Adolescencia y espacio público en los municipios de Plentzia y Gorliz. Una mirada desde la perspectiva de género

IKASKETA FEMINISTAK ETA GENEROKOAK MASTERRA
MASTER EN ESTUDIOS FEMINISTAS Y DE GÉNERO
Cu so académico 2023 - 2024 Ikas u ea
Mas e Amaie ako Lana / T abajo Fin de Más e
Adolescencia y espacio público en los municipios de
Plen zia y Go liz.
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Egilea / Au o a:
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Tu o ea / Tu o a:
Ma ía Ruiz To ado
Sep iemb e 2024 / 2024 ko I aila
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Resumen
El p esen e abajo de in es igación p e ende analiza desde una pe spec i a de géne o el ipo
de espacios públicos que usa y las expe iencias que iene en ellos la población adolescen e de
los municipios de Plen zia y Go liz (Bizkaia). T as ealiza un ace camien o a la cons ucción
social de la adolescencia y al diseño and océn ico del espacio u bano, se ecoge la
impo ancia del espacio público pa a la población adolescen e y como el géne o es
de e minan e en su uso y expe iencias, haciendo especial hincapié en la pe cepción del miedo
y la libe ad en el espacio público. La in es igación se ha ealizado median e me odología
pa icipa i a, abajando con es g upos de alumnado de 3º de la ESO del Ins i u o de U ibe
Kos a. Se han ealizado 5 sesiones de abajo, acogiendo en cada una de ellas uno de los
obje i os de la in es igación: como pe cibe la adolescencia el espacio público; que espacios
u ilizan y el ipo de ac i idades ealizan en los espacios públicos de Plen zia y Go liz; el ipo de
expe iencias y sen imien os que ienen en esos espacios; la pe cepción del miedo y libe ad en
el espacio público y la ealización de p opues as pa a el cambio.
Palab as cla e: Adolescencia, espacio público, U banismo Feminis a, me odología
pa icipa i a, pe cepción del miedo.
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Índice
1. In oducción........................................................................................................................................................11
2. Obje i os e hipó esis.....................................................................................................................................15
2.1. Obje i o gene al..................................................................................................................................................15
2.2. Obje i os específicos......................................................................................................................................15
2.3. Hipó esis............................................................................................................................................................... 15
3. Ma co eó ico...................................................................................................................................................17
3.1. La cons ucción social de la adolescencia............................................................................................17
3.2. Algunos apun es sob e el espacio público..........................................................................................19
3.2.1. Definición de espacio público..............................................................................................................19
3.2.2. Diseño and océn ico del espacio público.................................................................................20
3.2.3. Influencia del géne o en la pe cepción del miedo y la libe ad en el espacio
público........................................................................................................................................................................22
3.3. Adolescencia, espacio público y géne o..............................................................................................25
4. Diseño me odológico...................................................................................................................................29
4.1. La me odología pa icipa i a......................................................................................................................29
4.1.1. Cambio de pa adigma..............................................................................................................................29
4.1.2. Ni eles de pa icipación.........................................................................................................................29
4.1.3. Fases de un p oceso u bano pa icipa i o...................................................................................30
4.1.4. Elemen os a ene en cuen a en el diseño de sesiones pa icipa i as..........................31
4.1.4.1. Espacio de abajo...........................................................................................................................31
4.1.4.2. Recu sos de comunicación.......................................................................................................31
4.1.4.3. Recu sos de ges ión emocional y ges ión de conflic os y oma de
decisiones........................................................................................................................................................32
4.2. P ime con ac o con el ins i u o..............................................................................................................32
4.3. Dificul ades del p oceso..............................................................................................................................33
4.4. Desc ipción de los g upos pa icipan es............................................................................................. 34
4.5. Diseño del p oceso pa icipa i o.............................................................................................................36
4.5.1. Sesión 1: ¿Qué es el espacio público?..............................................................................................38
A) Diseño de la sesión...............................................................................................................................38
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades..................................................................39
4.5.2. Sesión 2: Usos y expe iencias en el espacio público de Plen zia y Go liz..................40
A) Diseño de la sesión...............................................................................................................................40
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades...................................................................41
4.5.3. Sesión 3: Reco iendo el espacio público a a és de los sen idos.................................41
A) Diseño de la sesión.................................................................................................................................41
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B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades..................................................................42
4.5.4. Sesión 4: Géne o y espacio público.................................................................................................43
A) Diseño de la sesión...............................................................................................................................43
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades..................................................................44
4.5.5. Sesión 5: Recogida de necesidades y p opues as pa a el espacio público...............45
A) Diseño de la sesión...............................................................................................................................45
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades..................................................................45
5. P esen ación e in e p e ación de los esul ados del p oceso pa icipa i o......................47
5.1. Sesión 1: ¿Qué es el espacio público?......................................................................................................47
A) Dinámica collage....................................................................................................................................47
B) Dinámica palab as.................................................................................................................................54
C) Análisis gene al sesión 1.....................................................................................................................58
5.2. Sesión 2: Usos y expe iencias en el espacio público de Plen zia y Go liz..........................60
A) Fichas..........................................................................................................................................................62
B) Plano gene al...........................................................................................................................................78
C) Pues a en común....................................................................................................................................81
D) Análisis gene al sesión 2...................................................................................................................84
5.3. Sesión 3: Reco iendo el espacio público a a és de los sen idos.......................................87
5.4. Sesión 4: Géne o y espacio público........................................................................................................94
A) Pe cepción del miedo.........................................................................................................................95
B) La libe ad en el espacio público...................................................................................................97
5.5. Sesión 5: Recogida de necesidades y p opues as pa a el espacio público.......................98
6. Conclusiones y alo ación c í ica.........................................................................................................101
7. Bibliog a ía..................................................................................................................................................... 105
8. Anexos.............................................................................................................................................................109
8.1. P esen ación ealizada al p o eso ado............................................................................................... 109
8.2. Escale as sesiones..........................................................................................................................................117
8.3. Ma e ial de las dinámicas de las sesiones pa icipa i as..........................................................122
8.3.1. Sesión 1: ¿Qué es el espacio público?............................................................................................122
8.3.2. Sesión 2: Usos y expe iencias en el espacio público de Plen zia y Go liz................123
8.3.3. Sesión 3: Reco iendo el espacio público a a és de los sen idos..............................124
8.3.4. Sesión 5: Recogida de necesidades y p opues as pa a el espacio público..............127
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Índice de g áficos, ablas y figu as
G áficos
G áfico: E olución del po cen aje de homb es y muje es de 15 a 29 años que dicen sen i
miedo cuando andan de noche solos y solas po su pueblo o ba io (%)..............................................23
G áfico 2: ¿Qué depo e o depo es p ac icas p incipalmen e? Máximo 2 espues as...................26
G áfico 3:G áfico gene al de la elección de imágenes seg egado po géne o....................................................58
G áfico 4:G áfico de los espacios u ilizados po pa e de odas las adolescen es pa icipan es en el
p oceso...........................................................................................................................................................................................................84
G áfico 5:G áfico de los espacios u ilizados po pa e de odos los adolescen es pa icipan es en el
p oceso...........................................................................................................................................................................................................85
G áfico 6:G áfico de compa ación de los espacios u ilizados po el alumnado.................................................86
Tablas
Tabla 1: Fases de un p oceso u bano pa icipa i o con el ni el de pa icipación ciudadana.........30
Tabla 2: Ca ac e ís icas de los g upos pa icipan es en el p oceso pa icipa i o................................34
Tabla 3: Selección de imágenes de la dinámica del collage seg egada po géne o (1)....................48
Tabla 4: Selección de imágenes de la dinámica del collage seg egada po géne o (%) (2).........49
Figu as
Figu a 1: Esquema de las sesiones y dinámicas del p oceso pa icipa i o.............................................37
Figu a 2: Ma e ial sesión 1.................................................................................................................................................38
Figu a 3: Ficha de da os pa a el alumnado.............................................................................................................39
Figu a 4: Ma e ial sesión 2.................................................................................................................................................41
Figu a 5: Ma e ial sesión 3. Po ada............................................................................................................................42
Figu a 6: Ma e ial sesión 3...............................................................................................................................................43
Figu a 7: Dinámica Collage...............................................................................................................................................47
Figu a 8: Clasificación de imágenes pa a el análisis de la dinámica del collage.................................48
Figu a 9: Ejemplo de una de las o og a ías de las plazas u ilizada en la dinámica.........................50
Figu a 10: Ejemplo de una de las o og a ías de a enidas y ca e e as u ilizada en la dinámica51
Figu a 11: Ejemplo de una de las o og a ías de a enidas y ca e e as u ilizada en la dinámica53
Figu a 12: Palab as GRUPO A seg egadas po géne o.......................................................................................54
Figu a 13: Ejemplo de una de las o og a ías elacionadas con “ is u a”...............................................55
Figu a 14: Palab as GRUPO B seg egadas po géne o.......................................................................................56
Figu a 15: Palab as GRUPO C seg egadas po géne o.......................................................................................57
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Figu a 16: Resumen de las palab as u ilizadas po odo el alumnado pa icipan e en el
p oceso.......................................................................................................................................................................................59
Figu a 17: Ejemplo de eje cicio ealizado en la sesión 1....................................................................................60
Figu a 18: Fo og a ía ealizada du an e la dinámica del plano gene al....................................................60
Figu a 19: Plano aé eo de Plen zia y Go liz.............................................................................................................62
Figu a 20: Clasificación po géne o del 1e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO A.....................................................................................................................................................................................62
Figu a 21: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (1)......................................................64
Figu a 22: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (2)...................................................65
Figu a 23: Clasificación po géne o del 2º espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO A.....................................................................................................................................................................................65
Figu a 24: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (3)...................................................67
Figu a 25: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (4)...................................................67
Figu a 26: Clasificación po géne o del 3e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO A.....................................................................................................................................................................................68
Figu a 27: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (5).................................................. 69
Figu a 28: Clasificación po géne o del 1e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO B....................................................................................................................................................................................69
Figu a 29: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (6)....................................................71
Figu a 30: Clasificación po géne o del 2º espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO B......................................................................................................................................................................................71
Figu a 31: Clasificación po géne o del 3e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO B.....................................................................................................................................................................................72
Figu a 32: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (7)...................................................73
Figu a 33: Clasificación po géne o del 1e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO C......................................................................................................................................................................................74
Figu a 34: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (8)...................................................75
Figu a 35: Clasificación po géne o del 2º espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO C.....................................................................................................................................................................................75
Figu a 36: Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (9)...................................................77
Figu a 37: Clasificación po géne o del 3e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del
GRUPO C.....................................................................................................................................................................................77
Figu a 38: Plano de Go liz y Plen zia de los espacios más seleccionados po el g upo A
seg egados po géne o.......................................................................................................................................................78
Figu a 39: Plano de Go liz y Plen zia de los espacios más seleccionados po el g upo B
seg egados po géne o.......................................................................................................................................................79
Figu a 40: Plano de Go liz y Plen zia de los espacios más seleccionados po el g upo C
seg egados po géne o......................................................................................................................................................80
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Figu a 41: Fo og a ía ealizada du an e la dinámica “Sen imenduen ibilaldia”....................................87
Figu a 42: Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en
la playa de Go liz y Plen zia..............................................................................................................................................88
Figu a 43: Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en
el baza ubicado en la calle A ea za de Plen zia...................................................................................................89
Figu a 44: Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en
el As ille o de Plen zia..........................................................................................................................................................91
Figu a 45: Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en
la ienda de chuches de Dani/Manu...........................................................................................................................92
Figu a 46: Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en
la zona de u bi o de ás del Ayun amien o de Plen zia..................................................................................93
Figu a 47: F ase u ilizada pa a abaja la pe cepción del miedo en el espacio público.................95
Figu a 48: Ca el ubicado en una plaza ce cana al pue o de Plen zia...................................................99
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- Hay mucha más di e sidad en e las expe iencias que ienen las adolescen es en el
espacio público dependiendo de la ho a del día, que en el caso de los adolescen es.
- La pe cepción del miedo en el espacio público es di e en e en e las y los adolescen es.
Po un lado, las adolescen es ienen una pe cepción de miedo mayo que los
adolescen es en el espacio público y, po o o lado, el ipo de miedo que pe ciben es
di e en e.
- La di e encia de pe cepción del miedo en e las y los adolescen es influye en el ipo de
espacios que u ilizan en el espacio público y, po an o, en la libe ad de mo imien o que
ienen en el mismo.
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3. Ma co eó ico
Una ez p esen ados los obje i os y las hipó esis de la in es igación, en es e apa ado lle a é a
cabo el encuad e eó ico de la misma. Tal y como ya he señalado en la in oducción, me
cen a é en es emas: la adolescencia, el espacio público y su elación con el géne o.
3.1. La cons ucción social de la adolescencia
T as decidi ealiza la in es igación sob e la población adolescen e me su gie on a ias dudas:
¿Qué es la adolescencia? ¿Se puede defini una anja de edad conc e a? ¿Cómo se define y
quién la define?
La adolescencia se ha es udiado y se sigue es udiando desde di e en es disciplinas
(an opología, sociología, psicología, educación, e c.) y hay cie a dificul ad en llega a un
consenso en su definición.
Se suele deci que la adolescencia es una ase de ansición en e la niñez y la edad adul a. La
“adolescencia” p ocede del é mino la ino
adolesce e
que significa “c ece ”, mien as que
“adul a/o” significa “pe sona c ecida” (Buchol z, 2002). Po an o, el c ecimien o, la ansición y
la incomple ud es án his ó icamen e ligadas en el é mino “adolescen e”, mien as que la
finalización y la comple i ud lo es án con el é mino “adul o/a”.
No obs an e, no se puede uni e saliza . Según Ca les Feixa (1999: 18):
“
Cada sociedad o ganiza la ansición de la in ancia a la ida adul a, aunque las
o mas y con enidos de es a ansición son eno memen e a iables. Aunque es e
p oceso iene una a iable biológica, lo más impo an e es la pe cepción social de
los cambios y sus epe cusiones pa a la comunidad”.
La adolescencia, además de conside a se una ase de cambios biológicos, ambién se a a de
una ase socialmen e cons uida. Ma y Buchol z (2002) añade que es a in e p e ación social
de la c onología biológica de la adolescencia es una pe spec i a desde la mi ada adul a, y yo
añadi ía ambién desde una mi ada occiden al y de clase media o al a.
Conside o que, en nues o con ex o, la adolescencia sí se a a de una época de ánsi o donde
los cambios co po ales y de iden idad son mucho más ele an es que en o as épocas de
nues a ida. No obs an e, el ánsi o no es algo que se pueda defini como ca ac e ís ica única
de la adolescencia; el ánsi o es algo cons an e en nues a iden idad y nues o cue po, ya que
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i imos en un cambio con inuo (Fe nández Rod íguez, 2016). Como dice Be nice L. Neuga en
(1999), an o el anscu so biológico como el social son ine i ables. Sin emba go, la
adolescencia adquie e una impo ancia significa i a debido al significado que se le da desde la
sociedad. Se elaciona la adolescencia con la búsqueda de iden idad, con la ulne abilidad, se
pone en una posición como si es u ie a en un limbo (ni se es c ia u a, ni pe sona adul a) y hay
que añadi las conno aciones nega i as que se le a ibuyen desde la mi ada adul a. Muchas
eces se suele nomb a como “la edad del pa o”, haciendo una analogía con el ubo en
momen os de e güenza pe o ambién con la o peza y la insegu idad. Según Ma ín
Hopenhayban (2004: 5),
“la imagen de lo ju enil apa ece asociada a elemen os dis up i os o
anómicos, ales como la debilidad del o den no ma i o, la al a de disciplinamien o en el
es udio o el abajo, la imp e isibilidad en las eacciones y ayec o ias o la p oli e ación de
conduc as de iesgo"
. Se mues a a la adolescencia como
“una figu a indigna, una figu a que
p eocupa al es ado, una figu a amenazan e a la cual se la a cons uyendo como un suje o
con aminan e de ideas ex anje izan es, que hay que cues iona ”
(Valenzuela, 2018).
En cuan o a la edad que aba ca la adolescencia, la O ganización Mundial de la Salud, desde la
pe spec i a biológica, afi ma que la adolescencia es la e apa que anscu e en e los 10 y 19
años, conside ándose dos ases: la adolescencia emp ana (10 a 14 años) y la adolescencia
a día (15 a 19 años). No obs an e, siguiendo a Ma ga e Mead (2009 [1928]), que di e enciaba
en e la edad numé ica y la edad ela i a, Neuga en (1999) apun a que el anscu so del
iempo, además de concebi se biológicamen e, se puede concebi ambién socialmen e, y que
esas pe cepciones no necesa iamen e es án sinc onizadas. En sus palab as:
“La clasificación social del iempo no es á sinc onizada con la clasificación
biológica del iempo. También las expec a i as de cada edad y su es a us son
di e en es en cada sociedad, lo cual demues a además que ampoco la edad
c onológica (ni la e apa del p oceso de madu ación) es po sí misma el ac o
de e minan e del es a us po edad, sino que me amen e significa el po encial
biológico sob e el cual el sis ema de no mas de edad y g aduación de la edad
puede ope a pa a da o ma al ciclo i al”
(Neuga en, 1999: 112).
En es a in es igación oy a abaja con pe sonas de edades comp endidas en e los 14 y 16
años, que desde el con ex o conc e o en el que oy a in es iga iden ifican de mane a cla a la
adolescencia con una ase de ansición en e la niñez y la edad adul a. Tan o desde la mi ada
adul a ex e na, como desde la de las pe sonas pa icipan es en la in es igación que se
encuen an en esa anja de edad, se definen como “adolescen es” y así los oy a conside a .
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3.2. Algunos apun es sob e el espacio público
3.2.1. Definición de espacio público
Defini el espacio público iene g an complejidad y au o es y au o as lo han definido desde
di e en es pe spec i as.
Desde un ámbi o ju ídico, Jo di Bo ja y Zaida Muxí (2003: 44) lo definen como:
“Un espacio some ido a una egulación específica po pa e de la adminis ación
pública, p opie a ia o que posee la acul ad de dominio sob e el suelo y que
ga an iza la accesibilidad de odos y fija las condiciones de u ilización y de
ins alación de ac i idades”.
Desde un ámbi o sociocul u al, hay cie o consenso en e di e sos au o es y au o as
definiéndolo como un espacio de lib e acceso, de encuen o, de in e elaciones, di e so, de
uso colec i o, in eg ado , mul i uncional, he e ogéneo, e c. (Bo ja, 1998; Bo ja y Muxí, 2003;
Ga cia i Ramon e al., 2014).
Ma ia Dolo s Ga cía i Ramon, Anna O iz Gui a y Ma ia P a s Fe e en la in oducción a su
lib o
Espacios públicos, géne o y di e sidad
(2014) ecogen di e sas conside aciones sob e el
espacio público en o no a su exp esión y con ibución a la ciudadanía:
“Los espacios públicos con ibuyen a la iden idad colec i a de una comunidad
cuan o más di e sas sean las ac i idades que en ellos se desa ollen (Bo ja, 1998).
Po su pa e Low (2001), los define a pa i de una mul iplicidad de significados
sociales, cul u ales, polí icos y es é icos: (…) <<p opo ciona un espacio ísico, social
y me a ó ico pa a el deba e público sob e la gobe nanza, la iden idad cul u al y
ciudadanía>> (pp. 32 y 35) y es el escena io de la ida co idiana donde se
p oducen in e acciones dia ias, in e cambios económicos, con e saciones
in o males, e c. (...) Po su pa e, Roge s (1998) señala que el espacio público
puede juga un papel impo an e en la edis ibución de iqueza, la in eg ación y
la cohesión social en la ciudad (…). En la misma línea, Ga cía (1999) ecue da que
las in e enciones sob e los espacios públicos end ían que con e i se en
p io idades pa a las adminis aciones locales pa a ayuda a disminui las
desigualdades económicas, sociales y de calidad de ida en la ciudad”
(Ga cia i
Ramon e al., 2014: 25).
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Teniendo en conside ación las di e en es definiciones y aspec os señalados sob e el espacio
público, queda la en e la impo ancia e influencia que iene su configu ación en las pe sonas
que lo habi an.
En es a in es igación lo que me in e esa es el ca ác e sociocul u al del espacio público. Un
buen espacio público se define po la can idad y di e sidad de usua ios (Bo ja y Muxí, 2003).
No me in e esa a quién pe enece ju ídicamen e, me in e esa a quien le pe enece su uso.
A pesa de que odas las pe sonas debe ían ene un lib e acceso al espacio público y de que
debe ía se un espacio donde se ga an ice la igualdad de de echos pa a odas las pe sonas, la
ealidad es que se a a de un espacio donde se gene an muchas desigualdades.
3.2.2. Diseño and océn ico del espacio público
El o igen de las desigualdades su ge con la sepa ación del espacio público y el espacio p i ado
como consecuencia de la di isión sexual del abajo. La e olución indus ial ma có un an es y
un después en la di isión de las dos es e as, iden ificando lo público con lo p oduc i o y lo
p i ado con lo ep oduc i o y, con ello, asignando oles conc e os a cada uno de los espacios, a
los homb es lo p oduc i o y a las muje es lo ep oduc i o (Du án, 2008). Los espacios se
cons uyen de acue do a ese dualismo, asignando unciones específicas a cada espacio,
p io izando las ac i idades p oduc i as y des alo izando e in isibilizando las necesidades del
ámbi o ep oduc i o (Valdi ia, 2018).
Cabe des aca que, aunque se ha endido a uni e saliza , es e dualismo hay que enma ca lo
en unas sociedades, iempos y g upos sociales conc e os, exac amen e en las sociedades
eu opeas y de EE.UU, en los inicios del sis ema capi alis a y den o de las clases medias y al as;
al igual que hay que señala que, p incipalmen e en e las amilias más humildes, muchas
muje es han abajado ue a de lo domés ico de mane a compleja e in isible (Col-lec iu Pun
6, 2019).
El espacio u bano se nos ha endido como un espacio neu o, es deci , que ha sido diseñado
eniendo en cuen a la di e sidad de las pe sonas que lo habi an, pe o no es así. La di isión de
los espacios, en el espacio p oduc i o y el espacio ep oduc i o, ha influido mucho en la
configu ación del espacio u bano. Al igual que la p opia cons ucción del espacio u bano ha
con ibuido a ese dualismo (Valdi ia, 2018).
O o de los elemen os a ene en cuen a y que u o g an influencia en la configu ación del
espacio u bano que habi amos hoy en día ue el modelo de zonificación. T as la c isis de las
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
ciudades indus iales debido a di e sos ac o es como el hacinamien o, la al a de
higienización y la mo alidad, se io la necesidad de un nue o plan eamien o pa a las u u as
ciudades mode nas. En el año 1933 en el Cong eso In e nacional de A qui ec u a Mode na
(CIAM) se p opuso la Ca a de A enas donde se plan eó, en e o as cosas, la o denación y
zonificación del espacio u bano eniendo en cuen a 4 unciones: habi a , abaja , ec ea se y
ci cula (Le Co busie , 1973). Se a a ambién de un modelo basado en los papeles
es e eo ipados según el géne o, en el que el homb e es el enca gado del sus en o económico
y la muje la enca gada de las a eas de cuidado p incipalmen e en el hoga (Da ke, 1998a).
Es e uncionalismo y seg egación u ilizado en la econs ucción y cons ucción de las ciudades
mode nas, p incipalmen e en Eu opa y EE.UU, ha influido de mane a desigual en la ida
co idiana de las pe sonas.
P incipalmen e han sido los homb es los enca gados de diseña es e espacio u bano
“
azando en base a modelos de uso masculinos
” (Co és, 2006: 200). Como afi man Jane
Da ke, Ch is ine Boo h y Susan Yeandle (1996: 88),
“nues as ciudades son el pa ia cado
esc i o en pied a, lad illo, id io y ho migón”
. A ese espec o, Blanca Valdi ia (2018: 75) opina
que
“la localización de á eas esidenciales, luga es de abajo, edes de anspo e y odas las
capas que con o man la ciudad, eflejan las expec a i as de una sociedad capi alis a y
pa ia cal sob e qué ipos de ac i idad ienen luga dónde, cuándo y po quién”
.
El pe fil u ilizado pa a diseña el espacio u bano ha sido un pe fil conc e o, el de un homb e
blanco, he e osexual, cisgéne o, jo en, p oduc i o, de clase media y que goza de buena salud,
lo que ha hecho que no se engan en cuen a las necesidades de buena pa e de la población
(muje es, c ia u as, adolescen es, gen e mayo , pe sonas con di e sidad uncional, pe sonas
acializadas, comunidad LGBTIQA+, mino ías é nicas, e c.) y se gene en g andes desigualdades
sociales.
Las muje es han sido unas de las más pe judicadas, ya que ue on y siguen siendo las que
ienen mayo ca ga en odo lo elacionado con lo ep oduc i o. La dico omía público-p i ado
p oduce una des alo ización de los cuidados y omen a la al a de econocimien o de los
mismos en el espacio público. Po o o lado, la seg egación mono uncional a ec a
di ec amen e a la ejecución de los cuidados, ya que pa a pode eje ce los se necesi a, en e
o as cosas, mayo mo ilidad y iempo.
Desde el U banismo Feminis a se plan ea la conside ación de la ida co idiana como elemen o
cen al; analizando y diseñando desde la con inuidad de las ac i idades que ealizamos odos y
odas en el día a día en los di e en es ámbi os de nues as ciudades y pueblos (Col-lec iu Pun
6, 2019); un conjun o de ac i idades que las pe sonas ealizan pa a sa is ace las di e en es
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es e as de la ida: la es e a p oduc i a, la es e a ep oduc i a, la es e a p opia y la es e a
polí ica (Casano as y Valdi ia, 2013). Es necesa io ompe las dos es e as que sepa an lo
p oduc i o de lo ep oduc i o, gene a espacios mul i uncionales que acili en la ida dia ia y
engan en cuen a la di e sidad de la ciudadanía que lo habi a y omen a la p oximidad de los
di e en es se icios y elemen os que ga an icen una ida co idiana de calidad.
3.2.3. Influencia del géne o en la pe cepción del miedo y la libe ad en el espacio público
Como ya he comen ado con an e io idad, el géne o (jun o a o os ac o es como la clase, el
o igen, la edad, e c.) influye en las expe iencias que cada pe sona iene en el espacio público y,
sin duda, el miedo y la pe cepción del miedo son algunos de los elemen os más impo an es
que ma can es a di e encia.
A las muje es se nos ha inculcado el emo al espacio público (Ba jola, 2018). Aun cuando la
mayo ía de las ag esiones sexuales se dan en el ámbi o domés ico y po pe sonas ce canas
( an o en el ámbi o p i ado como en el público), hay un ecue do cons an e, sob e odo de
noche, sob e los pelig os de i sola po la calle y el eme a las pe sonas ex añas (Col-lec iu
Pun 6, 2019; Ke n, 2021). Igualmen e, el acoso y las ag esiones que i imos con inuamen e las
muje es en la calle no ayudan a educi ese emo . Todas hemos i ido algún ipo de acoso o
ag esión en la calle; ya sean pi opos, a ención no deseada, mi adas o ocamien os indeseados.
Como afi ma Leslie Ke n (2021: 107)
“de una muje sola, siemp e se p esume que es á
disponible”
. Hille Koskela (1999: 11), po su pa e, opina que “
el acoso sexual les ecue da a las
muje es, día as día, que hay cie os espacios que no son pa a ellas
”.
El miedo condiciona la ida co idiana de las muje es, el mo imien o, el ipo de espacios a
u iliza , incluso en las decisiones labo ales y económicas.
Ese miedo se ansmi e a a és de di e en es canales, como los medios de comunicación o el
p opio ámbi o amilia a edades muy emp anas. En la Comunidad Au ónoma Vasca,
cua ienalmen e, el Depa amen o de Igualdad, Jus icia y Polí icas Sociales del Gobie no Vasco
publica una se ie de es adís icas sob e la ju en ud asca analizando di e en es ámbi os, en e
ellos, el po cen aje de homb es y muje es jó enes que dicen sen i miedo cuando andan de
noche solos y solas po su pueblo o ba io. En el siguien e g áfico se indica el po cen aje de
homb es y muje es de la edad comp endida en e los 15 y 29 años:
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G áfico 1
E olución del po cen aje de homb es y muje es de 15 a 29 años que dicen sen i miedo cuando andan
de noche solos y solas po su pueblo o ba io (%)
Fuen e: Gaz een Euskal Beha okia / Obse a o io Vasco de la Ju en ud. Se ie Ju en ud Vasca 2020/2021.
Como se puede obse a en el g áfico, la di e encia en e las muje es que dicen sen i miedo
al i solas po la calle y los homb es es abismal, un 74,1% en e ellas y un 11,9% en e ellos,
según da os de 2020. Además, se puede e cómo del 2016 al 2020 se ha duplicado el miedo
en e las muje es, del 34,2% al 74,1%. Igualmen e, cabe des aca el aumen o del miedo en e
los homb es, del 3,9% al 11,9%.
Au o as como Ca olyn Whi zman (1996: 91) afi man que la ipología del miedo ambién a ía
dependiendo del géne o: “
el que las muje es más emen es la iolación; el c imen que los
homb es más emen es el obo”
.
Rachel Pain (2001) pone ambién una cues ión in e esan e sob e la mesa que quizá puede
influi en las espues as del géne o masculino. Afi ma que la espues a del “miedo” es menos
acep able en e los homb es debido a la cul u a dominan e de masculinidad he e osexual. Es
deci , que a pa e de la población masculina puede que le cues e econoce que han sen ido
miedo en la calle. Joanna Goodey (1997: 402) ambién añade que el miedo de los homb es “
se
a minimizando p og esi amen e a medida que adop an iden idades adul as no ma i as
”.
En e las muje es ocu i ía lo con a io, el miedo aumen a con o me su cue po es leído como
emenino, sexuado y ulne able.
An e la insegu idad noc u na en los espacios públicos, muchas muje es hemos es ablecido y
“no malizado” cie as u inas en nues a mo ilidad con el fin de minimiza la pe cepción del
miedo: manda un mensaje al llega a casa, lle a las lla es en la mano, habla con alguien de
camino a casa, i acompañadas, limi a cie os eco idos, e c.
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En la ac ualidad, muchas de las ac uaciones an e la (in)segu idad en las calles se cen an en lo
que en la ley iene definido como “ iolencia”, dejando de lado o as iolencias que se dan de
mane a más su il o que, dependiendo del con ex o, no se conside an como al. Además, con
es e ipo de ac uaciones no se abo da la p oblemá ica de pe cepción del miedo.
Jane Jacobs (2011) es una de las g andes e e en es eó icas del u banismo y c í ica de la
ciudad unificado a capi alis a. Apo ó ideas inno ado as sob e cómo uncionan las ciudades,
cómo e olucionan y cómo acasan (Col-lec iu Pun 6, 2019). Una de sus eo ías más
conocidas es la de “los ojos en la calle”. Según su eo ía, la segu idad en la calle dependía de la
can idad de gen e que hubie a en ella, es deci , apos aba po la i alidad de las calles pa a
ga an iza la segu idad (Jacobs, 2011). Po supues o, es o debe de i acompañado de o o ipo
de in e enciones pa a que sea un espacio a ac i o y de calidad.
En ese sen ido,
“plu iac i idad, in eg ación y mezcla de equipamien os y ipologías de
i iendas, isibilidad y lec u a de i ine a ios, iluminación de espacios públicos, diseño y
dis ibución del mobilia io u bano, es ado de conse ación y man enimien o de los espacios
públicos, espacios in e medios de uso comuni a io, en e o os”
(Ga cia i Ramon e al., 2014:
29) son in e enciones que pueden apo a a la p e ención de la iolencia y “pe cepción del
miedo”.
No obs an e, con la in e ención ísica no es suficien e. Es necesa io un análisis social sob e la
di e encia en la pe cepción del miedo dependiendo de la iden idad de géne o, desde un pun o
de is a in e seccional; la planificación ísica iene que i de la mano de elemen os sociales y
económicos (Col-lec iu Pun 6, 2019).
Pa iendo del abajo ealizado po el Consejo de Muje es Mon ealesas, que ealiza on
audi o ías a a és de ma chas explo a o ias po Mon eal ecogiendo in o mación cuali a i a
impo an e, y de los 6 p incipios de segu idad de las muje es elabo ados po Anne Michaud en
La Guide de aménagemen pou un en i onnemen u bain sécu i ai e de la Ville de Mon eal
den o del p og ama Femmes e Villes de 2001, se definen 6 ca ac e ís icas de un en o no
segu o desde la pe spec i a eminis a (Col-lec iu Pun 6, 2023):
●Señalización: sabe dónde es ás y a dónde as (en o no señalizado)
●Visibilidad: e /pe cibi y se is a/pe cibida (en o no isible)
●La concu encia de pe sonas: oí /pe cibi y se oída/pe cibida (en o no i al)
●Vigilancia in o mal y acceso a ayuda: pode escapa y ob ene auxilio (en o no
igilado)
●La planificación y el man enimien o de los espacios (en o no equipado)
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●La pa icipación comuni a ia de las muje es (en o no comuni a io)
3.3. Adolescencia, espacio público y géne o
El espacio público iene g an impo ancia pa a la población adolescen e. Se a a de un espacio
de búsqueda de libe ad y p i acidad, además de se un espacio undamen al pa a el
desa ollo de su iden idad. Valen ine Gill (1996) habla sob e cómo la ju en ud iden ifica el
espacio público como “p i ado”, ya que encuen an en él anonima o, ue a de las mi adas de la
población adul a.
Pa a la población adolescen e, el espacio público es en endido como
“un espacio de no
supe isión y de libe ad que pe mi e el encuen o con o as pe sonas de o ma no con olada,
o po lo menos no al mismo ni el que den o del hoga ”
(O iz Gui a e al., 2014: 39). La
iden idad ansi o ia que se le da a la adolescencia define el ínculo an pa icula que ienen
con el espacio público (Delgado, 2005). Empiezan a adqui i cie a au onomía (condicionada
po la pe sona u o a), comienzan a ap ende a negocia su uso y a ap ende a mo e se po él
(Fe nández Rod íguez, 2022). Cai lin Cahill (2000: 251) habla sob e el concep o de
“al abe ización de calle” que define como un
“ma co concep ual que desc ibe los p ocesos
dinámicos de p oducción de conocimien o expe iencial y au ocons ucción en un con ex o
específico, el espacio público1”
.
El espacio público es á diseñado po y pa a las pe sonas adul as, se a a de un espacio
adul ificado que deja pocas opciones pa a que las pe sonas adolescen es puedan encon a su
hueco en el espacio u bano. La búsqueda de libe ad, au onomía y anonima o queda limi ada
po la definición, el gobie no y el con ol del espacio público po pa e de las pe sonas adul as
(D iskell e al., 2008). Igualmen e, muchas eces las y los adolescen es son pe cibidos como
una amenaza o esponsables de ompe la “a monía” del espacio público (bo ellones, uido,
g afi is, e c.) y sus ac i idades suelen se eguladas a a és de no mas y p ohibiciones pa a
es a en cie os espacios.
Como ya he mencionado con an e io idad, el géne o es de e minan e en el ipo de
expe iencias que ienen las pe sonas en el espacio público y la población adolescen e no es
una excepción.
Cuando se piensa en espacios conc e os pa a la población adolescen e, en gene al, se piensa
en espacios de depo e como los ska epa ks, zonas pa a juga al ú bol, balonces o, e c. Son
espacios, p incipalmen e, pensados pa a los adolescen es. Las adolescen es, de mane a
1T aducción p opia.
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Es necesa io ambién u iliza un ocabula io adecuado y accesible a las pe sonas con las que
se es á abajando, omen ando la pa icipación iguali a ia de odas ellas, e i ando los juicios e
in e upciones y p omo iendo el espe o de los iempos de pa icipación.
No odas las pe sonas enemos la misma capacidad pa a exp esa nos en público, po lo que es
con enien e ambién u iliza di e en es he amien as di e en es de comunicación pa a pode
acoge más oces.
4.1.4.3. Recu sos de ges ión emocional y ges ión de conflic os y oma de decisiones
Es impo an e desde el inicio de la sesión comen a cuáles son los obje i os de la sesión, qué
es lo que se a a hace , y el ipo de decisiones que se an a oma y su ni el de inculación. Es
muy impo an e se cuidadosas con las expec a i as pa a que no se gene en malos
en endidos y conflic os.
Den o del p oceso puede habe di e en es opiniones que pueden gene a conflic os a la ho a
de la oma de decisiones, pe o puede habe ambién conflic os indi iduales que no ienen
nada que e con el p oceso; en ese caso, se debe eco da el obje i o de la sesión y explica
qué se a a de un conflic o que el g upo no puede acoge .
En cuan o a la ges ión emocional, hay que p es a a ención a la ene gía del g upo, po ejemplo
u ilizando he amien as al inicia y al finaliza , como puede se el deci cómo se iene a la
sesión o cómo se an a a és de colo es, el iempo, e c. y, po supues o, es a a en as a si
alguien pudiese es a incómoda.
4.2. P ime con ac o con el ins i u o
Mi p ime con ac o con el Ins i u o de U ibe Kos a lo ealicé a a és de una p o eso a y u o a
de uno de los g upos de 3º de la ESO. Al habla con ella, le plan eé la posibilidad de abaja el
p oceso con su g upo en la asigna u a de p oyec o comuni a io. La in es igación le pa eció
muy in e esan e, no obs an e, me mos ó algunas dudas debido a las echas, ya que siendo el
úl imo cua imes e, el p o eso ado dispone de menos iempo pa a pode cen a se y dedica
iempo a es e ipo de p ocesos. Igualmen e, la asigna u a de p oyec o comuni a io se ealiza
en 6 g upos, po lo que ambién había dudas de que solo se pudie a ealiza en un solo g upo.
T as es e p ime con ac o, e a necesa io habla con di ección pa a que diese el is o bueno a la
p opues a. Hablé con la di ec o a y, as mos a mucho in e és en la in es igación, me in i ó a
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pa icipa en la eunión de las u o as y los u o es de 3º de la ESO pa a p esen a la
in es igación y el p oceso pa icipa i o que p e endía ealiza con el alumnado. En la
p esen ación3les plan eé que yo solo pod ía lle a a cabo el p oceso pa icipa i o con uno de
los g upos, y que con los demás g upos podía ealiza únicamen e dos sesiones, la sesión de
p esen ación y la sesión que se cen aba en el abajo de géne o y espacio público. Las demás
sesiones eía ac ible que pudie an ealiza las po su cuen a, po lo que es aba dispues a a
p epa a les odo el ma e ial pa a que pudie an ealiza las. Since amen e, que ía pone odo lo
que es aba en mi mano pa a que la mayo ía del alumnado de 3º de la ESO pudiese abaja
algo del p oceso. Ya no solo pa a pode ecoge in o mación pa a la in es igación, sino pa a
que u iesen algo de con ac o con la emá ica de la in es igación. No es ácil que la población
adolescen e se ace que a es e ipo de p ocesos pa icipa i os en elación al espacio público y
me pa eció que e a una buena opo unidad.
No ie on ningún p oblema en pode hace lo en un solo g upo y desde di ección alen a on a
los o os g upos a que se anima an a pa icipa . T as a ios días de no ecibi no icias del
ins i u o, u e o as dos pe sonas in e esadas en ealiza el p oceso a pa e del g upo que ya
enía asegu ado. Con uno de los g upos enía la posibilidad de empeza de inmedia o, po lo
que decidí que e a in e esan e ealiza yo ambién el p oceso comple o. E a una muy buena
opo unidad pa a p oba qué al uncionaban cada una de las dinámicas y pode adap a las en
caso de se necesa io. Con el e ce g upo, en un p incipio dudé po el iempo que supond ía
lle a a cabo las sesiones en es g upos, pe o cuando me plan eó que las sesiones se ían a
p ime a ho a lo i ac ible. Po lo an o, de ene un g upo pasé a ene es g upos.
4.3. Dificul ades del p oceso
La ges ión de es e ipo de p oyec os den o de un ins i u o no es ácil y u e muchos ai enes
has a conc e a y confi ma que el p oceso se podía lle a a cabo. Como ya he comen ado,
hubo un p o ocolo a segui en el p ime con ac o con el ins i u o; el p oyec o debía se
ap obado desde di ección y los u o es y las u o as debían ambién ap oba y mos a in e és
en la inco po ación del mismo en su asigna u a de p oyec o comuni a io.
Una de las cosas que más me p eocupaba y que podía e asa el p oceso, e a la necesidad de
pedi au o ización a las mad es y los pad es del alumnado. E a algo que me p eocupaba
mucho, ya que si ellas y ellos no daban la au o ización, en un p incipio, no podía u iliza la
in o mación abajada en las di e en es sesiones. T as la p esen ación del g upo de u o es y
u o as, me comen a on que ellos y ellas se enca ga ían de ealiza el esc i o de au o ización,
3Se incluye la p esen ación ealizada al p o eso ado en el apa ado de Anexos, en el pun o “8.1. P esen ación
ealizada al p o eso ado”.
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po lo que me quedé más anquila. A pos e io i, cuando ya habíamos comenzado con las
sesiones pa icipa i as, me en e é que no habían pedido la au o ización. Es o gene ó
ne iosismo e hizo que se ambalea a odo, ya que en un momen o dado me eía con la
imposibilidad de u iliza el ma e ial que ya había ecogido. No obs an e, as una eunión de
u gencia, el g upo de u o es y u o as decidie on, que al se un p oyec o den o de la
asigna u a de p oyec o comuni a io y al se o almen e anónimo, no e a necesa io pedi la
au o ización.
En cuan o al ipo de me odología, en un p incipio, mi idea e a ealiza , po un lado, un p oceso
pa icipa i o y, po o o, unos g upos de discusión con es g upos (uno de chicas, uno de
chicos y uno mix o) ue a del ins i u o. Me pa ecía in e esan e, al igual que impo an e, ene
unas con e saciones ue a del ámbi o ins i ucional. El abaja en el ins i u o iene sus cosas
buenas, como ga an iza la p esencia de las y los pa icipan es, pe o ambién su pa e mala, ya
que el hecho de es a en clase puede hace que el alumnado no se ab a y se cohíba. Se a aba
de algo olun a io, po lo que du an e las sesiones in en é anima les a que se apun a an.
Sesión as sesión, iendo que no había mucho in e és y que solamen e con el p opio p oceso
pa icipa i o es aba ecogiendo mucha in o mación, decidí p escindi de las discusiones
g upales.
4.4. Desc ipción de los g upos pa icipan es
Según los da os de las fichas que ellenó el alumnado, las siguien es son las ca ac e ís icas de
cada g upo eniendo en cuen a el géne o4, la edad, el ipo de cuad illa de la que o man pa e y
el municipio de esidencia:
Tabla 2
Ca ac e ís icas de los g upos pa icipan es en el p oceso pa icipa i o
G upo
Géne o
Can idad de
alumnas/os
Edad
Tipo de cuad illa
Municipio de
esidencia
14
15
16
Mix a
No mix a
Ambas5
Plen zia
Go liz
O o6
A
F
9
5
4
-
5
2
1
2
2
5
M
12
6
2
4
3
6
2
3
6
3
6Al ins i u o acude alumnado de la mancomunidad de U ibe Kos a (Plen zia, Go liz, Lemoiz, U duliz, Sopela,
Ba ika y Be ango), po lo que he añadido la casilla de o o pa a inclui los municipios di e en es a Plen zia y
Go liz.
5Se efie e a que o man pa e de di e en es cuad illas y que esas cuad illas son mix as y no mix as.
4El apa ado de géne o se p egun ó de mane a abie a y odo el alumnado se iden ificó den o de una
clasificación bina ia. En uno de los g upos había une alumne que se iden ificó como chico, po lo que du an e
oda la in es igación se le ha conside ado como al.
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G upo
Géne o
Can idad de
alumnas/os
Edad
Tipo de cuad illa
Municipio de
esidencia
14
15
16
Mix a
No mix a
Ambas7
Plen zia
Go liz
O o8
B
F
14
8
6
-
2
12
-
2
7
5
M
9
1
8
-
2
6
1
3
4
2
C
F
11
8
3
-
3
8
-
3
4
4
M
8
5
3
-
4
4
-
4
3
1
A+B+C
F
34
21
13
-
10
22
1
7
13
14
M
29
12
13
4
9
16
3
10
13
6
No a. Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos de las fichas epa idas al alumnado.
Las dinámicas de cada g upo y el ca ác e del alumnado del mismo han sido muy di e en es.
También ha dependido mucho del día y la ho a a la que se han hecho las sesiones, ya que no
es lo mismo hace la sesión a p ime a ho a, a úl ima ho a o en una ho a donde en la clase
siguien e ienen un examen. Las e oluciones, la capacidad de a ención y el ne iosismo del
alumnado cambia. No obs an e, sí que hay cie as di e encias en e los g upos que se
man ienen en odas las sesiones.
El g upo A me comen a on que e a un poco especial po que no había muchas cuad illas y las y
los es udian es es aban bas an e mezclados. Cada sesión ha sido di e en e, pe o es e dad que
en la mayo ía, a pesa de ene dificul ades pa a que se cen a an en las dinámicas y que me
p es a an a ención, han sido muy pa icipa i os.
Con el g upo B ui un poco ale a po que me habían a isado que e a un g upo muy mo ido y
que en e los g upos de 3º de la ESO e a el más p oblemá ico. Sin emba go, a pesa de que ha
sido bas an e mo ido, han mos ado bas an e in e és en el p oceso y han sido bas an e
pa icipa i os.
Po úl imo, el g upo C ha sido el g upo más anquilo, de hecho demasiado anquilo, ya que
les ha cos ado bas an e pa icipa y mos a su opinión en clase. En es e g upo cabe ealiza
dos apun es. En p ime luga , que une de les alumnes es une alumne ansgéne o. Da o del
cual no me in o ma on an es de empeza las sesiones y del que me di cuen a en la segunda
sesión. En la ficha que el alumnado ellenó al inicio del p oceso, elle se iden ificó como chico,
po lo que den o de las ca ac e ís icas de los g upos, ahí lo he ubicado. En segundo luga , en
8Al ins i u o acude alumnado de la mancomunidad de U ibe Kos a (Plen zia, Go liz, Lemoiz, U duliz, Sopela,
Ba ika y Be ango), po lo que he añadido la casilla de o o pa a inclui los municipios di e en es a Plen zia y
Go liz.
7Se efie e a que o man pa e de di e en es cuad illas y que esas cuad illas son mix as y no mix as.
35
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
es e g upo había un alumno que no en endía bien euske a, que incluso enía cie a dificul ad
pa a en ende el cas ellano. Es o ha hecho que me lle ase más es ue zo hace le llega la
in o mación.
4.5. Diseño del p oceso pa icipa i o
El p oceso pa icipa i o lo di idí en 5 sesiones con el p opósi o de esponde a los obje i os
específicos plan eados en la in es igación. No ue ácil encaja odo el ma e ial y dinámicas
que enía pensadas, ya que me u e que adap a a los 55 minu os que du an las clases
escola es. Me p epa é unas escale as9con los iempos ap oximados pa a cada una de las
dinámicas. Es una ealidad que en la mayo ía de p ocesos pa icipa i os es di ícil cumpli con
los iempos es ablecidos, y po lo que he podido comp oba du an e el p oceso, más aún
cuando se abaja con la población adolescen e. Po odo ello, du an e el p oceso u e que i
adap ando los iempos y dinámicas que enía plan eadas.
Es e ipo de p ocesos me gus a hace los en espacios amplios donde pode abaja en cí culo y
p epa a el espacio con an e io idad, no obs an e, en es e caso no pudo se así. La mayo ía de
las sesiones las hicimos en clase y sin iempo pa a adecua el espacio, lo que hizo que las
pa es de cuidado del espacio no es u ie an an p esen es. Po o o lado, debido a la al a de
iempo, ambién decidí p escindi de la onda inicial de p esen ación en la que cada pe sona a
indicando cómo iene a la sesión. Son elemen os que conside o impo an es pa a pode
ealiza de una mane a adecuada las sesiones, pe o no me quedó o a opción.
Igualmen e, en los di e en es g upos había alumnado de di e en es municipios, po lo que u e
que adap a me y adecua cie as dinámicas pa a pode inclui y encaja sus p opues as den o
de la in es igación.
El diseño de las sesiones lo pensé de alladamen e pa a pode cap a la a ención de un
alumnado de la edad comp endida en e 14-15 años, po lo que las sesiones debían de se
a ac i as, dinámicas y áciles de en ende . Diseñé el ma e ial al de alle, in en ando abaja
con ma e ial g áfico y dinámicas c ea i as.
9Se incluyen las escale as en el apa ado de Anexos en el pun o “8.2. Escale as sesiones”.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 1
Esquema de las sesiones y dinámicas del p oceso pa icipa i o
No a. En cada una de la sesión apa ece sob e la línea puen eada la emá ica abajada y en la pa e de echa, en
e de, la p opues a de las di e en es dinámicas pa a cada sesión.
37

Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
4.5.1. Sesión 1: ¿Qué es el espacio público?
A) Diseño de la sesión
En la p ime a sesión el obje i o e a abaja sob e el espacio público de mane a amplia. ¿Qué
es el espacio público pa a ellos y ellas? ¿Qué ipo de imagen ienen del espacio público? ¿Hay
alguna di e encia eniendo en cuen a el géne o?
Figu a 2
Ma e ial sesión 1
An es de empeza la dinámica ealicé una p esen ación de mí misma y el mo i o po el que
es aba allí. En la p esen ación mencioné únicamen e que es aba ealizando un es udio sob e
el espacio público y el uso y expe iencias de la población adolescen e. El hecho de no
menciona que se a aba de un es udio desde una pe spec i a de géne o lo hice de mane a
es a égica y conscien e. Po un lado, po que me daba miedo cuál podía se la espues a de
cie a pa e del alumnado y, po o o, pa a no condiciona los esul ados del p oceso.
P e iamen e ambién, les pedí que ellena an una ficha con los da os básicos10 pa a pode
clasifica e iden ifica odo el ma e ial de abajo. P incipalmen e, me in e esaba sabe el
géne o, el luga de esidencia, el ipo de cuad illa de la que o maban pa e y en qué municipio
10 Se incluye en el apa ado de Anexos, en el pun o “8.3.1. Sesión 1: ¿Qué es el espacio público?”.
38
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
pasaban el iempo lib e con sus amigas y amigos. Es e úl imo da o e a impo an e, ya que
pa e del alumnado es de o os municipios.
Figu a 3
Ficha de da os pa a el alumnado
En es a sesión plan eé 3 dinámicas. Po un lado, imp imí una amplia a iedad de o og a ías de
di e en es espacios públicos, desde plazas y pa ques, has a espacios depo i os, a enidas, e c.
De ese g upo de o og a ías debían escoge 4 y coloca las en un A3 que les epa í
p e iamen e. Una ez colocadas las o og a ías, les pedí que esc ibie an 3 palab as que
espondie an a la p egun a de qué ep esen a el espacio público pa a ellos y ellas. Po úl imo,
plan ee una pues a en común pa a e el ipo de palab as y o og a ías seleccionadas.
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades
En la p ime a sesión ealizada con el g upo A, al pone las palab as después de coloca las
o og a ías, buena pa e del alumnado en ez de esponde a la p egun a que les había
plan eado, desc ibie on las o os e indica on la azón po la que habían escogido las o os. Es
algo que me pa eció ú il pe o me in e esaba ecoge ambién las es palab as. Po odo ello,
en los siguien es dos g upos cambié la dinámica. Les plan eé p ime o la dinámica de las
palab as y pos e io men e la elección de las imágenes. También me pa eció in e esan e que
pusie an la azón po la que habían escogido las o os po lo que ambién decidí añadi lo.
39
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Con el g upo A ampoco había p e is o p e iamen e que ecoge ían las o og a ías en g upos
y, cuando llegó el úl imo g upo, no había an a a iedad de imágenes. Pa a los p óximos dos
g upos imp imí más imágenes y las ui sacando poco a poco.
En la selección de las o og a ías, en los es g upos de ec é que no encon aban una
o og a ía que les llama a la a ención o incluso que al aban el ipo de espacios que les
gus a ía escoge , hubo comen a ios como “No me gus a ninguna” o “Son odas iguales”.
También hubo comen a ios de ilusión como “Qué espacio más boni o” u “Ojalá u ié amos es e
ipo de espacios en Plen zia”. An e es o, les comen é que podían pone po esc i o si había
algún espacio que hubiesen que ido selecciona y no se encon aba en e las o og a ías.
También me p egun a on mucho si las o og a ías e an de Bilbo o la zona, incluso iden ifiqué
que cuando localizaban alguna o og a ía de Bilbo o playas de la zona las escogían po se algo
conocido.
En cuan o a la selección de palab as pa a desc ibi el espacio público, hubo mucha a iedad de
g upo a g upo. No ha sido una dinámica ácil pa a ellos y ellas, les cos aba pensa en las
palab as. En uno de los g upos (g upo B) se e cla amen e que ealiza on la dinámica de
mane a conjun a, ya que hay una epe ición cla a de las mismas palab as.
4.5.2. Sesión 2: Usos y expe iencias en el espacio público de Plen zia y Go liz
A) Diseño de la sesión
En es a segunda dinámica el obje i o e a conoce el ipo de espacios públicos que u ilizan en
Plen zia y Go liz y el ipo de ac i idades que ealizan en ellos. ¿Hay di e encias en el uso del
espacio público dependiendo del géne o? ¿Hay di e encias en el ipo de ac i idades que
ealizan?
Pa a abaja es á emá ica plan eé 3 dinámicas. La p ime a de ellas consis ía en ellena de
mane a indi idual, en una ficha, los es espacios más u ilizados y las ac i idades que ealizan
en ellos11. En la p opia ficha apa ecían es es ellas de di e en es colo es, e de, azul y ojo. El
espacio más u ilizado se ía el e de, el segundo más u ilizado el azul y el e ce o más u ilizado
el ojo. T as ellena las fichas, debían coloca gome sas de colo es ( e de, azul y ojo) en los
es espacios que u ilizaban en un plano de Plen zia y Go liz común. Po úl imo, plan eé una
pues a en común de las ac i idades p incipales que ealizaban en esos espacios.
11 Se incluye en el apa ado de Anexos, en el pun o “8.3.2. Sesión 2: Usos y expe iencias en el espacio público de
Plen zia y Go liz”.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 4
Ma e ial sesión 2
No a. En la imagen apa ece, po un lado, la ficha indi idual donde el alumnado debía ellena los 3
espacios más u ilizados y las ac i idades que ealizan en ellos y, po o o lado, el plano gene al de
Plen zia y Go liz. Plano omado de www.geo.euskadi.eus -
/ca og afia/Da osDesca ga/Ca og afia_Basica/BTA_CAD/
B) Funcionamien o de las dinámicas y dificul ades
Es a sesión salió bas an e bien en los es g upos y no hubo g andes dificul ades. Solamen e
u e que ges iona cómo p ocede con las pe sonas de o os municipios. Al ellena las fichas
abajé de mane a indi idual con esa pa e del alumnado y al compa i la in o mación en el
plano gene al, in en é hace compa aciones con los espacios de Plen zia y Go liz y sus
municipios y el ipo de ac i idades que suelen ealiza .
El hecho de hace la sesión en es g upos me pe mi ió pode compa a los esul ados en dos
de los g upos, lo que hizo que la sesión uese mucho más en iquecedo a.
4.5.3. Sesión 3: Reco iendo el espacio público a a és de los sen idos
A) Diseño de la sesión
En es a sesión plan eé una sola dinámica con el obje i o de ealiza un eco ido a a és de
los sen idos po cada uno de los espacios que u ilizan. En un p incipio, plan eé hace la
ac i idad en el ex e io po Plen zia y Go liz, pe o debido a la al a de iempo y necesidad de
pe misos pa a ealiza lo, decidí hace lo en el pa io del ins i u o a a és de o og a ías y un
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
seleccionadas desde mi isión, lo que hace que la p opia dinámica es é condicionada po la
elección de o og a ías. Pa a pode analiza la, he c eado una clasificación de las imágenes que
u ie on a su disposición en di e en es g upos:
Figu a 8
Clasificación de imágenes pa a el análisis de la dinámica del collage
A con inuación se p esen a la elección de imágenes po ipo de espacio y g upo de alumnado
seg egada po géne o:
Tabla 3
Selección de imágenes de la dinámica del collage seg egada po géne o (1)
IMÁGENES
GRUPO A
(20 pe s.)
GRUPO B
(21 pe s.)
GRUPO C
(18 pe s.)
A+B+C
(59 pe s.)
F (8)
M (12)
F (12)
M (9)
F (11)
M (7)
F (31)
M (28)
Playa
3
1
13
5
7
3
23
9
Depo e
8
15
5
10
3
10
16
35
Ska e
2
4
0
1
1
2
3
7
Pa kou
0
1
1
0
0
0
1
1
Fú bol
2
3
1
3
1
3
4
9
Balonces o
2
0
1
1
0
0
3
1
Ping-pong
0
1
1
0
0
1
1
2
Bicicle a
1
2
0
1
0
3
1
6
Calis enia
0
3
1
2
1
0
2
5
Gimnasia/ enis
1
1
0
2
0
1
1
4
48

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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
IMÁGENES
GRUPO A
(20 pe s.)
GRUPO B
(21 pe s.)
GRUPO C
(18 pe s.)
A+B+C
(59 pe s.)
F (8)
M (12)
F (12)
M (9)
F (11)
M (7)
F (31)
M (28)
Pa ques in an iles
0
3
0
0
1
0
1
3
Ca e e as y a enidas
4
4
6
2
7
4
17
10
Espacios de asien o
6
17
18
11
12
5
36
33
Cubie os
2
6
8
6
4
1
14
13
Abie os
4
11
10
5
8
4
22
20
Plazas
2
5
3
4
5
4
10
13
Pa ques e des
7
3
3
4
7
1
17
8
Te azas
2
0
0
0
1
1
3
1
Pasa elas de made a
0
0
0
0
1
0
1
0
No a. Tabla de elabo ación p opia con la in o mación ecogida en la dinámica del collage. Apa ecen señaladas en
e de las can idades más des acadas.
Al habe di e encia en la can idad de chicas y chicos en cada uno de los g upos, he ealizado
un análisis po cen ual de cada uno de ellos:
Tabla 4
Selección de imágenes de la dinámica del collage seg egada po géne o (%) (2)
IMÁGENES
GRUPO A
(20 pe s.)
GRUPO B
(21 pe s.)
GRUPO C
(18 pe s.)
A+B+C
(59 pe s.)
F (8)
M (12)
F (12)
M (9)
F (11)
M (7)
F (31)
M (28)
Playa
9,38%
2,08%
27,08%
13,89%
15,91%
10,71%
18,55%
8,04%
Depo e
25,00%
31,25%
10,42%
27,78%
6,82%
35,71%
12,90%
31,25%
Pa ques in an iles
0,00%
6,25%
0,00%
0,00%
2,27%
0,00%
0,81%
2,68%
Ca e e as y a enidas
12,50%
8,33%
12,50%
5,56%
15,91%
14,29%
13,71%
8,93%
Espacios de asien o
18,75%
35,42%
37,50%
30,56%
27,27%
17,86%
29,03%
29,46%
Plazas
6,25%
10,42%
6,25%
11,11%
11,36%
14,29%
8,06%
11,61%
Pa ques e des
21,88%
6,25%
6,25%
11,11%
15,91%
3,57%
13,71%
7,14%
Te azas
6,25%
0,00%
0,00%
0,00%
2,27%
3,57%
2,42%
0,89%
Pasa elas de made a
0
0,00%
0,00%
0,00%
2,27%
0,00%
0,81%
0,00%
No a. Tabla de elabo ación p opia con la in o mación ecogida en la dinámica del collage. Apa ecen señaladas en
e de la can idad más des acada y en na anja los po cen ajes simila es.
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Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
En el g upo A los espacios que p edominan den o del géne o emenino son la playa, los
pa ques (espacios e des) y las e azas de es ablecimien os. La playa y los pa ques des acan
como espacios más amables, de anquilidad, de eunión, y las e azas como espacios de
elación y con e sación.
En e el géne o masculino, sin emba go, des acan el depo e, los pa ques in an iles, los
espacios de asien o y las plazas. Las zonas de depo e y pa ques in an iles son espacios de
ac i idad y mo imien o, los espacios de asien o son más de encuen o, con e sación y
descanso, y las plazas suponen espacios más du os, de espa cimien o, de ac i idad y
encuen o.
En es e g upo, al no plan ea la colocación de las azones de la elección de cada una de las
imágenes, no puedo analiza es e aspec o; no obs an e, se puede e una cla a di e encia. Las
chicas han seleccionado espacios más amables y anquilos, mien as que los chicos han
seleccionado espacios más du os, de mo imien o y ac i idad, aunque cabe des aca ambién
el espacio de encuen o y descanso.
Figu a 9
Ejemplo de una de las o og a ías de las plazas u ilizada en la dinámica
No a. La Losa, O iedo/U iéu, Alisa Gue e o, 2022. www.no es.me
En el g upo B los espacios que des acan en e las adolescen es son, p incipalmen e, la playa y
las ca e e as y a enidas. En e los adolescen es, sin emba go, los espacios más
p edominan es son los espacios elacionados con el depo e. En ambos, los espacios de
asien o ambién ienen p o agonismo. En es e caso, ambién en e las chicas hay una
selección de espacio amable y anquilo, como es la playa, pe o ambién de espacio uidoso y
50
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
du o, como son las ca e e as y a enidas. En cuan o a los chicos, como en el g upo an e io ,
han elegido un espacio más de ac i idad y mo imien o.
En es e g upo sí que he podido analiza la azón po la que han elegido cada una de las
imágenes.
Las chicas plan ean las siguien es azones pa a la elección de la playa: “ni e lagunekin joa eko”,
“honda zan lasai asuna e a poz asuna sen i zen dudalako”, “ingu une lasaia delako joa eko
udan”, “honda zan ni e lagunekin e a amilia ekin joa ea gus oko dudalako”, “e laxa zen naiz
e a udan oso ondo dago joa ea, gaine a poli a da”, “honda za gus a zen zaidalako”,
“honda zan ego ea e a eguzkia ha zea gehien gus a zen zaidan gauza da”, “Plen ziako
honda za gus oko du , ilunaba a ikus ea gus oko du ”, “udan ia egun guz ie an joa en
naizelako”, “ni e lagunekin gauean joa en naizelako” y “honda zen oso ondo pasa zen
dudalako”. Como se puede e , p incipalmen e la han seleccionado po que les gus a i a la
playa, ya sea pa a jun a se con sus amigas y amigos, pa a e el a a dece o po que se lo pasan
bien. También, siendo una zona cos e a, es no mal que la playa enga cie o p o agonismo.
En cuan o a las ca e e as y a enidas, apa ecen las siguien es ases: “Bilbo a ni e lagunekin
joa ea gus oko du ”, “lagunekin joa eko leku ona i udi u zaidalako”, “ho a joa ea gus a zen
zaidalako”, “dende az be e a dauden lekuak asko gus a zen zaizki ”, “asko gus a zen zai
Bilboko G an Via a joa ea gi oaga ik”. En es e caso, las p incipales azones pa a su elección son
po que han econocido espacios de Bilbo, espacios que suelen ecuen a , y po que son
espacios que les gus an po di e en es azones, como po ejemplo, al y como comen a una de
las alumnas, po el hecho de es a eple os de iendas.
Figu a 10
Ejemplo de una de las o og a ías de a enidas y ca e e as u ilizada en la dinámica
No a. Fo og a ía de la G an Vía de Bilbao, au o desconocido, 2017. www.elmundo. es
51
Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
En e los chicos, las azones que des acan pa a la elección de espacios elacionados con el
depo e son las siguien es: “poz asuna”, “lasai asuna”, “e aka ga ia”, “onga ia”, “lagunekin
u bole a jolas eko” y “saskibaloia gus a zen zai ”. Las ases sob e el ú bol apa ecen a ias
eces y la de “lasai asuna” ambién se epi e un pa de eces. La elación de los espacios de
depo e con la anquilidad me ha llamado la a ención, ya que suelen se espacios de ac i idad
y donde suele habe más uido. La elección de los pa ques in an iles ambién es algo cu ioso.
Es e dad que no los han elegido muchas pe sonas y las azones que han dado pa a su
elección han sido que les ae ecue dos de la in ancia y eso les ansmi e elicidad.
Po úl imo, en el g upo C, en e las chicas des acan los espacios de la playa, los espacios de
asien o y los pa ques e des. Una ez más, hay una elección de espacios anquilos, más
blandos, de encuen o y comunicación. En cuan o a los chicos, sin emba go, los espacios
p edominan es son una ez más los espacios de depo e e igual pod íamos des aca ambién
las plazas. Ambos son espacios abie os; los de depo e de ac i idad y las plazas son espacios
du os de encuen o y abie os ambién a mo imien o y espa cimien o.
En e las adolescen es, en las azones de elección de la playa apa ecen ases como “lasai
ego eko lekua i udi zen zai ”, “lasai asuna ema en didalako, ni e xaku a ekin nagoenean
gehienba ”, “udan honda za a joa ea gus a zen zai ”, “lagunekin eguna pasa zeko plan oso ona
delako”, “honda za asko gus a zen zai e a asko an goaz” y “oso poli a da Go lizko honda za
e a ilunaba a e e”. Como en el g upo an e io , la elección de la playa se debe a que es un
espacio que les gus a, que suelen u iliza jun o a sus amigas y amigos y que les ansmi e
anquilidad.
En cuan o a los espacios de asien o, las siguien es son las ases que des acan: “Ni e lagunekin
jesa zea pipak ja en e a hi z egi en asko gus oko du ”, “lasai asuna ansmi i zen di ”, “ideia
gus a zen zai landa e asko daudelako”, “ho elako leku ba edukiko banu hemen gus a uko
li zaidake ego ea”, “ho elako leku gehiago nahiko ni uzke, e xe ik ez du en jendeak hobe o lo
egi eko”, “ilunaba a gus a zen zaidalako”, “Hemen lagunekin ego ea gus a uko li zaidake” y
“eguzkia ha zea gus oko du ”. Algunas de las ases es án elacionadas con la p opia acción de
la imagen o el ipo de ac i idad que se imaginan en ese ipo de espacio. Cabe des aca que han
seleccionado espacios de asien o bas an e especiales, no se a an de simples bancos, sino de
es uc u as o asien os de made a no con encionales.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 11
Ejemplo de una de las o og a ías de a enidas y ca e e as u ilizada en la dinámica
Ejemplo del ipo de espacios de asien o seleccionados po las alumnas. Pezes udio, 2020.
h ps://pezes udio.o g/2020_06_ag oplaza-ki ikino/
Po úl imo, la elección de los pa ques se debe a las siguien es azones: “pa kean pasea zea e a
han ego ea e e asko gus a zen zaigu”, “ amilia ekin paseo ba ema eko leku ona i udi zen
duelako”, “leku oso a segina di udielako”, “leku oso poli a i udi zen zaidalako e a na u a asko
dagoelako. A gazkia e e lasai asuna ansmi i zen di ”, “na u a leku lasai ba , pe ek ua
lagunekin pasea zeko o duak e a o duak hi z egi en”, “hemen pasea zea gus a uko li zaidake”
y “hau za o a gogo a a zen dida e, umeak e emu be dee an pa kee an baino hobe o daudela
us e du ”. Las p incipales azones son que les gus a ese ipo de espacios y que les pa ecen
espacios anquilos. Me llama la a ención la úl ima ase en el que exp esa su opinión sob e el
ipo de espacios en el que debe ían es a las c ia u as. En la imagen seleccionada se puede e
un espacio e de y al ondo lo que pa ece un espacio de juego.
En e los chicos, al igual que en los o os g upos, los espacios que más des acan son los
elacionados con el depo e. Como ya he comen ado, un espacio de ac i idad y mo imien o.
En cuan o a las azones de su elección apa ecen ases como las siguien es: “bizikle an ibil zen
naizelako denbo a lib ean”, “ u bole a jolas en dudalako”, “bizikle a gus a zen zai ”, “honda za
gus a zen zai ”, “lagunekin u bola e a ki ola egi en dudalako”, “ska e egi en dudanez,
ho elako pa keak esen zialak di ela us e du . Jendea ezagu zeko e a leku egokian ska ean
ibili zeko”, “dibe i zea”, “paseo ba eman”, “ki ola asko gus a zen zai ” y “ u bola gus oko du ”.
En defini i a, su elección es á elacionada con que son ac i idades que p ac ican, les gus an y
se lo pasan bien.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
B) Dinámica palab as
Es a dinámica ui adap ándola de g upo a g upo; po es a azón, la o ma en la que han
abo dado la dinámica y el ipo de espues a a ía de uno a o o.
GRUPO A
En es e g upo, el ealiza la dinámica de las palab as después de coloca las imágenes hizo que
pa e del alumnado elaciona a las palab as di ec amen e con las imágenes, indicando la
acción de la imagen seleccionada, su p opia desc ipción o el po qué de su elección.
Figu a 12
Palab as GRUPO A seg egadas po géne o
No a. Los pun os mues an la can idad de pe sonas que han u ilizado esa palab a pa a esponde a la p egun a
plan eada. En mo ado es án señalados los pun os de las palab as que coinciden en ambos géne os y en e de los
que solo han sido u ilizadas po las pe sonas de ese géne o. Igualmen e, las palab as sub ayadas en mo ado son
las que más des acan en cada uno de los géne os.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
En p ime luga , se puede obse a que la a iedad de palab as en e los chicos es mayo que
en e las chicas. En e ellas las palab as que más des acan son “lasai asuna” y “lagunak”, en e
los chicos, sin emba go, “poz asuna/alai asuna” y palab as elacionadas con el depo e, como
“pa xanga, ki ola, pa kou , BTT, jolas okia”. Las palab as elacionadas con el depo e ambién
apa ecen en el g upo de las chicas pe o de mane a más esidual. Igualmen e, en e los chicos
ambién apa ecen las palab as “lasai asuna” y “lagunak” pe o en meno medida que en el caso
de las chicas. Me ha llamado mucho la a ención la elación del espacio público con la palab a
“ is u a”. Es e dad que analizando el alumnado que seleccionó esa palab a, se puede
obse a que la han elacionado con alguna de las imágenes que habían escogido,
conc e amen e con espacios de plazas y espacios de asien o soli a ios. En cuan o a las chicas,
ambién me pa ece impo an e des aca la palab a “e espe ua”.
Figu a 13
Ejemplo de una de las o og a ías elacionadas con “ is u a”
No a. Plaza Hue o San Agus ín, ARQA, Sebas ián C espo.
GRUPO B
Con es e g upo cambié la dinámica y les p opuse coloca las es palab as an es de la dinámica
de las imágenes, lo que hizo que las palab as espondie an mejo al obje i o plan eado, sabe
qué ipo de palab as esponden a la pe cepción que ienen del espacio público.
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 14
Palab as GRUPO B seg egadas po géne o
No a. Los pun os mues an la can idad de pe sonas que han u ilizado esa palab a pa a esponde a la p egun a
plan eada. En mo ado es án señalados los pun os de las palab as que coinciden en ambos géne os y en e de los
que solo han sido u ilizadas po las pe sonas de ese géne o. Igualmen e, las palab as sub ayadas en mo ado son
las que más des acan en cada uno de los géne os.
En es e g upo des acan dos palab as en ambos géne os, “aska asuna” y “ opalekua”. Cuando
es u e obse ando cómo ealizaban la dinámica pude comp oba que pa e del alumnado lo
es aba ealizando conjun amen e, po lo que es a puede se la azón de que se epi an en
ambos géne os de mane a e iden e. En e las chicas, al igual que en el g upo A, uel e a
des aca la palab a “lagunak”, mien as que en e los chicos des aca la palab a “kalea”. No
obs an e, le siguen de ce ca las palab as “lagunak”, “lagunekin ego eko lekua” y “kuad illa”,
aunque en meno can idad que en las chicas. La palab a “kalea” ambién apa ece en e ellas,
pe o en meno medida. Igualmen e, “lasai asuna” es o a de las palab as que compa en
ambos.
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
GRUPO C
Figu a 15
Palab as GRUPO C seg egadas po géne o
No a. Los pun os mues an la can idad de pe sonas que han u ilizado esa palab a pa a esponde a la p egun a
plan eada. En mo ado es án señalados los pun os de las palab as que coinciden en ambos géne os y en e de los
que solo han sido u ilizadas po las pe sonas de ese géne o. Igualmen e, las palab as sub ayadas en mo ado son
las que más des acan en cada uno de los géne os.
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
ocasionalmen e. Colocó el espacio po es a ubicado en Plen zia pe o no es el espacio más
habi ual en el que suele es a .
Figu a 21
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (1)
Playa de Go liz y Plen zia Plaza del As ille o de Plen zia Campo de ú bol E o abe i
En e las chicas hay dos pe sonas que han indicado que su espacio más u ilizado es á en o o
municipio, en conc e o, en el Gaz eleku de U duliz y el on ón de U duliz. En e los chicos hay
o a pe sona que ha indicado ambién que pasa su iempo en el municipio de U duliz, en
conc e o, en el pa que de los jubilados.
Según las espues as del alumnado, u ilizan más espacios de Plen zia que de Go liz. De Go liz
solo se ha nomb ado la playa y el pa que de A giñena que lo nomb an como el “pa que del
den is a”. Todos los demás espacios, excep uando los que co esponden a o os municipios,
son espacios de Plen zia: plaza del As ille o, pue o de Plen zia, campo de ú bol E o abe i, la
zona de u bi o y A ko e. Po o o lado, apa ece el mon e como luga que no se puede ubica
en un municipio en conc e o y una lonja, que no se a a de un espacio público. No obs an e, la
lonja es á ubicada en Go liz.
Mi ando el ipo de ac i idades que ealizan ambos en los di e en es espacios que han señalado
como p io i a ios des acan el es a con la cuad illa y habla . En e los chicos ambién des acan
las ac i idades de depo e como en ena , juga al ú bol y anda con la bici. En e las chicas las
ac i idades elacionadas con el depo e solo apa ecen en una ocasión, el juga al ú bol en el
campo de ú bol E o abe i.
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 22
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (2)
Pa que de A giñena Zona de u bi o Pue o de Plen zia
2. ESPACIO MÁS UTILIZADO
Figu a 23
Clasificación po géne o del 2º espacio más u ilizado po pa e del alumnado del GRUPO A
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
No a. Los espacios sub ayados en mo ado son los que más des acan en cada uno de los géne os.
En es e caso, en e el 2º espacio más u ilizado ambién hay mucha a iedad; ambos géne os
únicamen e coinciden en el espacio de la playa. No obs an e, el ipo de ac i idad que ealizan
en ella las pe sonas que la han seleccionado es muy di e en e. Las dos chicas han señalado
que la ac i idad que ealizan es baña se y el chico que la ha seleccionado hace gue as de
a ena.
Al igual que en el p ime espacio más u ilizado, hay 4 pe sonas que han señalado que u ilizan
espacios de o os municipios: la plaza Sabino A ana de U duliz, las calles de U duliz y Algo a,
Uge aga de Sopela y la zona de mon e de U duliz.
Ha habido dos chicos que han señalado como espacio “el bloque”. Al p egun a les a qué
espacio se e e ían, me han comen ado que se a a de un espacio ubicado ce ca de la calle
Eloisa A aza de Go liz, debajo de la casa de uno de ellos. Al pa ece suelen es a ahí pasando
el a o, jugando al ú bol, e insinua on ambién que umando o apicheando, ya que al
p egun a les qué significaba es a “ale a” me dije on que se e e ían a es a pendien es de si
enía la policía.
Hay algunos espacios seleccionados que no se a an de espacios públicos, como el E oski de
Plen zia, la ienda de chuches de Dani/Manu ubicada en Go liz y la casa de uno de los
alumnos.
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Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Figu a 24
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (3)
Tienda Dani/Manu E oski Plen zia
En cuan o a los espacios depo i os, es a ez sí que apa ecen un pa de espacios en e las
chicas: la pis a de a le ismo de Go liz y el Uge aga de Sopela, y en e los chicos se nomb an el
on ón de Plen zia y la zona de pa kou de Go liz.
Analizando las ac i idades, uel en a sali ac i idades como es a , sen a se y habla , pe o en
meno medida que en la selección del 1º espacio p io i a io, y apa ece una nue a ac i idad que
es la de comp a y bebe en la calle. En los espacios de es a apa ecen nue os espacios como
el pina de Go liz y el baza ubicado en la calle A ea za. He señalado como ac i idades
p edominan es las elacionadas con el depo e, ya que, aunque no es de mane a muy
gene alizada, son las ac i idades que más se epi en en ambos.
Figu a 25
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (4)
Pa kou Go liz Pis a de a le ismo de Go liz
Me ha llamado la a ención la elección del espacio del me o. Al p egun a a la chica que lo ha
seleccionado po el po qué de su elección, me ha dicho que lo ha seleccionado po que lo
u iliza mucho pa a queda con las amigas y los amigos y luego i a o os municipios. A es a
con e sación se han unido a ios compañe os y compañe as que han dicho que ellos y ellas
ambién suelen ealiza la misma ac i idad.
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Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
3. ESPACIO MÁS UTILIZADO
Figu a 26
Clasificación po géne o del 3e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del GRUPO A
No a. Los espacios sub ayados en mo ado son los que más des acan en cada uno de los géne os.
En es e 3e espacio más u ilizado apa ecen epe idos espacios ya mencionados en el 1º y 2º,
como el pina de Go liz, el baza de Plen zia, la ienda de chuches de Dani/Manu, el on ón de
Plen zia o el campo de ú bol de Go liz. Como nue os espacios apa ecen Asu egiondo plaza
ubicada en Plen zia, I sasbide kalea ubicada en Go liz, el paseo de la playa, el Ca e ou de
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Plen zia y algunos espacios de o os municipios, como el pa que Blanco de Po ugale e o las
calles de Bilbo. En ambos géne os hay únicamen e dos espacios coinciden es: el paseo de la
playa y el baza de la calle A ea za en Plen zia.
Figu a 27
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (5)
Plaza Asu egiondo F on ón de Plen zia
En cuan o a las ac i idades he des acado la ac i idad de comp a . Es una ac i idad que no se
da en es e caso en el espacio público pe o sí que se ha epe ido a ias eces y me pa ece
impo an e señala lo. Un de alle impo an e a des aca ambién es la apa ición de una nue a
ac i idad en la ienda de chuches de Dani/Manu, el “es a en ale a”. Hablando con ellos y ellas
me comen aban que no solo an a comp a a la ienda, ocasionalmen e, ambién se suelen
queda en el ex e io comiendo y cha lando. En cuan o a la ac i idad que señalan cómo “es a
ale a”, al igual que en “el bloque”, me comen a on que se a a de es a en ale a po si iene
la policía.
GRUPO B
1. ESPACIO MÁS UTILIZADO
Figu a 28
Clasificación po géne o del 1e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del GRUPO B
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No a. Los espacios sub ayados en mo ado son los que más des acan en cada uno de los géne os.
Como se puede e en el lis ado el único 1e espacio más u ilizado coinciden e en ambos es el
baza ubicado en la calle A ea za de Plen zia, donde su ac i idad p incipal es comp a algo en
el baza y sen a se ue a a come , es a y cha la . En e las chicas el espacio que más des aca,
una ez más, es la playa. Mien as que en e los chicos se a a de la ienda de chuches de
Dani/Manu.
La mayo ía de los espacios u ilizados se epi en espec o al g upo A. Únicamen e hay dos
espacios nue os: la plaza Ibe es ubicada en Go liz y el campo de ugby. El alumno que ha
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
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Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
seleccionado el campo de ugby es de o o municipio y ha comen ado que cuando a a
Plen zia es al si io que suele i pe o no de mane a habi ual.
Figu a 29
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (6)
Plaza Asu egiondo Campo de ugby
En cuan o a las ac i idades, he des acado la ac i idad es a con los amigos y las amigas y
habla , ya que, independien emen e de los espacios u ilizados, es la ac i idad más compa ida
en e ambos géne os. En e las chicas apa ece a ias eces mencionada la ac i idad de oma
algo en una e aza. Sob e es e ema hablamos de que no se puede conside a un espacio
público como al po que hay que consumi pa a pode u iliza lo. Es un espacio público que se
ha p i a izado.
2. ESPACIO MÁS UTILIZADO
Figu a 30
Clasificación po géne o del 2º espacio más u ilizado po pa e del alumnado del GRUPO B
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
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No a. Los espacios sub ayados en mo ado son los que más des acan en cada uno de los géne os.
Den o del 2º espacio más u ilizado ambos coinciden únicamen e en el espacio de la playa.
Ambos ealizan ac i idades como es a con los amigos y las amigas, pe o se puede efleja que
en e las ac i idades de los chicos en la playa des aca el depo e. En e las chicas hay un
espacio que des aca sob e odos los demás, el baza de la calle A ea za de Plen zia, mien as
que en e los chicos es á más epa ido en e la playa, el campo de ú bol de Go liz, la plaza
Asu egiondo y el Kebab de Go liz.
En cuan o a las ac i idades que compa en ambos es des acado el es a con los amigos y las
amigas y habla , pe o se puede e que es á mucho más p esen e en e las chicas. En e los
chicos, sin emba go, cabe señala la ac i idad de juga al ú bol, que apa ece en 3 de los
espacios seleccionados.
3. ESPACIO MÁS UTILIZADO
Figu a 31
Clasificación po géne o del 3e espacio más u ilizado po pa e del alumnado del GRUPO B
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
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No a. Los espacios sub ayados en mo ado son los que más des acan en cada uno de los géne os.
Po úl imo, en es e g upo, en el 3e espacio compa en ambos géne os como espacio más
u ilizado: el As ille o de Plen zia, la playa y el baza de la calle A ea za de Plen zia. Sin
emba go, es á más p esen e en e las chicas, sob e odo el As ille o y el baza , ya que en e los
chicos solo los ha seleccionado una pe sona.
Figu a 32
Fo og a ías de los espacios que ecuen a el alumnado (7)
Canchas de balonces o de Plen zia Pa que del Molino
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
En es e g upo cabe señala es espacios p edominan es en ambos géne os. En e los
espacios más u ilizados, las chicas y los chicos coinciden en el espacio de la playa, con 28,21%
las chicas y 19,23% los chicos, y en el baza de la calle A ea za de Plen zia, con un 25,64% y
15,38% espec i amen e. No obs an e, al igual que en el g upo A, han sido más p io i a ios
en e las chicas que en e los chicos. En cuan o al e ce espacio, hay di e encia en e ambos
géne os. En e los chicos apa ece la ienda de chuches de Dani/Manu con 15,38% y en e las
chicas el As ille o de Plen zia con un 20,51%.
GRUPO C
Po úl imo, en el g upo C end íamos los siguien es espacios:
Figu a 40
Plano de Go liz y Plen zia de los espacios más seleccionados po el g upo C seg egados po géne o
No a. Los po cen ajes de colo mo ado co esponden al géne o emenino y los de colo na anja al masculino.
Po úl imo, analizando el g upo C, se puede e que hay una mayo a iedad en los espacios
escogidos, conc e amen e en e los chicos. Po ello, en e ellos solo podemos des aca la plaza
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
del As ille o de Plen zia con un 18,18%. En e las chicas, sin emba go, sí que hay algo más de
coincidencia en algunos espacios, como la playa con un 29,63%, el baza de la calle A ea za de
Plen zia con un 18,52% y la plaza del As ille o con un 11,11%.
C) Pues a en común
GRUPO A
Una ez colocadas las gome sas en el plano empezamos a e y con e sa en e odos y odas
cuáles e an los espacios que u ilizaban y, con ello, salie on a ias con e saciones in e esan es.
Cuando empezamos a analiza alguno de los espacios, salió el ema de las d ogas. Uno de esos
espacios ue “el bloque”. Al habla de él, me comen a on que hay o o “bloque” ce ca del
camping de Go liz. No obs an e, me dije on que no se podía compa a con su “bloque” y que
los conside aban “ i ales”. Al habla de las d ogas solo con es a on los chicos, añadiendo que
en la zona del As ille o ambién se apichea, que algunos de ellos sí que uman po os.
Mien as hablaban del ema, señala on a una de las chicas comen ando que ella ambién uma
y ella solo son ió sin deci nada. Con el ges o que hizo se puede in e p e a que ella ambién
uma. Pos e io men e, habla on de la plaza del As ille o como espacio en el que ambién se
hacían apicheos, conc e amen e en el kiosko, y ambién ealiza on el siguien e comen a io:
“Y en los baños del kiosko pasan muchas o as cosas” acompañado de una isa gene alizada.
Es e g upo ue el úl imo g upo con el que ealicé es a dinámica, po lo que ap o eche la
opo unidad pa a coloca los planos de los o os g upos y compa a los. Se so p endie on
mucho de que en el g upo B hubie a an as pe sonas que pasan su iempo en la playa, al igual
que con la can idad de gome sas que había en el baza de la calle A ea za (“la xina”). De
hecho, hubo el siguien e comen a io po pa e de una de las alumnas de o o municipio:
“¿Pe o odos y odas os jun áis en el mismo si io?”.
Les p egun é si se pod ían asemeja el baza de la calle A ea za de Plen zia con la ienda de
chuches de Dani/Manu en Go liz, ya que el ipo de ac i idad que ealizan en ambos espacios
es la misma, comp a algo y sen a se en el ex e io a habla y come . Uno de los alumnos
con es ó que no se pueden compa a y u ilizó un símil con dos jugado es de ú bol pa a deci
que el baza de la calle A ea za es mucho mejo .
Pa e del alumnado, sob e odo chicas, comen a on que a eces no es án en un si io en
conc e o, que suelen pasea po las calles.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
Al habla de la zona de u bi o que es á de ás del Ayun amien o de Plen zia, un alumno dijo
que la gen e ya no a a allí. Nadie más comen ó nada al espec o.
Uno de los alumnos me p egun ó si el ins i u o se puede conside a espacio público. Al
pa ece en e semana pueden u iliza el pa io has a las ocho de la a de. Le expliqué que me
in e esaban los espacios que u ilizan en su iempo lib e. Que, en caso de u iliza el pa io del
ins i u o po la a de cuando no hay clases, sí se pod ía conside a como espacio público. T as
es e comen a io, algunos de los chicos sí que comen a on que a eces suelen i a juga al pa io
po la a de.
Hablando de mane a gene al con ellos y ellas del ipo de ac i idades que ealizan, ha quedado
la en e que la p incipal ac i idad es queda pa a comp a algo, sen a se y cha la .
GRUPO B
Como ya he comen ado con an e io idad, ha sido el único g upo que ha mos ado en las fichas
el hecho de uma po os como ac i idad. Al ecoge las fichas me di cuen a que no habían
colocado el nomb e y al p egun a les po el po qué me dije on que les daba e güenza.
Es e ue el p ime g upo con el que ealicé es a dinámica, po lo que no pudimos compa a
con los planos de los o os g upos. Pudimos e en e odas y odos que uno de los espacios
que más gome sas enía e a el baza de la calle A ea za de Plen zia. Es e ue un ema cen al
de con e sación. En p ime luga , me comen a on que lo nomb an “la xina”. Al nomb a lo de
esa mane a, hicimos un pequeño pa én esis pa a con e sa en e odos y odas sob e el
acismo implíci o que hay al nomb a el come cio de esa mane a y cómo se ía la mane a
adecuada de llama lo. Po o o lado, me comen a on que es un espacio que les gus a mucho,
ya que pueden comp a cosas y sen a se ue a, que como he podido comp oba es la p incipal
ac i idad que hacen an o las adolescen es, como los adolescen es.
O o de los espacios más des acados ue el As ille o de Plen zia. Al p egun a qué ipo de
ac i idades suelen hace allí, algunas alumnas comen a on que quedaban pa a oma algo en
la e aza del Ho el Bahía. Ahí ue cuando les expliqué que las e azas no se pueden
conside a espacio público, ya que ienes que consumi pa a pode u iliza las. Es o hizo
plan ea me si pa a las p óximas sesiones con los o os dos g upos debía explica les mejo qué
se conside a espacio público y qué no, pe o ambién me pa ecía in e esan e que saliesen es e
ipo de usos y con e saciones espec o al espacio público.
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
El alumnado que es de o os municipios dijo que, p incipalmen e, a a Plen zia y Go liz a la
playa, aunque ambién es á p esen e el baza ubicado en la calle A ea za de Plen zia.
GRUPO C
En es e g upo, aun habiendo alumnado de o os municipios, casi odo el alumnado pasa su
iempo lib e en Plen zia y Go liz.
Es a ez pude coloca el plano del g upo B pa a compa a . Algunos de los chicos se
so p endie on de que no hubiese más gome sas en el espacio con campo de u bi o que es á
de ás del As ille o de Plen zia. Pudimos comp oba que el espacio más u ilizado ambién es el
baza de la calle A ea za en Plen zia y, al igual que los o os g upos, lo nomb a on como “la
xina”, po lo que ol í a saca la con e sación sob e el acismo implíci o que iene el
nomb a lo de esa mane a.
En es e g upo es á más p esen e el depo e en e los chicos, no obs an e, la ac i idad que
des aca, sin duda, es el queda pa a habla y come algo. De hecho, al coloca las ac i idades
en la piza a, lo más nomb ado e a “habla y come pipas”. Cuando uno de los chicos comen ó
que ellos ambién quedaban pa a habla , una de las alumnas dijo que le pa ecía a o. Le
p egun é po qué y con es ó que no se imaginaba a los chicos hablando en g upo. Su ase ue
“¿Pe o los chicos habláis? No me lo puedo imagina ”. T as es e comen a io no hubo más
comen a ios al espec o.
Al habla sob e el As ille o de Plen zia y el ipo de ac i idades que ealizaban en él, mencioné
que en o o de los g upos había a ias compañe as que quedaban pa a oma algo en el Ho el
Bahía; al deci es o, una alumna comen ó que ella no iba po que e a muy ca o.
Al e que algunas gome sas es aban colocadas en la Ikas ola de Go liz, me dije on que se
pueden u iliza las pis as has a las 20:00 de la a de y que suelen u iliza las. Igualmen e, los
días que no hay pa ido pueden u iliza con libe ad el campo de ú bol de E o abe i.
Hablando del Ins i u o de Plen zia, el cual ambién es á abie o pa a pode u iliza la zona del
pa io po la a de, una de las compañe as dijo que no an po que ya pasan bas an e iempo
ahí ence ados.
Pos e io men e, hablamos sob e los espacios que usan cuando llue e. Salie on di e en es
espacios. Uno de ellos es el po che del Ayun amien o de Plen zia. 4 pe sonas, en conc e o 3
alumnas y 1 alumno, comen a on que suelen i a la lonja de algunos amigos y amigas. O o
g upo de alumnas nomb a on ambién el po che de la iglesia de Plen zia. Me pa eció muy
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
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in e esan e uno de los espacios que salió espec o a es a con e sación. Se a a del ba
Alda se a, donde pueden es a jugando al u bolín sin necesidad de consumi . Únicamen e
ienen que paga el u bolín. Sob e es e espacio habla on an o las chicas, como los chicos. Al
nomb a es e espacio, les mos é que no se a a de un espacio público, pe o me pa eció muy
in e esan e el ene la opción de pode es a en un espacio p i ado sin ene necesa iamen e
que consumi .
Al final de la sesión salió la con e sación del ipo de espacios que u ilizan po la noche y, al
nomb a la playa, an o las chicas, como los chicos dije on que no ienen ningún p oblema en
u iliza la de noche.
D) Análisis gene al sesión 2
A con inuación, as uni los esul ados de odos los g upos, p esen o los da os gene ales de
los espacios más u ilizados po los y las adolescen es que han pa icipado en es a sesión. En
p ime luga , p esen o dos g áficos: uno con los da os de los espacios u ilizados po las chicas
y o o con los espacios u ilizados po los chicos. Finalmen e, he escogido los espacios más
u ilizados po ambos y he ealizado un g áfico pa a su compa ación.
G áfico 4
G áfico de los espacios u ilizados po pa e de odas las adolescen es pa icipan es en el p oceso
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En e las adolescen es e a de espe a que como p ime a opción saliese la playa, ya que ha
sido el p ime espacio que ha apa ecido en los es g upos. Le siguen el baza de Plen zia y el
As ille o que han sido los más seleccionados en los g upos B y C. En esos es espacios se
mues a la mayo concen ación de pe sonas. En los demás la elección es á más epa ida,
aunque se pod ía des aca ambién la plaza Ibe es y el pue o de Plen zia. Señala ambién
que en e los p ime os espacios, 4 de ellos son de Plen zia y uno solo de Go liz.
G áfico 5
G áfico de los espacios u ilizados po pa e de odos los adolescen es pa icipan es en el p oceso
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En cuan o a los adolescen es, la elección de los espacios es á más epa ida y, po ello, los
po cen ajes de mayo concen ación de pe sonas que han seleccionado esos espacios son
meno es. En la p ime a opción, al igual que en e las chicas, es á la playa. Le sigue la ienda de
chuches de Dani/Manu que se pod ía compa a con la segunda opción de las chicas, po el
ipo de ac i idad que ealizan en esos espacios, pe o es a ez se a a de un espacio de Go liz.
En e ce a posición es á el mismo espacio que ha sido seleccionado po las chicas, el As ille o
de Plen zia. En cua a posición cabe señala que apa ece ambién el baza de la calle A ea za
de Plen zia y, pos e io men e, de mane a más esidual el campo de ú bol de Plen zia y la
plaza Asu egiondo.
G áfico 6
G áfico de compa ación de los espacios u ilizados po el alumnado
Y ya compa ando los espacios u ilizados po ambos, se puede comp oba algo que ya se eía
en el análisis de cada g upo, que aunque u ilicen los mismos espacios, la di e encia en e
chicos y chicas es muy g ande. Po ejemplo, en la playa y el baza de Plen zia hay una
di e encia de casi el doble, siendo un po cen aje mayo en e las chicas. En el As ille o de
Plen zia ambién hay una di e encia de casi el 5% en e chicas y chicos, siendo más u ilizado
po las chicas. Donde son p o agonis as los chicos y ambién se ap ecia una cla a di e encia en
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cuan o al géne o, es en el campo de ú bol de Plen zia, la zona de u bi o que se encuen a
de ás del Ayun amien o de Plen zia y la ienda de chuches de Dani/Manu en Go liz.
Conc e amen e en el caso de la ienda de Dani/Manu, la di e encia es abismal, p ác icamen e
se a a de un espacio solo seleccionado po los chicos.
El ema de que salga la playa como p ime a opción es algo no mal al a a se de un espacio
cos e o.
Todos es os da os los compa í con el alumnado en la sesión 4. En el g upo B y C no hubo
g andes comen a ios. Dije on que espe aban esos da os. Sin emba go, en el g upo A, los chicos
se so p endie on mucho con el uso del baza de Plen zia, algunos de ellos dije on que las
chicas no suelen es a allí, que en gene al an a comp a y se an a o o si io, es deci , que no
suelen es a sen adas en el ex e io de la ienda. A es e comen a io las chicas espondie on
que depende, que a eces sí que es án y que es posible que no coincidan y que es én cuando
no es án ellos.
5.3. Sesión 3: Reco iendo el espacio público a a és de los sen idos
Como ya he comen ado, en es a sesión les cos ó mucho exp esa se y mos a los
sen imien os. Sabía que es o podía pasa , ya que en gene al es algo que nos cues a a odos y
odas. Les in en é ayuda pa a que p o undiza an, pe o las espues as ue on bas an e
escue as.
Figu a 41
Fo og a ía ealizada du an e la dinámica “Sen imenduen ibilaldia”
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Una mi ada desde la pe spec i a de géne o
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Es a ez oy a analiza en conjun o los es g upos. He escogido algunos de los espacios que
me han pa ecido impo an es e in e esan es y he ealizado las siguien es ablas donde
apa ecen el ipo de palab as que u iliza on pa a esponde a las dos p egun as que les indicaba
en los cuade nos (“¿Qué e pa ece ese espacio?” y “¿Cómo e sien es en él?”), di ididas en
noche y día y seg egadas po géne o:
PLAYA
Figu a 42
Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en la playa de Go liz y
Plen zia
No a. Las palab as que apa ecen sub ayadas en na anja se a an de palab as desc ip i as y
sen imien os posi i os y las sub ayadas en azul las más nega i as.
Du an e el día, an o ellas como ellos, coinciden en que es un espacio ag adable, boni o,
anquilo, di e ido y buen si io pa a elaja se. En cuan o a los sen imien os, en gene al,
ambién coinciden y apa ecen “sen imien os” (lo pongo en e comillas po que algunos de ellos
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no se pueden conside a sen imien os) como elicidad, anquilidad, comodidad o el sen i se
elajada. No obs an e, cabe des aca en e los chicos los “sen imien os” de es és e
in anquilidad. Al p egun a les a qué se debe, me comen a on que suele se en e ano debido
a la mul i ud de pe sonas que suele habe en la playa.
En cuan o llega la noche la cosa cambia. Hay cie as pe sonas, que siguen pe cibiendo el
espacio de la misma mane a y que siguen sin iéndose igual, pe o empiezan a apa ece o o
ipo de desc ipciones y sen imien os no an posi i os. En e las chicas hay algunas que lo
desc iben como un espacio oscu o y ío y en e los chicos, uno en conc e o, como un espacio
desag adable. En cuan o a los sen imien os, en e las chicas apa ece el sen imien o del miedo
y es a a en as. Algunas comen aban que el hecho de que es é oscu o les hace es a a en as
po si iene alguien. Y en e ellos apa ece el es a es esado e in anquilo. Me llamó la a ención
el hecho de es esa se en la playa po la noche pe o el azonamien o es que en caso de pe de
algo se sen i ía es esado po no pode encon a lo. El alumno que mos ó in anquilidad po
la noche, al igual que en e algunas de las chicas, iene po el ema de la oscu idad.
BAZAR DE PLENTZIA
Figu a 43
Sen imien os y palab as u ilizadas po el alumnado pa a desc ibi su expe iencia en el baza ubicado en
la calle A ea za de Plen zia
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GRUPO DE CHICOS
En es os g upos la opinión ha es ado más di idida, algunos han comen ado que sí se
iden ifican y o os que no. Me ha pa ecido muy cu ioso po que han epe ido g upos dis in os,
a ias eces, que “el miedo es men al” y que ellos no ienen miedo. Los que han comen ado
que sí se sien en iden ificados con la ase, sólo sien en miedo de noche y de los obos. Alguno
ha comen ado ambién de la posibilidad de secues o. En alguno de los g upos donde no se
iden ificaban con la ase, ha salido la con e sación de que esa ase puede eni de una chica,
que ellas sí que se pueden iden ifica con la ase po miedo a las iolaciones.
Al habla de la incomodidad en el espacio público, a ios han con es ado que esa incomodidad
se puede da po i solos po la calle. Po lo que, an e la p egun a de qué se pod ía hace pa a
que se sin ie an más cómodos en el espacio público, han con es ado que es a acompañados y
es a ale a.
GRUPO MIXTO
En es os g upos, al igual que en los de los chicos, hay di e en es opiniones. Algunas pe sonas sí
que se iden ifican con la ase y o as no. Po lo que pude e al es a con ellos y ellas mien as
ealizaban la ac i idad, el miedo enía, p incipalmen e, po pa e de las chicas. En uno de los
g upos uno de los chicos hizo el mismo comen a io que salió en e los chicos, diciendo que “el
miedo es men al”. Ellas comen aban que el miedo iene de las cosas que les pasan a las
pe sonas. Se e e ían a iolaciones, acoso y obos. En e las pe sonas que sí comen a on que
han sen ido miedo en el espacio público, decían que ese miedo no se da solo du an e la noche
y que gene almen e se sien en incómodas e incómodos cuando apa ece gen e a a. Uno de los
chicos que decía no sen i miedo ni de día, ni de noche, comen ó que incluso de noche se es á
mejo po que hay menos gen e. Po úl imo, al habla sob e qué se ía necesa io cambia pa a
que las pe sonas que ienen miedo en el espacio público no lo sien an o se sien an más
cómodas, comen a on que una de las soluciones se ía que no hubie a gen e mala y que no
pasa an las cosas malas que pasan.
No nos dio iempo a p o undiza más, no obs an e, se puede e cómo en e las chicas es á
más p esen e el miedo en el espacio público, gene almen e debido a la insegu idad que les
p oduce la noche po el hecho de ene poca iluminación. En el ipo de miedo que sien en
ambién hay di e encia. Ellas ienen mayo miedo a las ag esiones sexuales, mien as que ellos
a los obos.
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B) La libe ad en el espacio público
GRUPO DE CHICAS
An e la p egun a de si se sien en lib es en el espacio público, siemp e, a cualquie ho a y en
cualquie si io, la mayo ía han con es ado que no, que hay algunos si ios donde no les dejan
es a . Pusie on como ejemplo los pa ques de las c ia u as o cuando es án en algunos si ios y
me en uido. Algunas comen a on que po la noche no sien en que ienen an a libe ad
po que no se sien en segu as.
En la definición de qué es pa a ellas la libe ad en el espacio público, salie on las siguien es
ases: “Ondo sen i zea”, “Inda su sen i zea”, “Beldu ezina”, “Nahi duguna egin ahal iza ea” e
“Iño k eze ez esa ea”.
Finalmen e, an e el deba e de si odos y odas ienen la misma libe ad en el espacio público,
salió un ema ecu en e, el ho a io. Comen aban que no ienen odas y odos los mismos
ho a ios, pe o que no se debe al géne o, sino al ipo de mad e o pad e que engas, de si son
más es ic os o no. No obs an e, sí que salió algún comen a io de que a las chicas no les dicen
lo mismo que a los chicos cuando an a sali de casa, que a ellas les ad ie en más sob e los
pelig os de la calle.
GRUPO DE CHICOS
La mayo ía de los chicos comen a on que se sien en lib es en el espacio público. Hubo alguno
que dudó y dijo que quizá en algún momen o no se ha sen ido an lib e pe o no p o undizó
más.
En la definición de qué es pa a ellos la libe ad en el espacio público hay unos comen a ios que
se epi en. En p ime luga , el hecho de que no haya nadie que e diga lo que puedes y no
puedes hace . En segundo luga , que engas libe ad pa a deci lo que piensas y nadie e
op ima y, en e ce luga , que nadie e juzgue.
Al habla de si odas las pe sonas enemos la misma libe ad, salie on dos con e saciones
in e esan es. Po un lado, comen a on que las muje es no ienen la misma libe ad, po que
ienen más miedo y se sien en más insegu as, y que en ese sen ido sí que hay di e encia
dependiendo del géne o. Uno de los alumnos habló sob e cómo en o os países hay muje es
que no ienen libe ad pa a sali a la calle. Y po o o lado, el ema del acismo. En uno de los
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g upos se habló de que hay muchos acis as y de que eso hace que muchas pe sonas no
engan an a libe ad.
GRUPO MIXTO
En es os g upos han definido la libe ad como el hecho de sen i se a gus o, con segu idad,
elicidad, sin p eocupaciones, con anquilidad y el ene pocas no mas.
Al igual que con la pe cepción del miedo, con la libe ad hubo ambién opiniones di e sas.
Algunos alumnos comen a on que sí que c een que odos y odas ienen la misma libe ad.
Algunas alumnas, sin emba go, dije on que no, que en caso de ene miedo no ienes la misma
libe ad y que algunas pe sonas sí que sien en miedo en la calle, sob e odo ellas y po la
noche.
Al igual que con la an e io dinámica, no nos dio iempo pa a p o undiza mucho más.
Teniendo en cuen a lo que esc ibie on y lo comen ado en clase, sí que había un sen i gene al
de que había una di e encia de géne o espec o a la pe cepción del miedo y la libe ad en el
espacio público. Aunque ambién des aca on que sí que hay espacios donde odos y odas han
sen ido la al a de libe ad, como po ejemplo, los pa ques de las c ia u as.
5.5. Sesión 5: Recogida de necesidades y p opues as pa a el espacio público
En odos los g upos comencé e minando las dinámicas de la sesión an e io . Como ya he
comen ado, solo me dio iempo a ealiza la p esen ación sob e el U banismo Feminis a, no
obs an e, en la p esen ación ap o eché pa a ealiza les di e en es p egun as y pude ecoge
algo de in o mación.
La p esen ación sob e el U banismo Feminis a, en gene al, u o bas an e buena acogida. De
hecho, en el g upo B mos a on an o in e és, que ealizamos una sesión ex a pa a e mina la
p esen ación.
La p esen ación comenzaba con la p egun a “Espazio publikoa neu oa da?”, “¿Es neu o el
espacio público?”. La espues a gene alizada ue que no, y en odos los g upos el ejemplo que
pusie on es el ema de la accesibilidad. Yo añadí más ejemplos, como el ema de la au onomía
de las pe sonas mayo es y los baños públicos.
Pos e io men e, les hice las siguien es p egun as: “No zuk zi en hi igin zan lan egi en
zu enak?”, “No k diseina zen zuen guz iok, gu e egune oko asunean, bizi dugun espazio
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Adolescencia y espacio público en los municipios de Plen zia y Go liz
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Uxue Pé ez de Pipaon Alzue a
publikoa?”, “¿Quién ha diseñado el espacio público en el que i imos odos y odas?”. En odos
los g upos la espues a ue unánime, el homb e. Y al p egun a les qué consecuencias iene
eso y pa a quien diseñaban ese espacio público con es a on lo mismo.
A pos e io i, hablamos sob e el sis ema capi alis a y cómo influyó el o dismo en el diseño de
las ciudades. Les puse el ejemplo de que en e el 70% y 80% del espacio de nues as ciudades
es á des inado pa a los coches.
Hablamos ambién de los cuidados, de cómo influye el diseño de las ciudades p incipalmen e
en las muje es debido a que, hoy en día, oda ía, son las que más ca ga ienen en ellos. En una
de las clases hubo con o e sia po que, al p esen a les unos da os de la e olución de la ca ga
de cuidados desde 1993 a 2018, uno de los chicos comen ó que de 2018 a hoy en día ha
cambiado mucho. No obs an e, al enseña les la siguien e diaposi i a donde apa ecían da os de
2022 no hubo más comen a ios. Ap o eché ese momen o pa a habla sob e el cuidado de las
pe sonas mayo es y quiénes se enca gan p incipalmen e del cuidado de esas pe sonas y en
qué condiciones abajan.
O o de los emas que a amos ue el diseño de espacios pa a población adolescen e.
Comencé enseñándoles la siguien e imagen que se encuen a en una de las plazas de
Plen zia:
Figu a 48
Ca el ubicado en una plaza ce cana al pue o de Plen zia
Pone que es una p opiedad p i ada pe o su uso en la ac ualidad es público. Al p egun a les si
ha habido si uaciones en las que les han llamado la a ención o que han sen ido que no enían
luga o no podían es a en algunos espacios, pa e del alumnado, an o chicas, como chicos,
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comen a on que sí. Pusie on dos ejemplos: los pa ques in an iles y el ema del uido. Uno de
los alumnos comen ó que en endía que en algunos espacios es ingie an, po ejemplo, el uso
del balón, ya que se pueden ompe cosas o moles a a la gen e. Nadie más comen ó nada al
espec o.
Al p egun a les si c een que al diseña las ciudades y pueblos piensan conc e amen e en ellos
y ellas, hubo espues as de odo ipo. Algunos chicos comen a on que sí y habla on de las
zonas de ska e y o as zonas de depo e, o a pa e del alumnado dijo que no y alguna pe sona
habló sob e la innecesa iedad de in e eni en el espacio público, diciendo que es án cómodos
y cómodas con el espacio al cual es á diseñado.
T as ese comen a io, eniendo en cuen a que su ac i idad p incipal en el espacio público es
sen a se en un banco a come y cha la , ap o eché pa a pone les el ejemplo de los bancos.
¿Son cómodos los bancos pa a ealiza esa ac i idad? ¿Es cómodo es a odos y odas
sen adas en una línea sin pode mi a nos a la ca a? Al hace les es as p egun as me dije on
que no, que lo que suelen hace es sen a se en el suelo pa a pode habla . Es o me ayudó pa a
enlaza y habla se sob e el U banismo Feminis a y de cómo se es án plan eando o as o mas
de diseña nues as ciudades y pueblos donde el ema de los cuidados es el elemen o cen al.
Con es a p esen ación y algunos ejemplos e minamos las sesión, sin ene iempo pa a pode
p o undiza más en ello.
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6. Conclusiones y alo ación c í ica
A pesa de las dificul ades que han ido su giendo du an e el p oceso de in es igación, c eo que
he podido cumpli con el obje i o gene al, ya que he conseguido conoce mejo los usos y las
expe iencias en el espacio público de Plen zia y Go liz de la población adolescen e.
En cuan o a los obje i os específicos, he podido cumpli con odos los obje i os, sal o con el
úl imo, que consis ía en ecoge las necesidades en el espacio público y las p opues as de
mejo a del mismo de la población adolescen e pa icipan e en el p oceso. Sí que du an e el
p oceso he podido ecoge cie as necesidades, pe o debido a la al a de iempo, no he podido
euni p opues as conc e as de mejo a del espacio público.
En la p ime a hipó esis plan eaba que las adolescen es p e e ían espacios más ecogidos de
es ancia y de eunión, a di e encia de los adolescen es que p efie en espacios más abie os.
T as analiza el ipo de ac i idades que ealizan he podido comp oba que una de las
ac i idades p incipales de la población adolescen e que ha o mado pa e del es udio es
sen a se en espacios de asien o a come y cha la , po lo que el u iliza espacios ecogidos de
asien o es gene alizado; no obs an e, se ha podido comp oba , que aunque u ilizan los mismos
espacios como la playa, el As ille o de Plen zia o el baza de la calle A ea za de Plen zia, el
po cen aje de chicas que ocupan ese ipo de espacios es mucho mayo que en e los chicos.
Es o ocu e debido a que en e los chicos el uso de espacios se di e sifica más, al apa ece los
espacios de depo e. Con los da os ob enidos, se puede comp oba ambién la segunda
hipó esis de que el depo e es á más p esen e en e los chicos y de que las ac i idades de
cha la y compa i expe iencias, aunque es algo gene alizado, es á más p esen e en e las
chicas.
En cuan o a la pe cepción de miedo, sí que se puede confi ma que hay di e encia
dependiendo del géne o. En e los chicos se ha epe ido a ias eces la ase de que “el miedo
es men al” y de que ellos no ienen miedo. Sí que ha habido alguno que ha comen ado que po
la noche puede ene algo de miedo a los obos. En e las chicas, sin emba go, odas ellas
comen a on que han sen ido o sien en miedo en algunos si ios, sob e odo po la noche. En e
ellas hay más cambios en el ipo de expe iencias que ienen de día y de noche p ecisamen e
po la pe cepción del miedo. Hay si ios en los que du an e el día se sien en bien y segu as, pe o
du an e la noche no. El ipo de miedo al que aludían ambién e a di e en e. Tan o los chicos,
como las chicas comen a on que el miedo de las chicas se debe a posibles ag esiones
sexuales. En e los chicos, sin emba go, como ya he comen ado, el miedo que se mencionó es
el obo.
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Po úl imo, en cuan o a la libe ad, sí que han elacionado la pe cepción del miedo con la
libe ad. Han comen ado, sob e odo las chicas, que el miedo hace que engas menos libe ad.
No obs an e, el no ene libe ad en cie os espacios, como los pa ques de c ia u as o cie os
espacios po el ema del uido, es algo en lo que no difie en. También cie as chicas
comen aban que la al a de libe ad po ejemplo en cuan o a ho a ios no dependía del géne o,
sino que dependía más de lo es ic a que uese la amilia. Po lo an o, sí que hay una cla a
di e encia dependiendo del géne o en la libe ad eniendo en cuen a la pe cepción de la
segu idad, pe o ambién hay una al a de libe ad compa ida que no iene an o que e con
el géne o.
Como ya he mencionado en los apa ados an e io es, han ido apa eciendo di e en es
dificul ades du an e el p oceso de in es igación. El hecho de abaja en el p opio ins i u o, a
finales de cu so y la al a de iempo han limi ado las sesiones al y como las enía plan eadas.
El abaja en el ins i u o, como ya he comen ado, iene sus cosas buenas y sus cosas malas.
Po un lado, ga an iza la asis encia a las sesiones de las pe sonas pa icipan es, pe o, po o o
lado, iene una influencia en las espues as que pueda da el alumnado al no ene an a
libe ad pa a exp esa sus opiniones. Además hay que inclui las dificul ades pa a pode hace
cie as ac i idades debido a los p o ocolos que se deben segui en las ins i uciones educa i as.
Igualmen e, las sesiones se enían que adecua a la du ación de las clases (55 min); un iempo
muy ajus ado pa a hace una sesión cuidada y de calidad.
El hecho de que uese el final de cu so ambién ha influido de mane a significa i a en algunas
sesiones. Se a a de una época en la que el alumnado iene exámenes y donde el cansancio y
la al e ación po e mina el cu so es á muy p esen e. Po an o, lle a a cabo de mane a
o denada cada sesión y pode cumpli los obje i os fijados ha sido complicado.
Como ya he indicado en la me odología, no pude ealiza las discusiones g upales con los
di e en es g upos que enía plan eados ue a del ins i u o. C eo que hubiese ayudado a
ob ene in o mación y opiniones más di e sas, en iqueciendo los esul ados de la
in es igación. El hecho de es a ue a del ins i u o y en las p opias calles del pueblo hubiese
pe mi ido habla con mayo libe ad y c eo que hubiese ayudado ambién a que se
empode a an y se in oluc a an más en el p oceso. Sin emba go, ue imposible ealiza las, ya
no solo po el iempo, sino po la al a de in e és po pa e del alumnado. Pa a gene a ese
in e és hubiese necesi ado más iempo pa a gana me su confianza.
Pa a ob ene mejo es esul ados en las sesiones plan eadas, c eo que hubiese sido necesa io
ealiza , po un lado, un p oceso p e io con el p o eso ado, que conoce al alumnado en
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p o undidad, pa a adecua mejo las dinámicas de cada sesión y, po o o lado, ealiza una
planificación con iempo pa a pode elabo a sesiones más la gas, con un espacio más cuidado
y con la ges ión de los pe misos necesa ios con an e io idad pa a pode ealiza ac i idades en
el ex e io .
Mi obje i o desde el inicio e a pode compa i los da os ob enidos, po un lado, con el ins i u o,
a a és de una p esen ación/documen o g áfico a p incipios del siguien e cu so y, po o o
lado, con el ayun amien o, pa a pode inclui los da os en el diagnós ico de los p ocesos
pa icipa i os ealizados en Plen zia; incluso, en caso de habe in e és po pa e del ins i u o y
el ayun amien o, hace algún ipo de in e ención en el espacio público. La p esen ación con el
ins i u o es á en p oceso de conc e a se y con el ayun amien o p e eo pode compa i la
in o mación aho a en sep iemb e. Compañe as que abajan en el ámbi o del u banismo
pa icipa i o se han in e esado en el p oceso y en los esul ados ob enidos, po lo que oy a
compa i con ellas ambién pa e de la in es igación.
Pa a u u as in es igaciones, se ía indispensable, en p ime luga , ealiza el p oceso desde
una pe spec i a in e seccional, ab i el espec o a o os ac o es y op esiones que puedan
influi en el uso y las expe iencias del espacio público; sin eso, no se puede ene una isión
comple a. En segundo luga , me gus a ía pode aba ca una anja de edad mayo , ya que se
a a de una época de muchos cambios y hay mucha di e encia en e los 14 y los 19 años. En
e ce luga , se ía in e esan e pode amplia el e i o io de in es igación, como po ejemplo a
oda la coma ca de U ibe Kos a. Y, po úl imo, c eo que debe ía se un p oceso con la
me odología In es igación Acción Pa icipa i a (IAP), implicando a di e en es agen es con un
obje i o de cambio e influencia eal en el espacio público.
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8.2. Escale as sesiones
Las escale as que se p esen an a con inuación no co esponden de mane a exac a a las
dinámicas, iempos y ma e iales empleados, ya que du an e el a ance del p oceso u e que i
adap ándolas, de sesión a sesión y de g upo a g upo.
8.2.1. Sesión 1
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8.2.2. Sesión 2
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8.2.3. Sesión 3
8.2.4. Sesión 4
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8.2.5. Sesión 5
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