Edi ed by: D.A.A. Scien i ic Sec ion
Ma os (Spain)
[email p o ec ed]
Recei ed: 21/12/2023
Accep ed: 17/01/2024
Co espondence o:
Saioa U u ia Gu ie ez
Esukal He iko Unibe si a ea/Uni e sidad del País Vasco
Juan Ibañez de S o. Domingo 1. 01006-Vi o ia-Gas eiz.
Saioa.u [email p o ec ed]s
9
Jou nal o Spo and Heal h Resea ch 2024, 16(Supl 1):9-20
J Spo Heal h Res ISSN: 1989-6239
O iginal
EFECTO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EMOCIONAL SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
FUTUROS DOCENTES
EFFECT OF AN EMOTIONAL PHYSICAL EDUCATION PROGRAM
ON THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF FUTURE TEACHERS
Luis-de Cos, Izaskun1; U u ia-Gu ie ez, Saioa1; Luis-de Cos, Gu u ze2; A ibas-Gala aga, Sil ia1
1Euskal He iko Unibe si a ea/Uni e sidad del País Vasco
saioa.u[email p o ec ed]s
[email protected]
sil ia.a [email protected]
2Uni e sidad de Za agoza
gluis@uniza .es
Luis-de Cos, I.; U u ia-Gu ie ez, S.; Luis-de Cos, G. y A ibas-Gala aga, S. (2024). E ec o de
un p og ama de educación ísica emocional sob e la in eligencia emocional de u u os docen es. Jou nal o
Spo and Heal h Resea ch. 16(Supl 1):9-18. h ps://doi.o g/10.58727/jsh .103511
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J Spo Heal h Res ISSN: 1989-6239
RESUMEN
El obje i o de es a in es igación es examina el
e ec o de un p og ama de educación ísica emocional
en la in eligencia emocional de es udian es
uni e si a ios ( u u os docen es). 104 es udian es
uni e si a ios del País Vasco pa icipa on en es e
es udio, 58 muje es y 46 homb es. Se ealizó un
es udio cuasi-expe imen al, un diseño de medidas
epe idas p e es -pos es con g upo de con ol. Pa a
medi la In eligencia Emocional se usó el T ai Me a-
Mood Scale (TMMS-24). Se ealiza on análisis de
co a ianza (ANCOVA) pa a analiza el e ec o del
p og ama en la In eligencia Emocional. Los
esul ados con i man que hay di e encias
signi ica i as en e los alo es p e es -pos es en e el
g upo expe imen al y el con ol en la dimensión de
Cla idad Emocional. Es e es udio mues a la e icacia
del p og ama de educación ísica emocional en la
mejo a de la IE. Es os esul ados sugie en la
necesidad de ealiza in e enciones di igidas al
desa ollo de la in eligencia emocional en es udian es
uni e si a ios.
Palab as cla e: In eligencia Emocional, P og ama
Educación Física Emocional, Es udian es
Uni e si a ios.
ABSTRACT
The aim o his esea ch is o examine he e ec o an
emo ional physical educa ion p og am on he
emo ional in elligence o uni e si y s uden s ( u u e
eache s). 104 uni e si y s uden s om he Basque
Coun y pa icipa ed in his s udy, 58 women and 46
men. A quasi-expe imen al s udy was ca ied ou , a
p e es -pos es epea ed measu es design wi h a
con ol g oup. The T ai Me a-Mood Scale (TMMS-
24) was used o measu e emo ional in elligence.
Analyses o co a iance (ANCOVA) we e pe o med
o analyze he e ec o he p og am on EI. The
esul s con i m ha he e a e signi ican di e ences
be ween p e es -pos es alues be ween he
expe imen al and con ol g oups in he Emo ional
Cla i y dimension. This s udy shows he
e ec i eness o he emo ional physical educa ion
p og am in imp o ing EI. These esul s sugges he
need o in e en ions di ec ed o de elop emo ional
in elligence in uni e si y s uden s.
Keywo ds: Emo ional In elligence, Emo ional
Physical Educa ion P og am, Uni e si y S uden s.
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INTRODUCCIÓN
La ealidad social del siglo XXI, p esen a un e o a la
sociedad en gene al y muy conc e o a la enseñanza en
pa icula . En el caso de la o mación inicial docen e
(FID) exige una adap ación del p oceso o ma i o
que a o ezca la o mación de u u os p o esionales
capaces de adap a se a las di e en es pa icula idades
del con ex o (Rod iguez e al., 2019). Es p eciso
do a a los u u os docen es de una buena o mación
en el manejo de las TICs, así como, es ele an e que
en iendan o as cul u as, cos umb es y hábi os, pe o
sob e odo es pe inen e do a les de buenas
habilidades sociales y emocionales, pa a a o ece la
capacidad de adap ación a nue as si uaciones
(U u ia-Gu ie ez e al., 2022). Es e úl imo apa ado
cob a g an ele ancia, pues o que el aspec o
emocional es necesa io pa a log a el desa ollo
in eg al de los y las alumnas (Ba anco-Mo eno e al.,
2022).
En la o mación de la pe sonalidad de las pe sonas,
las emociones son c uciales, pues o que, es án
p esen es en los p ocesamien os de in o mación, en el
conocimien o de la sociedad y en la oma de
decisiones, en e o as (Alaga da, 2015; Fe nández-
Ga cía y Fe nández-Río, 2019). Los conocimien os y
compe encias adqui idas en el ámbi o social y
emocional du an e la o mación inicial docen e, po
un lado, les ayuda á a i i y pe cibi expe iencias
que les ayude a mejo a la salud psicológica, ísica y
social de sus es udian es (La ega e al., 2011) y po
o o, es a o mación pod ía bene icia su bienes a
como docen es (Bisque a y Pé ez, 2012).
Es con enien e en ende y comp ende a qué se hace
e e encia cuando se habla de In eligencia Emocional
(IE) y cuáles son sus dimensiones. Según Maye y
Salo ey (1997) en una de las p ime as de iniciones
dadas de la IE, exponían que se a a de la habilidad
de las pe sonas pa a pe cibi , asimila , comp ende y
egula las p opias emociones y las de los demás,
p omo iendo un c ecimien o emocional e in elec ual.
Asimismo, es os au o es p opusie on las siguien es
dimensiones en elación a la IE: iden i icación
emocional, asimilación emocional, comp ensión
emocional y egulación emocional. Especi icando
que pa a consegui el equilib io emocional es
necesa io con ola las dimensiones de IE y de es a
mane a pode usa es a in o mación pa a guia
nues a o ma de pensa y nues o compo amien o
(Salo ey e al, 1995). Po lo que se plan ea necesa io,
expe imen a , conoce y con ola las emociones.
Siendo uno de los mejo es escena ios pa a el
desa ollo de la IE una educación cen ada en las
emociones (Ba anco-Mo eno e al., 2022; U u ia-
Gu ie ez e al., 2022).
Pa a pode consegui una e dade a e ec i idad el
abajo emocional debe de se con inuo y pe manen e
pa a así do a al alumnado de la capacidad de
e lexiona sob e lo co ec o, lo inco ec o, lo
bene icioso, e c. (Bisque a e al., 2015; Sánchez
O ega y Chacón-Cube os, 2021). Po lo an o, al
educa en emociones se debe de p o undiza en odo
ipo de escena ios que se p oducen en el aula, pa a
pode así expe imen a y analiza odas las emociones
que su jan y de es a mane a se capaces de consegui
un bien común.
En es a línea, Bisque a (2012) y Cas illo e al.,
(2013), pun ualiza on que exis e di e sidad en la
p ác ica de la educación de la IE, sin emba go,
des acan que el modelo de p og amas pod ía se la
mejo opción. En es e sen ido, es os au o es
de ienden que la me odología a u iliza pa a la
educación emocional debe se p ác ica y a ac i a
pa a el alumnado. Bisque a (2009) expuso que la
concep ualización eó ica debía educi se al mínimo,
al menos en edades emp anas, y basa la
in e ención en p ác icas como las d ama izaciones,
el ole playing, g upos de discusión y elajación.
Siguiendo con es a idea, Pellice (2011) añadió que
los p og amas de in e ención emocional debían
combina la pa e cogni i a con én asis en la i encia
p ác ica.
En la li e a u a cien í ica se pueden encon a
di e sos es udios sob e e icacia de los p og amas de
educación de la IE. En una e isión de es udios que
buscaban con as a la e icacia de los p og amas de
in e ención sob e la IE, Schu e e al (2013)
concluye on que desde la in es igación co elacional
y expe imen al e a posible aumen a la IE median e
la o mación adecuada.
En es a línea, Cejudo y La o e (2015), co obo a on
di e encias es adís icamen e signi ica i as en las
dimensiones de la IE en e el g upo con ol y el
expe imen al después de una in e ención de
educación emocional. Asimismo, un es udio
ealizado po Ga aigo dobil y Peña-Sa ionandia
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(2015), cuyo obje i o ue diseña un p og ama de IE
pa a adolescen es y e alua sus e ec os, mos ó un
aumen o signi ica i o en la IE en las es dimensiones
(a ención, cla idad, epa ación emocional). En la
misma línea, Pos igo-Zega a e al. (2019) e alua on
los e ec os del p og ama PREDEMA sob e la IE en
un g upo de adolescen es, encon ando di e encias
signi ica i as en e el p e es y el pos es en A ención
a los sen imien os ( = –2,20, p =,03, d = 0,31), con
un aumen o de las pun uaciones en el pos es .
Sin emba go, no se encuen an muchos p og amas de
in e ención educa i a de la IE especí icamen e en
Educación Física en población uni e si a ia. Se
pueden encon a in e enciones en edades escola es
como las de Pellice (2011), y la de Ruiz, e al.
(2013).
La ac i idad ísica según di e sos au o es (Cechini e
al., 2018; Ladino e al., 2016; Singh, 2017; Zysbe g y
Hemmel, 2017), se plan ea como un escena io
a o able pa a gene a y es ablece la adquisición de
elaciones sociales posi i as. Vaque o-Solís e al.
(2020) señalan que los ni eles de ac i idad ísica se
elacionan posi i amen e con la adap abilidad, el
es ado de ánimo y la in eligencia in e pe sonal, odas
ellas dimensiones elacionadas con la IE. Po an o, la
ac i idad ísica a a és de la acción mo iz, y en
conc e o la educación ísica a a és del juego,
gene an un sin ín de si uaciones en las cuales las
habilidades sociales en an en juego, p opo cionando
a ni el p ác ico la in e acción de di e en es
emociones (Pa lebas 2001; Kim e al., 2016; Sánchez
O ega y Chacón-Cube os, 2021). P opo cionando así
ap endizajes con ca ác e i encial e in e ac i o, lo
que le con ie e un papel ele an e a la emoción y
a ec i idad den o del ámbi o educa i o (Founaud y
González-Audicana, 2020; Hol e al., 2002;
Pa lebas, 2001).
Es a nue a isión educa i a supone econoce las
emociones como ac o es de e minan es en el
endimien o, la salud, el ap endizaje y el desa ollo
de las elaciones humanas (A iza-He nandez, 2017;
Niño e al., 2017). En es a elación en e emociones y
ap endizaje, di e sos au o es (Secanella, 2016;
F agoso-Luzu iaga, 2015; Azpiazu e al., 2015)
elacionan la o mación académica con la
cons ucción del p oyec o de ida, y esal an el
conocimien o, la p axis y la elación con los demás
como aspec os esenciales en la o mación de u u os
docen es. Asegu ando una o mación p o esional y
supe io de calidad, donde no solo se debe hace
én asis en los conocimien os disciplina es (Páez y
Cas año, 2015), sino que ambién se debe con ibui a
la o mación emocional.
Po odo ello y con obje o de añadi p uebas
empí icas sob e las p opues as de in e ención en
educación emocional en la disciplina de educación
ísica, el p esen e es udio iene como obje i o
examina el e ec o de un p og ama de educación
ísica emocional en la in eligencia emocional de
es udian es uni e si a ios ( u u os docen es).
MATERIAL Y MÉTODOS
Con ex o y pa icipan es
La in e ención de educación ísica emocional se
lle ó a cabo en las asigna u as de Exp esión Co po al
y Comunicación, y Educación Física y su Didác ica
del g ado de Educación P ima ia de la Uni e sidad
del País Vasco. Es la in e ención pilo o del p oyec o
de inno ación educa i a: “Hacia una sociedad
sos enible: la educación ísica emocional como eje
ans o mado ” i3 22-07.
Se in e ino en 4 g upos, dos de cada asigna u a, y
es u ie on implicadas 3 p o eso as. Pa a ga an iza la
adecuada coo dinación en e g upos, se ealiza on 8
euniones du an e odo el p oceso de in e ención. En
ellas se de e mina on las ac i idades a ealiza , la
empo alización, así como la me odología de abajo
y las ins ucciones especí icas de cada momen o.
Pa icipan es
En cuan o a los pa icipan es, la mues a es u o
compues a po 156 alumnos y alumnas de e ce y
cua o cu so de la EHU/UPV. Una ez eliminados los
y las pa icipan es con e o es de cumplimen ación o
po no cumplimen a el p e o pos del cues iona io, el
g upo de pa icipan es ue on, 104 es udian es de los
cuales ue on 58 chicas (55,8%) y 46 chicos (44,2%).
La mues a se subdi idió en dos g upos: el g upo
expe imen al, o mado po 80 alumnos y alumnas, al
cual se le aplicó el p og ama de educación
emocional; y el g upo con ol, o mado po 24
alumnos y alumnas, en el que no se ealizó ninguna
in e ención.
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Diseño
Se ealizó un es udio cuasi-expe imen al, un diseño
de medidas epe idas p e es -pos es con g upo de
con ol. El p og ama de in e ención ue la a iable
independien e, mien as que la in eligencia emocional
ue la a iable dependien e.
P ocedimien o
An es de comenza con la in e ención, se in o mó
p e iamen e a los y las pa icipan es de las
ca ac e ís icas del p oyec o. Todo el alumnado que
acep ó colabo a se les solici ó que ellena an el
consen imien o in o mado. Pos e io men e se lle ó a
cabo la aplicación p e es a los y las pa icipan es
asignadas a la condición expe imen al y con ol,
adminis ando el TMMS-24.
Una ez ecibido el consen imien o, se implemen ó el
p og ama de in e ención en los g upos
expe imen ales (5 sesiones de abajo especí ico de
emociones a a és de la exp esión co po al, y un
abajo ans e sal du an e las 14 semanas de
du ación de las asigna u as), mien as que el g upo de
con ol ecibió el p og ama de las asigna u as
co espondien es. Después de la in e ención, en la
ase pos es se adminis ó el mismo ins umen o que
en el p e es al g upo expe imen al y al g upo con ol.
El es udio espe ó los alo es é icos eque idos en la
in es igación con se es humanos: consen imien o
in o mado, de echo a la in o mación, p o ección de
da os pe sonales, ga an ías de con idencialidad, no
disc iminación, g a uidad y posibilidad de abandona
el es udio en cualquie a de sus ases.
Ins umen os
En es e es udio se u ilizó la e sión aducida al
español de la T ai Me a-Mood Scale (TMMS-24) de
Salo ey, Maye , Goldman, Tu ey, and Pal ai
(1995), alidada en la población española
(Fe nández-Be ocal e al., 2004). La escala Rasgo de
Me aconocimien o sob e Es ados Emocionales-24 es
un au oin o me compues o po 24 í ems que mide las
c eencias ace ca de la p opia in eligencia emocional.
A a és de es subescalas se e alúa el g ado en que
las pe sonas: a) p es an a ención y alo an sus
sen imien os (A ención: po ejemplo, "pienso en mi
es ado de ánimo cons an emen e"), b) se sien en
cla os en luga de con usos sob e sus sen imien os
(Cla idad: po ejemplo, "casi siemp e sé exac amen e
cómo me sien o"), y c) u ilizan el pensamien o
posi i o pa a epa a los es ados de ánimo nega i os
(Repa ación: p. ej., "Aunque a eces es oy eces
es oy is e, engo una pe spec i a mayo men e
op imis a"). Cons a de 24 í ems que hay que
esponde en una escala Like de cinco pun os, con
opciones que an de uno "Muy en desacue do" a
"Muy de acue do". Has a cinco "Muy de acue do"
In e ención
El p og ama de in e ención en educación ísica
emocional lle ado a cabo se implemen ó du an e 14
semanas en las que se disponían de dos sesiones po
semana de 120 minu os. En es e iempo se
desa olla on 5 sesiones de con enido especí ico de
emociones. Se dis ibuye on: 3 sesiones al p incipio
de la in e ención, y dos en la mi ad. Además, una
ez iniciada la in e ención se desa olla on di e sas
ac i idades en elación al econocimien o y
egulación de las emociones i idas, en
p ác icamen e en cada una de las sesiones del cu so.
Es a in e ención se desa olló de o ma ans e sal,
en unas ocasiones, disponiendo el alumnado de unos
ca eles donde debía ma ca las emociones que
i enciaban an es, du an e y al inaliza la sesión. En
o as ocasiones, debían ellena el GES al culmina la
sesión que se dis inguía de las o as po la u ilización
de una me odología di e en e o el abajo de un
con enido especí ico. La in e ención de educación
ísica emocional, concluyó con una e lexión inal
sob e el abajo ealizado. En la abla 1, se p esen a
de o ma esumida las sesiones lle adas a cabo, así
como la compe encia abajada, y las a eas.
La me odología ue i encial, p ác ica, g upal,
dinámica y pa icipa i a. El abajo ealizado sob e la
i encia emocional se a ó desde el espe o dando a
los y las pa icipan es libe ad y au onomía en la
elección de su implicación y de las me as a alcanza y
como llega a ellas (Pellice , 2011). Asimismo, se
combinó el abajo de ac i idades con én asis en la
pa e cogni i a con la i encia p ác ica.
Es e p og ama de educación ísica emocional, iene
como inalidad, a a és la Educación Física,
p omo e el desa ollo de las compe encias
emocionales que a o ezcan el bienes a emocional y
social, además de acili a la adap ación y p e ención
de p oblemas emocionales causados po una mala
ges ión de las emociones (Bisque a, 2003; López-
Pé ez e al., 2008, Pellice , 2011).
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Se p e ende po encia el desa ollo de dos
compe encias emocionales, conciencia emocional,
egulación emocional, de las 5 p opues as po
Bisque a (2003), pues o que se conside a que son
básicas pa a el desa ollo de las demás compe encias.
Asimismo, los obje i os especí icos que pe sigue la
in e ención son: 1- oma conciencia de las p opias
emociones y de la de los demás, iden i icando las
señales, ges os, exp esiones, ac i udes de las dis in as
emociones, a a és de la exp esión co po al y la
comunicación e bal y no e bal; 2- mejo a la
egulación de las emociones de los jó enes, a a és
de la aplicación de dis in as es a egias mo ices,
como la elajación, écnicas de espi ación, e c., pa a
au o egula se en si uaciones de es és , en ado y
is eza.
------------------------Table 1------------------------
Resumen de las sesiones del p og ama de in e ención de Educación Física Emocional
Sesión
Compe encia
Ac i idad ealizada
Ta ea emocional
1
Explicación del p oyec o y de la in e ención. Consen imien o in o mado. Pasación del cues iona io
2
Conciencia
emocional
In oducción a la educación ísica emocional
Comp ensión del concep o de emoción, clasi icación de las
emociones. In eligencia emocional y compe encias emocionales.
3
Conciencia
emocional
Ac i idades de exp esión co po al
Toma de conciencia y comp ensión de las p opias emociones y
de la de los demás a a és de la exp esión co po al
4
Regulación
emocional
Ac i idades de d ama ización.
Regulación de las emociones a a és del ol playing
5
Conciencia
emocional
Con enidos ac i idades de las asigna u as
Iden i icación de las emociones, an es, du an e y al inaliza la
sesión.
…
10
11
Conciencia y
Regulación
emocional
Talle coope a i o; sien e, ac úa y compa e.
Iden i icación de la in ensidad de i encia emocional: GES.
Re lexión
12
13
Regulación
emocional
Con enidos ac i idades de la asigna u a.
Relajación, écnicas de espi ación, yoga
Iden i icación de las emociones, an es, du an e y al inaliza la
sesión.
….
18
19
Regulación
emocional
Juegos compe i i os s juegos coope a i os
Iden i icación de la in ensidad de i encia emocional: GES.
Re lexión
20
Conciencia
emocional
Con enidos ac i idades de la asigna u a
Iden i icación de las emociones, an es, du an e y al inaliza la
sesión.
21
22
Conciencia y
Regulación
emocional
P opues a de Gama icación,
Iden i icación de la in ensidad de i encia emocional: GES
Re lexión
23
Re lexión y pasación del cues iona io TMMS-24
Análisis de da os.
Pa a e alua el e ec o del p og ama se ealiza on
análisis desc ip i os (medias y des iaciones ípicas) y
de a ianza (ANOVAs) con las pun uaciones
ob enidas en el MSCEIT, po los adolescen es
asignados a la condición expe imen al y con ol, en la
ase p e es . En segundo luga , se lle a on a cabo
análisis desc ip i os y de co a ianza de las
pun uaciones pos es (ANCOVAs pos es co a iando
el p e es ), lo que pe mi e e idencia el impac o del
p og ama. Además, se calculó el amaño del e ec o (d
de Cohen) (pequeño < .50; mode ado .50-.79; g ande
≥ .80). Los esul ados ob enidos se p esen an en la
Tabla 1.
RESULTADOS
Ni el de In eligencia Emocional de la mues a
En p ime luga , se ha analizado los alo es
ob enidos en las es dimensiones que componen la
IE. Pa a e alua el ni el de IE del alumnado se han
ealizado medias y des iaciones ípicas de los es
ac o es en unción del sexo ( abla 2), pues o que se
es ablecen dis in os pun os de co e pa a homb es y
muje es. En los es ac o es de la IE, an o homb es
como muje es mues an un ni el adecuado a ención,
cla idad y epa ación a sus emociones.
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------------------------Table 2---------------------------
Medias y Des iaciones ípicas de los ac o es de IE
de homb es y muje es.
P e es
Pos es
Expe im
en al
Con ol
Expe im
en al
Con ol
M
D
T
M
D
T
M
D
T
M
D
T
Hom
b es
A ención
Emocional
28,8
4
5,
8
25,
71
4,
72
30,2
5,
05
23,
66
5,
78
Cla idad
Emocional
28,5
4,
81
27,
28
4,
79
28,5
5,
1
26,
33
6,
02
Repa ación
Emocional
29,3
4,
48
28
4,
76
29,3
4,
56
29,
16
5,
48
Muje
es
A ención
Emocional
30,7
4,
62
31
5,
48
30,5
8
4,
92
31,
55
5,
3
Cla idad
Emocional
25,3
7
5,
25
25,
89
4,
9
27,5
5,
11
25,
38
4,
95
Repa ación
Emocional
26,7
3
5,
45
26,
78
4,
3
27,9
5,
81
26,
72
4,
23
E ec os del p og ama en las dimensiones de la
In eligencia Emocional
Pa a alo a las condiciones base de ambos g upos
an es de comenza la in e ención, se ealizó un
análisis uni a iado de los esul ados de la a ianza en
el g upo expe imen al y con ol en la ase p e es
( e Tabla 3). Los esul ados del ANOVA p e es no
mos a on di e encias es adís icamen e signi ica i as
en e ambos g upos an es de la in e ención,
indicando un al o ni el de homogeneidad en e ambas
condiciones.
------------------------Table 3---------------------------
Análisis p e es y pos es en los ac o es de In eligencia Emocional
No a. (1) d= amaño del e ec o de Cohen. (2) Expe imen al n=80, Con ol=24.
Pa a e alua la e icacia del p og ama en la IE se
analizó el cambio p e es -pos e . Se lle a ón a cabo
análisis desc ip i os (medias y des iaciones ípicas) y
análisis de co a ianza de las di e encias p es e -
pos es en e ambos g upos. Los esul ados de los
ANCOVAs ( abla 3), con i man que hay di e encias
signi ica i as en e los alo es p e es -pos es en e el
g upo expe imen al y el con ol. Es as di e encias
con i man un aumen o signi ica i o en las
pun uaciones medias del g upo expe imen al en e al
g upo con ol en Cla idad Emocional. El amaño del
e ec o ue pequeño (d = 0,116). En las o as
dimensiones no se mues an di e encias
signi ica i as.
DISCUSIÓN
La inalidad de es e abajo ha sido examina el
e ec o de un p og ama de educación ísica emocional
en la in eligencia emocional de es udian es
uni e si a ios ( u u os docen es). Los esul ados de
es e es udio, en línea con o as in es igaciones
(Cejudo y La o e, 2015; Cejudo, Ga cía-Ma o o y
López-Delgado, 2017), con i man que la in e ención
impulsó en el g upo expe imen al un inc emen o en
la pun uación de la in eligencia emocional. Es a
mejo a se p oduce de mane a signi ica i a en la
cla idad emocional. Respec o a las o as dimensiones,
en el caso de la A ención Emocional no se mos ó un
inc emen o signi ica i o en el g upo expe imen al.
Es os esul ados pueden se explicados debido al
P e es
Pos es
Ano a P e es
Anco a Pos es
Expe imen al
Con ol
Expe imen al
Con ol
M
DT
M
DT
M
DT
M
DT
F
p
d
F
p
d
A ención
Emocional
29,91
5,27
28,95
6,15
30,56
4,62
29
6,76
0,559
0,456
1,113
0,294
Cla idad
Emocional
26,47
4,59
26,25
4,55
28,43
4,79
26,30
4,55
0,044
0,833
20,058
0,001
0,166
Repa ación
Emocional
27,96
5,11
26,83
4,25
28,63
5,28
27,21
3,74
0,97
0,327
1,087
0,3
16
Jou nal o Spo and Heal h Resea ch 2024, 16(Supl 1):9-20
J Spo Heal h Res ISSN: 1989-6239
ca ác e de la dimensión: ob ene una pun uación
mayo en a ención emocional no supone una mejo a
en esa capacidad, sino odo lo con a io, conlle a que
se p es a demasiada a ención a sus emociones y, po
lo an o, que se iene que mejo a la a ención
emocional. Los alo es de es a dimensión en las
pun uaciones p e es del g upo expe imen al se
si uaban en una adecuada a ención a sus emociones,
po lo an o, no se mos aba necesidad de mejo a en
su a ención. En cuan o a la epa ación emocional en
la in e ención se plan eó mejo a la egulación y
con ol de las emociones posi i as y nega i as, sin
emba go, no se han mos ado mejo as en e los
g upos con ol y expe imen al en pos es . Es o nos
lle a a conside a que pa a mejo a es a dimensión es
necesa io, po un lado, abaja la de mane a
especí ica plan eando y desa ollando obje i os que
es én di igidos a la adquisición de he amien as y
mecanismos pa a la egulación emocional y po o o,
c ea espacios pa a la in ospección y e lexión sob e
los mecanismos e icaces pa a su p opio con ol
emocional.
En gene al, los esul ados a i man la e icacia de la
in e ención educa i a y e alidan los esul ados
ob enidos en los dis in os p og amas (Cejudo y
La o e, 2015; Ga aigo dobil y Peña-Sa ionandia,
2015; Pos igo-Zega a), mos ando la e icacia de
p og amas de mejo a de la IE. La explicación a los
esul ados ob enidos po es a in e ención puede
undamen a se en pa e po la me odología empleada
en la in e ención, en la que, siguiendo las
ecomendaciones de Bisque a (2009) y Pelice ,
(2011), des acan écnicas de enseñanza-ap endizaje
ac i as, con ac i idades de ca ác e uncional y
signi ica i o en su mayo pa e, que omen an la
pa icipación del alumnado. Además, se plan ean
espacios e lexi os sob e las emociones y pa a la
pues a en común, combinando la pa e cogni i a con
én asis en la i encia p ác ica.
Los esul ados de es e es udio plan ean dis in as
líneas u u as de in e ención e in es igación. En
cuan o a las líneas de in e ención, como se ha
mencionado an e io men e, se conside a necesa io
dedica más espacios pa a e lexión así cómo mayo
iempo al abajo de la egulación emocional,
o e ando sesiones di igidas al desa ollo de
es a egias y écnicas pa a el con ol de las emociones
desag adables. En cuan o a las u u as líneas de
in es igación, se sugie e ene en cuen a la igu a del
docen e en los p og amas de in e ención y qué
e ec o puede ene en el desa ollo de la IE. Po o o
lado, se p opone ealiza in es igaciones que además
de alo a el e ec o de p og amas en la IE se
comp uebe su e ec o en las compe encias
emocionales y así analiza la dis in a in luencia en
cada una de las a iables.
CONCLUSIONES
En conclusión, los esul ados de es e p og ama
mues an la necesidad de ealiza in e enciones
di igidas al desa ollo de la in eligencia emocional en
es udian es uni e si a ios, pa a p opo ciona al u u o
y u u a docen e de educación p ima ia he amien as
pa a, po un lado, mejo a su bienes a emocional y,
po o o lado, pode acompaña a los niños y niñas en
su desa ollo emocional.
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