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RIE, 2021, 39(2), 373-390
Tejada, E., Ga ay, U., Rome o, A. y Bilbao, N. (2021). El bullying desde el pun o de is a del acosado : análisis y
p ocedimien o. Re is a de In es igación Educa i a, 39(2), 373-390.
DOI: h p://dx.doi.o g/10.6018/ ie.422671
Co espondencia: Eneko Tejada Ga i ano, [email p o ec ed], Facul ad de Educación de Bilbao, Sa -
iena s/n.
El bullying desde el pun o de is a del acosado : análisis y
p ocedimien o
Bullying om he bully’s poin o iew: analysis and p ocedu e
Eneko Tejada, U za Ga ay, Aina a Rome o y Naia a Bilbao
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . Facul ad de Educación de Bilbao.
Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea
Resumen
Los cen os de enseñanza poseen nume osos ins umen os pa a p e eni el acoso escola , pe o
exis e una g an escasez de medios pa a de ene lo desde una pe spec i a pedagógica, cuando ya
se ha o iginado. Es a in es igación iene po obje o diseña un p ocedimien o e icaz que pe mi a
de ene el bullying en es a si uación y la mues a la con o man seis es udian es de Educación
Secunda ia Obliga o ia (ESO) iden i icados como acosado es escola es. Pa a el desa ollo de
es e es udio se ha adop ado una me odología de in es igación acción, lo que ha acili ado el
diseño de una he amien a an i-bullying, su implemen ación, la obse ación de cómo unciona
y la alo ación ace ca de su incidencia y e icacia. El análisis de los da os ha sido cuan i a i o y
cuali a i o, lo que ha pe mi ido obse a el e ec o de las ac i idades en las conduc as acosado as
en las seis sesiones lle adas a cabo y conoce el ni el de comp ensión y ipo de pensamien o po
el que pasa el acosado an es de deja de ag edi . De los esul ados se ex ae un p ocedimien o
an i-bullying a anzado que cons i uye una p opues a álida pa a la in e ención con el alum-
nado acosado y que con ibuye a de ene las conduc as de acoso escola .
Palab as cla e: Bullying; ag eso ; in e ención; ni eles de comp ensión.
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Abs ac
Schools ha e many ools o p e en bullying, bu once i has appea ed, he e is a lack o
pedagogical s a egies o s op i . This esea ch aims o design an e ec i e p ocedu e o s op
bullying by analyzing a sample o six s uden s om Seconda y School who ha e been iden i ied
as bullies. In o de o ca y ou his s udy, an ac ion esea ch me hodology has been adop ed
which has allowed he design o an an i-bullying ool, i s implemen a ion, he obse a ion
o how i wo ks and he assessmen o i s incidence and e ec i eness. Bo h quan i a i e and
quali a i e analyses o he da a ha e been pe o med du ing six sessions in o de o obse e
he e ec o he ac i i ies on he bullying beha io s, as well as he le el o unde s anding and
he ype o hinking ha he bully goes h ough be o e s opping he a ack. The esul s ha e
led o he design o an ad anced an i-bullying p ocedu e which cons i u es a alid p oposal
o in e en ion wi h he bullying s uden s and con ibu es o s opping bullying beha io s.
Keywo ds: Bullying; agg esso ; in e en ion; le els o unde s anding.
In oducción
El Bullying, ambién conocido como acoso escola o mal a o en e iguales, es un
ipo de ag esión o iolencia especí ica que sucede en el ámbi o educa i o. Funda-
men almen e, se a a de un enómeno que hace e e encia al conjun o de acciones
dañinas que uno o a ios suje os causan de o ma conscien e, ecu en e y man e-
nida en el iempo (Olweus, 2013; Smi h, 2016). Di e en es es udios señalan que el
obje i o del alumnado que come e bullying es ic imiza a una e ce a pe sona que
se encuen a en si uación de inde ensión pa a p oduci le un daño psicológico, social
y/o ísico (Ruiz, e al., 2015; Volk, Dane & Ma ini, 2014). Pa a en ende el enómeno
bullying y el mo i o po el que se o igina, se deben analiza ac o es an complejos
como el con ex o social y cul u al de donde se es á p oduciendo, así como el medio
amilia de la íc ima y de los es udian es que pa icipan de o ma di ec a e indi ec a
en las ag esiones, ya que se a a de un p oceso socioecológico (Ce ezo, e al., 2015;
Swea e & Hymel, 2015; Lyng, 2018). Po es a azón, los cen os educa i os debe ían
hace en e al acoso escola desde una pe spec i a psicosocial e implica a oda la
comunidad educa i a; p o eso ado, alumnado y amilias (Della Cioppa, O´Neil &
C aig, 2015; Ga aigo dobil, 2017).
Acoso Escola
En la ac ualidad las ins i uciones educa i as ienen a su disposición nume osos ecu -
sos pa a su alumnado que con ibuyen a la e adicación del bullying desde una pe s-
pec i a p e en i a p ima ia, es deci , de o ma uni e sal e in eg al an es de que suceda
el acoso. En e odos los ins umen os des aca undamen almen e la exi osa inicia i a
an i-bullying KiVa desa ollada po la Uni e sidad de Tu ku (G ane o & Manzano, 2018,
Nocen ini & Menesini, 2016), la cual pe mi e a los cen os educa i os lucha con a el
acoso escola adelan ándose al p oblema y desa olla de o ma es a égica la con i en-
cia (Saa en o, Boul on & Salmi alli, 2015). Los colegios e ins i u os ambién u ilizan o o
ipo de p og amas que se o ien an a in e eni exclusi amen e sob e el alumnado que
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se encuen a en si uación de iesgo, es deci , su ac uación se limi a al con ex o de los
ag eso es y íc imas po enciales (Bonell, Allen, Wa en e al., 2018; My on e al., 2006).
Pa a las si uaciones en que ya se ha p oducido el acoso apenas hay ecu sos y las
medidas que se con emplan en las guías y p o ocolos an i-bullying pa a los ag eso es
son undamen almen e de ca ác e co ec i o (Rubio, Díaz & Ce ezo, 2019). Es os ins-
umen os apenas ecogen acciones educa i as pa a el alumnado acosado po lo que el
p o eso ado en ocasiones u iliza ecu sos diseñados o iginalmen e pa a esol e con lic os
como la mediación y el a bi aje, mé odos que no son pe inen es en es a si uación (Pulido
e al., 2014). Y es que es as es a egias pueden acili a que se malin e p e e el enómeno
del bullying como una con on ación abie a en e iguales del que sale mal pa ado el
más débil, cuando en ealidad es lo con a io (Buendía e al., 2015).
La ausencia de ecu sos que pe mi en de ene la conduc a ag eso a del alumnado
acosado desde un en oque pedagógico pone de mani ies o la con eniencia y necesidad
de diseña ins umen os ad hoc que puedan se implemen ados po los p o esionales de
la educación (Ko ač & Kos øl, 2020). No en ano, po medio del en oque educa i o se
ob ienen mejo es esul ados en la de ención de las conduc as acosado as del bullying
que a a és de mé odos me amen e puni i os (Ga andeau e al., 2016).
Fac o es del bullying y medidas de de ención
Un p ocedimien o básico que enga po obje o a aja el bullying cuando ya se ha
p oducido, debe con empla un conjun o de ac uaciones de di e en e ca ác e ya que son
a ios los ac o es gene ales que con ibuyen al desa ollo del compo amien o acosado .
La en abilización y sob ees imación de las conduc as de acoso, po ejemplo, es
uno de los componen es de e minan es en la apa ición y man enimien o de bullying.
Y es que de e minados es udian es ob ienen buenos esul ados a a és de su com-
po amien o ag esi o p oac i o, lo que hace que su expec a i a de éxi o siga igen e
(Gini, Pozzoli y Hymel, 2014) y que elija compo a se de o ma acosado a en la medida
que los bene icios supe en los cos os pe sonales (Koh & Wong, 2017; an de Ploeg,
S eglich y Veens a, 2016).
La baja ole ancia a la us ación, ambién, es o o de los aspec os impo an es que
a o ece que se desencadene la conduc a ag esi a y la apa ición del bullying eac i o
(Cole, 1995; Thomas, Conno , & Sco , 2018). No en ano, algunos es udian es como
esul ado de no encon a se en disposición de ob ene algo que desean, como pudie a
se es a us social o éxi o académico, p oyec an su males a e impo encia sob e las igu as
o a que ipos que c een que ep esen a su anhelo y ac úan con ep esalias sob e ellos
(Fung, 2019). Así, el éxi o de una pa e del alumnado unciona como chi o expia o io
de los acasos de los ag eso es que necesi an de una íc ima pa a eje ce su pode o
lide azgo (Ce ezo, 2009; Mo ales, Yube o & La añaga, 2016).
O as de las cues iones a las que debe esponde un ins umen o an i-bullying
es la baja in eligencia emocional y la incapacidad de econoce los sen imien os
p opios y ajenos que pudie a ene es e alumnado. Y es que es e aspec o a o ece
que algunos suje os in e p e en el medio escola en cla e dico ómica y que p e ie an
es a del lado de los ag eso es an es que se íc ima (Ga aigo dobil, 2017; Vila iño,
Amado & Al és., 2013).
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Asimismo, las dis o siones cogni i as du an e el p ocesamien o de in o mación social
de una pa e del alumnado dan como esul ado que engan una baja comp ensión de los
es ados men ales de las pe sonas con las que a an, lo que con ibuye a que pe ciban
algunas in e acciones sociales como una amenaza y espondan de o ma ag esi a (C ick
& Dodge, 1996; Ma inelli e al., 2018).
De es a o ma, pa ece con enien e que el p o eso ado a o ezca po medio de di e-
en es ac i idades o p ocesos me acogni i os que los es udian es que han ag edido
econozcan las conduc as de acoso ealizadas (Mo ales, Yube o & La añaga, 2016). Es e
p ime paso a o ece ía que el alumnado alo ase el ipo de ag esión que ha come ido,
así como el daño que han causado, lo que con ibui ía al aumen o de la capacidad
empá ica que incide en la disminución de los compo amien os ag esi os (Gu ié ez,
Esca i & Pascual, 2011; He nández-Se ano e al., 2016).
O a cues ión impo an e que el p o eso ado debe po encia en e el alumnado que
han ealizado bullying es la a ibución causal in e na de los acon ecimien os, ya que los
ag eso es no suelen esponsabiliza se de las conduc as acosado as que han come ido o
hacen c ee a la íc ima que se me ece lo que es á i iendo (Gai ín Sallánez e al., 2012).
Po es a azón, las ac uaciones con es os chicos y chicas es udian es deben i encaminadas
a que pe ciban el cos e de espues a y asuman las sanciones que les co esponden po
habe ag edido (Gómez e al., 2005; Hubba d e al., 2010).
Po úl imo, y no po ello menos impo an e, el p o eso ado que in e enga debe
a o ece que el alumnado enga un es ilo de pensamien o a anzado y que su ni el de
comp ensión sea los más p o undo posible (Ri chha , 2020), ya que es o acili a ía que
los es udian es disc iminasen las mo i aciones que le han lle ado a ealiza las ag esio-
nes, del p opósi o que pe seguían po medio de ellas. Es o con ibui á a que ob engan
una comp ensión p o unda sob e las e dade as causas y azones po las que ag eden
y a ad e i que la íc ima no es más que un ac o neu o al que se le es á in ligiendo
un cas igo social, ísico y/o psicológico inacep able.
Ni eles de comp ensión
El desempeño que pe mi i ía al alumnado acosado ac ua de mane a lexible y
adap a i a, es deci de o ma no acosado a, en las condiciones que le demanda la
si uación a la que se en en a, como son las elaciones sociales con o os chicos y
chicas es udian es en con ex o escola , depende á del conocimien o p o undo o ni el
de comp ensión que enga (Pe kins, 1999, 2008). Y es o se debe a que las pe sonas
aplican y ans ie en sus compe encias en o ma de conocimien os, p ocedimien os
y ac i udes a nue as si uaciones de mane a p og esi a y escalonada (Poble e e al.,
2016; Villa & Poble e, 2007). Asimismo, los di e en es ipos de pensamien o o ni eles
de comp ensión se pueden clasi ica en unción del ipo de p oceso cogni i o que
impe a en ese desempeño. Y es que los es udian es al iempo que son más conscien es
de su pensamien o, de las es a egias y del ipo de desempeño que ealizan, mejo an
sus p ocesos me acogni i os (Ri chha , 2020; Ri chha , Chu ch & Mo ison., 2014;
Richha , Tu ne & Hada , 2009) y su capacidad pa a explica , jus i ica , ex apola y
aplica el conocimien o en di e en es si uaciones (Bly he & Allen, 2015; Pe kins, 2016;
Pe kins & Reese, 2014; Pe kins & Tishman, 2011; S one, 1999). Po ello, en an o que
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un es udian e alcanza un ni el mayo , ob iene una comp ensión más p o unda y, po
lo an o, mayo des eza en su desempeño, po lo que esuel e p oblemas de mayo
complejidad y end á meno es posibilidades de ag edi (Véase Figu a 1).
Ni el de comp ensión Des ezas de pensamien o
1. Ingenuo P ác ica in ui i a.
2. No a o Repe ición de ó mulas ap endidas.
3. Ap endiz T ans e encia de lo ap endido a un con ex o di e en e.
4. Expe o P oac i o. Se adelan a a los acon ecimien os.
Figu a 1. Relación en e ni eles y des ezas de pensamien o.
Mé odo
Obje i os
El p opósi o de la in es igación que se p esen a es diseña un p ocedimien o que
con ibuya a de ene las conduc as acosado as del alumnado que ealiza bullying.
De o ma más conc e a el es udio p e ende log a los siguien es obje i os especí icos:
1. Conoce la incidencia de una in e ención compues a po una secuencia de
ac i idades o p ocesos me acogni i os en la de ención del bullying.
2. Analiza las in e enciones lle adas a cabo con el alumnado acosado en las
di e en es sesiones pa a conoce el ni el de comp ensión y ipo de pensamien o
po el que pasa el alumnado que ealiza bullying, an es de deja de acosa .
Población y Mues a
En el cu so 2018-2019 en la Comunidad Au ónoma Vasca (CAV) se analiza on 755
p ocesos en Educación P ima ia y Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) po la
Inspección del Depa amen o de Educación, de los que inalmen e se iden i ica on 96
casos como bullying. El es udio que se p esen a a con inuación se e ie e a seis casos,
compues o cada uno de ellos po seis es udian es ic imizados, su espec i os u o es
y seis alumnos del p ime ciclo de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) (14 años)
que come ían conduc as g a emen e pe judiciales a la con i encia y e an suscep ibles
de se ca alogadas como acoso escola (Dec e o 201/2008, de 2 de diciemb e); exclusión
y ma ginación social (no deja pa icipa ); ag esión e bal di ec a (insul os); ag esión
e bal indi ec a (pone mo es); ag esiones ísicas indi ec as (esconde obje os o oba );
ag esiones ísicas di ec as (golpea a alguien); in imidación (obliga a hace cosas).
Los es udian es acosado es ue on iden i icados po medio de los cen os educa i-
os de la CAV a los que se les o eció un se icio de o ien ación an i-bullying. De es a
o ma, al p incipio de la in es igación se ca alogó el compo amien o de los es udian es
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ag eso es como conduc as ag esi as suscep ibles de se in e p e adas como acoso esco-
la . Es o pe mi ió que se ac uase po medio de medidas educa i as y no sancionado as
den o del ma co de ías al e na i as pa a la co ección de conduc as (dec e o 201/2008,
de 2 de diciemb e). En segundo luga , se pidió pe miso a las amilias y u o es legales
de es os es udian es ealiza con sus hijas e hijos una ac uación psicopedagógica en
espues a a las conduc as ag esi as p obadas que habían come ido.
Ins umen o
Con obje o de medi la pe cepción de bullying de los es udian es ag eso es, de las
íc imas, y los u o es que lo habían obse ado, se u ilizó una Escala Visual Analó-
gica (EVA) (Véase Figu a 2) (Ai ken, 1969). Es e ins umen o psicomé ico que ha sido
ampliamen e u ilizado pa a medi enómenos isiológicos y conduc uales (He dman,
Badia & Sie a, 2001; Van Ag e al., 1994), pe mi ió a los encues ados señala su g ado
de acue do sob e cada conduc a acosado a que se es aba p oduciendo. De es a o ma,
an o el u o de la íc ima, como la p opia íc ima y el acosado , indica on una posi-
ción po medio de una ma ca sob e una línea con inua que no con enía ni núme os, ni
palab as desc ip i as y que en un ex emo señalaba poco de acue do y en el o o muy
de acue do (Reips y Funke, 2008). Así el alo de las posiciones que e ela on cada
uno de ellos en la línea con inua, se ob u o po medio equi alencias. De es a o ma,
pa a una dis ancia o al de 10 cm de línea, en e 0 y 2 cm equi alió a un pun o, en e
2 y 4 cm a 2 pun os y así sucesi amen e.
Figu a 2. Equi alencias de cm a pun os en un EVA.
Po el con a io, el ins umen o que se u ilizó pa a examina el Ni el de Pensamien o
(NP) y el ipo de P ocesamien o de la In o mación (PI) que enían los es udian es
ag eso es en cada ase de la in e ención ue el egis o de las en e is as pa icipan es
(audios) en e cada uno de los acosado es y el educado ex e no que ac uaba. De es e
modo, se ansc ibie on y analiza on las seis sesiones de ap oximadamen e una ho a
de du ación que se p oduje on con cada uno de los seis acosado es, en un pe íodo de
seis semanas.
Pa a ecoge la ealidad de lo sucedido en es as in e enciones y alo a los
esul ados, se documen a on las espues as de es os es udian es de o ma sis emá ica
a endiendo a c i e ios de adap abilidad, a iabilidad, g adualidad y pe enencia (San-
os, 1990). De es a o ma, el g an olumen de da os con ex uales que se gene ó, ue
analizado median e la he amien a in o má ica ATLAS. i 8.0, lo que pe mi ió codi ica
y ca ego iza las espues as que die on los acosado es espe ando pa a el análisis de
con enido las ca ego ías de los ni eles de comp ensión (Pe kins, 2008).
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Diseño y p ocedimien o de ecogida y análisis de da os
Pa a log a de ene las conduc as ag esi as suscep ibles de se ipi icadas como
bullying se ealizó un es udio de ca ác e cuan i a i o y cuali a i o en el con ex o del
mé odo de in es igación-acción de espi ales o ciclos (Kolb, 1984; McKe nan, 1999) que
se compone po cua o e apas; plani icación, implemen ación, obse ación y e aluación.
Con el in de diseña la secuencia de acciones que pudiese con ibui a de ene las
conduc as bullying que se es aban p oduciendo, en la p ime a e apa, se diseñó jun o a
los u o es y o ien ado es de cada cen o escola la es a egia que se debía lle a a cabo
con cada uno de los es udian es acosado es. Pa a ello, eniendo en cuen a los ac o es
gene ales que o iginan el bullying y las medidas pa a su de ención señaladas en es e
abajo, se plan eó un conjun o de in e enciones en base a las di e en es eo ías sob e
los ac o es pe sonales que con ibuyen a la apa ición del bullying, así como a su posible
e adicación. Fundamen almen e, en es a p ime a e apa se plani icó pa a que es os es u-
dian es ealizasen una secuencia de ac i idades de ca ác e me acogni i o encaminadas a
acili a el p oceso de ap endizaje y e lexión sob e la p opia p ác ica con el in de hace le
conscien e de su p oceso, es ableciendo líneas cla as de mejo a que le pe mi ían a anza
en el p opio ni el de comp ensión y pasa al siguien e (Pe kins, 2008).
Conc e amen e, po medio de un diseño mul i-ni elado que se p oducía en seis
ases o sesiones, una po semana, se plani icó pa a que los es udian es es u iesen en
si uación de ale a (sesión 1); se esponsabilizasen de sus ac os (sesión 2); econociesen
que habían acosado (sesión 3); analizasen sus acciones (sesión 4); las e aluasen (sesión
5); y uesen conscien es del mo i o po el que ag edían (sesión 6).
Cada una de las seis ases señaladas es aba compues a po dos sub- ases o p oce-
sos de ca ác e me acogni i o, ambién denominadas momen os o ac i idades. Es as
in e enciones enían como in que los es udian es acosado es señalasen (ac i idad 1)
y comp endiesen la unción del educado que les es aba en e is ando (ac i idad 2);
desc iben las ag esiones pe pe adas (ac i idad 3) y asumiesen el esul ado de i ado
de su acción (ac i idad 4); asociasen las conduc as ealizadas con el ol de ag eso
(ac i idad 5) y acep asen que ellos e an los ag eso es (ac i idad 6); analizasen el ipo
de conduc a que habían come ido (ac i idad 7) y alo asen la g a edad del ipo de
conduc as que habían ealizado (Ac i idad 8); señalasen (ac i idad 9) y p edijesen el
ipo de sanción que co esponden a sus conduc as (ac i idad 10); y po úl imo, con
obje o de que es os es udian es despe sonalizasen las ag esiones sob e sus íc imas, la
dos ac i idades inales se con igu a on pa a que elacionasen las conduc as de acoso
ealizadas con la inalidad que pe seguían (ac i idad 11) y elacionasen los obje i os
del acoso ealizados con los mo i os que les habían lle ado a hace lo (ac i idad 12).
En una segunda e apa den o del mé odo de in es igación-acción, con cada uno de
los acosado es se implemen a on las in e enciones diseñadas y plani icadas que se han
señalado, de o ma me ódica y e lexi a. Además, con obje o de conoce el esul ado de
es as ac uaciones, semanalmen e, al inicio de cada in e ención cada es udian e ag eso
alo ó en una Escala Visual Analógica (EVA) su conduc a y alan e, cuya espues a ue
co ejada con las obse aciones de los p o eso es y con la pe cepción de las íc imas.
Tan o íc ima, como acosado y u o maneja on la misma lis a de con ol de con-
duc as acosado as, que ue on alo adas po medio de es a Escala Visual Analógica
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(EVA). A meno pun uación en es e ins umen o, mayo pe cepción sob e la ex inción
de la conduc a acosado a, po lo que es as sólo ue on in e p e adas que habían sido
de enidas cuando la media de pun os de la íc ima, acosado y u o u o una alo ación
de es o menos pun os. Asimismo, no se conside ó que una conduc a de acoso es aba
de enida, a pesa de que la media uese de es pun os, cuando bien ag eso , íc ima
o u o alo a on po encima de 3 pun os ese compo amien o especí ico.
En la e ce a e apa denominada obse ación de es a me odología, con el in de iden i-
ica de o ma más p o unda la na u aleza de las in e enciones ealizadas y el esul ado
que p oducía sob e los es udian es acosado es, se codi ica on y ca ego iza on las es-
pues as o e balizaciones que die on a la secuencia p ocesos me acogni i os plan eado.
Po úl imo, en la cua a e apa, se e aluó y e lexionó sob e los da os ob enidos y
eniendo en cuen a los esul ados de la ca ego ización ealizada sob e los ni eles de
comp ensión de los es udian es, se diseñó una p opues a de ac uación pe eccionada
que queda ecogida en es e abajo.
Resul ados
A con inuación, se p esen an los esul ados de la in es igación siguiendo los obje-
i os que se plan ea on en el es udio. En elación al p ime obje i o (1. Conoce la
incidencia de una in e ención compues a po una secuencia de ac i idades o p ocesos
me acogni i os en la de ención del bullying) el análisis de la in o mación ob enida po
medio de las escalas isuales analógicas (EVA), pone de mani ies o que los p ocesos
me acogni i os p opues os po el educado en las di e en es in e enciones con ibuyen
a que los ag eso es, íc imas y u o es pe ciban que las conduc as de acoso escola
desapa ecen paula inamen e (Véase Tabla 1). Es deci , el es udio e idencia que en cada
caso a medida que a anzan las in e enciones en las seis semanas, los es udian es
ienden a ealiza menos conduc as de acoso.
Tabla 1
E olución de la ex inción de las conduc as acosado as
Tipo de
bullying Casos
Sesiones
1 2 3 4 5 6 7
M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT
In imidaciones 1 4,76 0,57 4,67 0,57 4,3 0,57 4 1 4 0 3,33 0,57 2,67 0,57
2 4,33 1,15 3,67 1,15 3,33 0,57 3,33 0,57 3,33 0,57 2,67 0,57 2,67 0,57
3 4,3 0,57 3,67 0,57 3,3 0,57 3 1 3 0 2,33 0,57 2,33 0,57
4 4,3 0,57 3,33 0,57 3,3 0,57 3,67 0,57 2,33 0,57 2,33 0,57 2,67 0,57
5 4,76 0,57 4 0 3,3 0,57 3,3 0,57 3 0 2,33 0,57 2,33 0,57
6 4,33 1,15 4 0 3,3 0,57 2,33 0,57 2,33 0,57 2,33 0,57 2,33 0,57
To al 4,46 0,76 3,89 0,47 3,47 0,57 3,27 0,71 2,99 0,28 2,55 0,57 2,5 0,57
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El bullying desde el pun o de is a del acosado : análisis y p ocedimien o
RIE, 2021, 39(2), 373-390
Tipo de
bullying Casos
Sesiones
1 2 3 4 5 6 7
M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT
Ag esiones
e bales
di ec as
(Insul os)
1 4,3 0,57 3 0 3 0,57 2,67 0,57 2,67 0,57 3 0,57 1,3 0,57
2 4,76 0,57 4,67 0,57 3 1,15 3 0,57 3 0,57 2,67 0,57 1,3 0,57
3 3,67 0,57 3 0,57 3 0,57 2,67 0,57 3 0,57 1,3 0,57 2,67 0,57
4 4 0 3 0 3,3 0,57 3,3 0,57 3 0,57 2,33 0,57 0,57 0,57
5 4,3 0,57 3 0 3 0 3 0,57 3 0,57 3 0,57 3 0,57
6 4 0 3 0 3 0 3 0,57 3 0,57 2,67 0,57 2,67 0,57
To al 4,17 0,38 3,27 0,19 3,05 0,47 2,94 0,57 2,94 0,57 2,49 0,57 1,91 0,57
Ag esiones
e bales
indi ec as
(mo es)
1 4 1 3,67 0,57 3,3 0,57 3 0 2,67 0,57 2,33 1,15 1,15 2,67
2 4,76 0,57 4,3 1,15 3,3 0,57 3,6 0,57 3,67 0,57 2,33 0,57 0,57 1,3
3 4,76 0,57 4,3 0,57 4 0 3,3 0,57 2,67 0,57 2,33 1,15 1,15 2,67
4 4,3 0,57 3,3 0,57 3,3 0,57 3,3 0,57 3 0 3 0 0 2,67
5 4,3 0,57 4,3 0,57 3,67 0,57 3,3 0,57 3,33 0,57 3,67 0,57 0,57 1,3
6 5 0 4,3 1,15 3,3 0,57 4 1 2,67 0,57 2,33 0,57 0,57 2,67
To al 4,52 0,54 4,02 0,76 3,47 0,47 3,41 0,54 3,00 0,475 2,66 0,66 0,66 2,21
Exclusión y
ma ginación
social
(No deja
pa icipa )
1 4 0 3 1 4 0 3 0,57 2,67 0,57 2,3 1,15 2,67 0,57
2 4,3 0,57 3,3 0,57 3,67 0,57 3,3 0,57 2,67 0,57 1,67 0,57 1,67 0,57
3 3,67 0,57 3,3 0,57 4,3 0,57 3,3 0 1,67 0,57 2 0,57 1,67 0,57
4 4,76 0,57 3,3 0,57 4,76 0,57 3,3 0,57 2,67 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
5 4,3 0,57 3,3 0,57 4,3 0,57 3,3 0 2,67 0,57 1,67 0,57 2,67 0,57
6 4,76 0,57 3,6 0,57 4,76 0,57 3,6 0 3 0 1,67 0,57 1,3 0,57
To al 4,29 0,47 3,3 0,64 4,29 0,475 3,3 0,285 2,55 0,475 1,83 0,57 1,88 0,57
Ag esiones
ísicas di ec as
(Golpea )
1 4,33 0,57 2,3 0,57 3 0 2,3 1,15 1,3 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
2 4 1 2,3 0,57 1,3 0,57 2 1 1,3 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
3 4,76 0,57 2,3 0,57 3 0 2,3 1,15 2,3 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
4 4 0 2,3 0,57 3 0 2 1 2,3 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
5 4 0 2,3 0,57 3 0 2 1 2,3 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
6 4 1 2,3 0,57 3 0 2 1 1,67 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
To al 4,18 0,52 2,3 0,57 2,71 0,09 2,1 1,05 1,86 0,57 1,67 0,57 1,3 0,57
Ag esiones
ísicas
indi ec as
(Esconde ,
obje os y oba )
1 4 1 3,3 1,58 2,3 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2,67 0,57 2 1
2 3,67 1,15 2,67 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2 1 2,33 0,57 2,3 1,15
3 3,3 0,57 2,67 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2,67 1,52 2,33 0,57 2,2 0,57
4 4,76 0,57 2,67 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2,33 1,52 2,37 0,57 1,3 0,57
5 3,67 0,57 2,67 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2,67 0,57 2,67 0,57
6 4,33 1,15 2,67 0,57 2,3 0,57 2,3 0,57 2 1 2,67 0,57 1,3 0,57
To al 3,95 0,83 2,77 0,73 2,3 0,57 2,3 0,57 2,26 1,03 2,506 0,57 1,96 0,73
Asimismo, se ap ecia que los compo amien os más isibles como las ag esiones
ísicas, se de u ie on an es que las conduc as más ocul as o sibilinas, como son las
ag esiones e bales indi ec as y las in imidaciones o compo amien os dis up i os hacia
la íc ima, po lo que las conduc as que más cos a on de ene ue on las de ca ác e
social y las que se encuen an más a aigadas (Véase Figu a 3).
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