Inclusión socioeducativa de la infancia, innovación e investigación participativa

Resumen:
El econocimien o y la p o ección de los de echos de la in ancia cons i uyen ámbi os de eo ías,
polí icas y p ác icas socioeduca i as. Las dimensiones plu ales del bienes a de niños, niñas y jó enes
exigen pe spec i as, es a egias y decisiones múl iples, algunas de ca ác e mac o y o as meso y
mic o sob e las que e sa es e a ículo. En el ma co eó ico se ha undamen ado el desa ollo de
p oyec os de inclusión socioeduca i a, inno ación e in es igación pa icipa i a, ealizando con la
in ancia a ias expe iencias que po encian el p o agonismo de niños, niñas y jó enes y la implicación
y colabo ación de di e en es agen es socioeduca i os. En el mé odo de la in es igación se explican
los obje i os plan eados y las decisiones omadas al diseña , implemen a y e alua di e sos mic o
p oyec os lle ados a cabo en un municipio del País Vasco. T as p esen a , analiza y alo a los
p ocesos y esul ados log ados, se o ecen las conclusiones más impo an es. De un lado, los aspec os
más posi i os han sido la implicación, coo dinación, colabo ación e in es igación pa icipa i a de
di e en es agen es, el p o agonismo de niños, niñas y jó enes, el e ue zo del sen ido de iden idad,
pe enencia y ínculos comuni a ios. De o o, los obs áculos han sido la complejidad de ans o ma
ideas, elaciones y p ác icas p eexis en es, las limi aciones de iempo y ecu sos, y la ince idumb e
INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE LA INFANCIA,
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
Socioeduca ional Inclusion o Childhood, Inno a ion and Pa icipa o y
Resea ch
Is ael Alonso Sáez
Begoña Ma ínez Domínguez
Lei e Da e xe U u xi
Uni e sidad del País Vasco-Euskal He iko
Unibe si a ea.
E-mail de los au o es: is [email protected];
begona.ma ine[email p o ec ed]; lei e.da e [email protected]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0003-1139-5223;
h ps://o cid.o g/0000-0001-7468-7915
VOL.27, Nº1 (Ma zo, 2023)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI: 10.30827/p o eso ado. 27i1.18375
Fecha de ecepción: 02/06/2021
Fecha de acep ación: 05/10/2022
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
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ace ca de la sos enibilidad de las inicia i as lle adas a cabo. En cualquie caso, es e iden e que, pa a
p o ege los de echos y bienes a de la in ancia, es inexcusable p omo e p oyec os socioeduca i os
de inclusión e inno ación en con ex os municipales in oluc ando a agen es y edes múl iples
Palab as cla es: educación inclusi a; inno ación educa i a; in es igación pa icipa i a.
Abs ac :
The ecogni ion and p o ec ion o childhood´s igh s a e a cen al a ea o socio-educa ional heo ies,
policies and p ac ices. A plu al concep ion o he dimensions o child en’s and young people’s well-
being equi es di e en pe spec i es, s a egies and decisions, mac o some o hem, meso and mic o
ano he s, abou which his a icle is abou . The heo e ical amewo k has been he basis o he
de elopmen o socio-educa ional inclusion, inno a ion and pa icipa o y esea ch p ojec s, ca ying
ou a ious expe iences wi h child en ha p omo e he p o agonism o child en and young people
and he in ol emen and collabo a ion o di e en socio-educa ional agen s. The esea ch me hod
explains he objec i es se and he decisions aken when designing, implemen ing and e alua ing
a ious mic o-p ojec s ca ied ou in a municipali y in he Basque Coun y. A e p esen ing, analysing
and e alua ing he p ocesses and esul s achie ed, he mos impo an conclusions a e o e ed. On
he one hand, he mos posi i e aspec s ha e been he in ol emen , coo dina ion, collabo a ion and
pa icipa o y esea ch o di e en agen s, he p o agonism o child en and young people, he
ein o cemen o he sense o iden i y, belonging and communi y links, and he s eng hening o he
communi y's capaci y o pa icipa e. On he o he , he di icul y o ans o ming cul u es and
p ac ices in line wi h genuine inclusion and socio-educa ional inno a ion ep esen ba ie s o
o e come in such ini ia i es, so as limi ed esou ces and imes and he sus ainabili y o ini ia i es
such as hose ca ied ou . In any case, i is e iden ha socio-educa ional and inno a i e p ojec s o
inclusion is needed in o de o gua an ee he igh s and wellbeing o child en in municipal con ex s
engaging mul iple agen s and social ne wo ks.
Key Wo ds: inclusi e educa ion; educa ional inno a ion; pa icipa o y esea ch.
1.P esen ación y jus i icación del p oblema
El econocimien o y la p o ección de los de echos de la in ancia e elan cómo
niños, niñas y jó enes son a ados po la sociedad, y ambién cómo és a piensa y
a on a la p opia supe i encia. UNICEF (2006:3) señala: “No hay causa que me ezca
más al a p io idad que la p o ección y el desa ollo del niño, de quien dependen la
supe i encia, la es abilidad y el p og eso de odas las naciones y, de hecho, de la
ci ilización humana”. La Con ención de los De echos del Niño (ONU, 1989) decla a la
educación como un de echo cla e po su alo in ínseco y po cons i ui un de echo
de de echos.
A la in ancia, que a del nacimien o a los dieciocho años, le asis e al de echo
y la educación es una apues a po ealiza lo. Así lo plan ea la UNESCO (2020:10)
abogando po “ga an iza una educación inclusi a, equi a i a y de calidad,
p omo iendo opo unidades de ap endizaje a lo la go de la ida pa a odos”. Y al
mismo iempo eclama un en oque sos enible, apos ando exp esamen e po “un mundo
jus o, equi a i o, ole an e, abie o y socialmen e inclusi o de odos y odas las
meno es”. Bajo ales auspicios, la inclusión educa i a de la in ancia es una cues ión
democ á ica, social y cul u al, no exclusi amen e escola (Boo h y Ainscow, 2015;
Ma ínez, 2014). Se a a de un p oblema di ícil de esol e , ya que implica es uc u as
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
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y p ác icas, a gobie nos, ins i uciones y agen es múl iples en ni eles mac o, meso y
mic o. Requie e asimismo cambios en la mi ada sob e la in ancia: niños, niñas y
jó enes ienen en idad e iden idad p opia, de echos y debe es, no adul os en po encia
y p epa ación (Del Mo al e al., 2017; Gai án, 2018). En esas coo denadas se si úa la
in es igación obje o de es e a ículo.
1
Plan eada la impo ancia del ema, p esen amos el ma co eó ico de la
in es igación ealizada. Cons a de dos pila es concep uales, la inclusión e inno ación
socioeduca i a de la in ancia y la in es igación pa icipa i a. El p ime o se e ie e a la
educación obje o de inclusión y a las inno aciones ac i adas pa a ello, el segundo, a
una in es igación que no solo e se sob e inclusión, sino que sea, po cohe encia, en
sí misma inclusi a.
1.1. Inclusión e inno ación socioeduca i a.
Desde el úl imo cua o del siglo pasado la educación inclusi a se ha con o mado
como una pe spec i a eó ica, polí ica y p ác ica exp esamen e ligada al
econocimien o del de echo a la educación que asis e a odas las pe sonas. Cons a de
discu sos, alo es y p incipios, se aduce en medidas es uc u ales y sus an i as,
p omo iendo p ocesos, decisiones y ac uaciones del sis ema social y educa i o. De
mane a que no solo in e pela a la educación sino ambién a la sociedad y cul u a, así
como a las o mas de ges ión y gobie no que han de ga an iza una edis ibución jus a
y equi a i a de al bien común (Ainscow e al., 2016; Messiou, 2017).
La educación inclusi a compo a cie os supues os, alo es y p incipios. En
esencia, econoce el pode de la educación pa a ans o ma a pe sonas y sociedades.
Po ello ha de se ga an izada a oda la in ancia, sin excepción ni disc iminación po
azón alguna, no solo a a és del acceso, ambién de la pa icipación e ec i a en
opo unidades o ma i as, así como el log o de ap endizajes esenciales.
El econocimien o de los impe a i os é icos de la inclusión, los caminos oda ía
po eco e y la complejidad de al empeño han lle ado a eclama con insis encia un
en oque sis émico. Supone una coo dinación y a iculación de esponsabilidades,
es ue zos, agen es y con ex os di e sos en la inclusión (Downes e al., 2017). Lo mismo
se dice ace ca de los cambios e inno aciones que han de acome e se, en endidos como
p ocesos de la go eco ido ansi ados con sine gias y cohe encia en e los ni eles
mac o, meso y mic o de los sis emas educa i os (Escude o y Ma ínez, 2011; Fullan,
2010). T es aspec os en pa icula han sido omados en conside ación po nues a
in es igación.
P ime o, una isión múl iple de los ap endizajes de la in ancia (cogni i os,
emocionales, sociales, cí icos, é icos) y, asimismo, una concepción y desa ollo
in eg al y si uado de los mismos (simul aneidad y cohe encia en o no a p oyec os y
1
Fo ma pa e del P oyec o I+D+i Coo dinado (Re . EDU2015-68617-C4-4-R), i ulado Redes pa a la
Inclusión educa i a y social, en el que pa icipan las uni e sidades de Vigo, Can ab ia, Se illa y País Vasco
en e 2015-2020 con ando con la sub ención de MINECO/FEDER/UE
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a eas ele an es y signi ica i as pa a niños, niñas y meno es). Nues a in es igación
ha asumido el supues o de que el con ex o municipal puede con ibui al desa ollo de
ales ap endizajes, en pa icula los e e idos al cul i o desde la in ancia de una
ciudadanía ac i a. Di e sas in es igaciones sob e inclusión así lo han pues o de
mani ies o (Ci ís y Longás, 2015; Muñoz, 2009; Sales y Moline , 2020). Son pe inen es,
po ejemplo, los p oyec os y ac i idades ocalizadas en po encia el sen ido de
iden idad, pe enencia y comp omiso cí ico-local; la alo ación del pasado y el
p esen e de la comunidad; la comp ensión de emas y e os municipales sin iéndose
pa e y esponsables de los mismos; el desa ollo de habilidades y capacidades de
análisis e indagación sob e asun os de in e és local, u ilizando ecu sos TIC u o os
pa a exp esa y comunica mensajes; el cul i o de ac i udes y capacidades de abajo
con o os, de azonamien o y a gumen ación, de diálogo y oma de decisiones
e lexi as. Una se ie de ap endizajes, en suma, que han sido bien iden i icados y
econocidos en los sabe es, capacidades, ac i udes y alo es del bagaje esencial de la
educación ac ual (Boli a , 2008).
Segundo, los p o undos cambios sociales, cul u ales y ecnológicos de nues o
iempo lle an consigo g andes ans o maciones de la educación de la in ancia que, en
buena medida, es án desbo dando a las ins i uciones escola es adicionales.
Simul ánea y complemen a iamen e con es as, eclaman o os espacios, ins i uciones
y agen es sociales, in i ándoles a c ea en o nos, opo unidades, apoyos, elaciones y
sine gias a o ables al ipo de ap endizajes desc i os an e io men e (Azo ín y A naiz,
2018; Longás e al., 2008). En es e sen ido, caben inno aciones en con ex os
municipales que p omue en me odologías como el abajo po p oyec os cen ados en
emas sociales, municipales y amilia es elacionados con la in ancia. Igualmen e, la
ac i ación de edes sociales y comuni a ias exis en es o la c eación de o as nue as,
in eg ando a di e sos agen es sociales, p o esionales y amilias (Godenhjelm y
Johanson, 2018; Moline y Ramel, 2018).
Te ce o, un c i e io ele an e en ma e ia de inclusión se e ie e a que las
inno aciones al espec o sean en sí misma inclusi as, no “a e ac os” ex e nos que se
imponen desde a iba sob e con ex os, comunidades y suje os. Es necesa io po encia
el p o agonismo de la in ancia, ac i ando sus oles, esponsabilidades e implicación:
inno ación “con” niños, niñas y jó enes, no “sob e” ellos y ellas (A ias, 2017; Monne
e al., 2020). Igualmen e, en endidas las inno aciones como p ocesos abie os, se
p opone su cons ucción a a és de ciclos de diseño, implemen ación, e aluación y
oma sucesi a de decisiones. De ese modo, pueden i se econs uyendo sucesi amen e
di e sos p oyec os, y p omo e una mayo calidad pa icipa i a de la in ancia y de
o os agen es en el desa ollo de aquellos. En ealidad, cualquie inno ación
signi ica i a se cons i uye en e la con inuidad y el cambio (Fullan, 2010). Es
necesa io, pues, gene a p oyec os inno ado es es ableciendo un diálogo en e el
pasado y el p esen e de un con ex o, ins i ución o agen es ( ayec o ias, p oyec os,
necesidades) y a iculando con ello nue os p oyec os e inno aciones de mejo a.
Igualmen e, una condición necesa ia pa a la e ec i a p o ección de la in ancia es que
los p ocesos de cambio sean de la go alcance y sos enibles en el iempo (Ha g ea es,
2007).
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
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2. Mé odo
2.1. In es igación pa icipa i a
El en oque me odológico de es e abajo es la in es igación pa icipa i a, una
de las ca ac e ís icas del p oyec o coo dinado más amplio al que pe enece. Se ha
explicado en o a ocasión (Pa illa e al., 2017), a gumen ando que se a a de una
opción cohe en e con cualquie dinámica de c eación de conocimien o, comp ome ida
con la inclusión e inno ación y al mismo iempo con la mejo a y ans o mación social
y educa i a. Es á ampliamen e a alada po la li e a u a cien í ica que enómenos
complejos, como los que nos ocupan, dependen de la con luencia inexcusable de
agen es e ins i uciones di e en es, de su coo dinación es echa y genuina colabo ación
(He nández y Na a o, 2018).
Se ha señalado igualmen e que en al concie o de oces, elaciones y
colabo ación el pe sonal in es igado académico es á llamado a ede ini sus oles
adicionales (Ál a ez y Oso o, 2014). Conc e amen e, asumiendo un lide azgo
ho izon al y compa ido, y p omo iendo dinámicas de c eación y uso del conocimien o,
no “sob e” las pe sonas sino “con” ellas (Rubin y Kilgo e, 2020). Es a mane a de
en ende la in es igación pa icipa i a, aco de con las ideas de jus icia cogni i a y
epis emología democ á ica (Aguiló, 2009), econoce la plu alidad de agen es y sabe es
haciendo más ica y p o unda la comp ensión de lo socioeduca i o, posibili ando
cambios y ans o maciones inclusi as (Fals Bo das, 2008).
De acue do con esos mismos supues os, la in ancia pasa de se obje o y
des ina a ia de la in es igación a se co-in es igado a. En e ec o, la in es igación
pa icipa i a en ámbi os y emas como los que nos ocupan, no solo ecaba y escucha
oces de niños, niñas y jó enes, sino ambién les econoce un papel ac i o en asun os
y decisiones que les a ec an y en las cuales, po lo an o, ienen de echo a pa icipa .
La misma a gumen ación que aboga po una inclusión e inno ación socioeduca i a
“con” la in ancia, puede hace se a p opósi o de la in es igación “con” ella en luga de
“sob e” ella (Finn, 2019; Pa illa e al., 2013). Ello puede compo a cie as
implicaciones me odológicas. Además de las e e idas al uso de de e minados
ins umen os cuali a i os (A oyo y Sadaba, 2012), o os más inno ado es como
en e is as si uadas en los p opios escena ios de ida de los suje os o en e is as en
mo imien o, buscando la c eación de un clima amilia , espe uoso y p opicio pa a
ecaba in o maciones más au én icas.
2.2. Obje i os, uen es, pa icipan es y análisis
El obje i o gene al ha sido p omo e y analiza p oyec os socioeduca i os
inclusi os e inno ado es apos ando po la implicación y el p o agonismo de niños, niñas
y jó enes y ac i ando la colabo ación de di e en es agen es y edes comuni a ias
exis en es en un con ex o municipal. En conc e o los obje i os especí icos de es e
abajo son:
- Recoge la oz de los dis in os agen es educa i os implicados en la mejo a de
la inclusión de la in ancia en el con ex o de la in es igación.

Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
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- P omo e , diseña , desa olla y e alua de o ma comuni a ia P oyec os de
inno ación inclusi os que espondan a las necesidades de ec adas en la in ancia
en el municipio.
- Analiza espacios de colabo ación e in e cambio en e las ins i uciones y/o
colec i os pa icipan es que p omue an la e lexión conjun a y acili en la
o mación de edes de inno ación inclusi a.
- Iden i ica las ba e as y las ayudas pa a desa olla es os p ocesos de
o mación de edes de inno ación inclusi a.
- Analiza las di icul ades y las opo unidades que se de i an del modelo de
in es igación colabo a i a y pa icipa i a.
El municipio con ex o de la in es igación es á si uado en la Comunidad
Au ónoma del País Vasco. Algunas ca ac e ís icas del mismo dignas de mención po su
ele ancia en es a in es igación son: El pe il jo en de su población, el 24,68% del o al
(11.338 habi an es) son jó enes de 19 años (Eus a , 2019). La di isión geog á ica del
e i o io en dos zonas ácilmen e econocibles y desiguales en é minos sociales y
económicos. Su gobie no desde hace es décadas po un pa ido independien e,
c eado po aclamación popula pa a da espues a a los p oblemas de i ados de la
c isis indus ial. El impulso du an e décadas de un ejido asocia i o y comuni a io,
cen ado en la educción de las desigualdades y la p omoción de polí icas inclusi as
(Ma ínez e al., 2018).
En la Figu a nº1 se pueden e las di e en es ases de la in es igación. En odas
ellas en cohe encia con el en oque de in es igación pa icipa i a se ha abajado po
ciclos de diseño, implemen ación, e aluación y oma sucesi a de decisiones. T as una
e lexión conjun a con los agen es y pa icipan es del en o no, se ha ealizado una
in e ención que ha sido e aluada y ha plan eado un nue o ciclo de acción.
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
405
Figu a 1. Fases del diseño de la in es igación.
Fuen e: Elabo ación p opia.
En la Tabla nº 1, se señalan las decisiones me odológicas más impo an es. Se
han iden i icado las dos ases p incipales y los p ocesos y mic o p oyec os
co espondien es a cada una de ellas, dando cuen a de los ins umen os diseñados y
u ilizados pa a la ecogida de in o mación y los múl iples pa icipan es in oluc ados.
En línea con la o ien ación in e p e a i a y pa icipa i a de la in es igación, se han
u ilizado écnicas de análisis de con enido, en e is as, obse ación pa icipan es y
elabo ación de ela os, alle es pa icipa i os (A oyo y Sadaba, 2012).
Tabla 1
Fases, ecogida de da os e in o man es du an e la in es igación, pe íodo 2015-2019.
FASES
INSTRUMENTOS
1º Fase:
En ada
en el
escena io
(1F)
2º Fase:
Diagnós ico
comuni a io
(2F)
3º Fase: P oyec os Inno ado es
“Gu Ga a”
(3F-GG)
“You ube s”
(3F-Y)
“Radio
Haus ezinakFM”
(3F-RH)
“Radio
Comuni a ia”
(3F-RC)
En e is as In o man es
cla e (E)
20
Análisis Documen al
Ac as CSE (ACSE)
40
5
5
8
Planes,
documen os y/o
ídeos (PDV)
11
4
5
2
Ac as Equipo
Uni e sidad
(AU)
3
8
5
15
9
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
406
Ac as Reuniones
o os Agen es
comuni a ios (AR)
3
25
45
Sesiones de E aluación
(4º Fase) (4F)
1
1
4
1
Fuen e: Elabo ación p opia.
Pa a el a amien o de las in o maciones ecabadas se ha ecu ido básicamen e
al análisis de con enido, siguiendo p opues as econocidas en el campo (Kelle , 2010;
Miles y Hube man, 1984; Nind, 2011). Los núcleos concep uales que se acaban de ci a ,
con sus co espondien es especi icaciones, han sido omados como ca ego ías
deduc i amen e gene adas (Ve Tabla 2), u ilizadas unas eces pa a cons ui
manualmen e ma ices c uzando con enidos/ca ego ías y o as pa a aplica
p ocedimien os de análisis del p og ama NVIVO.
Tabla 2
Sis ema ca ego ial.
Fuen e: Elabo ación p opia.
En ada y diagnós ico
comuni a io
En ada en el e i o io
An eceden es e inicia i as pa a
la p omoción de la in ancia en
ed
Diagnós ico compa ido
P opues as de mejo a e
inno ación
P oyec os de inno ación
inclusi os en ed
Desa ollo y e aluación de los
p oyec os
Gu ga a
You ube s
Radio FM
Radio comuni a ia
T abajo y c eación de edes
colabo ación
Ba e as
Ayudas
Papel p o agónico in ancia
Lide azgo
In es igación Pa icipa i a
Opo unidades
Di icul ades
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
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3. Resul ados
Se p esen an aquí los esul ados más ep esen a i os de las in o maciones
ecogidas sob e los p ocesos y mic o p oyec os que apa ecen en la segunda columna
de la Tabla an e io , pues os en elación con los obje i os plan eados y apoyados con
algunas oces de las pe sonas pa icipan es.
3.1. En ada al municipio y Diagnós ico Inicial
Los dos p ocesos de la ase 1 y 2 del p oyec o han pe mi ido econoce ,
apoyándonos en di e sos documen os y oces, y alo a el pasado y p esen e municipal
en ma e ia de p o ección de la in ancia, jun o a una Comisión Socioeduca i a (CSE)
exis en e que ha sido una uen e de in e locución, delibe ación y decisiones más
impo an es adop adas a lo la go de odo el p oyec o.
La CSE se puede isualiza en di e en es ases (ACSE): 1) la p ime a co esponde
a los años 2007-2012. En el municipio en el año 2007 se comienza la andadu a de la
Comisión Socioeduca i a impulsada po la escuela, la pa oquia y el Equipo de
In e ención Socioeduca i o, a aíz de una se ie de al e cados ocu idos a ni el
municipal po un g upo de jó enes. Al año siguien e, Bakeola (cen o especializado en
el a amien o de con lic os) comienza un abajo en la localidad poniendo en ma cha
el Plan In eg al de Con i encia. En el 2009 la comisión socioeduca i a, en e o as
cues iones, ap ueba las acciones con empladas en el Plan de Con i encia y así
comienza una la ga andadu a donde se es ablecen di e en es ni eles de in e ención
(p ima io, secunda io y e cia io); 2) en el 2013 se e alúa el abajo lle ado a cabo po
la comisión; 3) en los años 2014-2015 exis e la necesidad de ede ini la comisión,
su gen nue as a eas y una nue a o ganización; 4) a pa i del 2016 se a anza sob e el
abajo lle ado a cabo en el año an e io y se elabo an nue as plani icaciones,
inco po ando al equipo de in es igación de la UPV/EHU en sus euniones mensuales.
Con espec o a la CSE es aspec os me ecen se sub ayados:
a) El municipio iene una la ga his o ia, e elado a de es ue zos sos enidos y
solida ios con la in ancia y las amilias en peo es condiciones de ida (Ma ínez e al.,
2018). Va ias oces de la CSE lo a alan (2F-PDV): “hay una semilla que ayuda a
cons ui el abajo en ed desde una pe spec i a comuni a ia, impulsada en los años
ochen a po la Iglesia, jó enes y pe sonas olun a ia del pueblo”; “ha enido luga una
jo nada solida ia pa a esponde a las necesidades de amilias en condiciones
económicas di íciles”. Esa dinámica o iginó la ac ual ed socioeduca i a: “po
con lic os con algunos jó enes, se gene a un mo imien o en e o ganizaciones
dis in as, la necesidad de abaja comuni a iamen e, c eándose la CSE” (2F-E). Una
mues a del lide azgo municipal ue po ejemplo la eo ganización de cen os
escola es: “un hi o cla e en la c eación de una iden idad común de las zonas y
habi an es del municipio ue la usión, en 2011-2012, de los cen os de Educación
In an il y P ima ia an es sepa ados en dos ba ios” (2F-E). Apos illa o o miemb o de
CSE: “la inco po ación de di e en es en idades en es a Comisión, en iempos y po
mo i os desiguales, mues a la exis encia de un capi al social impo an e en la ealidad
del municipio” (2F-PDV). Y o a: “la solida idad, el abajo sob e con i encia, la
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
414
El abajo colabo a i o gene ado a lo la go de los seis meses desde el
lanzamien o has a la e aluación del p oyec o supuso pa a odas las pe sonas
implicadas, y de una mane a especial pa a niños, niñas y jó enes y amilias con e idas
en au én icos p o agonis as, la ealización de múl iples decisiones y ac uaciones:
o mación en adio sob e cómo en e is a y habla en di ec o; cap ación de
compañe os pa a se en e is ados; ecopilación de las in o maciones de los p oyec os
p esen ados en cada bloque emá ico; elabo ación de guiones de en e is a; elección
de los o ma i os comunica i os, in o man es y música. Des acando en e odas, po
su impac o emocional y comp omiso con la comunidad, la ealización del p og ama en
di ec o con ando con la pa icipación de más de cien niños, niñas y jó enes y de
doscien as pe sonas adul as, muchas de ellas amilia es. Así como la p esencia di ec a
du an e la emisión de ce ca de escien as pe sonas en la plaza y casi quinien as como
oyen es, según el índice de audiencia egis ado po candela adio.
Como p oduc o angible de odo es e p oyec o, quedó pa a la comunidad la
g abación en ideo y los podcas s de cada bloque. Los esul ados del p oceso han sido
ecogidos en o as publicaciones (Beloki e al., 2020, 2021; Da e xe, 2021).
Des acamos en sín esis la alo ación posi i a que el mismo ecibió de odos los
pa icipan es, comp obando con algunas de las oces de los agen es socioeduca i os
de la in ancia apo adas en su e aluación, que con él se da espues a al obje i o
p opues o:
el abajo ealizado po los meno es en los equipos de cada bloque y la coo dinación de
odos, han apo ado un alo añadido al p oyec o que no se hab ía podido consegui po
sepa ado. No solo po la limi ación de su alcance, ambién po que ga an iza que en
odos los p oyec os p esen ados se haya man enido el en oque inclusi o comuni a io y
el p o agonismo de la in ancia y sus amilias (4F-RC)
Da e xe e al. (2021) desc iben el p oceso lle ado a cabo en uno de los bloques
emá icos e e ido a un p og ama de e ue zo de euska a a alumnado mig an e,
cons a ando que las adios lib es son una palanca pa a impulsa la pa icipación
ciudadana y isibiliza p oyec os inclusi os que se es én desa ollando en la
comunidad. Como elemen os po enciado es se alude a la impo ancia de conside a la
na u aleza inclusi a del p oceso; la apues a po un lide azgo compa ido; epa o de
oles y esponsabilidades; anspa encia y iempo en la c eación de ínculos. Y como
di icul ades su gen la complejidad de compagina iempos y exigencias de la
Uni e sidad y la p opia comunidad; y la cues ión é ica en odo el p oceso.
3.3. Ba e as, ayudas y ap endizajes pa a la o mación de edes de inno ación
inclusi a
La cua a ase -e aluación del p oceso y esul ado- ha sido ans e sal a odas
las p eceden es y, al mismo iempo, undamen al pa a comp ende lo que se ha lle ado
a cabo, los log os alcanzados o pendien es y los ap endizajes dignos de se omados en
conside ación pa a su di usión. Se ha sos enido y hecho posible a a és de es
disposi i os cla e: el apoyo y seguimien o de oda la in es igación po pa e de la CSE
y el equipo de la uni e sidad colabo a i amen e; la c eación del g upo mo o que

Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
415
incluyó múl iples oces y ep esen an es en el desa ollo de ac i idades con el
sos enimien o de euniones o dina ias mensuales; y al inal de cada uno de los
momen os más impo an es, po pa e del equipo uni e si a io, analizando, alo ando
y omando decisiones sucesi as y lle ando a cabo el balance pe inen e en la e apa
inal del p oyec o. No obs an e, cabe des aca que du an e odo el p oceso se han
lle ado a cabo sesiones de e aluación especí icas jun o a pe sonas p o agonis as
implicadas en las di e en es inno aciones. Una cues ión cla e en odo es e p oceso ha
sido gene a un lide azgo dis ibuido y pa icipa i o, así como p o undiza en una
comunicación ho izon al y dialógica en e odos sus in eg an es.
En la siguien e igu a 2 se desc iben, as el análisis de es a expe iencia, los
aspec os que po encian es os p ocesos y las di icul ades y ba e as que se pueden
encon a y a las que es necesa io hace en e.
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
416
Figu a 2. Aspec os ans o mado es y obs aculizado es
Fuen e: Elabo ación p opia.
Como se ha podido comp oba no se a a de in es igaciones ni p ocesos de
inno ación en ed ce ados, sino i os, dinámicos, que se basan en la pa icipación y
que plan ean que su desa ollo sea abie o. Como sugie e una oz “inno a e in es iga
con me odologías más pa icipa i as e inclusi as, implica necesa iamen e asumi el
iesgo a equi oca se, a i i con la ince idumb e” (3F-Y-RH/AU).
La anspa encia en los
p ocesos de oma de decisiones
yen la in o mación que se a
o eciendo del p oyec o.
Da con ianza y iempo pa a
c ea ínculos y posibili a que
las pe sonas puedan inco po a
ealmen e su oz.
Cuida los canales de
comunicación que u ilizan
(p ocedimien os – écnicas- y
modos – ipo de lenguaje-) y el
uso de un leguaje ce cano e
inclusi o.
Repa i oles y
esponsabilidades en e los
di e en es miemb os de los
equipos que se an gene ando.
Consegui el apoyo de las
pe sonas líde es del municipio
al p oyec o, así como de las
ins i uciones y dinámicas
sociales que se es án
desa ollando en el municipio.
Consensua cada uno de los
pasos que se an desa olando.
Ga an iza las bases de las
edes de inno ación e inclusión
de la in ancia y amilias en
si uación de ulne abilidad,
solida ia, comuni a ia,
pa icipa i a, más allá de que
las ac i idades y acciones a
ealiza sean p oduc i as.
Posibili a espacios pa a la
e lexión c í ica y deba e
sob e las cla es de las
inno aciones, compa iendo y
discu iendo el sen ido del
p oyec o y las cla es
p incipales de la me odología
pa a abaja desde la
colabo ación y el
empode amien o de las
pe sonas y la comunidad.
Consegui una con luencia
en e in e eses del equipo de
in es igación y de la
comunidad.
Re lexiona necesa iamen e
sob e las elaciones de pode y
sus posibles implicaciones.
Responde a las exigencias y a
los iempos que iene un
p oyec o de in es igación.
A on a la exis encia de
lenguajes y cul u as di e en es
en e la academia y los
agen es comuni a ios.
Hace sos enible la
in es igación an o en su
desa ollo buscando es a egias
que no desbo den a la
comunidad en iempos y
dedicación, como en plan ea
su inal y e i ada del
e i o io.
Di icul ades i ales y é icas
pa a accede a la in ancia y
amilias en si uación de
ulne abilidad.
Aspec os cla es y po enciado es
Di icul ades y aspec os
obs aculizado es
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
417
Finalizamos es e apa ado con la siguien e abla 3, en la que, a pa i de las
e idencias de es a in es igación, se apo an las cla es a ene en cuen a en cada una
de las ases de una ed de inno ación pa a la inclusión social y educa i a en un
e i o io. Como se puede ap ecia és as necesi an de iempo. En el caso de es a
expe iencia de 4 años, sin duda, es posible hace las en menos iempo, pe o siemp e
asegu ando que las di e en es cues iones que apa ecen en cada ase se puedan lle a
a cabo.
Tabla 3.
Cla es en las ases de c eación y desa ollo de edes de inno ación.
Fase De Con ac o
Fase De Acción E
Inno ación
Fase De E aluación,
In es igación Y
T ans e encia
Fase De Cie e
• Pac ada y dialogada
con di e en es
agen es polí icos y
sociales del
e i o io.
• Ubica la en una ed
o mal o in o mal
que se es é lle ando
a cabo.
• Tene un obje i o y
p opósi os cla os y a
su ez abie os y que
sean dialogados y
econs uidos.
• Gene a dinámicas
de con ianza y
conocimien o
mu uo.
• Realiza un
diagnós ico
pa icipa i o sob e
la ealidad del
e i o io, las
opo unidades y
ba e as exis en es.
• P esencia con inuada en
espacios de
coo dinación y ed
o mal e in o mal del
e i o io.
• Diagnós ico y diseño
compa ido de las
inno aciones a lle a a
cabo a pa i de las
necesidades e
idiosinc asia del
e i o io.
• Lide azgo dis ibuido
pa a su impulso
o mando equipos
mix os.
• Pone en el cen o a la
in ancia y adolescencia
en odo el p oceso
(diagnós ico, diseño y
pues a en ma cha de las
inno aciones y
e aluación).
• Flexibilidad en los
iempos, o mación y
acompañamien o.
• Ga an iza y e lexión
con inua sob e la
inclusi idad de las
acciones y las oces.
• T ans e sal a odo el
p oceso.
• Recopilación de
e idencias di e sas
(ac as, o og a ías,
ídeos, en e is as, …),
poniéndolos a
disposición de la
comunidad.
• E aluación compa ida y
pa icipa i a.
• Gene ación de
p oduc os de
conocimien o con
o ma o académico
(a ículos y
publicaciones) y de
di ulgación ( ídeos,
edes sociales, web).
• Plani icada y
dialogada.
• Realización de una
sesión inal de cie e.
• Posibili a que la
comunidad pueda
lide a las cues iones
que han ido quedando
abie as, y pone se al
se icio de ello, pe o
ya desde o o ol.
• Man ene el con ac o
y mos a se abie a a
nue as colabo aciones
Fuen e: Elabo ación p opia
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
418
4. Discusión y conclusiones
Relacionando los p ocesos y esul ados expues os con los obje i os y el ma co
eó ico de la in es igación, caben di e sos análisis y alo aciones.
En elación al p ime obje i o de “ ecoge la oz de los dis in os agen es en la
mejo a de la inclusión de la in ancia”, me ece sub aya se especí icamen e la opción
ace ada de ealiza , como pun o de pa ida, una cuidada en ada en el municipio y
un diagnós ico comuni a io del mismo en ma e ias elacionadas con el obje o de la
in es igación. El con ac o inicial y el análisis de ayec o ias, p oyec os y asun os
municipales en pe spec i a no solo hicie on posible conoce cosas hechas y en cu so,
sino sob e odo a pe sonas, asociaciones y di e sos agen es as las mismas. El iempo
dedicado, la con e sación sos enida con calma y la ac i ud since a de escucha y
comp ensión ecíp oca, ue on gene ando econocimien os, alo aciones de ayec os
ambiciosos eco idos, la llama i a y pe sis en e de nue os e os y caminos po anda .
Así ue como los mic o p oyec os plan eados pudie on, no solo en aiza con o os
p e ios lle ados a cabo, sino con los ac o es cla es sin los cuales las inicia i as nue as
a ealiza pe de ían sen ido, ap opiación e impac o. En e ec o, a a és de las
decisiones inno ado as ealizadas, hemos podido e i ica que los caminos
socioeduca i os de la inclusión no su gen de la nada ni pueden hace oídos so dos a lo
que ha ocu ido an es y es á sucediendo hoy. Con i mando así, la ensión que en e
con inuidad y cambio (Fullan, 2010; Pa illa e al, 2013) debe man ene se en cualquie
inno ación y mejo a.
Si el inicio de la in es igación consis ió en un diálogo y econocimien o de la
his o ia del municipio y sus agen es, anclando así ac uaciones inno ado as; la úl ima
ac i idad ealizada ue un e o no a la comunidad c eando un iempo y espacio es i o
y compa ido donde hace isible, en la plaza del pueblo, una sin onía de cuidados,
solida idad e inclusión, in e p e ada po ac o es, asociaciones y edes dedicadas a la
p o ección de la in ancia y las amilias. Con ello, el p oyec o ha podido deja dos
mensajes al municipio y a noso os mismos: uno, es más p o echoso, pa a mejo a
algo, econs ui “con” que demole ; dos, segui sos eniendo ideas, p oyec os y
acciones de inclusión socioeduca i a ienen más que e con ap o echa las en anas
que enemos y no ceja en lanza nos desde ellas jun os, ecinos y ecinas, hacia un
u u o más habi able pa a odos.
Un aspec o impo an e de es a in es igación es pone en alo la oz de los
p opios niños y niñas; concilia el cuidado y la p o ección de la in ancia con su jus a
alo ación y p o agonismo. Los niños y niñas son suje os sociales con capacidades de
mi a el mundo con o os ojos y o as ene gías, de pa icipa en in es igaciones
inclusi as e inno ado as an e nue os e os y necesidades de la comunidad. Y que
hace lo así, no solo bene icia a niños, niñas y jó enes sino ambién a educado es e
ins i uciones socioeduca i as, ans o mando conjun amen e lo que sea necesa io
ga an iza los de echos de la in ancia. Se a a, pues, de econoce la na u aleza
polí ica de la pa icipación in an il, no solo a su po encialidad pedagógica e inclusi a
(Aguiló, 2009; Bu ch, 2014; Llena y No ella, 2018; Vila, 2020).
Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
419
Uno de los obje i os de es e abajo e a diseña , desa olla y e alua de o ma
comuni a ia P oyec os de inno ación inclusi os que espondan a las necesidades
de ec adas en la in ancia en el municipio. A pesa de que los p oyec os ealizados con
la in ancia en el con ex o municipal han sido pa ciales y modes os, han o ecido
mues as e iden es de los aspec os posi i os que iene inno a e in es iga “con” ella
en luga de “sob e” ella. Al habe p omo ido con niños, niñas y jó enes las
inno aciones lle adas a cabo, se han c eado opo unidades o ma i as con ellos y en e
ellos, con e giendo además en las mismas o os agen es ele an es en su educación
( amilias, educado es sociales, CSE, in es igado es académicos, e c.). No solo les
esul a on in e esan es y mo i ado as, sino que, al mismo iempo, les si ie on pa a
mo iliza sus sabe es y capacidades. Las e idencias ecabadas sob e el g ado en que
se adqui ie on los ap endizajes esenciales p e endidos no an más allá de sus
decla aciones y nues as ap eciaciones co idianas. Pe o con odo me ecen alo a se.
Cuando menos, como cla os indicios de que en los con ex os comuni a ios se puede
a ianza lo ap endido en las escuelas, al mismo iempo que se cul i an o as ideas,
ac i udes, elaciones, comp omisos, sen ido de iden idad y pe enencia comuni a ia.
Ap endizajes cí icos y emocionales a los que el cu ículo y los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje al uso no siemp e son sensibles pe o que, aho a, queda án ijados en sus
memo ias, aunque sean di íciles de e idencia (Ma ínez, 2014).
En elación al e ce obje i o elacionado con el análisis de espacios de
colabo ación e in e cambio en la o mación de edes de inno ación inclusi a, el
conjun o de nues a in es igación ha pe mi ido obse a que la apues a po una
in es igación “con” (municipio, CSE, di e sos agen es, amilias, in ancia) en luga de
una in es igación “sob e”, des ela aspec os que con i man los juicios a o ables que
la li e a u a especializada a ibuye a la in es igación pa icipa i a (A oyo y Sadaba,
2012; Pa illa e al, 2017; Rubin y Kilgo e, 2020). En conc e o, la c eación de espacios
de encuen o y sin onía en e el mundo no malmen e dis an e de la academia y el de
municipios donde i en pe sonas, niños, niñas y jó enes, p o esionales, co po aciones
e ins i uciones. Lo que ha acili ado la acep ación del p oyec o, la pa icipación e
implicación en el mismo, el empode amien o de asociaciones, colec i os y edes
locales p eexis en es, y una alo ación más posi i a del papel y las con ibuciones de
un equipo in es igado ex e no. Algo simila puede deci se del en oque adop ado en
la p omoción de expe iencias de inclusión e inno ación “con” los suje os, no “sob e”
ellos. Al se delibe ados, conce ados y comp ome idos los p oyec os con los ac o es
implicados en ellos, no solo han enido la ocasión de hace ale sus oces sob e qué
hace y cómo, sino ambién de sen i se econocidos, alo ados y econ o ados po
lle a a cabo algo in e esan e, mo i ado , en a o de sí, de los demás y del pueblo.
Jun o a los log os y aspec os posibili ado es analizados, p ocede señala
ambién algunas di icul ades y ba e as encon adas. En p ime luga , las ela i as a
ecu sos. No an o p esupues a ios en nues o caso, como de iempos y dedicaciones
disponibles, y la necesidad de a moniza las a eas co ien es con las que su gen en
nue os p oyec os. Es o es así incluso cuando és os ienen señas de ho izon alidad,
pa icipación, oces e in luencias de los ac o es in oluc ados. Es a cues ión eme ge
como una ad e encia de la in es igación y digna de se alo ada como una conclusión:

Inclusión socioeduca i a de la in ancia, inno ación e in es igación
pa icipa i a
420
no po que un p oyec o se p esen e como pa icipa i o y colegiado, llega a se
ap opiado genuinamen e po aquellos a quienes se le p opone y son in i ados a
pa icipa e in lui . Puede sucede que, en ealidad, no aya más allá de se coop ado
po ins i uciones y agen es que ni lo idea on ni diseña on como al.
En segundo luga , aunque el p oyec o ha enido un no able pode de
con e gencia de di e en es agen es, ins i uciones y edes socioeduca i as del
municipio, no es amos en condiciones de sos ene que haya se ido pa a a o ece una
ed de edes en la comunidad. Como ya se ad i ió en un abajo an e io (Ma ínez e
al., 2018), las cul u as y p ác icas p eexis en es de quienes abajan po la inclusión
socioeduca i a en con ex os locales suelen se esis en es a cambios que
deses abilicen lo que hacen y supe en un modelo de coo dinación consul i a. Una
conclusión ele an e, po an o, apun a a que si se p e endie an inno aciones en
ma e ia de sine gias in e p o esionales e in e - edes, end ían que in oluc a se
ac i amen e los pode es públicos que ins i uyen y gobie nan a unos y o os en la
in es igación.
Finalmen e, es a in es igación y las expe iencias de inno ación e inclusión
socioeduca i a analizadas e idencian el impac o que puede ene la in es igación
pa icipa i a en la gene ación de edes ca ac e izadas po es a o ien adas a c ea
comunidad, cons a y saca p o echo de ecu sos y se icios de un de e minado
e i o io, que a an de in eg a a di e en es colec i os, p o esionales y oces en la
de inición y el desa ollo de inno aciones socioeduca i as pa a la inclusión
(Godenhjelm y Johanson, 2018; Longás e al., 2008). A a és de una in es igación
pa icipa i a, que p omue e p ocesos pa icipa i os, colegiados y delibe a i os
(Pa illa e al., 2017) es posible impulsa la inno ación y mejo a educa i a de la
in ancia, la c eación de equipos he e ogéneos y ansi o ios, la cons ucción colec i a
del conocimien o incluyendo múl iples oces y el comp omiso con la mejo a de
p ác icas co idianas de la escuela y comunidad. Un lími e de es a in es igación que
plan ea una p opues a de mejo a en el u u o en es e en oque de in es igación, es
cómo pode acili a y o ma a los agen es que han pa icipado pa a que ellos y ellas
puedan segui u ilizándola en su abajo dia io. Lo expues o en es e abajo aunque
ealizado de mane a colabo a i a nace y se desa olla po el impulso de un equipo de
in es igación uni e si a io. El e o es que es e abajo y sus u os pueda con inua se
cuando es e despa ezca del e i o io.
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