència ha es a sa is ac ò ia a l’ho a de
c ea coneixemen eò ic que in lueixi en la
p àc ica, alho a que hem gene a dinàmiques
de pa icipació en el ma eix equip educa iu
g àcies a la me odologia del eball eali za .
Pa aules clau
Educació social, Adolescència, O gani zació
educa i a, Millo a de la p àc ica
Cómo ci a es e a ículo:
Huegun Bu go, A.; La eki A cos, A.; E xague Alcalde, X. (2016).
“Los educado es sociales como p o agonis as de un p oyec o ans o mado :
una expe iencia socioeduca i a pa a epensa la in e ención con adolescen es”.
Educació Social. Re is a d’In e enció Socioeduca i a, 62, p. 74-88
ISSN 2339-6954
Asie Huegun
A kai z La eki
Xabie E xague
Recepción: eb e o 2014 / Publicación: ab il 2016
Social Educa o s as P o agonis s
o a T ans o ma i e P ojec :
A communi y wo k expe imen as
a basis o e hinking in e en ion
wi h adolescen s
This a icle is an o e iew o a p ocess o e-
lec ion, ca ied ou du ing mo e han a yea ,
on he ans o ma ion o educa ional in e en-
ion. The main objec i e was o imp o e p ac-
ice in he ield o in e en ion wi h adoles-
cen s. To do his we se up a echnical panel, a
he cen e o which we e communi y educa ion
wo ke s. The speci ic p ojec o be analyzed,
discussed and imp o ed was he Mul idimen-
sional Se ice o Adolescen s, wi h a ocus
on h ee a eas o in e en ion: educa ional
ac ion, in e nal o ganiza ion and he cons-
uc ion o eam wo king. We conclude ha he
expe ience succeeded in c ea ing heo e ical
knowledge capable o in luence p ac icing,
while a he same ime gene a ing dynamics o
pa icipa ion in he communi y educa ion eam
hanks o he wo king me hodology adop ed.
Keywo ds
Social educa ion, Adolescence, Educa ional
o ganiza ion, Imp o ing p ac ice
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Educació Social 62 Edi o ial
Educació Social 62 La in es igación, mo o de desa ollo de la educación social
yIn oducción
Una de las cues iones básicas de cualquie p o esión, y más aun si cabe de
los educado es sociales, es cómo mejo a su p ác ica. La mejo a de la in e -
ención socioeduca i a es uno de los pila es en los que se desa olla la labo
p o esional educa i a, ya que es en la p opia in e ención donde con luyen,
en e o as, nues as p opues as pedagógicas, nues os anhelos educa i os,
nues as habilidades comunica i as… pa a la consecución de los obje i os
p ede e minados.
Desde nues o pun o de is a, el abajo en equipo es una de las he amien as
más impo an es a la ho a de mejo a nues o quehace educa i o con los
educandos. Es po ello que en es e a ículo amos a desc ibi la expe iencia
de c eación de conocimien o compa ido en e los educado es sociales. Co-
nocimien o pa a mejo a la in e ención, y compa ido en el sen ido de c ea
un p oceso de e lexión en e iguales, es deci , en e educado es sociales que
es án abajando en la in e ención educa i a con adolescen es.
La expe iencia que p esen amos a con inuación es la desc ipción y el diseño
del p oceso pa icipa i o de mejo a de la in e ención con adolescen es en
un espacio conc e o.
En es e a ículo los miemb os de CUDEA (G upo de in es igación del De-
pa amen o de Didác ica y O ganización Escola de la Facul ad de Filoso ía
y Ciencias de la Educación de la Uni e sidad del País Vasco-Euskal He iko
Unibe si a ea) p esen amos el p oceso lle ado a cabo pa a c ea una p o-
pues a pa a la implemen ación y pues a en ma cha de un Se icio Poli alen-
e pa a Adolescen es (SPA).
En sín esis, es e se icio aglu ina lo que hoy conocemos en Guipúzcoa como
Gaz elekus (locales de educación pa a el ocio pa a los jó enes de edades
comp endidas de 12 a 18 años). Cuando hablamos de mejo a la in e en-
ción, en es e caso nos es amos e i iendo a (Funes, 2010):
• C ea líneas maes as de acción y diseño pa a p es a una a ención ade-
cuada, consensuada y aco dada po di e en es agen es educa i os.
• Di undi las o mas idóneas de hace lo bajo el pa aguas del SPA.
El abajo u o como pun o de pa ida la Di ección de In ancia y Ju en ud,
den o del depa amen o de Polí ica Social de la Dipu ación Fo al de Gui-
púzcoa, ya que an e io men e había desa ollado un p oceso que u o como
u o el in o me i ulado Documen o base pa a la de inición del “Se icio
Poli alen e pa a Adolescen es” en el espacio local, en el cual se ecogían
las ideas p incipales y la p opia de inición del Se icio, así como su unción
en el espacio socioeduca i o.
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Educació Social 62
Así, el Se icio Poli alen e pa a Adolescen es (SPA) se si úa en una pe spec-
i a de colabo ación ins i ucional en e adminis aciones que pe siguen p es-
a una a ención adecuada a los adolescen es y se e ue zan mu uamen e pa a
cons ui , man ene y di undi las o mas idóneas de hace lo. Igualmen e, el
SPA es una p opues a que iende a si ua se al lado de o os ecu sos y se i-
cios locales que se ocupan de los chicos y chicas adolescen es, cumpliendo
unciones de es ipos:
• Complemen a lo que hacen o os “se icios gene ales” (educación, sa-
lud, se icios sociales).
• En o os casos se con ie e en una p opues a cen al, no malmen e an-
si o ia, que pe mi e a esos se icios y a o os más especializados (de
a ención a de e minadas si uaciones o di icul ades) llega has a el adoles-
cen e, pode cons ui una elación de in luencia a pa i de las con ianzas
y e e encias que ha cons uido an o el p opio se icio como los p o e-
sionales que desa ollan su labo , es deci , los educado es sociales.
• Finalmen e, el SPA hace posible que o os ecu sos y se icios locales
(en la medida que compa en c i e ios) uncionen mejo , sean isualiza-
dos po los adolescen es como p óximos a sus in e eses y necesidades.
Queda me idianamen e cla o en onces que la pied a angula del éxi o educa-
i o del SPA adica en su p opia o ganización y, cómo no, en la acción edu-
ca i a que desempeñan los educado es sociales bien sea con los p og amas y
p oyec os que se lle an a cabo, bien sea con las ac i idades que se ealizan,
así como con la elación a ec i a y de in luencia que cons uyen en el día a
día con los chicos y chicas adolescen es.
Po odo ello la expe iencia lle ada a cabo se debe enma ca en el ámbi o de
compa i expe iencias elacionadas con la o ganización de las ins i uciones
educa i as, así como en el de e lexiona sob e las espues as que se es án
aplicando en las ins i uciones educa i as desde el ámbi o o ganiza i o a las
nue as demandas y e os que ienen plan eadas las p opias ins i uciones.
Nos pa ece sub ayable que hace p opues as de mejo a de la in e ención
socioeduca i a desde la pe spec i a o ganizacional y didác ica es una apo -
ación in e esan e en el ámbi o de la in e ención con adolescen es, de ca a a
la de o mación de los educado es pa a mejo a el eco ido educa i o de los
educandos y de la in e ención que hacen en ese espacio.
Desde el ma co comp ensi o de la educación social la in e ención socioedu-
ca i a con y pa a los adolescen es es undamen al (Pa ce isa, 1999). His ó i-
camen e el abajo educa i o en la pedagogía del ocio y iempo lib e con ado-
lescen es ha sido un espacio de c eación de expe iencias y en iquecimien o del
desa ollo eó ico y p ác ico de la p opia in e ención. Pod íamos a i ma que
la in e ención con esa población ha sido un “labo a o io educa i o” de ca a a
a ina , mejo a , esi ua e inno a p opues as me odológicas de in e ención y
p opues as o ganiza i as y de plani icación (Lasnie , 2000).
Nos pa ece
sub ayable que
hace
p opues as de
mejo a de la
in e ención
socioeduca i a
desde la
pe spec i a
o ganizacional y
didác ica es una
apo ación
in e esan e en
el ámbi o de la
in e ención con
adolescen es
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Educació Social 62 Edi o ial
Educació Social 62 La in es igación, mo o de desa ollo de la educación social
El adolescen e quie e que se le p es e a ención en unción de lo que sien e,
i e, expe imen a y compa e con aquellos que son como él o ella, po lo que
la labo del educado y/o educado a ecae en cons ui puen es de p oximi-
dad elacional pa a con los adolescen es y en cómo dinamiza sus in e eses.
En consecuencia la o ganización de la p opia acción educa i a iene como
eje básico la elación en e el educado /educado a y los adolescen es, la cual
es empá ica, se basa en la con ianza mu ua, que da alo a las p opues as de
los adolescen es, y que es á dispues a pa a ayuda y acompaña .
Ma co comp ensi o: ni eles del diseño en la
o ganización de la in e ención socioeduca i a
Como bien sabemos pa a elabo a , desa olla e implemen a cualquie plan
de in e ención en educación nos encon amos con los denominamos ni eles
de conc eción del cu ículo (E xague, 2004). Pa iendo del escala ón más
al o has a llega a la in e ención educa i a nos encon amos en un p ime
momen o con el ma co egulado de la Adminis ación. Den o de es e ma -
co, se especi ican y delimi an los ejes e eb ado es del plan en los que se
especi ica el p opósi o gene al del p opio cen o o se icio educa i o.
En el caso de nues a expe iencia, colocamos en el p ime ni el a la Dipu a-
ción Fo al de Guipúzcoa y a los ayun amien os, ya que es as dos ins i ucio-
nes son las que ga an izan y dan cobe u a legal y social a la ed de se icios
educa i os.
El equipo educa i o que desa olla una unidad del se icio educa i o es á
abajando bajo el pa aguas y el con ex o c eado y desa ollado en el p ime
ni el y se adecua a los obje i os ci ados explíci amen e en el mismo. Pues
bien, el espacio que c ea el equipo educa i o es lo que con o ma el segundo
ni el de conc eción cu icula . En es e ni el se llenan de con enido y signi-
icado las o mulaciones y los obje i os gene ales del p ime o, explici ando,
desa ollando y de allando el alcance de la in e ención educa i a. Es deci ,
es el equipo educa i o el que ajus a el “ aje” a su p opia medida, el que lo
pe sonaliza y lo llena de signi icado pa a que al ac o educa i o ome o ma,
se c is alice y se isualice en la p ác ica.
En de ini i a, el p ime ni el (el p oyec o) se elaciona di ec amen e con los
agen es polí icos y, en gene al, son los écnicos cuali icados los que deben de
desa olla o, al menos, pone las bases pa a pode desa olla , las polí icas
educa i as de i adas de las decisiones polí icas que se hayan omado.
La labo del
educado y/o
educado a ecae
en cons ui
puen es de
p oximidad
elacional pa a con
los adolescen es y
en cómo dinamiza
sus in e eses
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Edi o ial Educació Social 62
Educació Social 62
P oyec o de Educación Social (PES)
El segundo ni el (p oyec os sociales y educa i os) a unido con las á eas
de in e ención y, po lo an o, es á inculado di ec amen e a los educan-
dos. Tiene po obje i o e leja las necesidades de los educado es y de los
educandos en los p ocesos educa i os e, incluso, e leja el modo de e el
p oceso educa i o que compa en o an a compa i los agen es del ac o
educa i o, es deci , los p o esionales o educado es y los educandos (Pa ce i-
sa, 1999). Es en es e ni el donde se enma ca la expe iencia que p esen amos.
El e ce ni el de conc eción es el que de ine los obje i os, ac i idades, me-
odología y e aluación que se an a desa olla en la in e ención. Es o es:
es el ni el de conc eción más ce cano a la p ác ica.
Obje i os
El obje i o p incipal que pe seguimos ue c ea , diseña y edac a una guía
en la que se explici a a cómo se debe ían de implemen a las ideas del SPA
si en un municipio conc e o quisie an pone el se icio en ma cha. Debajo de
eso es á la idea compa ida po odos los ac o es de la expe iencia de a a
de eo ganiza la in e ención socioeduca i a que es aban implemen ando
y pode saca conclusiones sus an i as de ca a a mejo a la p ác ica con los
adolescen es.
Ese obje i o, a su ez, u o dos especí icos.
a) P ime o, c ea una mesa écnica de expe os pa a cons ui un ma co de
e lexión y abajo que u ie a como obje i o edac a la guía.
b) Segundo, dinamiza la mesa de abajo, es deci , c ea las condiciones
a o ables pa a, que desde su p opia expe iencia, los miemb os de la
mesa o ecie an e lexiones signi ica i as pa a c ea conocimien o com-
pa ido.
Desde el pun o de is a de o ganización de las ins i uciones nos pa ecen muy
in e esan es las dinámicas de abajo compa ido en las cuales los ac o es de
una misma ins i ución, en idad o se icio colabo an pa a e lexiona sob e la
in e ención que es án lle ando a cabo y sus e ec os en la comunidad y los
educandos. Re lexionan pa a ac ua , pa a incidi y pa a cambia la in e en-
ción educa i a. Es po ello, que el e lexiona en con ex os educa i os iene
que i de la mano con el cambio y la ans o mación, más allá del me o hecho
de pensa “pa a e cómo es lo que hacemos”.
Po supues o que el plano en el que es án los ac o es no es común pa a o-
dos; mien as unos es án ca a a ca a con los educandos, o os ienen en e
manos emas écnicos o de plani icación del se icio en el que se desa olla
Re lexiona en
con ex os
educa i os iene
que i de la mano
con el cambio y
la ans o mación,
más allá del me o
hecho de pensa
“pa a e cómo es
lo que hacemos”
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Educació Social 62 Edi o ial
Educació Social 62 La in es igación, mo o de desa ollo de la educación social
la in e ención. Todo eso en iquece el g upo, ya que escucha al o o desde
su posición espec o a una in e ención que compa en odos los ac o es, no
hace sino en ende mejo la pos u a, pe cepción y cons ucción de la ealidad
del de en en e y la de uno mismo. Eso acili a, e iden emen e, la ape u a
de cauces de e lexión compa ida pa a pode mejo a , p o undiza y c ea
conocimien o compa ido que enga e ec os en la p ác ica. Y no sólo en la
p ác ica –que en es e caso se desa olla con adolescen es–, sino en el p opio
modelo o ganiza i o del equipo educa i o.
Una ez conc e ados los obje i os, aco amos y aco damos la me odología de
abajo, en la que la mesa de expe os y/o écnicos se ía el eje cen al.
Me odología
Diseño gene al de la p opues a me odológica
A pa i de la demanda ecibida se conce a on una se ie de euniones que,
en un p incipio, si ie on pa a acla a concep os en e las pa es; había que
conc e a cuál iba a se la emá ica especí ica de la demanda y desde el g upo
CUDEA debíamos conoce dónde nos mo íamos pa a adecua la espues a al
con ex o ins i ucional de la demanda. Sin ol ida que la mesa écnica end ía
po obje i o c ea una guía en la que se ecogie an las ideas, las es uc u as
y las he amien as cla e pa a lle a a la p ác ica en el ámbi o socioeduca i o
de la adolescencia los concep os ecogidos en la de inición del SPA.
Desde nues o pun o de is a, el abajo e a de un in e és pedagógico y di-
dác ico al ísimo. Po un pa e, el aspec o me odológico de dinamización de
un g upo a la ho a de e lexiona sob e su p opia p ác ica e a un e o más
que a ac i o. Y, po o a, las consecuencias de ese p oceso a la ho a de c ea
conocimien o eó ico compa ido en un campo eme gen e, impo an e y es-
a égico de la educación social.
En el ma co de la educación social es in e esan e y necesa io ab i un espacio
pa a el abajo en ed, la colabo ación en e ac o es y la inno ación en los
p ocesos de diseño y o ganización del quehace educa i o.
Median e me odología cuali a i a, que íamos comp ende e in e p e a las
ealidades sociales desde la p opia oz y i encia de los ac o es y p o ago-
nis as que en nues o caso e an, sob e odo, los y las educado as. Pa a ello:
1. Analizamos los documen os que u ilizaban los educado es (p og ama-
ciones, ablas, e aluaciones…).
2. Con o mamos un g upo de discusión en el que es aban in eg ados los
Es necesa io ab i
un espacio pa a
el abajo en ed,
la colabo ación
en e ac o es y
la inno ación en
los p ocesos de
diseño y
o ganización
del quehace
educa i o
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Edi o ial Educació Social 62
Educació Social 62
miemb os an e io men e ci ados. Es a pa e de las sesiones de abajo
ha sido la más impo an e an o desde el pun o de is a de c eación de
conocimien o eó ico como de he amien a me odológica, ya que cada
miemb o de la mesa, desde su posición (educado , écnico o coo dinado )
y su expe iencia p ác ica, daba su opinión, isión e in e p e ación de los
hechos, ideas o he amien as plan eadas pa a luego co eja las, plasma las
y e baliza las en el g upo.
Cada p o esional de la expe iencia mani es aba desde la p opia expe iencia
sen ida en su desa ollo p o esional, lo que sub aya la concepción o ma i a
de la p opia me odología que pusimos en ma cha, pues en es e p oceso con-
seguimos da sen ido a la p ác ica de los educado es po que la ealidad que se
pe cibe y sob e la que se ac úa es sin é ica, aunque al ecoge la en un discu so,
la p opia es uc u a del mismo la o dene analí icamen e (O casi as, 1997).
El p oceso pa icipa i o que lle amos a cabo que ía ab i espacios expe ien-
ciales pa a pode i encia el hecho de pa icipa (Ma chioni, 1991), ya que
si bien el ámbi o de la in e ención con adolescen es es un campo a ene en
cuen a, oda ía hacen al a expe iencias p ác icas pa a pode gene a con e-
nido eó ico espec o a los p ocesos pa icipa i os.
El p oceso en e los di e en es ac o es no enía po obje i o “conoce cómo
es nues a in e ención” sin i más allá: que íamos in oduci de e minados
e ec os en de e minadas di ecciones. Las palab as de O casi as (1997:71,
72) exponen cla amen e nues a in ención y el papel cen al del equipo edu-
ca i o en el p oceso: “La necesidad de un equipo educa i o comp ome ido
con una in e ención social. Es el equipo educa i o el mo o , cons uc o y
guía de la acción y sus sucesi os ajus es. Es él quien la do a de sen ido y al
hace lo se cons uye. El equipo educa i o es el que gene a conocimien o
desde la e lexión de su p ác ica, con la in ención de mejo a la, y en ese
diálogo de acción que p oyec a un u ópico iable ( ans o mación posible)
el educado se socializa, pe enece, comp ome e, ap ende, ans o ma, da
sen ido. El p opio equipo educa i o amplía an o su comp ensión como su
acción e impac o en el medio y, po esa necesidad, se eo dena in e namen e:
se desa olla ins i ucionalmen e”.
Es po ello que hemos is o con enien e ene cla a la idea de ans o ma-
ción, pa a pode do a de doble sen ido a la expe iencia. Po un lado, pone
encima de la mesa aquellos emas y aspec os signi ica i os que se quisie an
cambia pa a pode cambia los, y po o o lado, pone a los ac o es en con-
diciones de hace lo. Es e úl imo pun o, es un pun o p imo dial del aspec o
me odológico de la expe iencia, pues es un aspec o que a eces cae en saco
o o y se ol ida. No es su icien e con que e cambia o ans o ma nues a
p ác ica educa i a, como dice Ma í (2004:2): “Pone encima de la mesa los
emas a deba i , pa a pode ans o ma aquello que se p e ende ans o ma
[…] pone a los ac o es en condiciones de hace lo (pues o que las p ác icas
ans o mado es deben de desa olla se desde la p opia comunidad)”.
El equipo
educa i o es el
que gene a
conocimien o
desde la e lexión
de su p ác ica,
con la in ención
de mejo a la
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Educació Social 62 Edi o ial
Educació Social 62 La in es igación, mo o de desa ollo de la educación social
La mejo a de la in e ención socioeduca i a y la c eación de conocimien o
nos empuja a esi ua nos en la ealidad, ya que no es su icien e con inco po-
a a los educado es como suje os de conocimien o, debemos de incula la
idea de suje o de conocimien o con la de suje o de acción. Es deci , que las
dos ideas sean una misma cosa, dos ca as de la misma moneda, pues si el
educado no se sien e como suje o de acción di ícilmen e pod á c ea es a-
egias y acciones de cambio. Po lo an o, es e p oceso de cons ucción del
conocimien o cons uye a los ac o es –en nues o caso a los educado es– en
p o agonis as de un p oyec o ans o mado (Ma chioni, 1999).
La mesa o g upo de abajo ealizó cua o encuen os de abajo desde inales
del 2011 has a p incipios de 2013 que han sido dinamizados po el g upo
CUDEA. A la ho a de ga an iza la e icacia, p oduc i idad, e iciencia y p o-
undidad en los encuen os o sesiones de abajo es os han sido los pasos que
hemos dado:
1. Realiza el diseño del p og ama (nues a p opues a). P opusimos y aco -
damos que ealiza íamos cua o sesiones de abajo. La mesa écnica se
compuso po :
• 3 educado es sociales de dos municipios de Guipúzcoa (Donos ia-
San Sebas ián y Legazpi).
• 2 écnicos de ju en ud y cul u a de los ayun amien os implicados.
• 1 coo dinado de los Gaz elekus de Donos ia-San Sebas ián.
• 3 écnicos de la Dipu ación Fo al de Guipúzcoa.
• 1 aseso , expe o en educación pa a el ocio.
Cabe des aca la di e sidad y plu alidad de los miemb os de la mesa ya
que dis u amos de la opo unidad de jun a , en un mismo espacio y al
mismo iempo, a educado es sociales que es aban abajando en ese mismo
ins an e con adolescen es, a écnicos municipales, enca gados de la polí ica
educa i a, ju enil y cul u al del municipio y a écnicos de la Dipu ación,
que enían una isión más global del espacio socioeduca i o adolescen e.
2. An es de ealiza cada sesión de abajo los miemb os de CUDEA hemos
negociado el guión de cada eunión con el in de pe ila conjun amen e
el p oceso y los pasos a da en cada momen o.
3. Después, asladábamos la con oca o ia de cada sesión de abajo a odos
y cada uno de los miemb os de la mesa écnica, donde se les dejaba cla o
los con enidos de abajo, el p og ama y el p ocedimien o de cada sesión.
Cada sesión de abajo du ó cinco ho as.
4. Al inaliza las sesiones, los miemb os de CUDEA hicimos llega el ac a
a odos y cada uno de los miemb os componen es de la mesa écnica.
A su ez, ecogimos, sin e izamos y do amos de alo las apo aciones
ecogidas y que han sido el p oduc o y el u o de es e abajo.
Debemos de
incula la idea
de suje o de
conocimien o
con la de suje o
de acción los
educado es como
suje os de
conocimien o
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Edi o ial Educació Social 62
Educació Social 62
5. A la mesa de abajo se le p opuso, y lo ie on con buenos ojos, que
los con enidos ue an los siguien es: de ini los elemen os cla e pa a la
implemen ación del SPA; es deci , la concep ualización didác ica, la o -
ganización in e na y el abajo en ed.
Sesiones de abajo: cons ucción del conocimien o
compa ido
Como ya hemos des acado, el obje i o p imo dial de las sesiones de abajo
de la mesa écnica o de expe os ue el de cons ui conocimien o g upal
compa ido pa a mejo a el espacio socioeduca i o de los adolescen es. Pa a
ello, al in y al cabo, dinamizamos las sesiones.
Desde nues o pun o de is a, la cons ucción del conocimien o compa ido
implica la asignación de signi icados y negociaciones a a és de una ed o
en amado de in e acciones que cons i uye el en o no social y que, en nues-
o caso, ha sido la mesa de abajo (Ubie o, 2007). Ha sido nues o espacio
de ap endizaje y de c eación de expe iencias. A di e encia de la coope ación
pu a, donde las a eas a ealiza se di iden de modo al que los indi iduos
abajan y cons uyen conocimien o sob e una base indi idual, el abajo
en colabo ación pe mi e compa i las p oducciones y los esul ados de las
a eas ealizadas po el g upo en su o alidad. En nues a expe iencia, es as
acciones incluye on la capacidad de eelabo a po pa e de los miemb os
de la mesa écnica los agmen os de su p opia ed de signi icados y pode
explici a los.
En es e p oceso conseguimos da sen ido a la p ác ica de los educado es.
Da la oz a los educado es pa a que habla an, se exp esa an y mani es a an
cómo e a su p ác ica socioeduca i a –en es e caso con adolescen es– y pa a
que habla an de y desde sus expe iencias. Con ello quisimos c ea condicio-
nes pa a pode mejo a la p opia p ác ica y do a la de sen ido pa a que, al
in y al cabo, cada educado /a, cada p o esional, se p egun a a a sí mismo/a
y p egun a a a los demás pa a qué hacía lo que hacía, cómo lo hacía, qué
ma co eó ico había de ás de su p ác ica, y cuáles e an sus debilidades y
o alezas en la p opia p ác ica educa i a con los educandos y con el equipo
educa i o del que él o ella ambién e a pa ícipe.
El p oceso lo a iculamos en es g andes dimensiones:
1. Dimensión e e encial
La dimensión e e encial apun a a la ob ención de conocimien o obje-
i able sob e la ealidad que abo damos; es deci , pa i de la in e sub-
je i idad de los p o agonis as pa a ahonda en el conocimien o de los
Gaz elekus.
El obje i o
p imo dial de las
sesiones de
abajo de la mesa
écnica o de
expe os ue el de
cons ui
conocimien o
g upal compa ido
