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A e, Indi . y Soc. 36(4), 2024: 813-826
A e, Indi iduo y Sociedad
ISSN: 1131-5598 • e-ISSN: 1131-5598
ARTÍCULOS
Las líneas de ida como es a egia a ís ica que posibili a la
in es igación sob e las ayec o ias de ap endizaje de los
es udian es uni e si a ios1
Fe nando He nández-He nández
Uni e sidad de Ba celona
Es ibaliz Abe as u i-Ap aiz
Uni e sidad del Páis Vasco, EHU/UPV
Sa a Ca asco-Sego ia
Depa amen o de A es Visuales y Diseño San iago (Chile)
h ps://dx.doi.o g/10.5209/a is.94226 Recibido: 31 de ene o de 2024 • Acep ado: 16 de ab il de 2024
ES Resumen: Es e a ículo, que o ma pa e de una in es igación sob e las ayec o ias de ap endizaje de
es udian es uni e si a ios, es á o ganizado en cinco pa es: En la p ime a in oducimos el o igen y la
undamen ación de la in es igación. En la segunda se p esen an las apo aciones de las líneas de ida como
es a egia a ís ica en la in es igación social. En la e ce a se da cuen a de cómo las líneas de ida llegan a
la in es igación sob e las ayec o ias de ap endizaje. En la cua a se mues a cómo se han analizado las
líneas de ida en el ma co de las ayec o ias y lo que pe mi en pensa sob e cómo ap enden los es udian es.
Finalmen e, se apo an algunas con ibuciones, an o sob e la p oblemá ica de es udio como sob e el papel
de los mé odos a ís icos en la in es igación social y educa i a. En es e a ículo se a a de esponde a la
p egun a ¿Qué apo aciones o ecen las líneas de ida, como es a egias a ís icas, pa a dialoga con las
expe iencias de ap endizaje de los es udian es uni e si a ios? Del análisis ealizado se desp ende que las
líneas de ida o ecen en la in es igación una dimensión ‘agencial’ que pe mi e des ela expe iencias de
subje i ación y de au oconciencia. Además, de localiza acon ecimien os, expe iencias o escenas que
mues an el ap endizaje como una ayec o ia i al.
Palab as cla e: líneas de ida; es a egias a ís icas; es udian es uni e si a ios; ap endizajes; uni e sidad.
ENG Li elines as an a is ic s a egy ha enables esea ch on he lea ning
ajec o ies o uni e si y s uden s
Abs ac : This a icle, pa o a esea ch p ojec on he lea ning ajec o ies o uni e si y s uden s, is o ganised
in o i e pa s. In he i s pa , we in oduce he o igin and a ionale o he esea ch. The second pa p esen s
he con ibu ions o li elines as an a is ic s a egy in social esea ch. The hi d pa desc ibes how li elines
a e used in esea ch on lea ning ajec o ies. The ou h shows how li elines ha e been analysed in he
amewo k o ajec o ies and wha hey allow us o hink abou how s uden s lea n. Finally, some con ibu ions
a e made, bo h o he s udy’s p oblem and he ole o a is ic me hods in social and educa ional esea ch.
This a icle a emp s o answe he ques ion: Wha con ibu ions do li elines o e , as a is ic s a egies, o
dialogue wi h he lea ning expe iences o uni e si y s uden s? F om he analysis, i eme ges ha li elines
o e an ‘agen ial’ dimension in esea ch ha allows us o e eal expe iences o subjec i a ion and sel -
awa eness. In addi ion, i is possible o loca e e en s, expe iences o scenes ha show lea ning as a li e
ajec o y.
Key Wo ds: li elines; a is ic s a egies; uni e si y s uden s; lea ning; uni e si y.
Suma io: 1. In oducción: La elación de los jó enes uni e si a ios con el ap endizaje. 2. Ma co eó ico. Las
líneas de ida en las ayec o ias de ap endizaje.3. El p oyec o TRAY-AP: comp ende cómo ap enden los
es udian es uni e si a ios. 4. Mé odo: de los ejes emá icos a las decisiones de los es udian es. 5. Resul ados
de la in es igación. 6. Discusión. 7. Conclusiones. Re e encias.
1 Da os p oyec o: «T ayec o ias de ap endizaje de jó enes uni e si a ios: concepciones, es a egias, ecnologías y con ex os».
Minis e io de Ciencia e Inno ación, PID2019-108696RB-I00. 2020-2023. TRAY-AP.
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He nández-He nández, F.; Abe as u i-Ap aiz, E.; Ca asco-Sego ia, S. A e, Indi . y Soc. 36(4), 2024: 813-826
Cómo ci a : He nández-He nández, F.; Abe as u i-Ap aiz, E.; Ca asco-Sego ia, S. (2024). Las líneas de ida
como es a egia a ís ica que posibili a la in es igación sob e las ayec o ias de ap endizaje de los
es udian es uni e si a ios. A e, Indi iduo y Sociedad 36(4), 813-826. h ps://dx.doi.o g/10.5209/a is.94226
1. In oducción: La elación de los jó enes uni e si a ios con el ap endizaje
Exis e un consenso sob e que el es udian ado uni e si a io es á cambiando (Haid y Lukiano 2019) y que
ambién lo es án haciendo los modos en los que se elacionan con el ap ende (Sancho Gil, 2023). Las expli-
caciones que se dan sob e es os cambios son di e sas y p oceden de di e en es disciplinas. Po una pa e,
se señala que han nacido después de la apa ición de In e ne y la WWW y que, po ello, son digi ales de na-
cimien o y u ilizan o mas mul imodales de comunicación y búsqueda de in o mación (McC linde y Wol inge ,
2011) y dan p e e encia a sus elaciones sociales en pla a o mas como Ins ag am, YouTube o Snapcha
(Ge aci e . al., 2017). Además, se conside a que han c ecido en un mundo VICA ( olá il, incie o, complejo y
ambiguo) (Bauman, 2007) que les hace i i al día. Que o man pa e de un con ex o social, polí ico, econó-
mico y ecnológico que es á modi icando algunos é minos del con a o social de después de la Segunda
Gue a Mundial y que es o a ec a a las elaciones labo ales y a la pa icipación en la democ acia libe al. En
es e mundo, mues an mo i aciones y p ác icas di e en es a las de sus p edeceso es, los y las millennials
(Seemille y G ace, 2016; 2017; Twenge, 2017). Es a ealidad se elaciona con las consecuencias que pa a
ellos iene el uso de los medios digi ales y que se elacionan con p oblemas de dispe sión, supe icialidad
(Ca , 2011) y al a de a ención (Kelle , e al. 2020) y las adicciones p omo idas po las ecnologías pe suasi-
as (Fogg, 2003). Muchos de ellos mues an in e és po los emas de jus icia social, mos ándose implicados
en cambia el mundo y son más ecep i os a los emas de iden idad de géne o (B oenniman, 2017). Sin em-
ba go, como señala Li ings one (2017), muchas de las in e p e aciones que se hacen de es os da os gene-
acionales pueden lle a a conclusiones p ecipi adas, especialmen e en elación con el uso de las ecnolo-
gías digi ales.
2. Ma co eó ico. Las líneas de ida en las ayec o ias de ap endizaje
En endemos el ap endizaje como pa e de un p oceso elacional que iene luga a lo la go, ancho y p o undo
de la ida (Banks e al, 2007). Es a ap oximación se conec a con la noción de ayec o ias de ap endizaje
(E s ad, 2012, 2013, 2015; E s ad e al, 2009; E s ad e al, 2016; E s ad y Se on-G een, 2012; Jo ne y E s ad
2018) que pone el oco en la na u aleza anscon ex ual del ap endizaje en la sociedad ac ual, cues ionando
las concepciones que si úan el con ex o como simple con inen e. Desde es e eplan eamien o es os au o-
es plan ean lle a a cabo una in es igación que enga en cuen a los ánsi os en e con ex os y las opo u-
nidades de ap endizaje que o ece el día a día. Sob e es a noción, omamos ambién como e e encia a au-
o es como Bies a (2008) que, en el p oyec o Lea ning Li es oma on un en oque biog á ico pa a in es iga
sob e las ayec o ias de ida de ap endizaje de las pe sonas adul as. Pa a ello oma on la in e elación en e
ap endizaje, iden idad y capacidad de acción (agency), haciendo uso de una amplia concepción del ap en-
dizaje, incluyendo con ex os de educación o mal, en o nos de abajo y ap endizaje en la ida co idiana.
Indaga on sob e lo que el ap endizaje “signi ica” y “hace” en la ida de las pe sonas adul as. E s ad e al.
(2009), po su pa e, u iliza on ese mismo en oque pa a examina cómo las his o ias pe sonales y las p oyec-
ciones hacia el u u o se u ilizan pa a c ea na a i es o he sel y en cómo es as na aciones son cla es en
la p oducción de conocimien o.
La noción de ayec o ias p o ee de signi icados analí icos pa a la comp ensión de si uaciones de ap en-
dizaje a lo la go del iempo y el espacio (E s ad, 2015). Como docen es e in es igado es en la Uni e sidad
esul a ele an e la noción de ayec o ia de ap endizaje pa a da cuen a de los p ocesos de ap ende a lo
la go, lo ancho y lo p o undo de las idas de los colabo ado es en la in es igación.
Y, en es e da cuen a, las líneas de ida, ienen un papel ele an e. Las líneas de ida son una es a egia
de in es igación y un elemen o desencadenan e en algunas elaciones e apéu icas. Recibe di e en es de-
nominaciones en unción de las pe spec i as eó icas y las aplicaciones a las que se inculan: li e maps
(Wo h, 2011), g aphic li e map (Kesby e al. 2005), li e-line (Mele o e al., 2018) y imeline (Ad iansen, 2012). El
nexo común de odas ellas es su conside ación como es a egia o mé odo que posibili a gene a e idencias
biog á icas median e ma cas isuales en las que se a iculan episodios de ida en un eje empo al (Goodson
y Sikes, 2001). Desde o o pun o de is a, Wo h (2011) señala que las líneas de ida esponden a lo que Lei ch
(2008) denomina “me odologías de in es igación c ea i as”, en las que los mé odos isuales ealzan la na-
u aleza e bal de las en e is as na a i as. Focalizándose en su sen ido o mal Gue a Reyes (2019) las
de ine como “un diag ama con el cual se mues an e en os ocu idos a lo la go de la his o ia biog á ica de
un se humano” (p. 24).
Como una de las inalidades de las me odologías de in es igación na a i a es pe mi i que los pa ici-
pan es cuen en sus his o ias a su mane a, añadi un componen e de diag amación al p oceso de na a les
pe mi e inclui ambién lo que es ‘indecible’ o di ícil de plasma en una his o ia (Gaun le , 2007). De es e
balance se de i a que las líneas de ida ecogen acon ecimien os, sucesos, si uaciones, expe iencias o
sen imien os de una pe sona en o den c onológico, pudiendo inclui , de o ma pos e io o simul ánea, in e -
p e aciones de los acon ecimien os desc i os (G amling y Ca , 2004). En es e sen ido, las líneas de ida se
conside an una es a egia adecuada pa a p omo e y o alece la na ación y el análisis de expe iencias
subje i as (Guzmán Bena en e e , al. 2022).
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Aunque no exis e un único modelo de línea de ida, en gene al, iene un o ma o simila a una línea de
iempo. Se ep esen a como una línea (no necesa iamen e ho izon al) pun uada con hi os biog á icos ele-
an es de una emá ica especí ica. Se conside a que u iliza es a es a egia es posi i a, sob e odo si se
combina con en e is as, de mane a que las pe sonas in i adas a u iliza la puedan mani es a se de mane a
genuina (Be ends,2011; Kola e al.,2015).
Todo lo an e io incula las líneas de ida con una de las inalidades de la in es igación en las ciencias
sociales “En ende los enómenos sociales desde la p opia pe spec i a de los ac o es” (Guzmán a al., 2022,
p. 2) pa a lo que es necesa io indaga sob e los modos en los que expe imen an el mundo. Es a inalidad se
e leja en es e a ículo donde las líneas de ida pe mi en ace ca se a la signi icación de las expe iencias de
ap ende de un g upo de es udian es uni e si a ios. De es a mane a, las líneas de ida pe mi en conoce y
da cuen a de algunos cambios y/o pe manencias en an o acon ecimien os de lo i ido (Boniolo e al., 2008).
Es e da cuen a iene luga median e la ec eación g á ica y a ís ica y las con e saciones que le acompañan
y que ealizan los es udian es uni e si a ios en el ma co de la in es igación de TRAY-AP.
3. El p oyec o TRAY-AP: comp ende cómo ap enden los es udian es uni e si a ios
Teniendo en cuen a es os an eceden es y como p o eso es uni e si a ios nos plan eamos la necesidad de
in es iga cómo los jó enes de la denominada gene ación Z (la de quienes es án hoy en la uni e sidad y que
nacie on en e 1997 y 2012) se elacionan con los cambios que obse amos en sus mane as de ap ende .
Pa a ello hemos lle ado a cabo una in es igación en la que a amos de explo a cómo ap enden los es u-
dian es uni e si a ios a pa i de sus ayec o ias de ida de ap endizaje (Jo ne y E s ad, 2018).
El obje i o p incipal de TRAY-AP ha sido cap a , desc ibi y eo iza las ayec o ias de ida de ap endizaje
de los es udian es uni e si a ios a a és de sus ela os de expe iencias de ap endizaje a a és de la ida
co idiana. Y des ela sus concepciones, es a egias, con ex u as y elaciones con las ecnologías digi ales
en es as si uaciones y p ocesos de ap endizaje.
Las p egun as de la in es igación han sido las siguien es:
–¿Cómo en endemos un con ex o de ap endizaje si el ap endizaje ya no es á necesa iamen e suje o a
unas elaciones y es uc u as ins i ucionales especí icas?
–¿Qué opo unidades de in es igación se ab en si expandimos las nociones de con ex o?
–¿Cómo comp ende los modos en los que los escena ios, las ecnologías y las p ác icas co idianas de los
ap endices se en elazan a a és de ecologías de ap endizaje?
–¿Cómo explo a no sólo cómo es as o mas de ap endizaje pueden ci cula sino qué unción iene el
ap endizaje -como un p oceso en mo imien o- en los ap endices?
–¿Cómo los jó enes que pa icipan en la in es igación se elacionan con el sen ido eme gen e de su
ap endizaje y, en consecuencia, con el sen ido que le en a la o mación a lo la go de su ida?
En el ma co de es a in es igación, en es e a ículo nos plan eamos esponde a la siguien e p egun a:
¿Qué apo aciones o ecen las líneas de ida, como es a egia a ís ica, pa a da cuen a de las ayec o ias
de ap endizaje de los es udian es uni e si a ios? En endemos la es a egia a ís ica desde la pe spec i a de
S a i (2003), como las acciones que no ienen inalidad de p oduci un obje o o un esul ado a ís ico, sino
desa olla p ocesos de ap endizaje, e lexión, acciones colec i as… en las que las a es con ibuyen a da
cuen a, documen a y hace público los eco idos y elaciones en e conocimien os, expe iencia y sabe es.
Como sucede con las líneas de ida de ap endizaje en la in es igación de TRAY-AP.
El posicionamien o on o-epis emológico, me odológico y é ico del p oyec o TRAY-AP ha implicado una
es echa colabo ación con los 50 es udian es que, de mane a gene osa han pa icipado en la in es igación.
De ahí que pusié amos un especial es ue zo y a ención en la selección y negociación in o mada con cada
uno de ellos y en el desa ollo de un p oceso colabo a i o basado en la é ica elacional. Pa a la selección de
los colabo ado es, hemos aplicado un mé odo in encional (Palinkas e al, 2015), con el in de ga an iza una
amplia p esencia de es udian es de las dis in as i ulaciones uni e si a ias. La selección se ha cen ado en
es udian es mayo es de 18 años, ma iculados en una ins i ución de educación supe io en el País Vasco y
Ca aluña (luga es en los que nos ubicamos los dos equipos de in es igación) y que es u ie an en su segundo
año o más adelan e de es udio uni e si a io. Median e un mé odo de de i ación en cadena (Pen od e al,
2003) in oluc amos a 50 es udian es uni e si a ios, 28 de Ca aluña y 22 del País Vasco; 30 muje es y 20
homb es (55,6% y 44,4%, ce cano a la dis ibución obse ada en las uni e sidades españolas en el cu so
2019-2020), seis excepcionales (12%) (Tabla 1).
Tabla 1. Ca ac e ís icas de la mues a.
Uni e sidades Núme o de es udian es* Campos de conocimien o
Ba celona (28)
País Vasco (22)
30 muje es
20 homb es
*6 Excepcionales.
Ciencias Sociales y Ju ídicas (18)
A es y Humanidades (12)
Ingenie ía y A qui ec u a (5)
Ciencias Expe imen ales (6),
Ciencias de la Salud (6)
Doble g ado (3)
Tabla de elabo ación p opia.
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Pa a la ealización de las ayec o ias de ida ap endizaje, después de compa i con los colabo ado es el
sen ido de la in es igación y los p o ocolos é icos, negociamos e ec ua cua o sesiones de abajo indi i-
duales con uno o dos in es igado es. La du ación es imada de cada una de ellas ue de en e una y dos ho-
as. En es os encuen os les in i amos a: 1) dialoga con lo que dice la in es igación sob e quiénes son los
jó enes de la gene ación Z y compa i en una p ime a ap oximación sus ap eciaciones sob e cómo y dónde
ap enden; 2) ealiza una na ación isual de su ayec o ia de ida de ap endizaje en la que den cuen a de
sus mo imien os y ecologías de ap endizaje (Jo ne y Es a d, 2018) a lo la go del iempo y en di e en es es-
cena ios; 3) ealiza un dia io de ap endizaje que pe mi a ecoge expe iencias y signi icados de ap endizaje
en si uaciones de la ida co idiana; y, 4) cons ui colabo a i amen e el ela o de su ayec o de ida de ap en-
dizaje. En endemos las ecologías de ap endizaje en el sen ido apun ado po Jackson (2013, p.7) como e e-
en es que “comp enden los p ocesos y a iedad de con ex os e in e acciones que o ece al indi iduo las
opo unidades y los ecu sos pa a ap ende , pa a su desa ollo y pa a alcanza sus log os”.
En el p ime encuen o, después de las p esen aciones -has a ese momen o el con ac o había sido i ual
o ele ónico- dialogamos sob e lo que implicaba su pa icipación en la in es igación y co obo amos nues-
os comp omisos, e lejados en el documen o de negociación. A pa i de ahí, a a és de una en e is a
colabo a i a (Mason, 2002), los in es igado es compa imos un conjun o de a i maciones, ex aídas de pu-
blicaciones cien í icas y de medios de comunicación, sob e las ac i udes de los jó enes hacia la educación
y la sociedad y elacionadas con el concep o de ‘gene aciones’ (Lecca di y F eixas, 2011). En es a p ime a
sesión, con los colabo ado es pudimos e lexiona y compa i sus pe spec i as sob e la ju en ud, las b e-
chas gene acionales y sus pe spec i as en emas elacionados con la uni e sidad, la sociedad ac ual, las
ecnologías digi ales y el ap endizaje.
Al inal de es e encuen o les p opusimos e lexiona sob e la dimensión biog á ica de su ap endizaje.
Pa a ello les pedimos que iden i ica an momen os cla e, escenas, pe sonas, ecu sos, ci cuns ancias y ex-
pe iencias signi ica i as a lo la go de su ida. Les in i amos a o ganiza sus ayec o ias de ap endizaje a
a és de los medios de su elección: ex os, obje os, mapas, líneas de iempo, e c., y a compa i la en la si-
guien e sesión.
Al llega al segundo encuen o, hablamos de lo que aían pa a compa i sus ayec o ias de ap endizaje.
El disposi i o isual enía, a la ez, un sen ido de desencadenan e y un alo on o-epis emológico, al y como
se ha pues o de mani ies o en o a in es igación sob e cómo ap enden los p o eso es en las que se u iliza-
on ca og a ías isuales (Padilla-Pe y e al., 2021). Algunos la concibie on como una na ación mul imodal y
izomá ica y, en ocasiones, la plasma on median e el uso de mé odos basados en las a es (He nández y
Onsès-Sega a, 2020). O os op a on po o og a ías, ela os ex uales o mapas concep uales. Los colabo-
ado es des acan luga es, pe sonas, ac i idades, obje os, a ec os, ma cos empo ales, pun os de in lexión,
e c, que conside an c uciales en sus ayec o ias de ap endizaje. Es e encuen o ac úa como un espacio de
elación que pe mi e explo a múl iples pe spec i as, concepciones, expe iencias y o mas de en ende el
ap endizaje de los jó enes, incluyendo mo imien os disonan es y con lic i os. Como señalan Jo ne y E s ad
(2018), es e en oque me odológico pe mi e ap ecia sus concepciones, es a egias, elación con las ecno-
logías digi ales y con ex os asociados a las escenas de ap endizaje. En es e a ículo explo amos lo que
ocu e a pa i de es e segundo encuen o cuando los y las es udian es aen (o ealizan in si u) sus ayec o-
ias de ap endizaje u ilizando una línea de ida. En es e segundo encuen o los in es igado es u imos en
cuen a los siguien es aspec os:
–Compa i las decisiones que ha omado y des aca el sen ido de cada elemen o que incluye en su
ayec o ia.
–No pe de de is a que, además de la ayec o ia, a amos de que compa a aspec os de su ecología de
ap endizaje.
–En es a ase de la in es igación hemos de es a abie os a lo que nos egalan con su his o ia. Las p egun-
as no es án p e is as, pe o sí la ac i ud y la inalidad: que la ayec o ia posibili e la e lexión sob e el
sen ido que le dan al ap ende , que señalen los cambios, las ensiones y las elaciones con los cua o
e e en es inculados al í ulo del p oyec o: concepciones, es a egias, ecnologías y con ex os.
–Al e mina , se le puede p egun a qué le ha pe mi ido pensa lo e lexionado en es e encuen o y lo que
le ha pe mi ido ap ende pensa sob e su ayec o ia de ap endizaje.
–Se le ag adece su gene osidad y se le in i a a la siguien e ac i idad.
Los 50 es udian es aje on, en su mayo ía, sus ayec o ias de ida de ap endizaje de mane a isual y
si uadas en ejes de iempo (cuándo ocu ió) y espacio (dónde ocu ió). Algo que ya habíamos obse ado en
una in es igación mencionada sob e cómo ap enden los docen es de p ima ia y secunda ia (Padilla-Pe y e
al., 2021). En es e a ículo nos amos a de ene en lo que u o luga con quienes apo a on al encuen o di e-
en es modalidades de líneas de ida.
4. Mé odo: de los ejes emá icos a las decisiones de los es udian es
Pa a ealiza es e análisis de lo que posibili an las líneas de ida hay que ene en cuen a que la en e is a
na a i a y la línea de ida se a iculan en el en amado en e lo isual y lo o al. Es o implica que, pa a analiza
es a elación se puedan adop a di e en es es a egias de análisis. Vamos a señala las dos que son más
u ilizadas.
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El análisis na a i o emá ico. Wo h (2011), siguiendo a Riessman (2008) plan ea el análisis na a i o emá-
ico que se lle a a cabo con las ansc ipciones de las en e is as. En un análisis emá ico la a ención se cen-
a en ‘qué’ se dijo o se ‘hizo’ (en el dibujo, po ejemplo), más que en ‘cómo’ o ‘po qué’. La inalidad del análisis
emá ico es con ibui a esboza pa ones y endencias du an e el análisis (Lei ch 2008). Las líneas de ida de
ap endizaje, en la medida en que mues an los cambios a lo la go del iempo, posibili an que los pa icipan es
na en los acon ecimien os que conducen de un es ado-momen o-si uación-expe iencia a o o, si uados en
una línea de iempo (Fig. 1). Es os acon ecimien os pueden posibili a in e i los ejes emá icos.
Figu a 1. F agmen o de la línea de ida de ap endizaje de Anna, es udian e de Medicina
Es o se ap ecia en la igu a 1 en la que Anna dice y mues a los emas que o ganizan su ela o de ida de
ap endizaje son la amilia, las ins i uciones educa i as y el a án po en a en medicina. En es e en oque de
análisis la ema ización la lle a a cabo el in es igado , pues es quien “os en a el pode analí ico” (Ad iansen,
2012, p.49).
El análisis e lexi o. Co án Fe nández (2019) u iliza el análisis na a i o siguiendo la p opues a ealizada
po Goodley e al. (2004) que pone el én asis en la pe spec i a del colabo ado desde una pos u a e lexi a
y comp ensi a an o sob e su expe iencia como sob e los hechos, ci cuns ancias y momen os que le lle an
a oma de e minadas decisiones y/o ac uaciones. En es a modalidad, el análisis no se pone an o en los
emas, sino en lo que pe mi e pensa al in es igado y al colabo a la e lexión que eme ge a pa i de la línea
de ida (Fig. 2).
Figu a 2. Línea de ida de ap endizaje de Ma c, es udian e de Física
Ma c es á hablando sob e el cambio que le supone ap ende en la Uni e sidad, a di e encia de cómo ha
ap endido en o os momen os de su ayec o ia. “Yo oy a las clases pa a después ap ende , y yo ap endo
cuando es udio, cuando lo hago mío, en la clase me p epa o”. La decla ación de Ma c nos lle a a pensa , de
mane a conjun a, sob e las elaciones en e lo que sucede en una clase y el p oceso de ap ende . Ma c des-
aca que pa a ap ende no bas a escucha , sino que equie e ap opia se de lo que los p o eso es plan ean.
Es o implica, no sólo una disposición hacia la escucha a en a, sino pone se en elación con lo que se
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ap ende. En la con e sación con Ma c, es e hilo de sen ido lle a hacia o os luga es. Aquí el pode analí ico
no lo iene el in es igado . El en e is ado a icula los acon ecimien os cla e y puede pa icipa en su incu-
lación esc ibiendo y dibujando en el papel con la línea de iempo. De es e modo, el pode analí ico se com-
pa e en la si uación de en e is a y les pe mi e si ua se a ambos más ce ca ‘del paisaje del pode ’, po u ili-
za la exp esión de Rose (2007).
Aunque es as dos pe spec i as de análisis, una más ocalizada y emá ica y o a más holís ica, e lexi a y
colabo a i a, pe mi en ansi a en e las líneas de ida y lo na ado a pa i de ellas. Lo que nos p oponemos
en es e a ículo es cen a nos en las decisiones que lle an a los es udian es a ealiza de mane a isual -y
a ís ica- una línea de ida. Lo que p e endemos, siguiendo a S a i (2003) es pensa qué apo aciones o e-
cen las líneas de ida, como es a egias a ís icas, pa a dialoga con las expe iencias de ap endizaje de los
es udian es uni e si a ios a pa i de: (a) las o mas de conocimien o a ís ico que se ehiculan en las líneas
de ida cuando los es udian es ac i an sus acul ades de pe cepción senso ial, concep ualización y juicio
es é ico; (b) el p oceso a ís ico que se incula con el hace en de eni y se elaciona con habilidades a ís i-
cas al iempo que isibiliza los mo imien os y desplazamien os que las acompañan; y (c) las acciones que
pe mi en mo iliza p ocesos de ap endizaje, e lexión y compa i eco idos y elaciones en y a pa i de las
líneas de ida de ap endizaje.
5. Resul ados de la in es igación
En el p oyec o TRAY-AP de los 50 es udian es 20 u iliza on pa a apoya sus ayec o ias de ap endizaje línea
de ida en las cuales se señalan decisiones, c onología, e en os y cambios en sus ecologías. En an o es a-
egias isuales o a ís icas, es as líneas de ida no se cons uyen necesa iamen e de mane a lineal, sino
ambién a a és de escenas/ iñe as, dibujos, cómics, mapeos, esquemas y/o g á icos, mapas concep ua-
les, e c. La mayo ía de los es udian es las ealiza on de mane a analógica, con ma e iales como lápices, o-
ulado es, papel, pos -i , e c. En odos ellos la línea de ida ue una es a egia a ís ica que les posibili a si ua
aquellos momen os-expe iencias cla e que han ido con igu ando el cómo ap enden y coloca /de ec a odo
lo que les ayuda a ap ende con sen ido. Pa a es e a ículo hemos omado de las 20 ayec o ias las 7 en las
que pa icipa on las au o as de es e a ículo. Es a elección se hace po dos azones, po la elación de p i-
me a mano que enemos con las colabo ado as, lo que nos pe mi e una mayo ce canía y conocimien o y
po que son una mues a de la di e sidad de posiciones adop adas a la ho a de u iliza es a egias a ís icas
de las líneas de ida con los ela os.
En una in es igación, como es nues o caso, basada en líneas de ida y en e is as, la ansc ipción de lo
que se dijo, lo que mues an y pe mi en pensa las líneas de ida es indispensable. Desde la ansc ipción el
p oceso que hemos seguido pa a ealiza un análisis ha sido in oduci las e idencias en una abla o ganiza-
da a pa i de cua o ejes: a) la e e encia de cada es udian e; b) la línea de ida; c) las decisiones pa a ealiza
la línea de ida; y, d) lo que la si uación gene ada en o no a la con e sación con el es udian e nos ha pe mi-
ido pensa sob e el papel de las es a egias a ís ica en el sen ido apun ado po S a i (2003). Sen ido que
se incula, como hemos señalado, con es a egias a ís icas, al iempo que isibiliza los desplazamien os
que las acompañan. Segui es e c i e io es una opción posible an e la can idad de líneas, planos y mo imien-
os que nos ha apo ado es a in es igación. Cen a nos en las decisiones de los es udian es pa a ealiza la
línea de ida nos pe mi e en a en algunas de las capas que se c uzan en la in es igación: la ma e ialización
de la línea de ida y los sen idos que le dan a las ayec o ias de ap endizaje.
COLABORADORA 1: Eneko (nomb e anonimizado) (Fig. 3)
Figu a 3. Dibujo. La línea de ida (ld a pa i de aho a) de ap endizaje de Eneko es udian e de Filoso ía.
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Ex ac o na a i o
El dibujo me ayudó muchísimo de niño. De hecho, odo es os son dibujos que yo hacía, son del mismo
es ilo que yo hacía de peque (...) cada cosa que ap endía, la dibujaba. El p ime p oblema que u e e a
cómo en oca lo; en oca lo académicamen e o en oca lo en lo pe sonal, en lo emocional...decidí en o-
ca lo emá icamen e. Me pa é a pensa cómo lo iba a en oca , po que como ya e he dicho al p incipio
u e esa duda, pe o es o es demasiado emá ico (…) Lo hice aye ; pa a elaja me cogí el lápiz y empecé
a dibuja . (Eneko, segundo encuen o, 1 de junio de 2021).
Lo que nos pe mi e pensa : Eneko decide u iliza el dibujo como es a egia pa a ep esen a su línea de
ida (sin se lineal). La o dena c onológicamen e, ya que comienza con e en os o expe iencias inculadas a
su in ancia. Sin emba go, decide hace lo a modo de mapa ocupando odo el papel DINA3. Cada dibujo (un
ba co, un escudo, una habi ación, e c.) se e ie e a momen os signi ica i os de su ap endizaje que pa ecen
pe i i de o ma no je á quica en el dibujo. El papel de la es a egia a ís ica u ilizada (el dibujo) iene di e en-
es unciones en es e caso: e oca i a ( espec o a la in ancia); elacional (pe mi e incula di e en es emas),
e lexi o (decidi cómo en oca lo) y sanado (le pe mi e elaja se). El dibujo le pe mi e a Eneko si ua en un
plano de simul aneidad di e en es momen os empo ales, eludiendo je a quías. La es a egia a ís ica posi-
bili a que la línea de ida de ap endizaje ponga el én asis en las expe iencias ele an es.
COLABORADORA 2: Mau a (nomb e anonimizado) (Fig. 4)
Figu a 4. Rep esen ación a ís ica. La ld de ap endizaje de Mau a, es udian e de Educación In an il.
Ex ac o na a i o
Plan eo el dibujo como semilli as que se an plan ando en esas di e en es escenas (...) elacionadas
con mis di e en es inquie udes. Me doy cuen a de que he ap endido, cuando eso que se es á plan ado
a lo eciendo en mí y yo en mi p ác ica dia ia lo oy iendo. (...) En onces eso, que e an plan ando y
poco a poco a c eciendo, lo ece. Pe o ambién ap endo cuando esa lo la puedo compa i con los
demás. (Mau a, segundo encuen o, 19 de ene o de 2021).
Lo que nos pe mi e pensa : El dibujo inal de la se ie que dibuja Mau a esume lo que pa a ella signi ica
ap ende , y esc ibe como cie e jun o a los dibujos: “es un p oceso, donde es necesa io el equilib io, ene
alen ía, se c í ica, siemp e p epa ada pa a ola , con odos los sen idos a en os”. Pone se a dibuja equie-
e de una sín esis de ideas que le pe mi e llega a su de inición de ap endizaje.
En el caso de Mau a podemos deci que el papel de la es a egia a ís ica u ilizada (el dibujo) iene di e-
en es unciones: me a ó ica (la semilla inculada al ap ende ); e oca i o (en la o ganización po escenas);
elacional (ap ende desde la elación con los o os y con la p ác ica dia ia), e lexi o (ap ende cómo da se
cuen a) y au oconscien e (con ibuye a oma consciencia de sí).
El dibujo además le pe mi e si ua en un plano de simul aneidad di e en es momen os empo ales, elu-
diendo je a quías. La es a egia a ís ica posibili a que la línea de ida de ap endizaje ponga el én asis en las
expe iencias ele an es y en las e lexiones que le posibili a.
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COLABORADORA 3: Enma (nomb e anonimizado) (Fig. 5)
Figu a 5. Rep esen ación a ís ica. La ld de ap endizaje de Enma, es udian e de Educación Social.
Ex ac o na a i o
U ilizo el escalón po que conside o que al inal la ida son escalones que a eces subes y o as eces
bajas. Cuando pensé en cómo ap endo esca é lo que se e ie e al ap ende en casa, po qué c eo que
es donde se ap ende p ime o: a habla , los alo es (lo que es bueno o malo), a esc ibi , a anda , e c.
(Enma, segundo encuen o, 23 de junio de 2021).
Lo que nos pe mi e pensa : La o ma de la línea de ida (los escalones) pe mi e no sólo si ua la elación
en e la empo alidad y las expe iencias, sino ambién cues iona la idea de p og esión. Enma, en su ep e-
sen ación, coloca una al a o og á ica en el í ulo de o ma in encionada K (a iba a la izquie da). Eskalon a
eskalon po que dice se un poco desas e en su ida y que no odo es pe ec o en la ida eal…el e o como
algo necesa io en el ap ende . Cada aspec o del dibujo iene un sen ido pa a aquello que nos quie e con a
sob e su i ine a io o línea de ida.
El papel de la es a egia a ís ica u ilizada (el dibujo) iene di e en es unciones: me a ó ica (los escalones
pa a esal a las subidas y bajadas); e oca i o (en la o ganización po escenas y localizaciones); elacional
( incula ex o e imagen y señala el papel de los o os en su ap endizaje) y au oconscien e (señala la impo -
ancia de los episodios de duelo). El dibujo pe mi e si ua en un plano de simul aneidad di e en es momen os
empo ales, eludiendo je a quías y esal ando in ensidades. La es a egia a ís ica posibili a que la línea de
ida de ap endizaje ponga el én asis en las expe iencias ele an es y en las e ocaciones que le posibili a.
COLABORADOR 4: Lluís (Fig. 6)
Figu a 6. Rep esen ación a ís ica. La ld de ap endizaje de Luis, es udian e de Geología y Bellas A es.
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Ex ac o na a i o
Es un conjun o de imágenes pues as en espi al en las que se an sucediendo, se explican las cosas
que me han ma cado y cómo poco a poco an dis in os elemen os… cómo se complemen an los ele-
men os escola es con los que no lo son y los que apa en emen e son banales (...). De odas las cosas
que he ap endido – an o pa a bien como pa a mal; he pues o aquí lo que yo c eo que he ap endido (...)
es án odas las cosas que me han ayudado y me han pe judicado, pues de los e o es ambién se
ap ende. Y no sólo de mis e o es, sino ambién de los e o es de los demás. (Lluís, segundo encuen-
o, 11 de eb e o de 2022).
Lo que nos pe mi e pensa : Lluís decidió es uc u a su ayec o ia po e apas de ida en la que se c uzan
la edad, las ins i uciones educa i as, las in luencias sociales y sus au o e a os. La es uc u a en espi al de
ld mues a el p oceso de ap ende de modo cíclico e in e conec ado.
El papel de la es a egia a ís ica u ilizada (el dibujo) iene di e en es unciones: me a ó ica (la espi al pe -
mi e señala y desplaza si uaciones y expe iencias de ap endizaje); e oca i o ( a ía las ep esen aciones de
sí mismo de acue do con las mane as en las que dibuja en cada pe iodo); elacional ( incula si uaciones,
ecnologías de ap endizaje, con ex os, e o es),; e lexi o (el dibujo es un desencadenan e que además de
las localizaciones espacio- empo ales le pe mi e e lexiona sob e los e ec os de los ap endizajes) y au o-
conscien e (la espi al le pe mi e da se cuen a de los cambios, pe manencias e in luencias).
El dibujo de Lluís nos pe mi e si ua en un plano de simul aneidad di e en es momen os empo ales, elu-
diendo je a quías, esal ando in ensidades y p es ando a ención a los de alles signi ica i os. La es a egia
a ís ica en és e caso posibili a que la ld se expanda y acoge una mul iplicidad de mo imien os en los que
lo biog á ico, lo ins i ucional en di e sos planos, lo ma e ial (la inclusión de lib e as de apun es) y lo his ó ico
se elacionan.
COLABORADORA 5: Ne ea (Fig. 7)
Figu a 7. Rep esen ación a ís ica. La ld de ap endizaje de Ne ea, es udian e de Educación Social.
Ex ac o na a i o:
N: (...) mues o di e en es momen os, algunos que yo pienso que son buenos y o os que no. Tengo
bas an e cla o cuáles son los momen os cla e”. I: Y eo que lo has decidido hace c onológico, ¿no?
N: Sí. Soy un poco así o denada... maniá ica del o den. (Ne ea, segundo encuen o, 18 de eb e o de
2021).
