Facul ad de Educación. UNED
ISSN: 1139-613X
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
Cómo e e encia es e a ículo/How o e e ence his a icle:
Rod íguez-Fe nández, A.; Ramos-Díaz, E.; Ros, I. y Zuazagoi ia, A. (2018). Implicación escola
de es udian es de secunda ia: La in luencia de la esiliencia, el au oconcep o y el apoyo social
pe cibido. Educación XX1, 21(1), 87-108, doi: 10.5944/educXX1.20177
Rod íguez-Fe nández, A.; Ramos-Díaz, E.; Ros, I. & Zuazagoi ia, A. (2018). Implicación escola
de es udian es de secunda ia: La in luencia de la esiliencia, el au oconcep o y el apoyo social
pe cibido. [School engagemen in s uden s o compulso y seconda y educa ion: The in luence o
esilience, sel -concep and pe cei ed social suppo ]. Educación XX1, 21(1), 87-108, doi: 10.5944/
educXX1.20177
RESUMEN
El obje i o de es e es udio ue doble: en p ime luga , analiza las elaciones
en e la implicación escola y la esiliencia, el au oconcep o y el apoyo social
pe cibido. En segundo luga , de e mina a iables p edic o as de la implica-
ción escola . Pa icipa on en el es udio 1250 es udian es en e 12 y 15 años
(M=13.72, DT=1.09), de los cuales 612 e an chicos (49%) y 638 (51%) chicas,
seleccionados alea o iamen e en el País Vasco. Se adminis a on los siguien-
es ins umen os de e aluación: Cues iona io de Implicación Escola (SEM)
de F ede icks, Blumen eld, F iedel, y Pa is (2005), Escala de Resiliencia (CD-
RISC) de Conno y Da idson (2003), Cues iona io de Au oconcep o Dimensio-
nal-33 (AUDIM-33) de Fe nández-Zabala, Goñi, Rod íguez-Fe nández y Goñi
(2015), y Cues iona io de Apoyo Familia y de Amigos (AFA-R) de González
4
IMPLICACIÓN ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA: LA INFLUENCIA DE LA RESILIENCIA,
EL AUTOCONCEPTO Y EL APOYO SOCIAL
PERCIBIDO
(SCHOOL ENGAGEMENT IN STUDENTS OF COMPULSORY SECONDARY
EDUCATION: THE INFLUENCE OF RESILIENCE, SELF-CONCEPT AND
PERCEIVED SOCIAL SUPPORT)
A an zazu Rod íguez-Fe nández
Es ibaliz Ramos-Díaz
Ike Ros Ma ínez de Lahidalga
Ana Zuazagoi ia Rey-Bal a
Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea
(UPV/EHU)
DOI: 10.5944/educXX1.20177
88
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
y Lande o (2014). Se halla on co elaciones signi ica i as en e implicación
escola y esiliencia, au oconcep o y apoyo social. Todas las a iables es udia-
das ue on p edic o as de las es dimensiones de implicación escola (con-
duc ual, emocional y cogni i a) a excepción del au oconcep o, que se mos ó
como a iable p edic o a de la implicación conduc ual y la implicación emo-
cional, pe o no de la implicación cogni i a.
PALABRAS CLAVE
Implicación escola ; esiliencia; au oconcep o; apoyo social pe cibido; ado-
lescen es.
ABSTRACT
The aim o his s udy was wo old: i s , o analyze he ela ionship be ween
school engagemen and esilience, sel -concep and pe cei ed social suppo .
Second, o de e mine p edic o s o school engagemen . The sample was
comp ised o 1,250 s uden s be ween 12 and 15 yea s o age (M = 13.72, SD =
1.09), o which 612 we e boys (49%) and 638 (51%) gi ls, andomly selec ed
in he Basque Coun y. The ollowing assessmen ins umen s we e adminis-
e ed: School Engagemen Measu emen (SEM) o F ede icks, Blumen eld,
F iedel and Pa is (2005); Resilience Scale (CD-RISC) o Conno and Da idson
(2003); Dimensional Sel -Concep Ques ionnai e-33 (AUDIM-33) o Fe nán-
dez-Zabala, Goñi, Rod íguez-Fe nández and Goñi (2015); and Social Suppo
om Family and F iends Ques ionnai e (AFA-R) o González and Lande o
(2014). Signi ican co ela ions be ween school engagemen and esilience,
sel -concep and social suppo we e ound. All he a iables s udied we e
p edic i e o he h ee dimensions o school engagemen (beha io al, emo-
ional and cogni i e) wi h he excep ion o sel -concep , which was ound o
be a p edic o o beha io al engagemen and emo ional engagemen , bu no
o cogni i e engagemen .
KEY WORDS
School esponsabili y; esilience; sel -concep ; pe cei ed social suppo ;
adolescen s.
INTRODUCCIÓN
En los úl imos años, la p e e encia po el es udio de las o alezas y
las cualidades posi i as del alumnado en e al en oque del dé ici ha expe-
imen ado un g an auge den o de la psicología de la educación (K is jáns-
89
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
son, 2012). En e dichas cualidades sob esale la implicación escola (school
engagemen ), a iable que es iden i icada como un elemen o c ucial pa a el
desa ollo psicosocial y el éxi o académico (Mo i-S e adini y Mas en, 2013;
Ramos-Díaz, Rod íguez-Fe nández, Fe nández-Zabala, Re uel a, y Zuaza-
goi ia, 2016). Conc e amen e, en el pe iodo de la adolescencia la implica-
ción del es udian e con la escuela adop a un signi icado undamen al en la
comp ensión del compo amien o saludable (Li y Le ne , 2011). El cons-
uc o de implicación escola no cuen a con una aco ación concep ual uní-
oca y es deba ido po los in es igado es (Apple on, Ch is enson, y Fu long,
2008; Lawson y Lawson, 2013), si bien puede de ini se como el g ado en que
el alumnado se comp ome e con la escuela y es á mo i ado pa a ap ende
(Simons-Mo on y Chen, 2009), es deci , es un me a-cons uc o que incluye
es dimensiones: cogni i a, emocional y conduc ual (Apple on, 2012; F e-
d icks, Blumen eld, y Pa is, 2004; Glan ille y Wildhagen, 2007; González y
Ve ónica-Paoloni, 2014; Veiga, Bu den, Apple on, Céu, y Gal ao, 2014). Po
an o, en el p esen e abajo se concep ualiza la implicación escola como
una a iable mul idimensional que e leja cada uno de los sub ipos p o-
pues os po F ed icks e al. (2004): pa icipación en la escuela (implicación
conduc ual), iden i icación con la escuela (implicación emocional) e in e -
sión en la a ea de ap endizaje (implicación cogni i a). La in es igación
ecien e ha ido p opo cionando p og esi amen e e idencia empí ica sob e
la exis encia de condiciones psicológicas y ambien ales que in luyen sob e
la implicación con el cen o educa i o (Ch is enson, Reschly, y Wylie, 2012).
P ecisamen e, en e los ac o es psicológicos que a ec an a la impli-
cación escola se encuen a la esiliencia, concep o cien í ico que ha ido
ganando un conside able p o agonismo en el ámbi o de la psicología de
la educación debido al impo an e papel de la escuela como p omo o a de
bienes a (Toland y Ca igan, 2011). Son nume osas las in e p e aciones que
en los úl imos iempos se ienen haciendo sob e es e cons uc o y, aunque
exis e una al a de consenso en su de inición (Fle che y Sa ka , 2013), hay
un c ecien e acue do en de ini la esiliencia como el log o de una adap a-
ción posi i a. Dicho con o as palab as, la esiliencia se ía el a on amien o
adecuado que hace una pe sona du an e su desa ollo i al an e la p esencia
de ad e sidades o de una exposición impo an e a algún ipo de iesgo que
pod ía conduci a la pe sona con mucha p obabilidad hacia el desajus e
psicosocial (Lu ha , Cicche i, y Becke , 2000; Mas en, 2014; Ru e , 2007;
Unga , 2011). En la e apa de la adolescencia, la esiliencia implica supe a
los po enciales e ec os nega i os p oducidos po la exposición al iesgo me-
dian e es a egias posi i as de o alecimien o y a on amien o (Fe gus y
Zimme man, 2005). Los an eceden es de in es igación que se ap oximan
al análisis de la elación en e la esiliencia y la implicación escola son
escasos (Jones y La enie e, 2014; Rod íguez-Fe nández, Ramos-Díaz, Ros,
Fe nández-Zabala, y Re uel a, 2015; Unga y Liebenbe g, 2013), aunque
90
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
al ampa o de la psicología posi i a han su gido es udios que inculan a
la esiliencia con o os ac o es y a iables educa i as ales como el clima
mo i acional del aula (Alonso-Tapia, Nie o, y Ruiz, 2013), el uso de di e sas
es a egias mo i acionales y de egulación emocional (F ied y Chapman,
2012) o el endimien o en es udian es adolescen es (Gaixola, Lugo, Guedea,
y Villa, 2013; Gaixola, Lugo, y Villa, 2013; Villal a, 2010). Po lo an o, y
aunque se desconoce en buena medida po el momen o si la esiliencia es
un p edic o es able de un mayo ni el de implicación escola , cabe igu a se
una co elación posi i a en e ambas a iables, de mane a que los/las es u-
dian es que esponden de mane a esilien e an e los es eso es del con ex o
escola , pod ían desplega eacciones adap a i as hacia el cen o educa i o
y lo académico, pa icipa en la escuela y dedica más iempo a las a eas de
ap endizaje que los/las es udian es no esilien es.
O o ac o in ape sonal que in luye en la adap ación escola de los
adolescen es es el au oconcep o, de inido como el conjun o de pe cepciones
que una pe sona man iene sob e sí misma a pa i de la alo ación pe sonal
y de la e aluación de los o os signi ica i os (Shal enson, Hubne , y S an-
on, 1976). Debido a su g an cen alidad psicológica, el au oconcep o ha
sido iden i icado como un cons uc o eó ico es echamen e elacionado
con el ajus e escola (Rod íguez-Fe nández, D ogue , y Re uel a, 2012).
La e idencia empí ica p edominan e mues a que el au oconcep o gua da
una elación di ec a con di e sas a iables educa i as, ales como el log o
académico (Huang, 2011; P eckel, Niepel, Schneide , y B unne , 2013) o la
implicación del alumnado en el p oceso de ap endizaje (Inglés, Ma ínez-
Mon eagudo, Ga cía-Fe nández, Valle, y Cas ejón, 2014), y que dicha ela-
ción pa ece es a mediada po la esiliencia (Rod íguez-Fe nández e al.,
2015). Pe o no se ha analizado aún la elación del au oconcep o con cada
una de las dimensiones de la implicación escola .
Un ac o de ca ác e con ex ual que ambién es á asociado a la impli-
cación escola es el apoyo social pe cibido (Lam, Wong, Yang, y Liu, 2012),
en endiendo po al la pe cepción subje i a espec o a la adecuación del
sopo e p opo cionado po la ed social. Se a a de un enómeno complejo
y dinámico que comp ende un conjun o de elemen os en in e acción y que
e oluciona en g an medida a lo la go de la adolescencia (Cohen, 2004). Po
un lado, la amilia es uno de los sis emas más inmedia os del desa ollo hu-
mano (B o enb enne , 1986), po lo que es espe able que el apoyo amilia
juegue un ol muy impo an e en la implicación escola (Veiga e al., 2012).
Po o o lado, exis en es udios que con i man la elación posi i a en e el
apoyo de los iguales y la implicación escola gene al (Pe due, Manzeske,
y Es ell, 2009), de mane a que cuando los es udian es ienen amis ades y
se sien en socialmen e conec ados, es espe able que es én p edispues os a
expe imen a sen imien os posi i os hacia lo académico y las ac i idades
91
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
escola es (Ju onen, Espinoza, y Kni send, 2012). Pe o al oma se en con-
side ación la in e acción del apoyo amilia y del g upo de iguales sob e el
ajus e escola , se apo a in o mación sob e la incidencia di e enciada que
ienen ambos ipos de apoyo, de mane a que el apoyo de los amigos se
e no ablemen e educido en compa ación con la in luencia de la amilia
(Rod íguez-Fe nández e al., 2012; Rod íguez-Fe nández, Ramos-Díaz, Ma-
da iaga, A i illaga, y Galende, 2016).
Po úl imo, apenas se cuen a con abajos que abo den las di e encias
de sexo en implicación escola (Veiga e al., 2014), habiéndose suge ido di-
e encias a a o de las chicas adolescen es en compa ación con los adoles-
cen es de sexo masculino (Lam e al., 2012). Po lo an o, esul a in e esan e
analiza empí icamen e las di e encias de sexo en la p edicción de la impli-
cación escola y la elación exis en e en e dichas a iables.
Es e es udio plan ea como obje i o el análisis de la elación que
man ienen de e minados ecu sos pe sonales y con ex uales con la im-
plicación escola de los adolescen es (di e enciando ambos sexos), en-
endiendo la implicación escola como la medida di e enciada de la
implicación conduc ual, implicación emocional e implicación cogni i a.
Se p oponen 3 hipó esis:
1. exis en co elaciones di ec as y signi ica i as de la implicación es-
cola (conduc ual, emocional y cogni i a) pa a con la esiliencia, el
au oconcep o, y el apoyo social (de la amilia y de los amigos) an o
en los adolescen es a ones como en las muje es adolescen es;
2. la co elación en e dichas a iables es a á mediada po el e ec o
del sexo;
3. las a iables independien es esiliencia, au oconcep o, apoyo amilia
y apoyo de amigos, p edicen la a iable dependien e implicación
escola (conduc ual, emocional y cogni i a), pa a ambos sexos.
MÉTODO
Diseño de in es igación
Dada la imposibilidad de manipula la a iable independien e pa a
el es udio aquí p esen ado, se op a po un diseño co elacional ans e sal
que analice las elaciones en e la a iable dependien e (implicación esco-
la ) y las independien es (sexo, au oconcep o, esiliencia y apoyo social de
la amilia y de los amigos) y den o de los es udios co elacionales, se op a
po el es udio ex pos ac o e ospec i o de g upo único. Aho a bien, dado
que una de las hipó esis a some e a p ueba p esupone que la implicación
92
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
escola es a á p edicha po las a iables independien es, ambién se ealiza
un diseño ans e sal causal no expe imen al. No obs an e, cabe acla a que
a pesa de que en es a in es igación se ealizan análisis es adís icos des i-
nados a conoce posibles a iables p edic o as de la a iable dependien e
implicación escola , no se puede habla de causalidad pu a, pues pa a ello se
debe ía ealiza un es udio longi udinal expe imen al y no un diseño ans-
e sal causal no expe imen al. Es deci , cuando en es e abajo se habla de
p edicción y causalidad, se hace e e encia a una p edicción y causalidad a
ni eles pu amen e es adís icos.
Va iables e ins umen os
Las a iables de es e es udio ue on un o al de 5: la implicación es-
cola , la esiliencia, el au oconcep o gene al, el apoyo social de los pad es
y el apoyo social de los amigos. Pa a e alua la implicación escola se u i-
lizó el Cues iona io de Implicación Escola (SEM) de F ede icks, Blumen-
eld, F iedel y Pa is (2005), que es á compues o po 19 í ems (ejemplos:
Me di ie o es ando en clase; P es o a ención en clase), con un o ma o
de espues a Like de 5 g ados (donde 1= nunca y 5= siemp e). El análi-
sis ac o ial de los elemen os en la e sión o iginal da luga a es escalas
que e alúan la implicación conduc ual (5 í ems), la implicación emocio-
nal (6 í ems) y la implicación cogni i a (8 í ems). Los au o es in o man
de múl iples análisis que con i man la alidez de la e sión inglesa del
cues iona io (Blumen eld e al., 2005; F ed icks e al., 2005; F ed icks
y McColskey, 2012). En la mues a de es a in es igación se ob u ie on
índices de consis encia in e na de α =.81 pa a la escala de implicación
emocional, de α =.74 pa a la implicación conduc ual y de α =.77 pa a la
implicación cogni i a.
La esiliencia ue medida median e la Escala de Resiliencia Conno -
Da idson (CD-RISC), de Conno y Da idson (2003), compues a po un o al
de 25 í ems (ejemplos: Soy capaz de adap a me a los cambios; Puedo alcan-
za mis me as) y se esponde en una escala Like que oscila desde 0=nada
de acue do a 4= o almen e de acue do. El análisis ac o ial o iginal sugie e
una es uc u a de cinco ac o es (compe encia pe sonal, con ianza en la in-
uición y ole ancia a la ad e sidad, acep ación posi i a del cambio, con ol
y espi i ualidad), aunque siguiendo las ecomendaciones de o os au o es
(Campbell-Sills, Cohan, y S ein, 2006) se omó la pun uación o al de los
í ems. Las ca ac e ís icas psicomé icas de CD-RISC, en un es udio p e-
limina en población gene al y mues a clínica, indica on una adecuada
consis encia in e na, iabilidad es - e es , alidez con e gen e y di e gen e
(Conno y Da idson, 2003), y buena alidez de cons uc o en población ado-
lescen e (Jo gensen y Seeda , 2008; Yu, Lau, Mak, Zhang, y Lui, 2011). Pa a
93
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
p ecisa la e sión inal de la escala se u o en cuen a la e sión aducida
al cas ellano p opo cionada po los au o es o iginales (Bobes, Basca an,
Ga cía-Po illa, Bousoño, Sáiz, y Wallance, 2001). La consis encia in e na
alcanzada en es e es udio ue ele ada (α =.86).
El Cues iona io de Au oconcep o Mul idimensional-33 (AUDIM-33) de
Fe nández-Zabala, Goñi, Rod íguez-Fe nández y Goñi (2015) se empleó
pa a ob ene una medida del au oconcep o. Posee un o ma o de espues a
pa a sus 33 í ems en escala Like de 5 g ados que oscila desde 1= also
a5= e dade o. Cons a de doce escalas que e alúan las dimensiones del au-
oconcep o, además de una escala gene al pa a la medida del au oconcep o
gene al. Cada una de las escalas de señalan a con inuación: au oconcep o
gene al, au oconcep o académico e bal, au oconcep o académico ma e-
má ico, habilidad ísica y condición ísica, a ac i o ísico, ue za ísica,
hon adez, ajus e emocional, au onomía, au o ealización, esponsabilidad
social y compe encia social. En los análisis se u ilizó únicamen e la dimen-
sión gene al del au oconcep o, compues a po 5 í ems (ejemplos: Me sien o
a disgus o conmigo mismo/a; Me sien o una pe sona a o unada). Respec o
a las p opiedades psicomé icas, la consis encia al a del cues iona io con la
mues a del p esen e es udio ue α =.82.
El apoyo social se e aluó a a és del Cues iona io de Apoyo Social
Familia y de Amigos (AFA-R) de González y Lande o (2014), compues o
po 14 í ems (ejemplos: Cuen as con alguien de u amilia que e ayude
a esol e algún p oblema; Con ías en algún amigo/a pa a habla de las
cosas que e p eocupan) des inados a medi dos dimensiones: el apoyo
amilia (7 í ems) y el apoyo de los amigos (7 í ems). El o ma o de es-
pues a co esponde a una escala ipo Like de 5 al e na i as de espues a
(1= nunca y 5= siemp e). El índice de consis encia in e na ob enido con
la mues a del p esen e es udio ue α =.84 pa a el apoyo amilia y α =.82
pa a apoyo de amigos.
Pa icipan es
Pa icipan en es a in es igación un o al de 1250 es udian es de 12 a 15
años (M=13.72; DT=1.09), de los cuales 612 (49%) e an chicos y 638 (51%)
chicas. La selección de los pa icipan es se lle ó a cabo median e mues eo
alea o io de es udian es de secunda ia escola izados en cen os educa i os
de la Comunidad Au ónoma del País Vasco (CAPV). La dis ibución de la
mues a en los dis in os ni eles educa i os ue es adís icamen e p opo cio-
nada ( e abla 1) ya que la ji-cuad ado de Pea son indicó que no había
di e encias en la dis ibución del núme o de pa icipan es de cada sexo en
los di e en es ni eles educa i os (χ² (1) = 4.66, p >.05).
94
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
Tabla 1
Dis ibución de la Mues a po Sexo y Edad
Sexo Edad To al
1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO
Homb e 114 (9.1%) 118 (9.4%) 182 (14.6%) 198 (15.8%) 612 (49.0%)
Muje 118 (9.4%) 154 (12.3%) 171 (13.7%) 195 (15.6%) 638 (51.0%)
To al 232 (18.6%) 272 (21.8%) 353 (28.2%) 393 (31.4%) 1250 (100%)
No a. χ² = 4.66, p <.05
PROCEDIMIENTO
De un o al de 350 cen os de educación secunda ia, 9 ins i uciones es-
cola es (4 de i ula idad conce ada y 5 de i ula idad pública) ue on selec-
cionadas alea o iamen e del lis ado de cen os educa i os de la CAPV. Con el
p opósi o de p esen a la in es igación y solici a la pa icipación olun a ia
en la misma se con ac ó con los cen os seleccionados. Una ez con i mada
su pa icipación, se en ega on los consen imien os in o mados pa a los
u o es. Se adminis a on los ins umen os de e aluación a los es udian es
den o del ho a io de clase y de mane a simul ánea a odo el alumnado in-
eg an e de un mismo aula, siendo el pe iodo de espues a medio de ein a
minu os ap oximadamen e. A in de mi iga espues as en di ección de las
hipó esis de la in es igación, se empleó el c i e io de ciego único, e i ando
que los es udian es conocie an la inalidad del es udio. La con idencialidad
y olun a iedad ue on asimismo ga an izadas pa a educi los e ec os de
la deseabilidad social.
Análisis de da os
Con la inalidad de analiza las elaciones que exis en en e el apoyo
social de la amilia y los amigos, la esiliencia, el au oconcep o y la im-
plicación escola , se calcula on los coe icien es de co elación de Pea son
de o den ce o con las pun uaciones ob enidas en los cues iona ios AFA-R,
CD-RISC, AUDIM-33 y SEM. Aho a bien, pa a conoce el e ec o mediado
de la a iable sexo sob e la elación an e io , se p ocede a calcula los co-
e icien es de co elación pa cial que pe mi i án su compa ación con los
alo es de las co elaciones de o den ce o. En e ce luga , con el obje i o
de iden i ica a iables p edic o as de la implicación escola se ealizó un
análisis de eg esión lineal múl iple, mé odo de pasos sucesi os, de o ma
95
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
que cuando alguna a iable esul a no p edic o a es sacada e in odu-
cida con el es o sucesi amen e en el modelo de eg esión has a ob ene
el mejo ajus e de p edicción posible. Los análisis es adís icos señalados
ue on ealizados con el paque e es adís ico SPSS 22.0 pa a Windows.
Pa a el a amien o de los alo es pe didos se ex ajo, a pa i del algo-
i mo de maximización de expec a i a y de la Cadena Ma ko Mon e Ca lo
(MCMC), una pun uación ap oximada al í em pe dido basada en el pa ón
de espues as.
RESULTADOS
Relaciones de la implicación escola con esiliencia, au oconcep o
y apoyo social
Se calcula on, de un lado, los coe icien es de co elación de Pea son en e
las dimensiones de la implicación escola (implicación conduc ual, implicación
emocional e implicación cogni i a) y las a iables esiliencia, au oconcep o ge-
ne al y apoyo social pe cibido an o pa a la mues a o al como pa a ambos
sexos de mane a di e enciada, y, de o o lado, las co elaciones pa ciales con-
olando la a iable sexo. Los esul ados se exponen en la Tabla 2.
Tabla 2
Co elaciones de Pea son en e las Dimensiones de la Implicación Escola , la
Resiliencia, el Au oconcep o y el Apoyo Social, y Co elaciones Pa ciales con o-
lando el E ec o del Sexo
Mues a o al
(N = 1250)
Mues a o al con-
olando el e ec o
del sexo (N = 1250)
Homb e
(N = 612)
Muje
(N = 638)
Implicación conduc ual
Resiliencia .232** .273** .225** .321**
Au oconcep o .249** .276** .232** .318**
Apoyo amilia .298** .295** .285** .306**
Apoyo amigos .065* .017 .065 -.035
Implicación emocional
Resiliencia .329** .368** .309** .426**
Au oconcep o .345** .371** .295** .440**
Apoyo amilia .328** .326** .285** .366**
Apoyo amigos .224* .191** .166** .219**
102
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
En sín esis, el modelo de eg esión múl iple some ido a e i icación
empí ica en es a in es igación ha pe mi ido cons a a el econocimien o
de la esiliencia y el au oconcep o como a ibu os psicológicos decisi os
en la p edicción de la implicación escola de los adolescen es de ambos
sexos, a excepción de la implicación cogni i a, que no iene de e minada
po el au oconcep o. La elación más des acada es la que man iene el au-
oconcep o con las ace as conduc ual y emocional de la implicación esco-
la , mien as que la in luencia de la esiliencia es especialmen e ele an e
en la implicación cogni i a. Se comp ueba ambién una co espondencia
en e el apoyo amilia y el ajus e escola ; en cambio, el clima social de
las amis ades adolescen es pa ece p edeci posi i amen e la implicación
emocional y nega i amen e la implicación conduc ual y la implicación
cogni i a.
Po an o, si pa a los escola es adolescen es los componen es más
de e minan es de la implicación escola son la esiliencia y el au ocon-
cep o, los esul ados poseen implicaciones educa i as que pe mi en suge i
la impo ancia de omen a el desa ollo psicosocial humano en con ex os
educa i os a a és de p og amas de in e ención psicológica que p omo-
cionen el a on amien o posi i o de la ad e sidad y la acep ación de uno
mismo. También desde la escuela debe p es a se a ención a la mejo a de
las elaciones sociales pa a log a un buen ajus e pe sonal. En es e sen-
ido, la elación di e enciada que eje cen el con ex o amilia y el con ex o
de las amis ades en la adap ación escola adolescen e susci a a ios in e-
ogan es, ya que mien as la pe cepción de sopo e amilia se elaciona
posi i amen e con la implicación escola , el sen imien o de pe enencia y
acogida den o del g upo ju enil de amis ades se mues a asociado con el
sen imien o de pe enencia a la escuela, pe o pa ece de e mina nega i a-
men e los aspec os de pa icipación e in e sión en la a ea de ap endizaje.
Es a cons a ación segu amen e puede se e lejo de una ealidad socioló-
gica de e minada que debe ía se con as ada con da os de o os con ex os
sociológicos.
En u u os es udios debe ía man ene se el oco de a ención sob e
dicho aspec o, dada la decisi a in luencia que las elaciones de amis ad
eje cen en el pe iodo de la adolescencia. Pe o ambién se debe ían inclui
medidas más conc e as del apoyo de los amigos o del apoyo de la amilia,
como po ejemplo el es a us sociomé ico del alumno en su g upo de clase
o los es ilos educa i os pa en ales, de o ma que se pueda comp oba si, al
inclui es as medidas más exhaus i as de ambos ipos de apoyo, se ayuda a
explica en mayo medida la implicación escola . Aho a bien, siguiendo la
idea plan eada al inicio de es e apa ado de conside a di e en es elemen os
al mismo iempo (con ex uales, psicológicos y conduc uales) que ayuden a
da una explicación más eal de la conduc a adolescen e (Casas, 2011), se á
103
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
necesa io p oba el plan eamien o eó ico de que el apoyo social pe cibido
incide sob e la implicación escola de o ma indi ec a a a és de ac o es
psicológicos ( esiliencia y au oconcep o). Pa a ello, se eque i á de análisis
es adís icos más po en es como los modelos de ecuaciones es uc u ales,
que pe mi an examina de alladamen e las in incadas y complejas elacio-
nes en e odas es as a iables.
104
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso-Tapia, J., Nie o, C., & Ruíz, M. A.
(2013). Measu ing subjec i e esilience
despi e ad e si y due o amily, pee s
and eache s. The Spanish Jou nal
o Psychology, 16, 1-13. doi:10.1017/
sjp.2013.33
Apple on, J. J. (2012). Sys ems consul-
a ion: De eloping he assessmen -
o-in e en ion link wi h he S uden
Engagemen Ins umen . En S. L.
Ch is enson, A. L. Reschly, C. Wylie,
S. L. Ch is enson, A. L. Reschly & C.
Wylie (Eds.), Handbook o esea ch on
s uden engagemen (pp. 725-741). New
Yo k, NY, US: Sp inge Science + Bu-
siness Media. doi:10.1007/978-1-4614-
2018-7_35
Apple on, J. J., Ch is enson, S. L., y Fu -
long, M. J. (2008). S uden engage-
men wi h school: C i ical concep ual
and me hodological issues o he cons-
uc . Psychology in he Schools, 45(5),
369-386. doi:10.1002/pi s.20303
Blumen eld, P., Modell, J., Ba ko, W.,
Secada, W. G., F ed icks, J. A., F ie-
del, J., & Pa is, A. (2005). School en-
gagemen o inne -ci y s uden s du ing
middle childhood. En C. R. Coope , C.
Coll, W. Ba ko, H. Da is & C. Cha -
man (Eds.), De elopmen al pa hways
h ough middle childhood: Re hinking
con ex s and di e si y as esou ces (pp.
145-170). Mahwah, NJ US: Law ence
E lbaum Associa es Publishe s.
Bobes, J., Basca an, M. T., Ga cía-Po -
illa, M. P., Bousoño, M., Sáiz, P. A. y
Wallance, D. H. (2001). Banco de ins-
umen os básicos de psiquia ía clí-
nica. Ba celona: Psquia ía ED.
B on enb enne , U. (1986). Ecology
o he amily as a con ex o human
de elopmen : Resea ch pe spec i es.
De elopmen al Psychology, 22(6), 723-
742. doi:10.1037/0012- 1649.22.6.723
Campbell-Sills, L., Cohan, S. L., y S ein,
M. B. (2006). Rela ionship o esilience
o pe sonali y, coping, and psychia ic
symp oms in young adul s. Beha iou
Resea ch and The apy, 44(4), 585-599.
doi:10.1016/j.b a .2005.05.001
Casas, F. (2011). Subjec i e social indi-
ca o s and child and adolescen well-
being. Child Indica o s Resea ch, 4(4),
555-575. doi:10.1007/s12187-010-9093-z
Ch is enson, S. L., Reschly, A. L., &
Wylie, C. (2012). Handbook o esea ch
on s uden engagemen . New Yo k, NY,
US: Sp inge Science. doi:10.1007/978-
1-4614-2018-7
Cohen, S. (2004). Social ela ionships and
heal h. Ame ican Psychologis , 59(8), 676-
684. doi:10.1037/0003-066X.59.8.676
Conno , K. M., & Da idson, J. T. (2003).
De elopmen o a new esilience scale:
The Conno -Da idson Resilience Scale
(CD-RISC). Dep ession and Anxie y,
18(2), 76-82. doi:10.1002/da.10113.
Fe gus, S., & Zimme man, M. A. (2005).
Adolescen esilience: A amewo k o
unde s anding heal hy de elopmen in
he ace o isk. Annual Re iew o Pu-
blic Heal h, 26, 399-419. doi:10.1146/
annu e .pubheal h.26.021304.144357
Fe nández-Zabala, A., Goñi, E., Rod í-
guez-Fe nandez, A., y Goñi A. (2015).
Un nue o cues iona io en cas e-
llano con escalas de las dimensiones
del au oconcep o. Re is a Mexicana de
Psicología, 32(2), 149-159.
Fle che , D., & Sa ka , M. (2013).
Psychological esilience: A e iew and
c i ique o de ini ions, concep s, and
heo y. Eu opean Psychologis , 18(1),
12-23. doi:10.1027/1016-9040/a000124
105
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
F ed icks, J. A., Blumen eld, P. C., F ie-
del, J., & Pa is, A. (2005). School enga-
gemen . En K. A. Moo e y L. Lippman
(Eds.), Concep ualizing and measu ing
indica o s o posi i e de elopmen :
Wha do child en need o lou ish (pp.
305–321). New Yo k: Kluwe Acade-
mic/Plenum P ess.
F ed icks, J. A., Blumen eld, P. C., &
Pa is, A. H. (2004). School enga-
gemen : Po en ial o he concep ,
s a e o he e idence. Re iew o Edu-
ca ional Resea ch, 74(1), 59-109.
doi:10.3102/00346543074001059.
F ed icks, J. A., & McColskey, W. (2012).
The measu emen o s uden engage-
men : A compa a i e analysis o a-
ious me hods and s uden sel - epo
ins umen s. In S. L. Ch is enson, A.
L. Reschly, C. Wylie, S. L. Ch is en-
son, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.),
Handbook o esea ch on s uden enga-
gemen (pp. 763-782). New Yo k, NY,
US: Sp inge . doi:10.1007/978-1-4614-
2018-7_37
F ied, L., & Chapman, E. (2012). An in-
es iga ion in o he capaci y o s uden
mo i a ion and emo ion egula ion
s a egies o p edic engagemen and
esilience in he middle school clas-
s oom. The Aus alian Educa ional Re-
sea che , 39(3), 295-311. doi: 10.1007/
s13384- 011-0049-1.
Gaixola, J. G., Lugo, S. G., y Villa, E. G.
(2013). Au o egulación, esiliencia y
me as educa i as: Va iables p o ec-
o as del endimien o académico de
bachille es. Re is a Colombiana de
Psicología, 22(2), 241-252.
Gaixola, J. G., Lugo, S. G., Guedea, M.
D., y Villa, E. G. (2013). Au o egula-
ción, me as y endimien o académico
en bachille es con disposiciones esi-
lien es y no esilien es. Re is a In e a-
me icana de Psicología, 47(1), 71-82.
Ga cia-Reid, P., Reid, R. J., & Pe e -
son, N. A. (2005). School engagemen
among La ino you h in an u ban
middle school con ex aluing he
ole o social suppo . Educa ion and
U ban Socie y, 37(3), 257-275. doi:
10.1177/0013124505275534
Glan ille, J. L., & Wildhagen, T. (2007).
The measu emen o school engage-
men : Assessing dimensionali y and
measu emen in a iance ac oss ace
and e hnici y. Educa ional and Psycho-
logical Measu emen , 67(6), 1019-1041.
doi:10.1177/0013164406299126
González, A., y Ve ónica-Paoloni, P.
(2014). Implicación y endimien o en
Física: el papel de las es a egias do-
cen es en el aula, y el in e és pe sonal
y si uacio. Re is a de Psicodidác ica,
20(1). doi: h p:10.1387/Re Psicodi-
dac .11370
Gu ié ez, M., y Rome o, I. (2014). Resi-
liencia, bienes a subje i o y ac i udes
de los adolescen es hacia el consumo
de d ogas. Anales de Psicología, 30(2),
608-619. doi: h p://dx.doi.o g/10.6018/
analesps.30.2.148131
Huang, C. (2011). Sel -concep and aca-
demic achie emen : A me a-analysis
o longi udinal ela ions. Jou nal o
School Psychology, 49(5), 505-528.
doi:10.1016/j.jsp.2011.07.001
Inglés, C., Ma ínez-Mon eagudo, M.,
Ga cía-Fe nández, J., Valle, A., &
Cas ejón, J. (2014). Goal o ien a ion
p o iles and sel -concep o seconda y
school s uden s. Jou nal o Psychodi-
dac ics, 20(1). doi:10.1387/Re Psicodi-
dac .1023
Jones, G., & La enie e, K. (2014).
Explo ing he ole o school en-
gagemen in p edic ing esilience
among bahamian you h. Jou nal o
Black Psychology, 40(1), 47-68. doi:
10.1177/0095798412469230
106
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
Jo gensen, I. E., & Seeda , S. (2008).
Fac o s uc u e o he Conno -Da id-
son esilience scale in Sou h A ican
adolescen s. In e na ional Jou nal o
Adolescen Medicine and Heal h, 20(1),
23-32. doi: 10.1515/ijamh.2008.20.1.2
Ju onen, J., Espinoza, G., & Kni send, C.
(2012). The ole o pee ela ionships
in s uden academic and ex acu icu-
la engagemen . En S. L. Ch is enson,
A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Han-
dbook o esea ch on s uden engage-
men (pp. 387-401). New Yo k, NY US:
Sp inge Science + Business Media.
doi:10.1007/978-1-4614-2018-7_18
K is jánsson, K. (2012). Posi i e psycho-
logy and posi i e educa ion: Old wine
in new bo les?. Educa ional Psycholo-
gis , 47(2), 86-105. doi:10.10080/00461
2520.2011.610678
Lam, S., Jime son, S., Kikas, E., Ce ai,
C., Veiga, F. H., Nelson, B.,... Zollne-
i sch, J. (2012). Do gi ls and boys
pe cei e hemsel es as equally enga-
ged in school? The esul s o an in-
e na ional s udy om 12 coun ies.
Jou nal o School Psychology, 50(1),
77-94. doi:10.1016/j.jsp.2011.07.004
Lam, S., Wong, B. H., Yang, H., & Liu,
Y. (2012). Unde s anding s uden en-
gagemen wi h a con ex ual model.
En S. L. Ch is enson, A. L. Reschly &
C. Wylie (Eds.), Handbook o esea ch
on s uden engagemen (pp. 403-419).
New Yo k, NY US: Sp inge Science.
doi:10.1007/978-1-4614-2018-7_19
Lawson, M., & Lawson, A. (2013).
New Concep ual F amewo ks o
S uden Engagemen Resea ch, Po-
licy, and P ac ice. Re iew o Educa-
ional Resea ch, 83(3), 432–479. doi:
10.3102/00346543 13480891
Li, Y., & Le ne , R. M. (2011). T ajec-
o ies o school engagemen du ing
adolescence: Implica ions o g ades,
dep ession, delinquency, and subs-
ance use. De elopmen al Psychology,
47(1), 233–247. doi:10.1037/ a0021307
Lu ha , S. S., Cicche i, D., & Becke , B.
(2000). The cons uc o esilience: A
c i ical e alua ion and guidelines o
u u e wo k. Child De elopmen , 71(3),
543-562. doi:10.1111/1467- 8624.00164
Mas en, A. S. (2014). In i ed commen-
a y: Resilience and posi i e you h
de elopmen amewo ks in de e-
lopmen al science. Jou nal o You h
and Adolescence, 43(6), 1018-1024.
doi:10.1007/s10964-014-0118-7
Mo eno, J. A., y Ve a, J. A. (2011). Mo-
delo causal de la sa is acción con la
ida en es udian es adolescen es. Re-
is a de Psicodidác ica, 16(2), 367-380.
Mo i-S e anidi, F., & Mas en, A. S.
(2013). School success and school
engagemen o immig an child en
and adolescen s: A isk and esilience
de elopmen al pe spec i e. Eu o-
pean Psychologis , 18(2), 126-135.
doi:10.1027/1016-9040/a000139
Pe due, N. H., Manzeske, D. P., & Es-
ell, D. B. (2009). P edic ing school
commi men a g ade i e: Explo ing
he ole o s uden s’ ela ionships wi h
pee s and eache s om g ade h ee.
Psychology in he Schools, 46, 1084-
1097. doi: 10.1002/pi s.20446
P eckel, F., Niepel, C., Schneide , M., &
B unne , M. (2013). Sel -concep in
adolescence: A longi udinal s udy on
ecip ocal e ec s o sel -pe cep ions
in academic and social domains. Jou -
nal o Adolescence, 36(6), 1165-1175.
doi:10.1016/j.adolescence.2013.09.001
Ramos-Díaz, E., Rod íguez-Fe nández,
A., Fe nández-Zabala, A., Re uel a, L.,
y Zuazagoi ia, A. (2016). Apoyo social
pe cibido, au oconcep o e implicación
escola de es udian es adolescen es.
Re is a de Psicodidác ica, 21(2). doi:
10.1387/Re Psicodidac .14848
107
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
Rod íguez-Fe nández, A., D ogue ,
L., y Re uel a, L. (2012). Ajus e esco-
la y pe sonal en la adolescencia: El
papel del au oconcep o académico y
del apoyo social pe cibido. Re is a de
Psicodidác ica, 17(2). doi: 0.1387/Re .
Psicodidac .3002
Rod íguez-Fe nández, A., Ramos-Díaz,
E., Fe nández-Zabala, A., Goñi, E.,
Esnaola, I., & Goñi, A. (2016). Con-
ex ual and psychological a iables
in a desc ip i e model o subjec i e
well-being and school engagemen .
In e na ional Jou nal o Clinical and
Heal h Psychology. doi: 10.1016/j.
ijchp.2016.01003
Rod íguez-Fe nández, A., Ramos-Díaz,
E., Mada iaga, J. M., A ibillaga, A.,
& Galende, N. (2016). S eps in he
cons uc ion and e i ica ion o an
explana o y model o psychosocial
adjus men . Eu opean Jou nal o Edu-
ca ion and Psychology, 9(1), 20-28.
doi:10.1016/j.ejeps.2015.11.002
Rod íguez-Fe nández, A., Ramos-Díaz,
E., Ros, I., Fe nández-Zabala, A., y
Re uel a, L. (2015). Resiliencia e im-
plicación escola en unción del sexo
y del ni el educa i o en educación se-
cunda ia. Aula Abie a. doi:/10.1016/j.
aula.2015.09.001
Ru e , M. (2007). Resilience, compe-
ence, and coping. Child Abuse and
Neglec , 31(3), 205-209. doi:10.1016/j.
chiabu.2007.02.001
Sha elson, R. J., Hubne , J. J., & S an-
on, G. C. (1976). Sel -concep : Vali-
da ion o cons uc in e p e a ions.
Re iew o Educa ional Resea ch, 46(3),
407-441. doi:10.2307/1170010
Simons-Mo on, B., & Chen, R. (2009).
Pee and pa en in luences on school
engagemen among ea ly adoles-
cen s. You h and Socie y, 41(1), 3-25.
doi:10.1177/0044118X09334861
Toland, J., & Ca igan, D. (2011). Educa-
ional psychology and esilience: New
concep , new oppo uni ies. School
Psychology In e na ional, 32(1), 95-
106. doi:10.1177/0143034310397284
Unga , M. (2011). The social ecology
o esilience: Add essing con ex ual
and cul u al ambigui y o a nascen
cons uc . Ame ican Jou nal o O -
hopsychia y, 81(1), 1-17. doi:10.1111/
j.1939-0025.2010.01067.x
Unga , M., y Liebenbe g, L. (2013).
E hnocul u al ac o s, esilience, and
school engagemen . School Psycho-
logy In e na ional, 34(5), 514-526.
doi:10.1177/0143034312472761
Veiga, F. H., Bu den, R., Apple on, J., do
Céu Ta ei a, M., y Gal ao, D. (2014).
En ol imien o de los es udian es en la
escuela: concep ualización y elacio-
nes con a iables pe sonales y endi-
mien o académico. Una e isión de la
li e a u a. Re is a de Psicología y Edu-
cación, 9(1), 29-47.
Veiga, F. H., Ca alho, C., Almeida, A.,
Ta ei a, C., Janei o, I., Baía, S.,... Cal-
dei a, S. (2012). S uden s’ engagemen
in schools: di e en ia ion and p omo-
ion. En M. F. Pa ício, L. Sebas ião, J.
M. Jus o & J. Boni o (Eds.), Da exclusão
à excelência: Caminhos o ganizacionais
pa a a qualidade da educação (pp. 117-
123). Mon a gil: Associação da Educação
Plu idimensional e da Escola Cul u al.
Veiga, F., Ga cía, F., Ree e, J., Wen zel,
K., & Ga cía, Ó. (2015). When ado-
lescen s wi h high sel -concep lose
hei engagemen in school. Re is a
de Psicodidác ica, 20(2), 305-320. doi:
10.1387/Re Psicodidac .12671
Yu, X. N., Lau, J. T., Mak, W. W., Zhang,
J., & Lui, W. W. (2011). Fac o s uc-
u e and psychome ic p ope ies o
he Conno -Da idson Resilience Scale
among Chinese adolescen s. Comp e-
hensi e Psychia y, 52(2), 218-224. doi:
10.1016/j.comppsych.2010.05.010
108
a an zazu od íguez- e nández, es ibaliz amos-díaz, ike os ma ínez de lahidalga
y ana zuazagoi ia ey-bal a
implicación escola de es udian es de secunda ia: la in luencia de la esiliencia,...
Facul ad de Educación. UNED
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108
PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES
A an zazu Rod íguez Fe nández. Doc o a en psicología. P o eso a del
Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación de la Uni e sidad
del País Vasco (UPV/EHU).
Es ibaliz Ramos-Díaz. Doc o a en psicología. P o eso a del Depa a-
men o de Psicología E olu i a y de la Educación de la Uni e sidad del País
Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea (UPV/EHU).
Ike Ros. Doc o en psicopedagogía, licenciado en geog a ía e his o-
ia, licenciado en educación ísica, y diplomado en magis e io. P o eso del
Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al de
la Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea (UPV/EHU).
Ana Zuazagoi ia-Rey Bal a . Doc o a en Ciencias de la Ac i idad Física
y del Depo e. P o eso a del Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Mu-
sical, Plás ica y Co po al de la Uni e sidad del País Vasco/ Euskal He iko
Unibe si a ea (UPV/EHU).
Di ección de los au o es: Facul ad de Educación y Depo e
Juan Ibáñez de San o Domingo 1
01006 Vi o ia-Gas eiz (Ála a)
E-mail: [email p o ec ed]
[email p o ec ed]
ike [email p o ec ed]
[email p o ec ed]
Los au o es de es e es udio son miemb os del g upo Consolidado
de In es igación IT934-16 del Sis ema Uni e si a io Vasco. El es udio se
enma ca como pa e de los p oyec os de in es igación PPG17/61 y EHUA
15/15 de la Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea.
Fecha ecepción del a ículo: 16. Diciemb e. 2015
Fecha modi icación del a ículo: 13. Feb e o. 2016
Fecha acep ación del a ículo: 16. Feb e o. 2016
Fecha e isión pa a publicación: 31. Mayo. 2017
