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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 35.2 (2017): 29-50
In es igaciones didác icas
h p://dx.doi.o g/10.5565/ e /ensciencias.2237
ISSN (imp eso): 0212-4521 / ISSN (digi al): 2174-6486
Magu egi González, G., Uskola Iba luzea, A., Bu goa E xabu u, B., (2017). Modelización,
a gumen ación y ans e encia de conocimien o sob e el sis ema inmunológico a pa i
de una con o e sia sob e acunación en u u os docen es. Enseñanza de las Ciencias,
35.2, pp. 29-50
Modelización, a gumen ación
y ans e encia de conocimien o
sob e el sis ema inmunológico
a pa i de una con o e sia
sob e acunación en u u os docen es
Modeling, a gumen a ion and knowledge ans e
o p ese ice eache s abou he immune sys em
on a con o e sy abou accina ion
Gu u ze Magu egi González, A ai z Uskola Iba luzea
Depa amen o de Didác ica de la Ma emá ica y las Ciencias Expe imen ales.
Uni e sidad del País Vasco/ Euskal He iko Unibe si a ea- UPV/EHU
[email p o ec ed], [email p o ec ed]
Begoña Bu goa E xabu u
ISEI-IVEI (Ins i u o de E aluación e In es igación Educa i a);
g upo LIEC (UAB)
[email p o ec ed]
RESUMEN • En es e abajo se analiza la cons ucción del modelo de sis ema inmunológico incluido
en el modelo de se i o. Se ha u ilizado una con o e sia sociocien í ica sob e la acunación, sob e
la que 42 es udian es del G ado de Educación P ima ia han enido que busca in o mación y u ili-
za la pa a oma decisiones, cons ui conocimien o y ans e i lo. Se han analizado las p oducciones
esc i as y las discusiones. Los esul ados mues an que la compe encia a gumen a i a mejo a, an o
en núme o como en a iedad de jus i icaciones. Se obse an indicios de cons ucción del modelo de
sis ema inmunológico, ya que se hace e e encia a elemen os de su es uc u a, in e cambio de ma e ia
y cambios p oducidos, especialmen e en lo e e en e a las acunas. Sin emba go, ienen di icul ades en
la ans e encia de conocimien o cuando es a es lejana.
PALABRAS CLAVE: a gumen ación; con o e sias sociocien í icas; modelización; sis ema inmuno-
lógico; ans e encia.
ABSTRACT • In his a icle we analyze he cons uc ion o he model o immune sys em, which is
included in he model o li ing beings. 42 Elemen a y P ese ice eache s ook pa in a eaching se-
quence based on a socioscien i ic con o e sy abou accina ion. They sea ched o in o ma ion, made
decisions, cons uc ed knowledge and ans e ed i . The w i en p oduc ions and o al discussions o
he s uden s ha e been analyzed. The esul s show ha he abili y o a gumen a ion imp o es bo h
in numbe and a ie y o jus i ica ions. The e is e idence o he cons uc ion o he model o immune
sys em, such as e e ences o cons i uen s o i s s uc u e, ma e in e change and he esul an chan-
ges, specially wi h espec o accines. Howe e , di icul ies in ans e o knowledge a e obse ed when
i is a ans e .
KEYWORDS: a gumen a ion; socio-scien i ic issues; modeling; immune sys em, ans e .
Recepción: no iemb e 2016 • Acep ación: ma zo 2017 • Publicación: junio 2017
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Gu u ze Magu egi González, A ai z Uskola Iba luzea, Begoña Bu goa E xabu u
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INTRODUCCIÓN
En la sociedad ac ual se p esen an emas elacionados con el medio ambien e, el consumo o la salud,
sob e los que di e sos agen es sociales mani ies an pos u as di e enciadas (Díaz y Jiménez-Liso, 2012).
Es o hace necesa ia la capaci ación de la ciudadanía pa a que pueda pa icipa de mane a ac i a en la
oma de las decisiones, man eniendo una ac i ud c í ica y esponsable, siendo es a una de las inalida-
des de la educación cien í ica (BOE, 2014).
Sin emba go, di e sos in o mes ponen de mani ies o la al a de ciudadanos y ciudadanas mínima-
men e o mados en ciencias y, ya que la al abe ización cien í ica de esa ciudadanía queda en manos,
en e o os, del p o eso ado de educación p ima ia, su o mación es de i al impo ancia pa a el log o
de ese obje i o (COSCE, 2011).
Así, el In o me ENCIENDE (Jiménez-Aleixand e, Sanma í y Couso 2011) ecomienda la necesi-
dad de un eplan eamien o de la o mación del p o eso ado de ciencias en cuan o a los con enidos que
se deben abaja y la me odología, más aco de con la demanda de capaci ación de la sociedad ac ual.
De es a mane a se debe ían inclui ac i idades y a eas que demanden del alumnado la aplicación de
los conocimien os adqui idos y que ese conocimien o es é elacionado con su con ex o social pa a que
sea pe cibido como ele an e pa a su ida, lo que puede con ibui a la mo i ación e in e és hacia las
ciencias.
Uno de los emas que en la ac ualidad p o oca di e en es posicionamien os en la sociedad es la a-
cunación, po lo que puede se u ilizado como con ex o ce cano del alumnado pa a abaja el modelo
de se i o desde la pe spec i a del uncionamien o del sis ema inmunológico.
Una de las medidas de mayo impac o en cues ión de salud pública du an e el siglo xx ha sido la
acunación, que ha conseguido e adica a ni el mundial algunas en e medades, disminui su núme o
y ambién la mo alidad po en e medades in ecciosas (MSSSI, 2016). Todo es o ha sido posible g a-
cias a la pues a en ma cha de p og amas sis emá icos de acunación in an il, como el implan ado en
España en 1975, que se modi ica anualmen e según los cambios epidemiológicos.
El p oceso de acunación se basa en inocula una acuna a una pe sona o animal pa a p o oca una
espues a de de ensa y p ese a los de una en e medad de e minada, siendo la acuna un p epa ado de
an ígenos que, aplicado a un o ganismo, p oduce en él una espues a de de ensa.
Sin emba go, a pesa de que los a ances a ni el de salud pública son e iden es, la si uación epide-
miológica puede a ia po di e sos mo i os. Po un lado, los países en ías de desa ollo en limi ado
su acceso a las acunas debido a su p ecio y, po o o lado, el inc emen o de la descon ianza y el echazo
hacia las acunas, que algunas pe sonas pe ciben como insegu as e innecesa ias, sob e odo en los paí-
ses desa ollados (McIn osh, Janda, Eh ich, Pe oello-Man o ani y Somekh, 2016). An e es a úl ima
si uación, la Unión Eu opea de Sociedades Pediá icas ha publicado un P onunciamien o Eu opeo
con a el Rechazo a las Vacunas (AEP, 2016).
El allecimien o de un niño de seis años en e mo de di e ia du an e el e ano de 2015, que no
había sido acunado po exp eso deseo de sus pad es (Mouzo, 2015), mo i ó al equipo in es igado a
abo da la con o e sia exis en e en la ac ualidad an e la acunación.
MARCO TEÓRICO
Con o e sias sociocien í icas
Se conside an con o e sias sociocien í icas los dilemas o cues iones que se plan ean en la sociedad,
elacionadas o basadas en cues iones cien í icas y en las que es án implicadas cues iones é icas, sociales,
económicas, ambien ales y polí icas, que ienen ele ancia pa a la ida de las pe sonas (Sadle y Zeidle ,
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Modelización, a gumen ación y ans e encia de conocimien o sob e el sis ema inmunológico
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2005). Además, sob e dichas cues iones exis en disc epancias an o en la sociedad como en la comuni-
dad cien í ica (Díaz y Jiménez-Liso, 2012).
La u ilización de con o e sias sociocien í icas en el aula de ciencias p omue e el desa ollo de la
compe encia cien í ica ya que pe sigue, po un lado, la cons ucción de conocimien o sob e el ema
que se a a y, po o o, el desa ollo de la a gumen ación y la oma de decisiones an e las si uaciones
plan eadas (Jiménez-Aleixand e, 2010).
Son nume osas las in es igaciones sob e di e en es con o e sias sociocien í icas abajadas en el
aula (Díaz y Jiménez-Liso, 2012), algunas de ellas elacionadas con emas de salud. Aunque son escasas
las que abo dan el es udio del sis ema inmunológico, cabe des aca la de Azna y Puig (2016a, 2016b),
sob e las concepciones y modelos del p o eso ado de p ima ia en o mación sob e la ube culosis, y
la que analiza los aspec os que ienen en cuen a un g upo de adolescen es pa a oma la decisión de
acuna se o no (Lunds öm, Ekbo g, y Ideland, 2012).
En el es udio de Azna y Puig (2016a, 2016b) se analizan las concepciones que sob e la ube culosis
ienen dos g upos de u u os p o eso es de educación p ima ia, uno de ellos a ec ado po la en e me-
dad. Los esul ados ob enidos mues an que el g upo a ec ado iene un mayo conocimien o sob e
la en e medad. Ambos g upos mejo an en la comp ensión y u ilización adecuada de é minos como
lin oci o o acuna, es a úl ima en endida inicialmen e como agen e cu a i o y no p e en i o. Como
conclusión gene al apun an que las ideas que ep esen a el alumnado oda ía es án dis an es de la del
modelo cien í ico de e e encia.
La in es igación plan eada po Lunds öm e al. (2012) acili a, a a és de la con o e sia cien í ica
de la acunación, desa olla la a gumen ación y la oma de decisiones. Los au o es analizan qué aspec-
os ienen en cuen a sie e adolescen es en e 17 y 19 años pa a oma la decisión de acuna se con a la
g ipe. Así, en la jus i icación de sus decisiones, alo an en mayo medida los e ec os secunda ios en e
a los iesgos de con ae la en e medad, an o los que es án a a o como el que es á en con a.
Modelización. El modelo de sis ema inmunológico en elación con el modelo de se i o
Hoy día, la enseñanza de modelos cien í icos se conside a como uno de los ejes cen ales en el ap en-
dizaje del conocimien o cien í ico y la modelización, como el p incipal p oceso pa a cons ui los y
u iliza los (Me ino, Felipe y Galla e a, 2005).
Schwa z e al. (2009) de inen como modelo aquella ep esen ación abs ac a y simpli icada de un
sis ema que se cen a en sus ca ac e ís icas cen ales y que si e pa a explica y p edeci enómenos
cien í icos. El p oceso de modelización, es deci , el p oceso de cons ucción de modelos men ales,
se gene a median e los azonamien os y expe iencias que se lle en a cabo (Jus i, 2006) y es señalado
como cla e en el ap endizaje de las ciencias en la escuela. Además, la p ác ica de modelización en el
aula pe mi e a los docen es accede a las ideas del alumnado y conoce cómo e olucionan a a és de
la comunicación de sus modelos men ales (Mendonça y Jus i 2014).
El modelo de se i o es conside ado an o desde las ciencias como desde la ciencia escola como
uno de los g andes modelos que cons ui . En la igu a 1 se mues a un modo de ep esen a la isión
sis émica en la ciencia escola , a pa i de la cual a on a el es udio del modelo de se i o (Pig au y
Sanma í, 2015). En ella se ecogen ideas cla e comunes que es án en la base de la cons ucción del
modelo de se i o: a) los lími es a bi a ios que especi ican qué hay ue a del sis ema (al ededo ) y
qué hay y qué pasa den o; b) una es uc u a de e minada po los elemen os que lo o man y sus in-
e elaciones; c) los cambios p oducidos, y d) los in e cambios de ene gía, ma e ia e in o mación con su
en o no.
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Fig. 1. Modelo de se i o (Pig au y Sanma í, 2015).
El sis ema inmunológico comp ende ó ganos, ejidos, células y moléculas esponsables de la inmu-
nidad, que ac úan de modo colec i o, coope a i o y coo dinado; además, sus componen es celula es
ansi an po la sang e, lin a y o os ejidos. La cons ucción del modelo de sis ema inmunológico a
a és del con ex o de acunación supone un ace camien o al g an modelo de se i o de acue do con
la isión sis émica ac ual. El conocimien o sob e el sis ema inmunológico p opo ciona explicaciones
sob e dis in os enómenos que se p oducen en el cue po pa a man ene su equilib io en elación con
su en o no y consigo mismo ( éase igu a 2). Las di icul ades de comp ensión de los es udian es sob e
el uncionamien o del sis ema inmunológico han sido analizadas en la in es igación ealizada po
And ade, A aújo-Jo ge y Cou inho-Sil a (2016) con 71 es udian es. Halla on que la mayo ía de los
es udian es a ibuían al sis ema inmunológico acciones de a aque y de ensa des inadas a la p o ección
del o ganismo an e la in asión de pa ógenos y cue pos ex años. Así, conside aban a los mic oo ganis-
mos como enemigos que deben se encidos po los lin oci os, an icue pos y agoci os. Se e i icó un
limi ado conocimien o de la isiología del sis ema inmunológico espec o a la dinámica de in e accio-
nes del o ganismo consigo mismo y con los elemen os del en o no pa a la consecución del equilib io.
Fig. 2. Modelo de se i o en elación con el sis ema inmunológico
(elabo ación p opia).
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Modelización, a gumen ación y ans e encia de conocimien o sob e el sis ema inmunológico
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El modelo de sis ema inmunológico p opues o p e ende a anza de las concepciones más belige-
an es, mayo i a io desde 1960, hacia aquel que se cen e en el papel de es e como es au ado del equi-
lib io pe dido y/o man enimien o de la es uc u a y el equilib io del cue po (And ade e al., 2016).
Así, en es a in es igación, la modelización se lle a a cabo a pa i de di e sos con ex os.
Un aspec o básico del p oceso de modelización es la expe imen ación o ien ada a la in oducción
de nue as mane as de mi a y a la iden i icación de p uebas que posibili en la e aluación, e isión y
e olución del p opio modelo. Así, an o la in es igación en didác ica como los nue os ma cos cu-
icula es de ciencias señalan que la cons ucción de modelos y su aplicación deben es a cen adas
en la pa icipación del alumnado en las p ác icas cien í icas (Schwa z e al., 2009). En es e sen ido
Jiménez-Aleixand e (2012) habla de co espondencia en e las p ác icas cien í icas de indagación, mo-
delización y a gumen ación con el cu ículum de ciencias. De es a mane a, el ap endizaje del modelo
inmunológico pe mi e la cons ucción de conocimien os que pueden ayuda al es udian e en la oma
de decisiones y opciones elacionadas con la salud.
La es a egia de enseñanza basada en modelos se undamen a en la concepción de es os como
núcleo cen al de conocimien o cien í ico, y la modelización como p incipal p oceso pa a cons ui y
u iliza ese conocimien o. Ello signi ica que el es udian e compe en e aplica á dicho modelo du an e
la ans e encia a una nue a si uación con ex ualizada.
¿Qué se en iende po ans e encia?
El concep o de ans e encia ha sido acuñado pa a designa la u ilización del conocimien o adqui ido
en un con ex o especí ico a una nue a si uación. Aunque la psicología lle a es udiando el p oceso de
ans e encia más de un siglo, en el mundo educa i o adquie e impo ancia a pa i de la década de los
se en a del siglo pasado, cuando se e idencia que el cómo ap endemos es á es echamen e elacionado
con el cómo u ilizamos lo ap endido (Golds one y Day, 2012). Desde la pe spec i a Ac o O ien ed
T ans e -AOT (Loba o, 2012), enida en cuen a pa a es a in es igación, se concep ualiza la ans e en-
cia no solo como la aplicación del modelo men al que una pe sona lle e a cabo (aplicación es á ica
del conocimien o), sino como la econs ucción dinámica del conocimien o ap endido que la pe sona
ealiza en la nue a si uación (Roo da, Vos y Goedha , 2015). Po ello, pa a su análisis, son c uciales
los azonamien os expues os po el alumnado, y no solo lo ace ado de las espues as.
Son abundan es las clasi icaciones en o no a la ans e encia; en es a in es igación se ha enido en
cuen a la de Ba ne y Ceci (2002). En unción del pe iodo anscu ido desde la si uación de ap endi-
zaje y de la simili ud en las a eas p opues as se di e encia en e ans e encia ce cana, cuando la nue a
si uación se encuen a p óxima a la de ap endizaje o bien es simila a ella, y ans e encia lejana, en caso
con a io.
Toma de decisión a gumen ada
Los con ex os sociocien í icos pueden acili a que el alumnado cons uya y ans ie a conocimien o,
y ambién que cons uya a gumen os, que de ienda su posición y c i ique jus i icadamen e la de o os
(Jiménez-Aleixand e, 2010).
Hay a ias o mas de e alua la calidad de la a gumen ación, dependiendo del con ex o en el que
se p oduce. Cuando se a a de cues iones sociocien í icas en las que se oma una decisión jus i icada,
uno de los aspec os cla e es la capacidad de cons ui un con aa gumen o, lo que implica cons ui
e u aciones (E du an, Simon y Osbo ne, 2004). O o de los c i e ios que de e minan la calidad a gu-
men a i a es la capacidad de pensa en o a pe spec i a, en las limi aciones de la p opia opción o las
en ajas de las o as (Ko land, 1996). Es po eso in e esan e que, al igual que en las si uaciones eales,
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las opciones p esen en en ajas y des en ajas, de al o ma que en la decisión inal, además de ene las
en cuen a, el alumnado es ablezca una je a quía de alo es (Jiménez-Aleixand e, 2010). Así lo hicie on
Fel on, Ga cía-Milá y Gilabe (2009), que obse a on en su es udio que los a gumen os pos e io es a
la discusión en pa ejas e an de mayo calidad que los esc i os an e io men e y mejo aban especialmen e
a la ho a de jus i ica la opción escogida y de econoce las limi aciones de la p opia opción, aspec o
que incluye on en las e u aciones (Ga cía-Milá, Gilabe , E du an y Fel on, 2013).
OBJETIVOS
El obje i o gene al de la in es igación es el análisis de la cons ucción del modelo de se i o a a és
de la comp ensión del sis ema inmunológico, de los es udian es del G ado de Educación P ima ia, me-
dian e la con o e sia sociocien í ica e e en e a la acunación. Las p egun as de la in es igación son:
– ¿Qué modelo de sis ema inmunológico cons uyen en el con ex o de la acunación y cómo lo
ans ie en a o os con ex os?
– ¿Cómo desa ollan la compe encia a gumen a i a en cuan o al uso de en ajas y des en ajas de
la acunación en la oma de decisión?
METODOLOGÍA
La in es igación se ha ealizado en una clase de cua o cu so del G ado de Educación P ima ia en
el p ime semes e del cu so 2015/16. Pa a ello, el equipo o mado po las es au o as diseñó una
secuencia de ac i idades en o no a la acunación, que ue implemen ada po una de ellas. A lo la go
de las ac i idades, se ecogie on los abajos esc i os po los es udian es y se g aba on en audio las
discusiones de los g upos en una de las ac i idades. Pa a esponde a las p egun as de la in es igación,
se ha seguido una me odología in e p e a i a (E ickson, 1989) y se ha p ocedido en a ias ases. En el
caso de la segunda p egun a, la componen e in e p e a i a es menos di usa, po lo que, as ealiza un
análisis de una cua a pa e de la mues a de o ma conjun a en e las es au o as, el es o de la mues a
se ha di idido y analizado de o ma independien e y, inalmen e, se han pues o en común odos los
esul ados, llegando a acue dos en los casos de al a de consenso. Sin emba go, la in e p e ación pa a la
ca ego ización de espues as e e idas a la p ime a p egun a es más delicada, po lo que las es in es-
igado as han ealizado el análisis de la mues a comple a de o ma independien e pa a su alidación
(Gee, 1999). Los disensos han sido escasos (en o no al 15 %) y han sido supe ados median e deba es.
Pa icipan es
Los pa icipan es ue on 42 es udian es en o al (21,7 años de media, 85,7 % chicas), de cua o cu so
del G ado de Educación P ima ia, que cu saban la asigna u a «Nue as endencias en la didác ica de
las ciencias». La secuencia se implemen ó en oc ub e-diciemb e de 2015 y el núme o de es udian es
a ió en cada sesión ( abla 1). Se dedica on un o al de 6,5 ho as de clase a las ac i idades. Pa a las
ac i idades g upales se o ma on 9 g upos con 4-5 miemb os. Los nomb es de los es udian es se han
sus i uido po pseudónimos con la o ma nGAx o nGOx, en los que el p ime núme o indica el g upo
al que pe enecen, se u iliza A (chicas) u O (chicos) y x un núme o.
Secuencia de ac i idades
La secuencia de ac i idades es á de allada en la abla 1. En p ime luga , se p ocedió a p egun a
a los es udian es indi idualmen e ace ca de sus conocimien os sob e el sis ema inmunológico y la
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acunación, y su posicionamien o en e a es a úl ima. P ime o indi idualmen e y luego en g upo,
o mula on in e ogan es ace ca del ema que les ayuda ían a esol e las dudas su gidas. Pa a que la
o mulación de p egun as cub ie a los obje i os de ap endizaje p ees ablecidos po el equipo (OA1:
Comp ende el uncionamien o del sis ema inmunológico; OA2: Conoce en qué consis en los di-
e en es ipos de acunas; OA3: Comp ende el p oceso de acunación en el cue po humano; OA4:
Conoce las en ajas y las des en ajas de las acunas), se analiza on las p egun as o muladas el p ime
día y se selecciona on dos no icias de p ensa que ayuda an a amplia los in e ogan es. Las no icias
de p ensa cons i uyen un buen ecu so como pun o de pa ida pa a p omo e el ap endizaje y deba e
sob e emas sociocien í icos (McClune y Ja man, 2014). Se adop ó, de es a mane a, un en oque simila
al u ilizado en el ap endizaje basado en p oblemas (Hmelo-Sil e y Ba ows, 2008), que cons a de es
ases: análisis del p oblema, ap endizaje au odi igido y colabo a i o y p esen ación de in o mes. Así,
los es udian es p ocedie on al plan eamien o de p egun as y a la búsqueda y pues a en común de la in-
o mación. T as ello, se les plan ea on a ias ac i idades en las que u iliza lo ap endido, algunas de las
cuales consis ían en da una explicación u ilizando el conocimien o cien í ico y o as en las que, como
pa e del p o eso ado o de la ciudadanía, enían que oma una decisión jus i icada elacionada con la
acunación. Las omas de decisión, especialmen e las g upales, suponen una ac i idad adecuada pa a
jus i ica las opiniones p opias, po lo que pueden a o ece la a gumen ación (Jiménez-Aleixand e,
2010).
Tabla 1.
Secuencia de ac i idades en o no a la acunación. Se indican los obje i os de la secuencia y qué ac-
i idades (y, en e pa én esis, qué p egun as en el caso de cues iona ios con a ias p egun as) se han
u ilizado pa a los obje i os de la in es igación (el p ime obje i o de in es igación se ha di idido en
es pa es: VAC, conocimien o ace ca de las acunas; SIVAC, conocimien o ace ca del sis ema inmu-
nológico en el con ex o de la acunación, SICON, conocimien o ace ca del sis ema inmunológico
en o os con ex os)
Semana N Obje i os
de la secuencia Ac i idades
Obje i os de la in es igación
1. Modelo de SI 2. Compe encia
a gumen a i a
VAC SIVAC SICON
1 42 Exp esa
conocimien os y
opiniones
Cues iona io 1 x
(3, 5, 6, 7, 8)
x
(4)
x
(1, 2)
x
(11)
In e cambia
opiniones sob e las
acunas
Discusión 1
Fo mula p egun as
que o ien en
la búsqueda de
in o mación
Plan eamien o de
p egun as 1
2 41 Lee y deba i ace ca
de dos a ículos de
p ensa
Lec u a de a ícu-
los de p ensa
Amplia la
o mulación de
p egun as y dis ibui
a eas
Plan eamien o de
p egun as 2
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Semana N Obje i os
de la secuencia Ac i idades
Obje i os de la in es igación
1. Modelo de SI 2. Compe encia
a gumen a i a
VAC SIVAC SICON
2-4
( ue a
de clase)
Busca in o mación
ace ca de los
in e ogan es
Búsqueda de
in o mación
4 41 Pone en común la
in o mación
Pues a en común x x x
Toma una decisión
jus i icada, como
miemb os de un
claus o, ace ca de una
si uación elacionada
con la acunación
Toma de decisión
g upal
7 37 U iliza lo ap endido
pa a explica un
enómeno elacionado
con la ida co idiana
Aplicación del
modelo
x
Toma una decisión
jus i icada, como
pad e/mad e de
amilia, ace ca de una
si uación elacionada
con la acunación
Toma de decisión
indi idual
x x
8 38 Exp esa
conocimien os y
opiniones
Cues iona io 2 x
(3, 5, 6, 7, 8)
x
(4)
x
(14)
x
(11)
Ins umen os y mé odos de análisis
Los obje i os de la in es igación y los ins umen os u ilizados pa a la oma de da os pa a cada uno de
ellos se incluyen en la abla 1.
La p ime a p egun a de in es igación se ha di idido en di e en es pa es: a) la concepción sob e
las acunas, b) la exp esión del modelo de sis ema inmunológico en el con ex o de la acunación, c)
la exp esión del modelo de sis ema inmunológico en o os con ex os. Los ins umen os u ilizados han
sido, pa a las es pa es, espues as esc i as indi iduales y ansc ipciones de las discusiones g upales
en la pues a en común.
Respec o a la concepción sob e las acunas, las p egun as cuyas espues as se han analizado han
sido: ¿Qué son las acunas?; ¿Son e icaces en e a en e medades causadas po bac e ias? ¿Son e icaces
en e a en e medades causadas po i us?, que se hallaban an o en el cues iona io 1 (anexo 1) como
en el cues iona io 2 (anexo 2). En el caso de la p egun a ¿qué son las acunas?, se han leído odas las
espues as y se ha p ocedido a es ablece ca ego ías según el ni el concep ual mos ado. Cuando en
una espues a apa ecían aspec os de di e sos ni eles, se ha ca ego izado es a en el ni el más al o. Se ha
p ocedido de la misma mane a en el caso de las discusiones de los es udian es, si uando en un ni el a
cada g upo.
Respec o a la exp esión del modelo de sis ema inmunológico en el con ex o de la acunación, se
han enido en cuen a p egun as en las que p edomina el ac o explica i o, como ¿qué ocu e en u
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cue po cuando e acunas?, que se halla an o del cues iona io 1 como del cues iona io 2. Además, ue
discu ida en la pues a en común. En cuan o a los ins umen os u ilizados pa a ca ac e iza la exp esión
del modelo de sis ema inmunológico en o os con ex os, se han analizado eniendo en cuen a, además
de las discusiones g upales de la pues a en común, dos p egun as del cues iona io 1: Explica qué pasa
en u cue po cuando se in ec a una he ida y ¿Po qué no se pasa la a icela más de una ez?, la ac i idad
aplicación del modelo ¿Qué ocu e en u cue po cuando e a úas? y una del cues iona io 2, Explica cómo
abaja el sis ema inmunológico. Se han es ablecido ca ego ías eniendo en cuen a las espues as y la in e-
g ación de los dis in os componen es del modelo de se i o en elación con el sis ema inmunológico.
Así, se ha es ablecido un ni el SI1 que e leja alusiones a los componen es, a la es uc u a del sis ema,
un ni el SI2 que incluye menciones a los cambios, a que el cue po eacciona p oduciendo an icue pos,
y, inalmen e, un ni el SI3 que incluye alusiones al cue po con un sis ema que ac úa a lo la go del
iempo una ez p oducidos los an icue pos.
En la abla 2 se mues an ejemplos de espues as en cada ca ego ía. Se han si uado en el ni el más
al o mos ado an o las espues as indi iduales como las discusiones g upales.
Tabla 2.
Ca ego ías de exp esiones del modelo de sis ema inmunológico en elación con el modelo de se i o
Ni el Desc ipción Ejemplos SI en con ex o de la acunación Ejemplos SI en o os con ex os
SI3
El cue po p oduce an i-
cue pos y cómo ac úan
es os
5GO1: Una acuna iene i us a enuados.
Cuando se in oducen en el cue po, nues-
o cue po p epa a un a aque inmunoló-
gico pa a des ui el i us, p oduciendo
an icue pos especí icos. En ese momen o
nues o cue po econoce á ese nue o i us
y sab á «cómo elimina lo».
2G01: Al in oduci se un i us en nues-
o cue po el sis ema inmuni a io se
pone en ma cha, p oduciendo an icue -
pos con a el i us y haciendo en e a
la en e medad. Los an icue pos a acan
a los i us y p oducen inmunidad hacia
la en e medad. Esa inmunidad puede se
pasaje a o pe manen e.
SI2 El cue po p oduce de en-
sas o an icue pos
6GO1: Se p oducen de ensas en el cue po
pa a no coge en e medades.
4GA4: Cuando la he ida se in ec a, nues-
o cue po p oduce an icue pos.
SI1 El cue po posee de ensas
8GA3: In oducimos en nues o cue po
el i us. De esa mane a, en algunas pe -
sonas, se p oducen e ec os nega i os como
la ieb e.
9GA3: Cuando ienes una he ida abie -
a y se in ec a po cualquie mo i o, el
cue po en ía «de ensas» pe o a eces no
es su icien e.
SI0 Respues as inco ec as:
El cue po es ine e
6GA2: Al oma acunas in oducimos en
nues o cue po an icue pos y conseguimos
de ensas con a ese i us.
8GA1: Cuando nos hacemos una he i-
da, se in oducen bac e ias ex e nas que
dañan nues o cue po. Así, cuando una
he ida se in ec a, pa a p o ege nues o
cue po (pa a ma a a las bac e ias) se u i-
lizan sus ancias como el agua oxigenada.
En cuan o a la segunda p egun a de in es igación, la ca ac e ización de la compe encia a gumen-
a i a, se han analizado los a gumen os gene ados en una p egun a de la oma de decisión indi idual,
en la que se explicaban los p oblemas asociados al i us del papiloma humano y se p egun aba al
alumnado si pond ían o no la acuna a su hija. Pa a ello, se han analizado las jus i icaciones que dan
pa a de ende la pos u a adop ada así como de qué mane a ienen en cuen a la pos u a con a ia. Se
ha ealizado el con as e con la pos u a mos ada en e a las acunas (cues iona io 1), así como con
las en ajas e incon enien es a los que hacen e e encia, al se p egun ados en el cues iona io 1 y en el
cues iona io 2 («¿Qué en ajas y qué des en ajas ienen las acunas?»).
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hagan un 69,4 %. La conside ación de los e ec os secunda ios es ela i amen e al a, lo que coincide
con lo obse ado po Lunds öm e al. (2012), y aumen a a lo la go de la secuencia.
CONCLUSIÓN
Como conclusión, puede deci se que el abajo con i ma la po encialidad del uso de cues iones socio-
cien í icas en el aula pa a el desa ollo de la compe encia a gumen a i a de los es udian es en la oma
de decisiones, pe o que no lo hace de la misma mane a en el caso de la comp ensión del modelo de sis-
ema inmunológico den o del modelo de se i o, sob e odo dependiendo del con ex o de ans e en-
cia. En es e sen ido las au o as abajan en la mejo a de la secuencia pa a su siguien e implemen ación.
Conside amos que es in e esan e man ene el con ex o de ans e encia lejana del modelo cons-
uido, a pesa de los esul ados. Los esul ados han mos ado una g an di icul ad pa a ans e i lo
ap endido pe o pensamos que el p oblema adica en el diseño de la secuencia y la o ma de aplica la.
O os au o es (Hiebe y G ouws, 2007) ya han demos ado la elación de las opo unidades de ap en-
dizaje que la pe sona docen e c ea en el aula con los buenos esul ados de ans e encia. Un p oceso de
cons ucción del modelo adecuado debe ía pe mi i que los es udian es apliquen de o ma co ec a el
modelo en una si uación di e en e a la de ap endizaje aunque sea muy dis in a.
Pa iendo de lo obse ado en es e abajo, pensamos que los pun os más débiles han sido dos. Po
una pa e, los es udian es no han p o undizado en la in o mación, la han in e cambiado pe o no ha
sido discu ida, abajada ni in e io izada, y muchos es udian es no la han con e ido en conocimien o.
Po o a pa e, no han ex aído del conocimien o sob e el uncionamien o de las acunas los aspec os
del modelo gene alizables a o os con ex os.
Pa a a a de mejo a es os aspec os, se acili a á que los es udian es engan acceso a una a iedad
de con ex os en su p oceso de cons ucción del modelo, lo que pe mi i á es ablece simili udes en e
ellos (B ans o d y Schwa z, 1999) y ex ae de es a mane a los aspec os gene alizables del modelo
acili ando la ans e encia (Ca pin e o, 2002).
En es e p oceso de abs acción, el ol del p o eso ado es cla e, al y como obse a on Schalk, an
de Schee y Boe sma (2013). En la in es igación que lle a on a cabo, los es udian es en la mayo ía
de los casos solo llegaban a ealiza gene alizaciones y explicaciones en el p oceso de ap opiación de
c i e ios de calidad de una in es igación con la ayuda del p o eso y, sin su p esencia, se quedaban en
el ni el de las desc ipciones. En es e caso, po lo an o, es necesa io un ol ac i o, de al mane a que
plan ee explíci amen e a los es udian es la a ea de es ablece semejanzas y les ayude en es e p oceso.
Además, pa a que el in e cambio de in o mación enga un in, un sen ido pa a el alumnado, se
p opond á que cons uyan g upalmen e maque as explica i as de los elemen os y p ocesos implicados
en los di e sos con ex os. El p oceso de cons ui la maque a que ep esen e la in o mación lle a á a
los es udian es a oma decisiones basadas en dicha in o mación, a plan ea se dudas que la lec u a no
había plan eado, po lo que puede con e i se en una opo unidad de ap endizaje.
AGRADECIMIENTOS
Al p oyec o de in es igación EHU15/25, inanciado po la UPV/EHU, del que o ma pa e es e a-
bajo. Al alumnado que pa icipó en la in es igación.
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ANEXO 1
Cues iona io 1
ANEXO 1
C UES
TIONA R I O 1
NOMBRE-APELLIDOS:…………………………………………………………………
1.- Explica qué pasa en u cue po cuando se in ec a una he ida.
2.- ¿Po qué una ez pasada la a icela no se uel e a pasa o a ez?
3.- ¿Qué son las acunas?
4.- Explica qué ocu e en nues o cue po cuando nos acunamos.
5.- ¿Las acunas son e icaces en e a en e medades causadas po bac e ias?
Sí No No sé
6.- ¿Las acunas son e icaces en e a en e medades causadas po i us?
Sí No No sé
7.- ¿La inmunización p oducida po las acunas se man iene oda la ida?
Sí No No sé
8.- ¿Las acunas siemp e con ienen un pequeño núme o de o ganismos de la
en e medad que p oducen?
Sí No No sé
9.- Nomb a las acunas que hoy en día o ece Osakide za.
10.-Nomb a las acunas que has ecibido
11.- Enume a las en ajas y des en ajas de la acunación.
Ven ajas Des en ajas
12.- ¿Es ás a a o o en con a de la acunación? Jus i ica u espues a.
13.- Hoy día las amilias deciden sob e si pone o no las acunas ecomendadas po
Osakide za. En u opinión, debe ía segui siendo así o se debe ía obliga . Jus i ica u
espues a.
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Modelización, a gumen ación y ans e encia de conocimien o sob e el sis ema inmunológico
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM. 35.2 (2017): 29-50
ANEXO 2
Cues iona io 2
ANEXO 2
CUESTIONARIO 2
NOMBRE-APELLIDOS:…………………………………………………………………
3.- ¿Qué son las acunas?
4.- Explica qué ocu e en nues o cue po cuando nos acunamos.
Sí
No
No sé
5.- ¿Las acunas son e icaces en e a las en e medades causadas po
las bac e ias?
6.- ¿Las acunas son e icaces en e a las en e medades causadas po
los i us?
7.- ¿La inmunización p oducida po las acunas se man iene oda la
ida?
8.- ¿Las acunas siemp e con ienen un pequeño núme o de
o ganismos de la en e medad que p oducen?
11.- Enume a las en ajas y des en ajas de la acunación.
Ven ajas
Des en ajas
14.- Explica cómo abaja el sis ema inmunológico.
50 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM. 35.2 (2017): 29-50
Modelling, a gumen a ion and knowledge
ans e o p ese ice eache s abou
he immune sys em on a con o e sy
abou accina ion
Gu u ze Magu egi González, A ai z Uskola Iba luzea
Depa amen o de Didác ica de la Ma emá ica y las Ciencias
Expe imen ales. Uni e sidad del País Vasco/ Euskal He iko
Unibe si a ea- UPV/EHU
gu u ze.magu [email p o ec ed], a ai z.usk[email p o ec ed]
Begoña Bu goa E xabu u
ISEI-IVEI (Ins i u o de E aluación e In es igación
Educa i a); g upo LIEC (UAB)
[email p o ec ed]
The objec i e o his esea ch is o analyse, on he one hand, he cons uc ion o he model o immune sys em, which
is included in he model o li ing beings, and, on he o he , he de elopmen o he abili y o a gumen a ion, o
42 Elemen a y p ese ice eache s ha ook pa in a eaching sequence based on a socioscien i ic con o e sy abou
accina ion.
A sequence o ac i i ies has been designed pu posely. Ini ially, he s uden s exp essed hei knowledge abou he
immune sys em and accina ion, and hei posi ioning abou he la es . Then hey o mula ed ques ions and sea -
ched o in o ma ion, which hey la e sha ed. Se e al inal ac i i ies we e pe o med by he s uden s, who, in some o
hem, had o apply he cons uc ed scien i ic knowledge in simila (nea ans e ) and di e en con ex s ( a ans e ),
and in o he s had o make a jus i ied decision in a socioscien i ic con ex abou accina ion.
To cha ac e ize he model o he immune sys em cons uc ed by he s uden s, hei w i en answe s o he ini ial
and inal ques ionnai es and he o al discussions du ing he in o ma ion-sha ing ha e been s udied. Speci ically, he
ques ions we e abou he concep and e ec i eness o accines, and on he model o immune sys em in se e al con-
ex s including accina ion. Le els o complexi y we e es ablished aking in o accoun he esponses o he s uden s
and he cha ac e is ics o he model o immune sys em hey e lec ed.
Rega ding he de elopmen o he abili y o a gumen a ion, he numbe and ype o ad an ages and disad an a-
ges exp essed by s uden s ini ially and inally, and he jus i ica ion o he ini ial and inal posi ioning ha e been aken
in o accoun . The ini ial posi ioning was abou he accina ion, and in he inal one was hey had o decide whe he
hey would pu HPV accine on hei daugh e .
The esul s show ha , a e he sequence, he model o immune sys em o he s uden s has imp o ed, especially e-
e ing o he key idea o ma e exchange wi h he en i onmen , o he concep , e ec i eness and unc ion o accines.
Howe e , he esul s abou he exp ession o he model o immune sys em in he con ex s o ans e ha e been
di e en depending on he closeness o he ans e con ex o he con ex used du ing he lea ning sequence. Indeed,
he esul s show an imp o emen in nea con ex s, such as accina ion, bu when he con ex is a a one, as in he
case o he a oo, he ans e ing is poo .
Rega ding he abili y o a gumen a ion, he esul s show ha , a he end o he lea ning sequence, he s uden s
ha e aken in o accoun mo e ad an ages and disad an ages o he accina ion o jus i y hei posi ioning abou i .
In his way hei a gumen s show be e jus i ica ions and also he limi a ions o hei decisions, in line wi h highe
le el o a gumen a ion quali y.
As a conclusion, he esea ch con i ms he po en iali y o he use o socioscien i ic issues in science classes o
de elop he abili y o a gumen a ion o he s uden s in hei decision makings. Howe e , he same canno be said
o he concep ual knowledge cons uc ion, as he imp o emen has been lesse han expec ed and highly depending
on he ans e con ex .
So as o imp o e he esul s in u u e in e en ions, i is conside ed necessa y o make changes in he ac i i ies and
o econside he ole o he eache . We hink ha o acili a e he gene aliza ion o he model and i s la e ans e ,
he changes should be o gi e he chance o he s uden s o wo k h ough a a ie y o con ex s du ing he cons uc-
ion o he model, and o include he cons uc ion o explana o y physical models in each o hem. In he p ocess
o abs ac ion, he ole o he eache is key, and he o she should explici ly ask he s uden s o es ablish simila i ies
among he con ex s, helping hem o make he necessa y gene aliza ions.
