Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 18(2), 2203 (2021) EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOS
¿P omue en los pa ios na u alizados el desa ollo de la
compe encia cien í ica? Un es udio de caso en la
educación in an il
Josu Sanz Daniel Zuazagoi ia Eide Lizaso Maide Pé ez
Depa amen o de Didác ica de la Ma emá ica y de las Ciencias Expe imen ales, Uni e sidad del País Vasco.
España. [email p o ec ed], dani[email p o ec ed]s, eide [email protected], [email p o ec ed]
[Recibido: 14 mayo 2020. Re isado: 8 julio de 2020. Acep ado: 7 sep iemb e 2020]
Resumen: En los úl imos iempos muchas escuelas de in an il es án ealizando ac uaciones
pa a na u aliza sus pa ios escola es, po enciando su uso educa i o. Es e pod ía se un espacio
idóneo pa a abaja con enidos y omen a p ocesos cien í icos con los más pequeños. En
es e abajo se p opone un modelo de e aluación de la capacidad y po encialidad de es e ipo
de espacios pa a abaja la compe encia cien í ica. Con dicho modelo se ha analizado el uso
que dos escuelas de in an il es án haciendo de sus pa ios na u alizados pa a hace ciencia. Los
esul ados mues an que pa a ap o echa e dade amen e es os espacios hay a ios ac o es a
ene en cuen a. Po un lado, alo a el po encial educa i o del pa io y po el o o, y muy
especialmen e, omen a la in encionalidad de los docen es de in an il pa a abaja en una
cla e cien í ica.
Palab as cla e: educación in an il, pa ios na u alizados, compe encia cien í ica.
Do na u e playg ounds p omo e he de elopmen o scien i ic compe ence? A case
s udy in ea ly childhood educa ion
Abs ac : Recen ly, many p eschool ou doo spaces a e being ans o med in o na u e- ich
se ings, also encou aging hei use as lea ning en i onmen s. Playg ounds p o ide a unique
oppo uni y o ea ly science lea ning and os e ing o scien i ic p ocess-skills. The cu en
s udy p oposes an e alua ion model o hei capaci y and a o dance o he scien i ic
compe ence. This model has been applied o assess he use ha schools a e making o hei
ou doo spaces o na u e-based science lea ning. Resul s highligh some key ac o s o ake
ull ad an age o hese en i onmen s. On he one hand, o ecognize he educa ional po en ial
o playg ounds, and on he o he hand, and specially, o encou age educa o s o in en ionali y
engage in science eaching.
Keywo ds: Ea ly childhood educa ion, na u e playg ounds, scien i ic compe ence.
Pa a ci a es e a ículo:
Sanz J., Zuazagoi ia D., Lizaso
E., Pé ez M. (2021) ¿P omue en los pa ios na u alizados el
desa ollo de la compe encia cien í ica? Un es udio de caso en la educación in an il.
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y
Di ulgación de las Ciencias
18
(2), 2203. doi: 10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2021. 18.i2.2203
In oducción
El ma co no ma i o de la educación in an il p omulga una escuela abie a al medio y sensible
con lo que sucede en el en o no, pe o es cie o que en muchas ocasiones la ealidad de
nues as escuelas es bien dis in a, ya que cuen an con unas p og amaciones que incluyen g an
pa e de las ho as en el aula y un con ac o con los espacios ex e io es que se ealiza de o ma
pun ual y no con inuada. Además, muchas eces los educado es de in an il es ablecen una
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias
Uni e sidad de Cádiz. APAC-Eu eka. ISSN: 1697-011X
h p://doi.o g/10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2021. 18.i2.2203
h p:// eu edc.uca.es
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¿PROMUEVEN LOS PATIOS NATURALIZADOS EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA?
dico omía que di e encia el espacio de la clase como luga pa a ap ende y enseña , y el pa io o
los espacios ex e io es como luga es me amen e de juego y desahogo de los niños.
En los úl imos iempos es án su giendo ejemplos in e esan es de ap endizaje al ai e lib e del
ipo de escuelas del bosque, que ep esen a ían un ideal del medio na u al como aula y
con ex o de ap endizaje en la na u aleza. O as muchas escuelas ap o echan espacios e des
p óximos al cen o como ex ensión de sus ac i idades. Un núme o cada ez mayo de escuelas
de in an il es á ealizando ac uaciones pa a ans o ma y na u aliza sus pa ios (Cas o 2017).
Es os espacios pod ían se un escena io cla e pa a el desa ollo de la compe encia cien í ica de
los más pequeños. Si bien no hay muchos abajos que hayan examinado la elación en e el
ap endizaje y el diseño y uso de espacios escola es al ai e lib e en in an il, un pa io con una
mayo p esencia de ma e iales no-es uc u ados y elemen os na u ales como agua, a ena, ie a
o plan as p esumiblemen e o ece más opo unidades pa a p omo e la explo ación in o mal y
espon ánea de la ciencia que un pa io adicional.
Po an o, la conjunción de una disponibilidad de iempo y espacios ex e io es do ados de
elemen os a ac i os, senso iales, y p e e en emen e na u ales, que o ezcan opo unidades
pa a las in e acciones sociales y con el medio, jun o con una adecuada o ien ación hacia la
p ác ica cien í ica, puede omen a una ap opiación mayo del con ex o na u al y un mejo
ap endizaje de emas an a iados como la me eo ología, la ma e ia y sus ans o maciones, la
ísica o los se es i os; ealizando obse aciones, p edicciones, compa aciones, clasi icaciones
e incluso pequeñas in es igaciones.
Es e abajo su ge de la necesidad de e alua cómo una ans o mación na u al del pa io
pod ía edunda en una mejo a de la compe encia cien í ica en los niños de in an il.
P esen amos aquí un modelo de e aluación además de los esul ados de un es udio de caso
ealizado con dos escuelas que cuen an con es e ipo de pa ios, lo que ha pe mi ido iden i ica
a ios aspec os cla e que pod ían acili a el ap endizaje de las ciencias en espacios al ai e lib e.
Espacios al ai e lib e: donde se elacionan el juego y la ciencia
A pesa de la baja impo ancia pedagógica que suele da se al iempo de pa io, su calidad puede
in lui en el desa ollo y el bienes a de los niños, especialmen e po que puede se el único
espacio de juego del que dis u en en el día (Fjø o 2001, Moo e 1996).
El diseño in encional de los pa ios escola es in eg ando elemen os na u ales puede es imula el
in e és y la cu iosidad cien í ica de los niños a a és del juego (Wai e 2010). El juego
explo a o io, además de p o oca a ención, e o, place y emoción, es imula el desa ollo
cogni i o po que omen a la manipulación pa a ob ene in o mación de los obje os y
con ibuye a las habilidades de azonamien o cien í ico cuando los niños descub en las
elaciones de causa y e ec o o in es igan posibles usos de los ma e iales (Ri kin 2002). Así,
algunos au o es a i man que el ap endizaje de la ciencia a a és de la explo ación y el juego en
espacios al ai e lib e se p oduce de o ma espon ánea y na u al median e expe iencias de
ap endizaje p ác ico con la in e acción con elemen os na u ales como la a ena, el agua o el
ba o (Luken, Ca y B own 2011).
Sin emba go, y como a gumen an Samuelsson y Ca lsson (2008), no debemos pe cibi el juego
como ap endizaje, sino que el juego y el ap endizaje concu en cuando se in oluc a a los niños
en un p oceso de indagación (Hamlin y Wiskneski 2012, Pis o o a y Slu sky 2017).
El papel de la maes a es el de acili a esa conexión, conec ando el juego con expe iencias
cu icula es (Kemple e al. 2016) y guiando p ocesos de indagación en los que se equie e de
una se ie de ope aciones, a las que comúnmen e se suele e e i como habilidades de p ocesos
cien í icos y que incluyen obse a , clasi ica , p edeci o ealiza a i maciones sob e e idencias
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 18(2), 2601 (2021) FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CIENCIAS
(Bonawi z e al. 2012). Po an o, los pa ios na u alizados pueden se ambién un escena io
pa a ac i idades más di igidas de esolución de p oblemas que p omue an capacidades
elacionadas con el STEM. Feille (2019) de ine el é mino schoolya d pedagogy pa a desc ibi el
ap endizaje expe iencial y o ien ado a la indagación que se puede omen a en es os espacios
ex e io es al aula.
Aunque exis e una sólida base de conocimien o ace ca de los bene icios del ap endizaje al ai e
lib e en aspec os como las habilidades sociales de los niños o el bienes a men al y ísico
(Agos ini, Minelli y Mandolesi 2018), no son muchas las in es igaciones ealizadas pa a e alua
el impac o de los espacios ue a del aula en la compe encia cien í ica, y aún menos en el
ámbi o de in an il.
T abajos como el de Zamani (2016) indican que cuan o mayo es el g ado de na u alización
del espacio, mayo es son las opo unidades de que se p oduzcan ac i idades o ien adas a la
indagación. También Wigh e al. (2015) cons a an la g an di e encia en e un pa io adicional
y uno na u alizado, ya que en casi odos los espacios de es e úl imo (un sende o, un es anque,
un oso con g a a y un bosque) se log an ni eles ele ados de indagación, que en ese es udio se
cuan i ica po el ipo de p ocesos cien í icos ealizados po los niños. O os es udios
ealizados en en o nos pu amen e na u ales como una escuela del bosque en I alia (Ga cía-
González y Schene i 2019) o una escuela que ealiza salidas semanales a un pa que de al o
alo ecológico (McClain y Vande maas-Peele 2016) han e idenciado que ese con ac o
di ec o y con inuo con la na u aleza ambién a o ece el uso de los p ocesos cien í icos y
p omue e un azonamien o cien í ico emp ano.
El espacio ue a del aula, cuan o más ‘ e de’ mejo
Desa o unadamen e, los niños en las escuelas pasan cada ez menos iempo explo ando la
na u aleza (Sobel 2004). Además, en muchos casos el con ac o de los niños con los espacios
e des es á in luenciado po los miedos y la necesidad de con ol de los adul os, pe o ambién
po una al a de espacios ue a del aula que sean adecuados (Ridge s, Knowles y Saye s 2012).
Y aunque muchos cen os puedan acili a a los niños su icien e iempo ue a del aula, muchos
pa ios escola es no suelen dispone de elemen os na u ales o su p esencia es anecdó ica y sin
in e és educa i o. La endencia iene dada po espacios dedicados al depo e y al desa ollo
psicomo o o espacios manu ac u ados donde p edominan los suelos de caucho y elemen os
de plás ico (Ca e al. 2017). Es cie o que no odas las escuelas ienen las mismas capacidades
pa a ans o ma o almen e el pa io en un en o no na u al, pe o son cada ez más los cen os
que in oducen paula inamen e y de mane a conscien e ma e iales no es uc u ados y
elemen os na u ales en el pa io adicional (Figu a 1).
Y es que es os pa ios escola es ans o mados o na u alizados ‒denominados playscapes po
F os (1992) ‒ son espacios in encionalmen e diseñados pa a conec a a los niños con el agua,
el suelo, con los ac o es climá icos, con los á boles y con o os elemen os que no malmen e
se encuen an en la na u aleza y que o ecen a los niños opo unidades de ap endizaje que no
se dan en los pa ios adicionales (Ca y Luken 2014). Los pa ios na u alizados pueden se un
en o no ap opiado pa a el ap endizaje cien í ico, ya que como en la na u aleza, en es os
espacios podemos encon a ambién un al o g ado de a iabilidad (en sonidos, o mas,
ex u as,…) y es abilidad (en pa ones, sis emas…) (Kloos e al. 2018).
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Figu a 1. Espacios ex e io es en la Escuela Í aca (Man esa).
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Así, es e ipo de espacios iene que se p edecible, pe o a su ez iene que con ene algún e o,
y ambién debe es a diseñado de al mane a que los niños puedan oma iesgos azonables
( isky play) du an e su ac i idad de juego (Li le 2006). Además, pa a capi aliza el espacio
escola ue a del aula es e debe se uncional, es deci , que el conocimien o gene ado pueda se
aplicado po los niños en o as si uaciones y o ezca una con inuidad pa a nue as
explo aciones y opo unidades pa a hace ciencia, conec ando con lo que es án abajando en
el aula y con el cu iculum.
Un aspec o que me ece especial impo ancia son los ma e iales, en especial su disponibilidad,
a iedad, complejidad y uncionalidad (Kochanowski y Ca 2014). Pues o que la di e sidad de
elemen os aumen a las opo unidades pa a el ap endizaje (Azlina y Zulki lee 2010), un
ambien e na u al es sinónimo de un ambien e ico, donde se es imula y se p omue e el
ap endizaje, en con aposición con los pa ios escola es habi uales que son “demasiado
simples” (Fjø o y Sageie 2000). Si bien los ma e iales na u ales no es uc u ados como ocas,
palos o amas son un elemen o in eg al del espacio ue a del aula, di e sos au o es abogan po
suma componen es manu ac u ados (cubos, cue das, ecipien es…), ya que así se po encia el
uso de los elemen os na u ales y se p omue en o o ipo de juego más complejo como el
simbólico o el cogni i o (Maxwell, Mi chell y E ans 2008).
Po an o, y en elación a las an e io es conside aciones, un pa io na u alizado o espacio al ai e
lib e que quie a ene un p opósi o educa i o end ía que con a , en e o os elemen os, con
agua accesible en o ma de a oyos, uen es o cha cos; ocas, a ena y di e en es ipos de suelos
y pa imen os; una opog a ía en ocasiones i egula además de al u as con cue das, úneles,
ubos y pasadizos; di e sidad de á boles y plan as; elemen os de juego cons uc i o y
simbólico, he amien as pa a exca a , cubos pa a hace as ases y o os ma e iales de
almacenaje; caminos y sende os que eco an el espacio jun o con espacios p i ados pa a
esconde se, y po supues o, espacios comunes pa a la socialización y el descanso (Cols 2007).
Posibilidades y lími es de los pa ios na u alizados
Un espacio con es as ca ac e ís icas puede se es é icamen e o uncionalmen e ap opiado pa a
un adul o, que lo ca ego iza en unción de los elemen os ísicos o na u ales que pueda habe ,
pe o la mi ada y el ace camien o del niño se p oduce desde o a cla e: desde la posibilidad de
uso que pueda hace de el (Sandse e 2009). Es e é mino, a o dance, ue de inido po Gibson
(1979) en el ma co de la psicología ambien al y si e pa a desc ibi lo que un espacio puede
o ece a un niño, es deci , lo que le “in i a” y le pe mi e hace (Ky ä 2002).
Así, cada niño in e p e a las p opiedades uncionales de los espacios y de los ma e iales y las
adap a y pe sonaliza a su juego y a su ap endizaje: “¿Qué iene es e luga pa a juga ? ¿Qué
pod é hace en el?”. Po an o, si bien un á bol es un á bol, o un palo es un palo, la
uncionalidad que los niños o o guen a cada uno de es os elemen os puede se a iada. Es
e iden e que cuan o más accesible, he e ogéneo y a iable sea un espacio y los elemen os que
lo componen más posibilidades nos o ece á. Po ejemplo, no es lo mismo el ipo de á boles
que engamos en nues o pa io, ya que algunos no son lo su icien emen e al os o segu os pa a
que los niños suban a ellos. O un espacio que enga una opología uni o me no pe mi i á a los
niños juga a i a se o hace oda obje os po las pendien es.
De la misma mane a que el é mino a o dance desc ibe las posibilidades uncionales y
educa i as que o ece un espacio ue a del aula, el mismo concep o se puede aslada a la
compe encia cien í ica: los pa ios na u alizados y los elemen os que los componen pueden
o ece opo unidades pa a desa olla un conocimien o cien í ico en los niños, una capacidad
que pod íamos denomina scien i ic a o dance. En es e caso, la hipó esis de abajo es que pa a
posibili a la compe encia cien í ica en un pa io escola de in an il hab ía que ga an iza dos
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aspec os undamen ales. Po un lado, dispone de un pa io do ado de una mínima p esencia y
accesibilidad a elemen os cons uc i os y ma e iales na u ales. Po o o lado, los docen es de
in an il debe ían p omo e de mane a conscien e ac i idades de indagación cien í ica.
Teniendo es o en cuen a los es obje i os de es e abajo son los siguien es:
•Diseña un modelo de e aluación de la capacidad pa a abaja la compe encia
cien í ica en espacios in e io es y ex e io es de los cen os educa i os de in an il.
•E alua el uso eal que a ias escuelas de in an il es án haciendo de sus pa ios
na u alizados pa a abaja la ciencia.
•Iden i ica cuáles son los ac o es cla e pa a abaja la compe encia cien í ica en es os
espacios.
Me odología
El modelo de e aluación diseñado pa a analiza la capacidad de abaja la compe encia
cien í ica si e an o en las zonas in e io es, es deci , la clase, como los ex e io es, el pa io. Es
un modelo que cons a de es ases y que equie e de unos pasos p e ios.
P ime amen e, un análisis gene al nos se i á pa a hace nos una imagen global del
uncionamien o del cen o. Debe íamos conoce cuál es el modelo pedagógico de la escuela, si
en el aula se abaja la ciencia a a és de alle es, p oyec os, incones u o as me odologías,
cuál es la con igu ación de los espacios, el iempo de uso de los espacios ex e io es y las
dinámicas que se desa ollan (juego lib e, expe imen ación, e os, e c.), en e o os aspec os.
En un siguien e paso se iden i ican las di e en es zonas que se pueden encon a an o en el
pa io como en el aula. La delimi ación de es as zonas po pa e del in es igado -obse ado no
esponde a ningún c i e io especí ico, pe o lo más adecuado es de ini las en unción de los
ma e iales exis en es o de las ac i idades que se desa ollen (zona de oboganes, zona de
ege ación, zona de juegos con a ena…).
Pa a cada una de esas zonas se plan ea un análisis es uc u ado en sucesi as ases, que
esponden a es cues iones: ¿Se es á abajando la compe encia cien í ica en ese espacio?, ¿Se
es á abajando así in encionalmen e po pa e del docen e?, y inalmen e, ¿Qué más
posibilidades puede o ece ese espacio pa a abaja la ciencia?
Fase 1 Diagnós ico de la compe encia cien í ica
En una p ime a ase se debe analiza cómo se abaja la compe encia cien í ica en cada zona
conc e a. Pa a ello se ha diseñado una hoja de egis o o úb ica que combina la iden i icación
del ma e ial disponible, de los concep os que se abajan y de los p ocesos cien í icos que se
p omue en (Figu a 2).
En elación a los ma e iales, se deben iden i ica los dedicados a la educación cien í ica (Can ó,
de P o y Solbes 2016, Tu 2006). Los con enidos cien í icos es án basados en los modelos y
enómenos que se suelen abaja comúnmen e en el aula de educación in an il y que se
pueden clasi ica en es á eas de conocimien o: ciencias de la ie a y el espacio, ísica-química
y ciencias de la ida (NGSS 2013, Wo h y G ollman 2003). Po úl imo, el e aluado
iden i ica á y ca ego iza á median e obse ación di ec a (O’B ien y Mu ay 2007) los p ocesos
cien í icos que los niños desa ollen en sus ac i idades (Ma in 2001). De acue do con Wigh
e al. (2015), es as ope aciones ienen implíci o un o den je á quico en elación al g ado de
indagación cien í ica, desde el ni el más bajo (obse a ) has a el más al o (explo a e
in es iga ) pasando po p ocesos in e medios como la clasi icación y la compa ación. A
di e encia de la obse ación, en la explo ación el niño ac úa con los obje os pa a esponde a
una p edicción o a la necesidad de comp oba la causa-e ec o de alguna acción, de mane a
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na u al o alen ada po el docen e. La expe imen ación añade un ni el mayo de complejidad,
ya que el niño es a ía desa ollando una o mulación más elabo ada de hipó esis, con ola ía
a iables y elabo a ía in e enciones más complejas y elabo adas. El “ ep esen a ” es una
ope ación ans e sal que puede da se a la ez que cualquie de las an e io es, y “coope a ” se
e ie e a si la ac i idad cien í ica se desa olla en g upo o en soli a io po el niño.
La úb ica pa a de e mina la compe encia cien í ica en el aula di ie e de la del espacio ex e io
solamen e en el apa ado de los ma e iales. Las úb icas comple as, an o pa a analiza el aula
como el pa io, se pueden encon a en el siguien e enlace:
h ps://ehubox.ehu.eus/s/43R2NCqKse Z6Rg
Pa a comple a es a e aluación se analiza ambién el ol de los docen es, es deci , cómo son
sus in e enciones, si omen a los p ocesos cien í icos, si plan ea e os o si cons uye nexos de
unión en e lo que se abaja den o y ue a del aula, en e o os aspec os (Ped ei a 2018, Ríos
y B ewe 2014).
Pa a el análisis de los espacios ex e io es se calculan ambién dos indicado es alidados que
pe mi en de e mina el g ado de na u alización del pa io. La escala ECERS (Ea ly Childhoood
En i onmen Ra ing Scale 1998) que ca ac e iza un espacio educa i o median e nue e
dimensiones (en e las más ele an es el juego lib e, el uso de espacios na u ales o la p esencia
de elemen os de mo icidad g uesa) y SEVEN 7 (B ussoni e al. 2017) que cuan i ica la calidad
de los espacios al ai e lib e median e sie e dimensiones: ca ác e , con ex o, conec i idad,
cla idad, opo unidad, cambio y e os.
Fase 2 In encionalidad de los docen es pa a abaja la compe encia cien í ica
Una ez ealizado el diagnós ico de los espacios in e io es y ex e io es, y u ilizando las mismas
úb icas que en la ase an e io , se ealizan en e is as con los docen es implicados con el
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Figu a 2. Rúb ica pa a el análisis del desa ollo de la compe encia cien í ica en espacios ex e io es.
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obje i o de de e mina qué concep os y p ocesos cien í icos se abajan de o ma conscien e
en el aula y en el pa io. Po an o, se quie e sabe si en cada espacio se han colocado
in encionalmen e los elemen os que podemos encon a , y en caso a i ma i o, conoce el
p opósi o educa i o de los mismos. Es deci , qué p ocesos y qué con enidos cien í icos se
busca desa olla .
Es impo an e des aca la impo ancia de que el in es igado no con as e con el docen e los
esul ados ob enidos en la ase an e io de diagnós ico, ya que las mani es aciones del docen e
en elación a su in encionalidad pod ían e se condicionadas.
Fase 3 Po encialidad del espacio pa a abaja la ciencia
Has a aho a la e aluación de cómo se abaja la compe encia cien í ica en los di e en es
espacios, así como el papel desempeñado po el docen e, o ecen una imagen de la u ilización
eal del pa io y del aula pa a abaja la ciencia. Pa a comple a ese análisis, en es e úl imo
pun o el obse ado /in es igado debe cuan i ica cuáles son, según su c i e io, las e dade as
posibilidades que nos o ecen esos espacios. Es deci , la mi ada en enada y adecuadamen e
o mada del in es igado puede cuan i ica la po encialidad cien í ica que ienen es os espacios
(scien i ic a o dance), u ilizando una ez más la misma úb ica que en las dos ases an e io es.
El iempo pa a el análisis de los di e en es espacios puede condiciona en g an medida los
esul ados ob enidos, po lo que se es ablece un pe iodo de obse ación de una semana pa a
cada una de las es ases an e io es. Realiza un diagnós ico mul idimensional de es a mane a,
es deci , analizando an o la compe encia que ealmen e se puede es a p oduciendo, como la
que los docen es p e enden es a abajando y la que po encialmen e pod ían p omo e , nos
pe mi e ca ego iza di e en es ipos de cen os en unción de cómo es én abajando la ciencia
an o den o como ue a del aula. También nos pe mi i ía, eniendo en cuen a especialmen e la
po encialidad de uso, o mula alguna in e ención educa i a con el obje i o de mejo a la
compe encia cien í ica.
Diseño de la in es igación
Es e abajo se ha plan eado como un es udio de caso donde han analizado dos escuelas de
in an il que cuen an con pa ios na u alizados, y que son además muy simila es en cuan o a su
modelo pedagógico. En es e caso la Pedagogía de la Con ianza (C is óbal, 2011), donde se
aboga po que el niño desa olle un ni el de au onomía y con ianza su icien e pa a que sea
capaz de o ien a su p opio ap endizaje. Es e modelo equie e de una disposición espacial
conc e a, donde los lími es de la clase desapa ecen y donde los niños de 3, 4 y 5 años
compa en un espacio único y diá ano con dis in os incones en los que abajan en lib e
ci culación. A la ez que se econ igu aban los espacios in e io es en ambas escuelas se
ap o echó pa a emodela los pa ios, in eg ando elemen os na u ales, un hue o, oboganes y
cons ucciones, en e o os. La hipó esis en es e es udio de caso es que en es as escuelas el uso
del espacio al ai e lib e es é o ien ado a desa olla la compe encia cien í ica, y a que abajen
ambién de o ma conscien e y ac i a la ciencia en el aula. Las dos escuelas se encuen an en la
p o incia de Gipuzkoa (España), en los municipios de Tolosa y Azpei ia (cen os 1 y 2,
espec i amen e). El análisis de cada escuela lo desa olla on in es igado es dis in os pe o
siguiendo cada uno de ellos las mismas ases y u ilizando las mismas he amien as de análisis
desc i as en es e apa ado de me odología. El análisis en cada cen o u o luga en e
mediados de oc ub e y p ime os de diciemb e de 2018, pa a pos e io men e ealiza un
a amien o de los da os y un es udio más de allado de esul ados po pa e del equipo
in es igado .
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Resul ados
A con inuación, y pa a cada escuela, se p esen an los esul ados de la u ilización eal del pa io
y del aula pa a abaja la compe encia cien í ica, además de la in encionalidad de uso po pa e
del docen e, y de la po encialidad que pe ciben los in es igado es.
Cen o 1
Análisis del aula
En los di e en es incones del aula podemos encon a ma e ial muy a iado pa a omen a la
manipulación y explo ación, lo que pe mi e abo da bas an es concep os en cada uno de los
es ámbi os: ciencias de la ie a, ciencias de la ida y ísica y química (Figu a 3). Así, podemos
encon a desde ampas y coches pa a abaja las elaciones causales en e inclinación y
dis ancia eco ida, o algunas semillas y plan as pa a abaja el modelo de se i o. Cabe
des aca que en gene al p edominan los ma e iales senso iales ‒la mayo ía na u ales, como
conchas, pied as, piezas de made a y de cons ucción de al a calidad‒ con los que juegan en un
a ene o, en cubos y o os ecipien es y en o os elemen os como mesas de luz. Es deci , la
imp esión gene al es una abundancia de ma e iales no es uc u ados en cada incón con los
que se quie e a o ece la manipulación y el juego.
Sin emba go, y como hemos en a izado con lechas ojas en la Figu a 3, al analiza la
in encionalidad de los docen es se ha podido comp oba que no dan impo ancia a abaja los
concep os cien í icos, ya que no mencionan ninguno. Po o o lado, sí en la necesidad incluso
de in oduci más ma e iales. No conside an ele an es los p ocesos cien í icos y po an o no
an más allá de obse aciones y clasi icaciones, y solo en alguna ocasión se p oduce alguna
explo ación o hacen alguna ep esen ación de lo que han abajado median e dibujos. Es os
dos úl imos p ocesos su gen de mane a na u al y no sis emá ica po pa e del docen e, po lo
que pod íamos deci que, a pesa de odo el ma e ial del que disponen en el aula, la o ien ación
pa a abaja con ellos es muy supe icial y no hay una in encionalidad ni pa a abaja
concep os ni pa a p omo e p ocesos po pa e de los docen es.
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Figu a 3. Resul ados de las es mediciones (diagnos ico, po encialidad, in encionalidad) en el aula.
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Desde la pe spec i a del in es igado se ap ecia que hay un exceso de ma e iales en cada
incón y po an o se aconseja ía e i a los o saca los en base a lo que se es é abajando en ese
momen o. La po encialidad pa a desa olla mejo la compe encia cien í ica pasa ía po
in eg a ma e iales más especí icos como balanzas y lupas pa a p omo e obse aciones y
clasi icaciones, elemen os de medida como e móme os y plu ióme os pa a mejo a la
obse ación me eo ológica en la u ina dia ia de los niños. También se pod ían in eg a
plan as eales o animales pa a abaja el modelo del se i o y elemen os na u ales que
pe mi an disoluciones y ans o maciones como agua, ba o, a ena o una mesa de mezclas
pa a abaja mejo el modelo de ma e ia.
Análisis de los espacios ex e io es
El espacio ex e io se ha di idido en cinco zonas muy dis in as en e sí, que se han de inido en
unción del ipo de elemen os que podemos encon a en cada una de ellas: zona de
oboganes, ocód omo, espacio de cabañas, zona de plan as y pa io acío (Figu a 4). Según las
escalas ECERS y SEVEN7 es un espacio de al a calidad, con muy buena conec i idad y donde
el niño puede si ua se en el espacio muy ácilmen e. Hay una p esencia no able de elemen os
de cambio en o ma de ege ación es acional y oboganes o pendien es na u ales que o ecen
e os a los niños. En cualquie caso, y a pesa del es ue zo desa ollado en la ans o mación el
pa io, es e solo se u iliza en el iempo de ec eo y no con ines educa i os, ya que cuando hace
buen iempo hacen uso de la e aza que dispone cada uno de los pisos supe io es donde se
ubican las clases.
Figu a 4. Esquema gene al del pa io y zonas delimi adas pa a el es udio del Cen o 1.
En el análisis de las di e en es zonas que componen es e pa io (Figu a 5) podemos comp oba
que hay una g an di e encia en elación a los ma e iales y con enidos iden i icados en la zona
de oboganes (zona 1) con espec o al es o. En esa zona los niños abo dan un buen núme o
de concep os ísicos como la elocidad o la inclinación cuando juegan con obje os en el
obogán, pe o ambién hacen uso de un hue o que se localiza en la es uc u a supe io donde
se ace can a concep os como la di e sidad, las necesidades básicas o el ciclo de ida de las
plan as.
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po pa e del docen e de es os p ocesos pa a secuencia una se ie de ac i idades de indagación,
se han podido abaja un buen núme o de concep os de ísica en el pa io, que además se han
elacionado con ac i idades den o del aula.
Finalmen e, debemos des aca que si que emos que los docen es de in an il sean mediado es
en la elación de descub imien o en e el niño y la na u aleza, su conocimien o del medio
na u al y de las posibilidades que es e o ece es esencial (Ca ie , Tugu ian y Thomson 2013).
Po an o, puede se necesa io una o mación especí ica que aumen e la con ianza en sí
mismos y en sus capacidades, y que ayude así a mejo a la u ilización de es e ipo de pa ios.
Es a o mación pod ía aba ca emas elacionados con la biodi e sidad (iden i icación de a es,
de á boles, de plan as medicinales, cons ucción de cha cas pa a an ibios o casas de insec os,
…), la indagación cien í ica pa a la modelización de enómenos na u ales, las posibilidades que
o ecen los ma e iales no-es uc u ados o aspec os elacionados con la psicomo icidad, como
po ejemplo sabe desplaza se con niños en el medio na u al o el juego lib e, en e o os.
Lógicamen e, los esul ados de es e es udio ienen ambién una g an implicación en la
o mación de los u u os docen es. Así, se pod ía abaja ambién el ap o echamien o
cien í ico de los espacios na u ales y pa ios en la o mación en didác ica de la ciencia que se
o ece en las uni e sidades.
En e las limi aciones de es e abajo, y como mejo a pa a u u as in es igaciones, pod íamos
conside a una escala de iempo de obse ación mayo como un cu so escola . Es o pe mi i ía
es udia la in luencia de la a iable es acional en el uso del espacio y se pod ía analiza ambién
la e olución de la elación del docen e con la u ilización del espacio longi udinalmen e a lo
la go del año.
En elación a los aspec os me odológicos, debemos des aca que en es e es udio las
mediciones en cada cen o las ha ealizado un solo obse ado , po lo que es a a iable debe ía
se ambién conside ada y ponde ada en u u as in es igaciones con una iangulación en e
di e en es in es igado es.
Ag adecimien os
Los au o es ag adecen a Mi en Be asaluce, Ande Ga i acelaya y Hec o Mo illas su ayuda en es e abajo.
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