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Del Pe iodo de Adap ación al Tiempo de Acogida. Una Re lexión Colabo a i a
en Educación In an il1
Ma ía Te esa Vizca a Mo ales1, Elena López-de-A ana P ado2, Rakel Gami o Gomez3
Recibido: julio 2020 / E aluado: oc ub e 2020 / Acep ado: Diciemb e 2020
Resumen. Es a in es igación analiza el p oceso de e lexión colabo a i a lle ada a cabo po las p o esionales de la Red
Municipal de Escuelas In an iles de Vi o ia-Gas eiz pa a de ini en su P oyec o Educa i o los aspec os cla es del pe iodo de
adap ación, y su mane a de en ende lo. Se ha ealizado una in es igación-acción desplegada en cua o ases. En es a ocasión
se p esen a la e ce a ase, en la que se e lexiona sob e lo que se hace ac ualmen e du an e el pe iodo de adap ación y cómo se
deben ans o ma el lenguaje y los modos de acción en el u u o. En el es udio, oman pa e 115 p o esionales de educación
in an il, 12 in es igado as y 6 écnicas pa icipando, en 8 g upos de abajo pa a econs ui el conocimien o g acias a
di e en es es a egias. Las conclusiones e idencian que el iempo de acogida, a di e encia del pe iodo de adap ación, supone
acep a a cada niña y a cada niño con lo que a ec i amen e ansi an a la escuela, pa a que se c een nue os ínculos a ec i os
que les den segu idad, en luga de obliga les a adap a se a una es uc u a ígida p e ijada con an e io idad.
Palab as cla e: educación de la p ime a in ancia; adap ación; ansición g upo de abajo; inno ación pedagógica
[en] F om he Adap a ion Pe iod o he Recep ion Time. A Collabo a i e Re lec ion
on Ea ly Childhood Educa ion
Abs ac . This esea ch has analysed he p ocess o collabo a i e e lec ion ca ied ou by he p o essionals o he Municipal
Ne wo k o Ea ly Childhood´s Schools o Vi o ia-Gas eiz o de ine he key aspec s o he adap a ion pe iod in hei Educa ional
P ojec , and hei way o unde s anding i . An ac ion- esea ch has been ca ied ou in ou phases. This ime, he hi d phase is
p esen ed, e lec ing on wha is cu en ly being done du ing he adap a ion pe iod and how language and modes o ac ion should
be ans o med in he u u e. In he s udy, 115 ea ly childhood p o essionals, 12 esea che s and 6 echnicians ha e pa icipa ed in
8 wo king g oups o econs uc knowledge h ough di e en s a egies. The conclusions show ha he ecep ion ime, as opposed
o he adap a ion pe iod, implies accep ing each gi l and boy wi h wha hey a ec i ely ansi o school, so ha new a ec i e ies
a e c ea ed ha gi e hem secu i y, ins ead o o cing hem o adap o a igid s uc u e ha was p e-se in ad ance.
Keywo ds: ea ly childhood educa ion; adjus men ; ansi ion; wo king g oup; educa ional inno a ion
Suma io. 1. In oducción. 2. Obje i o. 3. Mé odo. 4- Resul ados. 5. Discusión 6. Conclusiones. 7. Re e encias bibliog á icas.
Cómo ci a : Vizca a, M.T., López-de-A ana, E. & Gami o, R. (2021). Del Pe iodo de Adap ación al Tiempo de Acogida.
Una Re lexión Colabo a i a en Educación In an il. Re is a Complu ense de Educación, 32(3), 487-497.
1. In oducción
1.1. El Pe iodo de Adap ación
Es a in es igación ecoge la e lexión colabo a i a lle ada a cabo po las p o esionales de la Red Municipal de
Escuelas In an iles (RMEI) de Vi o ia-Gas eiz (España), en endiendo la e lexión colabo a i a como la cons ucción
conjun a del conocimien o en o no a un ópico (Ma ínez, Agi e, López-de-A ana & Bilba ua, 2019). La inalidad
1 Financiación: Es e abajo ue apoyado po el Ayun amien o de Vi o ia-Gas eiz, Se icio de Educación en i ud de un con a o OTRI con enido
con la UPV/EHU, pa a el p oyec o “De ección de necesidades pa a cons ui el P oyec o Educa i o de las Escuelas In an iles de Vi o ia-Gas eiz”
[núme o OTRI2017-0021] y con el ampa o del G upo de In es igación Consolidado econocido po el Gobie no Vasco IkHezi IT1304-19.
2 Uni e sidad del País Vasco (España)
[email p o ec ed]
3 Uni e sidad Au ónoma de Mad id (España)
[email p o ec ed]
4 Uni e sidad del País Vasco (España)
[email p o ec ed]
ESTUDIOS
Re is a Complu ense de Educación
ISSNe: 1549-2230
h ps://dx.doi.o g/10.5209/ ced.70665
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ha sido accede a un análisis más complejo y p o undo del P oyec o Educa i o (PE) de la RMEI, y en es e caso, del
‘Pe iodo de adap ación’.
Re isando di e en es in es igaciones, el pe iodo de adap ación es á elacionado con el momen o en el que niñas
y niños -jun o con sus amilias- ansi an de un con ex o educa i o a o o (Cas o, Ezque a & A gos, 2018). El paso
del hoga a la Escuela In an il es uno de los hi os educa i os más impo an es (Li le, Cohen-Vogel & Cu an, 2016).
Se conside a que el pe iodo de adap ación debe posibili a el ajus e de niñas y niños a la escuela, condición im-
p escindible pa a que la escuela in an il pueda “con ibui a su desa ollo in eg al y equilib ado, en odas sus dimen-
siones y en es echa coope ación con las amilias” (Dec e o 237/2015, p. 6).
A pesa de la impo ancia del p oceso, la li e a u a no ha a ado es e ema con la p o undidad que me ece (C uz
& Bo jas, 2019). Toda ía se sigue poniendo el oco en los ac o es p edic o es clásicos, como, po ejemplo, las ela-
ciones de las y los meno es con sus mad es y/o educado as o los es eso es amilia es (Nu , Ak aş-A nas, Abbak &
Kale, 2018; P a , Swanson, an Huiss ede & Gaias, 2019).
Es imp escindible abo da la emá ica desde un pa adigma ecológico que enga en cuen a la di e sidad, las ca-
ac e ís icas y compe encias de las amilias y la calidad de los cen os educa i os (Saye s, Do e, Pu ell, Jus ice,
Pel ey & Jiang, 2020). Y ambién, desde un pa adigma inclusi o, en endiendo que la escuela debe cons i ui se como
con ex o de desa ollo adap ado a niñas y niños, en el que se deben ga an iza los apoyos y ayudas necesa ias pa a
esponde a la di e sidad (López-Vélez, A is izabal & Ga ay, 2020).
1.2. La Acogida en la Escuela In an il
Desde un ma co más inclusi o, se en iende que la ansición de casa a la escuela conlle a cambios in ensos (Fe adás
& Zabalza-Ce dei iña, 2015) y que equie e un conjun o de p ác icas educa i as du an e un pe iodo de iempo
limi ado, con el in de acili a la con inuidad del cuidado in an il en e ambos con ex os (Ho m e al., 2018).
La acogida se en iende como el p oceso median e el que ambos con ex os -hoga y escuela- buscan acompasa se
pa a sa is ace las necesidades de la in ancia (Caspe, Lopez & Cha abhu i, 2015; Mille , 2015). Du an e el p oceso
de sepa ación de la amilia, se ía deseable que el pe sonal docen e u ie a la capacidad de en ende y esponde de
o ma sensi i a a niñas y niños, ga an izando la cons ucción de un apego segu o (E eky-S e ens, Funde , Ka schnig,
Malmbe g & Da le , 2018).Todo ello a o ece un desa ollo cogni i o y social saludable, g acias a que los compo -
amien os dis up i os son menos p obables (McNally & Slu sky, 2018).
Algunas in es igaciones mues an que el iempo de acogida ep esen a un hecho aumá ico o c í ico pa a niñas y
niños de escola ización emp ana (Kle e & Killén, 2018). An e el su imien o de las c ia u as, han exis ido nume osos
in en os po mejo a el iempo de acogida (Li le e al., 2016).
En e las mejo as se encuen an algunas de las p ác icas que se despliegan, ales como, las en e is as indi i-
dualizadas a las amilias, las euniones p e ias con las amilias al inicio del cu so escola , la plani icación de isi as
guiadas al nue o cen o (Pa illa, & Sie a, 2015) y la pa icipación de las amilias du an e el iempo de acogida
(Sakella iou, Anagnos opoulou, & S a i, 2020). También se ha lexibilizado el iempo de acogida en unción de cada
niña o niño, pudiendo du a días, semanas o meses (Fe nández, 2016).
Ha sido ele an e la cla i icación de las señales que indican la inalización del iempo de acogida como, po
ejemplo: acep ación y deseo de acudi al cen o, ecibimien o aleg e a su amilia, socialización sa is ac o ia con las
pe sonas educado as y con sus iguales, pa icipación saludable en las ac i idades(Can e o & López, 2004), explo a-
ción del en o no de acue do a su g ado de madu ez (Ba andia an, Muela, López-de-A ana, La ea & Vi o ia, 2015),
exp esión de sus necesidades (Caspe e al., 2015) y ausencia de al e aciones en el sueño o la alimen ación (Cai ns &
Ha sh, 2014).
Los es udios mues an que las amilias demandan ecibi más in o mación po pa e del pe sonal docen e (McIn-
y e, Ecke , Fiese, DiGenna o & Wildenge , 2007; Pa illa & Sie a, 2015).
2. Obje i o
El obje i o de es e abajo es de ec a las cla es que ayudan a esigni ica el pe iodo de adap ación como iempo de
acogida, a a és de un p oceso de e lexión colabo a i a en el que han pa icipado las p o esionales de la RMEI de
Vi o ia-Gas eiz (España).
3. Mé odo
Es e a ículo es el esul ado de una de in es igación-acción (Ellio , 2005; Rekalde, Vizca a, & Macazaga, 2011)
lle ada a cabo con la RMEI de Vi o ia-Gas eiz (España) pa a de ini el pe iodo de adap ación en el PE que ue obje o
de e lexión.
Debido a la mi ada c í ica del en oque me odológico cuali a i o, se impulsó una e lexión colabo a i a en a as
de acilia que las p o esionales de la RMEI cons uyesen signi icados compa idos (Flick, 2012). La p incipal he-
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amien a pa a gene a dicho conocimien o compa ido ue el diálogo. Po an o, los di e en es g upos de abajo
o mados po las p o esionales de la RMEI e lexiona on de o ma colabo a i a a a és del diálogo.
Los encuen os y desencuen os acon ecidos posibili a on que eme giese un discu so poli ónico en el que se e-
eló el cambio en la concep ualización que incialmen e se elabo ó sob e el pe iodo de adap ación, dado que la ,las
p o esionales de la RMEI p oblema iza on su p ime ace camien o discu si o al pe iodo de adap ación.
3.1. Con ex o
La RMEI posee una ayec o ia de más de 40 años dedicados a la educación de la p ime a in ancia (0-3 años). Desde
sus inicios ue p ecu so a y se cons i uyó como modelo epu ado del p ime ciclo de Educación In an il.
Ac ualmen e, la RMEI o ece se icio educa i o a 380 niñas y niños de 0 a 2 años con un equipo de 115 educa-
do as. La ed la cons i uyen cinco escuelas, ubicadas en di e en es zonas de Vi o ia-Gas eiz:
– EIM Hau za o, en la zona del Casco Viejo.
– EIM Lou des Leja e a, en el ba io Lakuabizka a.
– EIM del ba io Sansomendi.
– EIM del ba io Zabalgana.
– EIM del ba io Za amaga.
En 2016, se ió la necesidad de c ea un ma co común sob e los p incipios de la ida de las escuelas y su p ác i-
ca educa i a. Se conside ó necesa io eelabo a el PE pa a pode cons ui una p opues a pedagógica consensuada,
in eg al y aco de al o denamien o ju ídico igen e.
El PE an e io e a de 2005. E a poco conocido po la comunidad educa i a no espondía a los cambios sociales
y no ma i os ecogidos en Hezibe i 2020 -ma co educa i o legal de la Comunidad Au ónoma Vasca (CAV)-, ni al
cu ículo de Educación In an il igen e (Dec e o 237/2015).
Es e con ex o ue caldo de cul i o pa a que eme giese la necesidad de c ea un documen o común que cons i u-
yese una nue a seña de iden idad compa ida. La unción de es e documen o ue acili a que odas las p o esionales
de la RMEI abajasen en una misma di ección.
El nue o PE se undamen ó en el conocimien o sob e la p ime a in ancia y la expe iencia de las p o esionales de
la RMEI. La implicación del equipo educa i o de cada escuela en el p oceso de e lexión colabo a i a y elabo ación
del nue o PE ue decisi o.
3.2. Pa icipan es
Las pe sonas que pa icipa on en el p oceso de cons ucción colabo a i a del PE de la RMEI ue on:
– 115 educado as de las 5 Escuelas In an iles Municipales (casi odas las que con o man la ed) y sus di ec o-
as, enca gadas de e lexiona colabo a i amen e en 5 g upos de abajo in a-cen o y en 8 g upos de abajo
in e -cen o -dependiendo de la dinámica p opues a-.
– 12 expe as del equipo de in es igación IKHEZI, enca gadas de o ganiza y dinamiza las jo nadas de e-
lexión colabo a i a.
– 6 pe sonas écnicas del Ayun amien o de Vi o ia-Gas eiz, enca gadas de e isa la es uc u a de las jo nadas
e lexi as y la cons ucción del PE.
En a as de p ese a la con idencialidad odas las pe sonas pa icipan es, odas ellas ue on codi icadas como
p o esionales, independien emen e del ca go de ges ión que en ese momen o es u ie an ocupando. En los dialogos se
p ocu ó omen a la ho izon alaidad, e i ando des aca las oces de elemen os de pode (Ellio , 2005; Flick, 2012).
3.3. Ins umen os pa a la Recogida de la In o mación
Pa a el egis o de in o mación se u iliza on: las ansc ipciones de las g abaciones sob e las discusiones eme gidas
en los g upos de abajo y las no as de campo omadas po las in es igado as sob e los comen a ios y las imp esiones
de las p o esionales de la RMEI. Además de es os egis os, se ecogió ambién la in o mación de los documen os
elabo ados po las p o esionales de la RMEI du an e las di e en es ases de la e lexión colabo a i a.
3.4. In es igación-Acción
Las ases desa olladas coinciden con los momen os de la in es igación-acción ideadas po Ca y Kemmis (1986).
La cons ucción incial del PE ue la ealidad desde la que se pa ió ( ases 1 y 2). Cuando se obse ó es a ealidad,
se cues ionó y p oblema izó el disc uso co-cons uido pa a el PE sob e el ‘Pe iodo de adap ación’ ( ase 3). Se
e lexionó esigni icando el ‘Pe iodo de adap ación’ a ‘Tiempo de acogida’ y se a endió a la concep ualización de
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dicho momen o y a sus implicaciones p ác icas. Po úl imo, se plani icó la eelabo ación del PE de la RMEI y se
p ocedió a esol e la ealidad p oblema izada c eando el PE inal ( ase 4). El p oceso de las ases se desc ibe en los
siguien es subapa ados.
A pesa de ello y al ene como obje i o la de ección de las cla es que ayudan a esigni ica el Pe iodo de Adap-
ación, es e a ículo ecoge y analiza únicamen e lo acon ecido en la e ce a ase de la in es igación-acción.
3.4.1. Fases An e io es (1 y 2): Cons uyendo el PE
En la p ime a ase, lle ada a cabo del 3 al 5 de ene o de 2017, se ealiza on unas jo nadas de e lexión colabo a i a
in e -cen o con las 115 p o esionales de las 5 Escuelas In an iles de la RMEI. Es as jo nadas u ie on luga en el
Cen o Cul u al Mon ehe moso de Vi o ia-Gas eiz y du a on 8,5 ho as cada una.
El obje i o ue pone en ma cha el p oceso de in es igación-acción pa a la cons ucción conjun a del nue o PE.
Se ealiza on di e en es dinámicas: el p ime día, el á bol de los sueños y un wo d ca é pa a ecoge ideas sob e el
modelo de escuela deseado; el segundo día, un diagnós ico de la ealidad de las Escuelas In an iles de la RMEI; y,
el e ce día, un DAFO (Debilidades, Fo alezas, Amenazas y Opo unidades), y la iden i icación de las líneas de
mejo as y las líneas ojas que no se debían aspasa .
En la segunda ase, se dio con inuidad a la in es igación-acción p omo iendo la e lexión conjun a in a-cen o.
Du an e el cu so 2016/2017, en cada una de las 5 Escuelas In an iles de la RMEI, cada equipo docen e se eunió una
ez al mes en e eb e o y junio pa a e lexiona , de ini y eesc ibi los di e en es apa ados del PE: los p incipios
pedagógicos (cómo en endemos a la niña y al niño, a ención a la di e sidad, papel de la pe sona adul a, elación y
pa icipación con las amilias, a amien o de las lenguas, coeducación y co esponsabilidad de los homb es en la
educación, sos enibilidad medioambien al) y la p ác ica educa i a (pe iodo de adap ación y amilia ización con la
escuela, ejes que o ganizan la ida co idiana opo unidades de juego, espacios y ma e iales educa i os, o ganización
y uncionamien o y e aluación). Finalmen e, las 12 expe as del equipo de in es igación IKHEZI auna on las p o-
pues as de los 5 cen os y elabo a on un documen o común.
3.4.2. Fase Analizada (3): Resigni icando Concep os pa a Ap opia se del Discu so
Se ealizó una e lexión colabo a i a in e -cen os sob e el documen o común elabo ado en la ase an e io . La
e lexión colabo a i a u o luga en julio de 2017, en el Cen o Cul u al Mon ehe moso de Vi o ia-Gas eiz. Se
o ganiza on cua o jo nadas de 8 ho as cada una. Pa icipa on las 115 educado as de las 5 Escuelas In an iles
de la RMEI. A las dos p ime as jo nadas acudie on la mi ad de p o esionales de cada cen o, y a las dos úl imas
la o a mi ad.
En la dos p ime as jo nadas, los g upos de abajo in e -cen os de ec a on las ca encias de cada apa ado ecogido
en el ex o común y se hicie on nue as apo aciones con el in de que el PE e leja á la p ác ica eal de las escuelas.
Se acili a on algunas lec u as (A naiz, 2013; Benei o, 2009; López-Sánchez, 2011; Menéndez, Jiménez & Lo ence,
2008; Mi , Ba le & He nández, 2009; Rod íguez-Peleg in, 2009; Sousa, Lopes & Fe ei a, 2013) pa a p omo e la
undamen ación de aquello que ya hacían y pensaban que debían hace .
En las dos úl imas jo nadas, los nue os g upos de abajo in e -cen os e isa on, e enda on y eesc ibie on los
apa ados del PE. Al inal de segunda y cua a jo nada, cada g upo de abajo in e -cen o p esen ó su e lexión an e
el es o de p o esionales de la RMEI.
3.4.3. Fase Pos e io (4): Re-Cons uyendo el PE
La cua a y úl ima ase se ealizó en e sep iemb e de 2017 y diciemb e de 2019. Du an e es e pe iodo, las 12 expe as
del equipo de in es igación IKHEZI e-elabo a a on el PE de la RMEI, según lo aco dado en las jo nadas de julio
( ase 3). El nue o documen o se ol ió a compa i con los equipos docen es de cada Escuela In an il y con las
écnicas del Ayun amien o de Vi o ia-Gas eiz. Se ecogie on las úl imas p opues as de mejo a, log ando el PE inal
(A is izabal e al., 2020).
3.5. Análisis
Se analizó el con enido de los audios g abados en las jo nadas de e lexión colabo a i a, de las no as de campo
ecogidas po las 12 expe as del equipo de in es igación IKHEZI y los documen os elabo ados po las p o esionales
de la RMEI.
Las ca ego ías se o ganiza on eniendo en cuen a el p oceso e lexi o p opues o po Dewey (1933); en el cual,
as iden i ica un si uación p oblemá ica (ca ego ía ‘cues ionamien o’), se pasa a la iden i icación de los ac o es
que inciden en la comp esión de dicha si uación (ca ego ía ‘ esigni icación’), pa a inalmen e pode o mula nue as
al e na i as di igidas a esol e la si uación (ca ego ía ‘implicaciones p ác icas’).
Las sub-ca ego ías se de inie on a a és de un p oceso induc i o-deduc i o, que se apoyó en la in o mación
ecogida y en los ex os consul ados. Se ealizó una codi icación axial con N i o. Los concep os e isados en el
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ma co eó ico sob e el pe iodo de adap ación que más se epe ie on ue on codi icados y ca ego izados es ableciendo
elaciones je á quicas ( e abla 1).
Las ca ego ías ue on con as adas po pa es, c uzando ycompa ando los di e en es análisis en un único p oyec o
de N i o. Se calculó la iabilidad a a és de Kappa de Cohen, ob eniéndose un índice de 0.89.
Tabla. 1. Sis ema ca ego ial sob e la acogida.
Ca ego ías Subca ego ías Indicado es
Cues ionamien o de la concep ualización
del pe iodo de adap ación
Insa is acción y desencan o Desacue dos ecogidos espec o al documen o
cons uido has a ese momen o.
Á eas p oblemá icas Ausencias o aspec os sin desa ollado
adecuadamen e.
Resigni icación del iempo de acogida De la adap ación a la acogida Cambios en el discu so pa a nomb a y
comp ende el p oceso; signi icados y p ocesos
a ec i os inhe en es.
Emociones y conduc as de niñas y
niños an e la sepa ación
Desc ipción de i encias y espues as
in an iles an e la sepa ación de sus amilias.
Emociones y conduc as de las
amilias an e la sepa ación
Desc ipción de i encias y espues as de las
amilias an e la sepa ación de sus hijas e hijos.
Implicaciones p ác icas pa a ansi a de la
adap ación a la acogida
Flexibilidad y o ganización Especi icación de condiciones necesa ias pa a
que espacio, iempos y calenda io asegu en la
acogida.
Ace camien o y elación con amilias Iden i icación de momen os de encuen o con
amilias.
Señales del indel iempo de acogida Cla i icación de conduc as que comunican el
in del iempo de acogida.
3.6. Ve acidad y Compo amien os É icos
Como indica Gibbs (2012), se p ese ó el anonima o de las pe sonas pa icipan es y se man u o la con idencialidad,
g acias a un sis ema de códigos de iden i icación donde a cada p o esional (p o ) y a cada g upo de abajo (GT) se
le ha dado una nume ación alea o ia.
Las 115 educado as de la RMEI y las 6 écnicas del Ayun amien o de Vi o ia-Gas eiz conocían el mo i o de la
in es igación-acción y i ma on los consen imien os in o mados que elabo a a on las 12 expe as del equipo de in-
es igación IKHEZI. Además, an es de se en iado a la e is a, se compa ió el manusc i o con odas las pe sonas
pa icipan es, dándoles la posibilidad de ealiza los cambios que conside asen pe inene es. Fue la p opia ins i ución
la que nos solici ó el es udio.
4. Resul ados
4.1. P oblema ización de la Concep ualización del Pe iodo de Adap ación
La p oblema ica que da inicio a la in es igación-acción es la insa is acción y desencan o mos ado po las p o esionales
de la RMEI con el documen o consensuado en las ases 1 y 2. An e lo ecogido sob e el pe iodo de adap ación en el
PE, las pe sonas c eye on que no se ecogía el sen i y el modo de hace de la RMEI, ya que han cambiado mucho
en los úl imos años.
Es una pena que, después de odo el abajo que hemos hecho du an e an os años, nos haya quedado un ex o an
clásico, que no es un e lejo de nues o p oceso pe sonal (p o 2_EI2_GT1).
Es un poco is e ¿no? que hayamos elabo ado un ex o donde decimos an poco sob e lo que hacemos. Hemos
a anzado mucho en nues os 30 años de expe iencia, pe o yo es e p og eso no lo eo de ninguna mane a en el ex o
(P o 8_EI3_GT2)
A su ez, iden i ica on di e en es á eas p oblemá icas,pensa on que pa a mejo a el ex o se debían ealiza mu-
chos cambios y ecoge mejo la p ác ica de los cen os de Educación In an il.
Yo a es e documen o le cambia ía muchas cosas (P o 13_EI3_GT3).
Especi ica on cla amen e los ámbi os p oblemá icos a modi ica , como el lenguaje u ilizado pa a desc ibi el
pe iodo de adap ación.
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La e dad es que yo si u iese que hace es e ex o pond ía o as cosas y u iliza ía o os é minos (P o 10_EI5_GT2).
Es as e lexiones les han lle ado a enomb a el apa ado ‘Pe iodo de adap ación’ como ‘Tiempo de acogida’ y a
econs ui su signi icado pa a e leja mejo su quehace dia io.
4.2. Resigni icación del Tiempo de Acogida
Los cambios concep uales ienen que e con el p opio concep o de adap ación e sus acogida, y con la o ganización
del p o eso ado, los iempos y los espacios.
4.2.1. De la Adap ación a la Acogida
T as lee y analiza el apa ado ‘Pe iodo de adap ación’ del PE, p oponen que se e i ule como ‘Tiempo de acogida’,
supe ando así el é mino clásico an ex endido en la li e a u a y en los discu sos de Educación In an il. Las opiniones
e idas en los di e en es g upos de abajo sob e la concep ualización del p oceso obje o de análisis son coinciden es y
cambia el sen ido de quién es quien se adap a: la in ancia y las amilias a la escuela, o la escuela es la que se adap a y acoge:
Empezamos po el p opio nomb e de es e p incipio pedagógico, pe iodo de adap ación (con un ges o de desag ado),
con es e nomb e pa ece que damos a en ende que es el niño el quien debe ajus a se a la escuela, quien debe adap a se
a ella, y ahí ya empezamos mal (P o 14_EI4_GT3).
Y así es, pa ece que siemp e son los niños los que se ienen que adap a a esa es uc u a y quizá en un iempo noso as
ambién lo en endíamos así, pe o hace mucho iempo que lo en endemos de o a mane a y que lo hacemos de o a
mane a (P o 16_EI1_GT4).
La c eación de nue os lazos a ec i os es uno de los concep os cla e en la concep ualización de la acogida. Es e
p oceso, según ellas, iene como obje i o la c eación de nue os lazos a ec i os en e ellas, y los niños y las niñas.
Yo habla ía más de acogida, siguiendo un poco con la esencia del a ículo de A naiz que hemos leído. La escuela
se ab e a las c ia u as, y ienen que en ende que es así. Se ienen que sen i acogidos en es e nue o espacio, es el
espacio en que las nue as pe sonas que an a conoce son una opo unidad pa a cons ui lazos a ec i os nue os
(P o 4_EI4_GT1).
Ya aen sus p opios lazos a ec i os y no los pueden sus i ui po o os nue os, ienen que sen i que lo que aen no
es á en con a de lo que se encuen an en la escuela, que la escuela les acoge con lo que son y cómo son, que no ienen
que cambia , que su indi idualidad nos en iquece (P o 9_EI4_GT2).
En un g upo de abajo, una de las p o esionales de la RMEI, que iendo i un poco más allá de lo a ec i o, ei in-
dica que la acogida ambién iene que e con log a que i an la escuela como con ex o de juego, descub imien o
y elación.
Yo c eo que end íamos que pone es e ex o de Rod íguez Peleg in que habla de descub i la magia que la escuela
puede ansmi i en cada momen o del día (P o 18_EI3_GT4).
Las uen es bibliog á icas que más les insipi a on ue on el ex o de A naiz (2013) y el de Rod íguez Peleg in (2009).
4.2.2. Emociones y Conduc as an e la Sepa ación
Las p o esionales de la RMEI exp esan que en el apa ado enomb ado como ‘Tiempo de acogida’ al a hace
e e encia a las emociones i idas po niñas y niños du an e el p oceso y que se mani ies an en o ma de conduc as.
Es a ca ego ía es cla e pa a una comp ensión más p o unda del p oceso y pa a jus i ica su impo ancia.
Algunos lo pasan a al, les cues a mucho despega se de su mad e o de su abuelo, llo an, pa alean, se aga an a un
obje o o una opa que lle an sus amilia es. O os, sin emba go, en an enomenal los p ime os días y, más adelan e,
se les e is es, o se en adan po algo incomp ensible, es como si ac ua án con e ec o e a dado (P o 4_EI4_GT1).
O os, dejan de come o se les al e a el sueño, hay de odo (P o 9_EI4_GT2).
Sin emba go, como apun an las p o esionales de la RMEI, no odo son d amas. Hay niñas y niños que i en el
iempo de acogida desde la anquilidad, no desde el desga o.
No odo el mundo lo pasa an mal, algunos es án encan ados desde el p ime día, en an sin mi a casi pa a a ás, y
has a le mi an un a i o a la mad e, como p egun ándole que hace ahí (P o 9_EI4_GT2).
A lo la go del discu so, una y o a ez se menciona la di e sidad de conduc as que eme gen du an e es e p oceso.
Todas las c ia u as son di e en es, po lo que p ocesan y exp esan de o mas di e en es.
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4.2.3. Emociones y Conduc as de las Familias an e la Sepa ación
El su imien o de niñas y niños es más ácilmen e econocido y acep ado. Sin emba go, las emociones de las amilias
en es e pe iodo de ansición no se suelen ene mucho en cuen a. Es o es algo que las p o esionales pa icipan es
ei indican en es e p oceso de e lexión colabo a i a.
Es imp escindible espe a el i mo ambién de las amilias. Hay amilias en las que, la mad e, necesi a más la acogida
que su hijo. El apego que iene es an g ande que hay que hace un abajo con ella, po que es la que ealmen e es á
su iendo más (P o 11_EI1_GT3).
Pa a muchas amilias la acogida es un p oceso dolo oso, su en can idad, no saben cómo ienen que hace lo, o les
pa ece que sus pequeños su en más de lo que su en en ealidad, po eso, el p oceso equie e de cuidado y a ec o
(P o 1-EI1_GD1).
4.3. Implicaciones P ác icas pa a T ansi a de la Adap ación a la Acogida
4.3.1. Flexibilidad y O ganización
Pa a una buena acogida es necesa io mues a lexibilidad. Es a es la cla e pa a esponde a la di e sidad. Los g upos
de abajo indican que es e p incipio pedagógico no quedaba lo su icien emen e cla o en el PE an e io .
Hab ía que ecoge que el p o eso ado debe ac ua siguiendo unos p incipios pedagógicos básicos, espe ando las
indi idualidades de cada pe sona (P o 17-EI2_GD4).
Es a lexibilidad es cla e en espacios, ma e iales, ho a ios e incluso calenda ios. Sin ella, se ía imposible adap a -
se a las necesidades de niños y niñas.
Fal an ambién explica cómo adap amos los ma e iales y los espacios a cada edad, que pa e de ese acogimien o iene
que e con o ece un espacio cómodo, poco es e eo ipado que les ayude a sen i que la escuela les o ece un espacio
pa a el ap endizaje, que es anquilo y o ece el sosiego que necesi an (P o 4_EI4_GT1).
Es impo an e es ablece un calenda io, unos iempos pa a que la acogida sea de calidad, pe o según lo que habíamos
ecogido pa ecie a que los ho a ios y los iempos son ígidos y, sin emba go, los hemos lexibilizado mucho con el
paso de los años (P o 14_EI4_GT3).
En elación al espacio, du an e el iempo de acogida las aulas es án abie as a las amilias pa a que puedan es a
acompañado y dando segu idad a los niños y las niñas.
Les dejamos que en en cuando quie an, que salgan si lo necesi an, que sus amilia es es én ce ca si así lo demandan,
o que se ayan un a i o (la amilia) si (los niños y las niñas) ya se encuen an a gus o y se sien en bien en la escuela
(P o 3_EI3_GT1).
Las p o esionales de la RMEI asegu an que los iempos no son iguales pa a odas las pe sonas, que son únicas
e i epe ibles. Po lo an o, casi se hace necesa io hace ho a ios y iempos de acompañamien o amilia a la ca a.
Hay niñas y niños que se adap an enseguida, y o os necesi an odo un imes e, que iene que queda se la mad e en
el pasillo, has a que un día, ya no salen al pasillo a busca la (P o 2-EI2_GD1).
4.3.2. Ace camien o y Relación con las Familias
Uno de los aspec os más c i icados po los g upos de abajo es el luga que se les daba a las amilias en el apa ado
enomb ado como ‘Tiempo de acogida’ del PE. A su pa ece , las amilias son imp escindibles du an e el iempo
acogida.
Pa a mí en es as desc ipciones al an muchas cosas: al an las amilias, la elación que es ablecemos con ellas (P o 3_
EI3_GT1).
En uno de los g upos de abajo se con e sa sob e los es momen os cla e cons i uidos con el in de es ablece
las elaciones con las amilias.
Son es iempos. Hay un momen o p e io, o o que se ealiza cada día, y un e ce momen o de alo aciones inales
(P o 19_EI4_GT4).
El p ime o, hace e e encia al momen o en que las amilias se ace can a conoce el cen o en la jo nada de pue as
abie as que lide a la di ección de cada Escuela In an il.
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Las pue as abie as en los días p e ios a la ma ícula les dan la opo unidad de i conociendo la escuela, po que la
amilia empieza a imagina la escuela, a ealiza sus p e isiones (P o 7-EI2_GD2).
Al o maliza la ma ícula se ealiza la p ime a en e is a con la educado a. El obje i o es acoge a las amilias y
asegu a la in e acción y el in e cambio de opiniones. Tan o las p o esionales de la RMEI como las amilias apo an
in o mación que se á ú il pa a la ealización de una buena acogida a niños y niñas.
Se hacen en e is as pe sonalizadas que pe mi en in e cambia in o mación, qui a miedos, anquiliza , aseso a , y
que si en pa a ace ca nos a la indi idualidad de cada c ia u a (P o 1-EI1_GD1).
El segundo momen o iene que e con las in e acciones que su gen en e los equipos docen es y las amilias cada
día, en las en adas y salidas.
Siemp e es muy impo an e la comunicación, pe o al p incipio de cu so es imp escindible. Po ello, la comunicación
di ec a de cada día apo a in o mación ele an e pa a el seguimien o del p oceso. Le dedicamos un iempo a cada
amilia, ealizamos in e cambios de in o mación y les damos o ien aciones (P o 10_EI5_GT2).
El e ce momen o es á elacionado con la e aluación. Se ealiza de o ma conjun a con las amilias, pa a com-
pa i como en a los niños y las niñas y con as a la ealidad obse ada en los di e en es con ex os (casa y escuela).
Ese úl imo momen o, en ocasiones, lle a a eplan ea se las ac uaciones a segui con un niño o una niña, el g upo en
su o alidad, alguna amilia o la o alidad de ellas.
Hacemos unas e lexiones y alo aciones con las amilias, al inal de cada pe iodo (P o 17-EI2_GD4).
La alo ación inal es impo an e po que si e pa a e lexiona sob e el desa ollo del p oceso y eplan ea los pasos a
segui en unción de la e olución de cada pe sona (P o 15_EI5_GT3).
4.3.3. Señales de que el Tiempo de Acogida ha acabado
Las señales que indican que el iempo de acogida ha e minado cob an especial ele ancia en el discu so de las
p o esionales de la RMEI, cons i uyendo un pun o cla e en la e lexión colabo a i a.
Los g upos de abajo exp esan que, en el PE deben apa ece iden i icadas las señales que dan cuen a de la ina-
lización del iempo de acogida.
Hay un mon ón de señales que dicen que ya se encuen an bien en la escuela, que ya no necesi an la p esencia de
sus pe sonas adul as de e e encia amilia , po que han es ablecido una elación de apego con esa o a pe sona de
e e encia, que es la u o a (P o 7-EI2_GD2).
Cuando ienen anquilos, son íen, se mue en con amilia idad, o nos saludan con ca iño; es que las cosas han
empezado a cambia (P o 15_EI5_GT3).
Cuando desapa ece la ansiedad y las lág imas, cuando se suel an de la pe sona que les acompaña y salen co iendo;
algo es á pasando, algo es á cambiando, sien en que han sido acogidos en la escuela (P o 13_EI3_GT3).
Aunque las p o esionales de la RMEI con e san sob e aspec os elacionados con el sueño y la alimen ación, el
es ado emocional (i i abilidad, inquie ud, calma) es la señal a la que o o gan más impo ancia; ya que el iempo de
acogida iene como inalidad la cons ucción de nue os ínculos a ec i os basados en la segu idad.
5. Discusión
El análisis de la e lexión colabo a i a de las p o esionales de la RMEI e idencia que, a ni el discu si o han supe ado
la concep ualización clásica inculada al ‘Pe iodo de adap ación’, econcep ualizando la ansición de casa a la
escuela como ‘Tiempo de acogida’ ei indicado en di e en es abajos (Fe adás & Zabalza-Ce dei iña, 2015).
Desde es e nue o discu so se humaniza a las pe sonas p o agonis as, econociendo sus ulne abilidades y sus ca-
pacidades. Coincidiendo con di e en es es udios en los que se cons a ó que no hay un pe iodo de adap ación uni e sal
(López & Can e o, 2004).Las p o esionales de la RMEI explican que la sepa ación que conlle a el inicio en la Es-
cuela In an il p o oca su imien o en algunas c ia u as, como se ha encon ado en algunos es udios (Kle e, & Killén,
2018). y . Además, es as p o esionales e balizan que, la sepa ación ambién es dolo osa pa a algunas amilias. La
simpli icación de la eo ía del apego ha lle ado a supone que una sepa ación emp ana p o oca e ec os nega i os,
hecho que despie a ansiedad y culpa en algunas amilias (López & Can e o, 2004).
Asimismo, las p o esionales de la RMEI señalan los elemen os cla es que el PE debe ía con empla pa a que el
iempo de acogida se adap e a su p ác ica. És os elemen os coinciden con los aspec os a mejo a señalados en o os
es udios: di icul ades pa a adap a los i mos a las necesidades y pa a colabo a con las amilias (Esca bajal, A naiz
& Gualdo, 2017).
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Conside an imp escindible que el PE de la RMIE e elje la lexibilización del iempo y del espacio que ige su
p ác ica du an e el ‘Tiempo de acogida’ pa a da espues a a la di e sidad del aula. Las p o esionales pa icipana es
se mues an con a ias a es ablece ‘ho a ios ígidos’. Además, como indican algunas pe sonas expe as (Fe nández,
2016), ellas ambién mani ies an que, según su expe iencia, el iempo de acogida puede du a días, semanas o meses.
En cuan o al espacio, las p o esionales de la RMEI exponen que du an e el ‘Tiempo de acogida’ pe mi en la p e-
sencia de amilia es en el aula pa a sua iza la sepa ación inhe en e a es a asición, al y como p omue en algunas
pe sonas expe as (Sakella iou e al., 2020).
Las p o esionales pa icipan es cuen an que p og aman la elación con las amilias en es momen os di e en es,
que coinciden con las mejo as que se han ido p omo iendo a lo la go de los años (Pa illa & Sie a, 2015): la plani-
icación de isi as guiadas al nue o cen o y las en e is as indi idualizadas a las amilias. Tal y como ellas mismas
exp esan, su inalidad es ‘qui a miedos, anquiliza y aseso a ’. Es e ipo de p ác icas, que ue on incluidas en el el
PE de la RMIE, esponden a las demandas que las amilias hacen sob e la escasa in o mación que eciben de las edu-
cado as (McIn y e e al., 2007; Pa illa & Sie a, 2015); y a la necesidad que ei indican algunas pe sonas expe as
de a ende a las amilias acili ando su adap ación, po que su anquilidad iene un g an alo p edic i o en el p oceso
de ing eso que ha án las c ia u as al cen o (Can e o & López, 2004).
Po ú limo, en el PE de la RMIE, las p o esionales o o gan impo ancia a las conduc as emocionales elaciona-
das con la inculación. P incipalmen e, hacen e e encia a la ausencia de llan o y al deseo de acudi al cen o. Sin
emba go, al a ían po menciona o as señales elacionadas como el ecibimien o de la amilia, la socialización, la
pa icipación en las ac i idades del cen o (Can e o & López, 2004), la explo ación (Ba andia an e al., 2015), la
comunicación de sus necesidades (Caspe e al., 2015), y la ausencia de al e aciones en el sueño o en la alimen ación
(Cai ns & Ha sh, 2014).
6. Conclusiones
Se concluye que a a és de la in es igación-acción ealizada se ha cumplido el obje i o de de ec a las cla es que
ayudan a esigni ica el pe iodo de adap ación como iempo de acogida.
Según lo analizado, el p oceso de esigni icación u o su base en la p opia p á ica de las p o esionales de la RMEI.
Lo que se ans o mó ue el discu so que inicialmen e desa olla on. T ansi a on de la concep ualización clásica in-
culada al pe iodo de adap ación a una concep ualización más humanizada, en la que se alo an o el su imien o de
las c ia u as como el de las amilias. Además, se p opuso mejo a el discu o inicial a endiendo a la lexibilización de
iempos y espacios, que pe mi e da espues a a la di e sidad. Y, po úl imo, se des acó la impo ancia de a ende a
las señales que mues an que es e iempo de acogida ha sido supe ado.
Cabe señala , que a a és de la e lexión colabo a i a ealizada po las p o esionales de la RMEI se alcanzó una
elación dialéc ica en e eo ía y p ác ica (Ko hagen, 2001; López-de-A ana, Ma ínez, Agi e & Bilba ua, 2019). La
e idencia de es o se obse a cuando u ilizan los discu sos de di e en es lec u as, A naiz (2013) y Rod íguez-Peleg in
(2009), pa a explica y undamen a su p ác ica.
Po lo an o, las jo nadas e lexi as diseñadas, o ganizadas y dinamizadas po las 12 expe as del equipo de
in es igación IKHEZI pueden conside a se exi osas y pueden se i de modelo u o ien ación a u u as inicia i as
simila es.
Sin emba go, es a in es igación-acción iene a ias limi aciones. La p ime a iene que e con no habe inco po-
ado a las amilias en el p oceso de e lexión colabo a i a pa a diseña un ma co más complejo y poli ocal sob e la
ansición del hoga a la escuela (Pa illa & Sie a, 2015). La segunda se basa en que la in es igación-acción p e ende
ans o ma el discu so. No obs an e, se ía in e esan e comp oba que la p ác ica que ela an se da ealemen e en los
cen os y asegu a el bienes a y desa ollo de las c ia u as. Po úl imo, es e es udio ue ealizado an es de la llegada
de la Co id-19, po lo que se ía necesa io indaga cómo se ha desa ollado el iempo de acogida du an e la pandemia.
7. Re e encias bibliog á icas
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