Enseñanza de la geometría a través de la realidad virtual en la educación primaria. Una propuesta de intervención

ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA A TRAVÉS DE LA REALIDAD
VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. UNA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
GEOMETRY TEACHING THROUGH VIRTUAL REALITY IN THE
ELEMENTARY EDUCATION. AN INTERVENTION PROPOSAL.
TRABAJO DE FIN DE GRADO
Au o : Joaquín Gómez Roca ull
Di ec o : An onio Codina Sánchez
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cu so Académico: 2019 / 2020
Alme ía, mayo de 2020
INDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Tecnologías de la In o mación y Comunicación. 1
1.1.1 Tecnología y la Educación Ma emá ica. 2
1.1.2 So wa e educa i o. Neo ie VR. 4
1.2 Ap endizaje de la Geome ía. 6
1.2.1 Geome ía plana. 7
1.2.2 Pensamien o espacial. 8
2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 9
2.1 Con ex o del en o no de la in e ención. 9
2.2 Diseño de la in e ención 10
2.2.1. Obje i os 10
2.2.2. Tempo alización 11
2.2.3. Ins umen os 12
2.2.4. Secuencia de ac i idades 12
2.2.5. E aluación de ap endizajes 15
3. CONCLUSIONES 16
4. REFERENCIAS 18
RESUMEN
La elabo ación de es e documen o iene como inalidad expone conocimien os y
undamen os que espaldan el empleo de ecu sos digi ales pa a eno a la p ác ica docen e
e in oduci me odologías que usan, en es e caso, la Realidad Vi ual como una po encial
uen e de enseñanza den o de la Geome ía. Pa a ello, se e leja el espaldo y la necesidad
que exis e den o de la comunidad y adminis ación educa i a po eno a la p ác ica docen e
y el en o no educa i o pa a in oduci nue as me odologías de o ma e icaz. Po úl imo, se
desa olla una p opues a de in e ención in oduciendo la Realidad Vi ual en el aula donde,
a a és de Neo ie VR, los es udian es oma án las iendas de un pe sonaje capaz de
in e ac ua en un en o no i ual cuyo eje e eb ado es á basado en la enseñanza de la
Geome ía.
PALABRAS CLAVE
Geome ía – Realidad Vi ual – P opues a de In e ención – P ác ica docen e – Nue as
Me odologías – Recu sos Digi ales.
ABSTRACT
The pu pose o his documen is o expose knowledge and undamen als which suppo he
use o digi al esou ces o eno a e he eaching p ac ice and in oduce me hodologies ha
use, in his aspec , Vi ual Reali y like a po en ial sou ce o eaching inside o he Geome y.
Fo his, i e lec s he suppo and necessi y ha exis s inside o he educa ional communi y
and o he educa ional adminis a ion o ecycle he eaching p ac ice and he educa ional
en i onmen inco po a e news me hodologies e ec i ely. Finally, i de elops an in e en ion
p oposal in oducing he Vi ual Reali y in he class oom whe e, h ough o Neo ie VR, he
s uden s ake he eins o a cha ac e capable o in e ac ing in a i ual en i onmen whose
o ganize axis is based in he eaching o he Geome y.
KEY WORDS
Geome y – Vi ual Reali y – P oposal o In e en ion – Teaching P ac ice – New
Me hodologies – Digi al Resou ces.
1. INTRODUCCIÓN
Según San os-T igo (2007a), el es udio de los ma cos clásicos en esolución de p oblemas
donde los es udian es p incipalmen e in e ac úan con lápiz y papel necesi an se ac ualizados
y ajus ados, o eciendo dis in as opo unidades a los es udian es pa a cons ui y desa olla
el conocimien o ma emá ico u ilizando ecu sos ecnológicos. El au o , en su abajo, señala
que es á ampliamen e documen ado cómo el uso de so wa e de ep esen ación dinámica
a o ece la cons ucción de ep esen aciones más signi ica i as de los p oblemas y de los
obje os ma emá icos. Es en onces cla e diseña expe iencias de ap endizaje dónde el mé odo
de abajo pe mi a compa a di e en es ipos de en oques a la ez que pone en juego la
di e sidad de ep esen aciones que nos o ecen las he amien as ecnológicas (San os-T igo,
2007b).
En es e sen ido, la in ención de es e documen o es in en a diseña una p opues a que si a
como expe iencia de ap endizaje, pa a cons ui y desa olla conocimien o ma emá ico, cuya
base sea el empleo de ecu sos ecnológicos y, además, que ompan con la dinámica de
enseñanza adicional. Pa a ello, se p e ende que en su diseño el ap endizaje guiado po
descub imien o y coope a i o undamen en la base del p oceso de enseñanza y además de
sen a las bases pa a exp esa las ideas de o ma o ganizada y jus i icada.
Pa a que el diseño de la p opues a de in e ención siga es a línea, se espalda á en la
me odología que, siguiendo las ecomendaciones de la Adminis ación, in eg a á ecu sos
ecnológicos. En pa icula , mos a emos como las in es igaciones elacionadas con la
enseñanza y ap endizaje de la geome ía es pe ec amen e compa ible con el uso de ecu sos
ecnológicos, y especialmen e con la u ilización de so wa e de geome ía dinámica.
Una ez sen adas las bases eó icas, p ocedemos al desa ollo de la p opues a de
in e ención, la cual gi a en o no al so wa e de Realidad Vi ual NeoT ie VR, diseñada po
Vi ual Do . NeoT ie VR es un so wa e de geome ía idimensional que en a iza la
in e ac i idad con el usua io, gene ando un escena io i ual de manipulación dinámica de
obje os geomé icos.
1.1 Tecnologías de la In o mación y Comunicación.
Si po algo se ca ac e iza la educación es po e oluciona en unción del espacio y el
iempo en el que se desa olla, y, po an o, lo mismo debe ía de ocu i con sus mé odos de
enseñanza (Sancho, 2006). Tal y como señalan He nández y Muñoz (2012), una de las
p incipales labo es del docen e es la de es a a la angua dia de los cambios del mundo,
ap o echa los y usa los a su a o , así, de la misma o ma que las ecnologías se encuen an
cons an emen e en un con inuo p oceso de ac ualización y e olución, en onces el docen e
iene que es a en con inua ac ualización espec o de la ecnología aplicada a la educación.
En es e sen ido, las adminis aciones públicas es án haciendo un es ue zo po eno a los
espacios pa a la labo educa i a, in oduciendo nue os ma e iales y ecu sos ecnológicos
con el in de pode consegui desa olla no solo la compe encia digi al, siguiendo las
ecomendaciones p opues as po la Unión Eu opea o la UNESCO (Minis e io de Educación
y Ciencia, 2006), sino ambién la aplicación de es as en los dis in os elemen os del cu ículo
escola .
Como docen es, la inco po ación de las ecnologías de la in o mación y comunicación en
el desa ollo co idiano del aula, nos mues an nue os escena ios de ap endizaje en o ma de
un nue o desa ío educa i o, donde el educando se en en a a un nue o ambien e, que le
pe mi e y le obliga a la ez a desa olla se de o ma au ónoma (Sanab ia, Ibáñez y Valencia,
2015). Pe o, al y como señala Mo ales (2019), el a ance an ápido de las ecnologías
p o oca, en e o os mo i os, que los docen es ayamos siemp e un paso po de ás.
Un ejemplo de ecnología que demues a ga an iza un g an po encial den o de la
educación es, según Esca ín (2000), la Realidad Vi ual [RV] que la de ine como una
simulación idimensional en un ambien e compu acional que p opo ciona in o mación
senso ial con el p opósi o de hace que el pa icipan e se sien a en o o espacio o uni e so.
Con la in ención de alcanza una sensación de ealidad c eíble, las compu ado as deben de
se capaces de engaña nues os sen idos pa a ga an iza la inme sión den o del en o no
i ual. Dicha de inición iene su o igen en la p opo cionada Roehl (1996) quien conside a
la RV como un ambien e idimensional c eado po compu ado as que pe mi e al usua io
manipula e in e eni en los con enidos de es e ambien e. Llegado a es e pun o, hacemos un
al o pa a ahonda en los nexos de unión en e ecnología y Educación Ma emá ica
1.1.1 Tecnología y la Educación Ma emá ica.
En la ac ualidad, las in es igaciones que in oluc an a ecnología en la Educación
Ma emá ica ya no se cen an en obse a y desc ibi las ecnologías eje ciendo simplemen e
como elemen os mediado es en el ap endizaje, sino que aho a ambién son conside adas
como elemen os gene ado es de conocimien o, p esencial y on-line (Cobo y Fo uny, 2005;
Codina, 2008). La TIMSS 2015 Encyclopedia (Mullis y Ma in, 2016) e eló que pa a
ga an iza que se pueda in eg a con mayo p o undidad el uso de la ecnología en el

ap endizaje de las ma emá icas y las ciencias es necesa io apos a po omen a las
habilidades de indagación, in es igación o esolución de p oblemas, los países que han
comenzado a in oduci y ahonda es as habilidades ob ienen mejo es esul ados cuando
inco po an nue as me odologías basadas en gene a ambien es ecnológicos educa i os.
Con el obje i o de ompe con la mecanización de p ocedimien os en el campo de la
Educación Ma emá ica es ecomendable la u ilización de las denominadas ep esen aciones
ma emá icas i uales (Sedig y Summe , 2006), es deci , manipulado es i uales en las que
las ep esen aciones en la in e az codi ican isualmen e p opiedades uncionales,
es uc u ales, semán icas de los obje os ma emá icos, lo que nos pe mi en e alua la e icacia
de su uso den o de ambien es educa i os. Dichas ep esen aciones ma emá icas i uales
lle an siendo es udiadas po los in es igado es desde hace más de 20 años, y no es sino aho a
que empiezan a u iliza se en el aula. Pe o el a ance y desa ollo de la ecnología no pa a,
es ando a las íspe as de un nue o ipo de ep esen aciones ma emá icas i uales que
supe an la concepción asumida has a aho a, hablamos de las ep esen aciones ma emá icas
en Realidad Vi ual.
En gene al, los ambien es ecnológicos i uales ienen dos ipos de sopo es: ísicos y
lógicos (ha dwa e y so wa e), a a és de los cuales los usua ios de in e ac ua . Dichos
sopo es son los que pe mi i án, en el caso de so wa e de geome ía dinámica, que los
es udian es (usua ios) puedan econoce igu as geomé icas y sus elaciones. En el caso de
NeoT ie, Mo ales (2019) señala además que a o ece p ocesos ma emá icos como la
isualización, explo ación, cons ucción, ealización de conje u as, a gumen a y
concep ualiza , alejándose de los mé odos adicionales que se basan en la mecanización de
los p ocedimien os (Mo ales, 2019).
Así pues, du an e el desa ollo de la p opues a de in e ención en el aula pond emos
especial a ención a abaja con los obje os geomé icos i uales, es deci , una e sión
compu acional de un ma e ial ísico o eó ico (ma emá ico). Son un nue o ipo de
manipulado i ual ma emá ico in e ac i o pues son ep esen aciones ma emá icas isuales
sob e las que el es udian e puede in e ac ua , es deci , in e ac úa sob e las ep esen aciones
mos adas en la in e az, las cuales esponden o eaccionan a las acciones ealizadas po los
usua ios sob e ellos. Po es e mo i o se puede deci que exis e una in e ac i idad (Codina,
2015).
En la p ác ica se puede encon a di e sas in es igaciones que con ex ualizan el empleo
de ecu sos digi ales de o ma e icaz. Po ejemplo, Ruiz y A io (2013), u ilizando
«GeoGeb a», de ec an una mejo a en las compe encias geomé icas de los es udian es, sin
que la compe encia digi al de es os uese un impedimen o. Los p opios es udian es señala on
que el abajo con GeoGeb a “les ha ayudado a comp ende mejo los conocimien os
geomé icos, a explo a , expe imen a , hace conje u as y comp oba las”.
1.1.2 So wa e educa i o. Neo ie VR.
En el caso de es a p opues a, el ecu so digi al a u iliza es Neo ie VR
1
, un so wa e de
Realidad Vi ual desa ollado po Vi ual Do
2
con la ayuda de la Uni e sidad de Alme ía.
Vi ual Do es un cen o de desa ollo y isionado de Realidad Vi ual de i ado de la
Uni e sidad de Alme ía. Es e cen o de desa ollo además ha ealizado nume osas
in es igaciones en Realidad Vi ual, Simulación 3D y Juegos Se ios o Juegos Fo ma i os,
den o de la Educación y la Salud, e incluso pa a iden i ica y da solución a p oblemá icas
sociales como puede se el consumo de d ogas, acoso escola o eac i os a la imagen pe sonal
(Cangas, C espo, Rod íguez y Za auz, 2017; Cangas, Ca mona, Lange , Gallego, y Scioli
(2018); Cangas, Na a o, Aguila -Pa a, T igue os, Gallego, Zá a e, y G egg (2019); Mo ales
y Codina, 2020).
Es e so wa e le o o ga la posibilidad al usua io de pode c ea , modi ica y manipula
obje os an o en 2D como en 3D. Es e ecu so pe mi e la exposición y es udio de la mayo ía
de los con enidos de Geome ía que se ealizan en la Educación P ima ia y Secunda ia.
Incluso, en cues iones más a anzadas que se impa en en la Uni e sidad (Cangas e al.,
2017).
Imagen 1. Mesa de T abajo de NeoT ie VR.
1
Acceso a la página o icial de Facebook de Neo ie VR: h ps://es-es. acebook.com/neo ie/.
Acceso al canal o icial de You ube: h ps://www.you ube.com/channel/UCdLPDDusXOjAa16odHRkTsw.
2
Acceso a la página web o icial de Vi ual Do : h p:// i ualdo .com/wo dp ess/.
Neo ie VR busca in oduci nue as me odologías en el aula que pe mi an consolida un
p oceso de enseñanza y ap endizaje con el que se p e enden alcanza los siguien es obje i os:
Familia iza al alumnado con la Geome ía y sus elemen os.
- Fa o ece el ap endizaje po descub imien o e induc i o.
- Educa la pe cepción espacial.
- Gene a un ap endizaje coope a i o.
- T abaja la Geome ía de o ma lúdica.
NeoT ie VR iene la pa icula idad que pe mi e e a a és de unas ga as i uales, y en
la pan alla del o denado donde se es á ep oduciendo de o ma simul ánea, el en o no i ual
donde se abaja á de o ma in e ac i a con obje os geomé icos. Se con ola con dos
pe i é icos o mandos, uno pa a cada mano, que pe cibe el mo imien o y la di ección del
mo imien o en el espacio y los ep oduce en el en o no i ual. El escena io de NeoT ie VR
iene la capacidad de en ol e al usua io en una expe iencia comple amen e inme si a e
in e ac i a (Ruiz, 2018; Mo ales, 2019).
A con inuación, se puede obse a el empleo de algunas de las he amien as de las que
dispone es e so wa e pa a el desa ollo de la secuencia.
Imagen 2. He amien a «pincel», pa a colo ea . Ú il pa a señala elemen os en igu as y
cue pos geomé icos.
Imagen 3. He amien a poli alen e «escáne ». Ú il pa a in oduci p oyecciones o secciones
de cue pos geomé icos.
1.2 Ap endizaje de la Geome ía.
En el es udio TIMSS (Mullis y Ma in, 2018), nos esal a la impo ancia de la enseñanza
y ap endizaje de la geome ía y el empleo de ecnología pues o que, como suje os en
sociedad, nos encon amos odeados de di e en es ipos de obje os con dis in as o mas y
amaños, y la enseñanza de la geome ía, así como las dis in as ecnologías nos ayuda a
isualiza , comp ende y es ablece elaciones en e las o mas y amaños. El es udio TIMSS
ambién sos iene que los es udian es de p ima ia deben de ene la capacidad su icien e pa a
iden i ica las p opiedades y ca ac e ís icas de una línea, un ángulo, di e en es o mas
geomé icas de dos y es dimensiones, además de conside a el sen ido espacial como un
elemen o esencial en el es udio de la geome ía.
En es e sen ido, la Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo e (2015) ya es ablecie on en
los con enidos del Bloque 4 del cu ículo de Educación P ima a “Geome ía”, inco po a
aquellos con enidos que se encuen an elacionados con la iden i icación, clasi icación y
análisis de elaciones y p opiedades y de la o ien ación y ep esen ación espacial de igu as
planas y idimensionales. La Conseje ía, además, esal a la impo ancia in oduci la
enseñanza de la geome ía den o del cu ículo debido a que a o ece aspec os cogni i os
como la e lexión y abs acción, y que del mismo modo pe mi e la c eación de en o nos
coope a i os de ap endizaje c ea i os que pe mi en c ea espacios de in es igación y
expe imen ación.
Teniendo en cuen a la impo ancia que e lejan las adminis aciones educa i as en la
enseñanza de la geome ía en la Educación Ma emá ica se ía con enien e encon a un ma co
eó ico que ga an ice una me odología de enseñanza de la geome ía que ga an ice cumpli
los obje i os que se ijan en los cu ículums o iciales. En es e sen ido, el ma co de Van Hiele
(1986) y su eo ía de los ni eles de pensamien o pa a el ap endizaje de la geome ía, jun o
con las pun ualizaciones p opues as po Fouz (2005), se i án pa a el diseño de las dis in as
ac i idades. Hay que eco da que los ni eles de pensamien o de Van Hiele ayudan a
secuencia y o dena los con enidos cu icula es que pos e io men e usa emos. Los ni eles
de Van Hiele (1986), de e minan que pa a log a el ap endizaje de la geome ía es necesa io
adqui i unos ni eles de pensamien o y conocimien o, que no an necesa iamen e ligados a
la edad, y que es necesa io adqui i es os ni eles de o ma o denada. Es deci , si un es udian e
de geome ía no adquie e un ni el de pensamien o conc e o, no puedes adqui i el siguien e.
Adqui i un ni el, signi ica que con es e nue o o den de pensamien o, el indi iduo con
espec o a de e minadas ope aciones, debe se capaz de aplica las a nue os obje os. Los
INTRODUCCIÓN
AL SOFTWARE.
P ueba de
E aluación.
SESIÓN 1:
Conociendo el
so wa e.
e aluación inicial, an es de comenza a abaja los
con enidos de geome ía con la ealidad i ual pa a
ene en cuen a cuáles son los conocimien os e ideas
p e ias que ienen nues os es udian es ace ca de la
geome ía. Los esul ados de es a e aluación inicial
se con as a án con los esul ados de la e aluación
inal pa a comp oba cómo de signi ica i o ha sido
el ap endizaje de es a p opues a de in e ención.
Ac i idad 1: Pa a conoce el so wa e y los
disposi i os que ienen que u iliza los manipula án
y ap ende án las nociones básicas pa a su uso en el
desa ollo de la secuencia didác ica. Ap ende án a
mo e se, manipula obje os y he amien as y
códigos de oz. Cada es udian e es a á en e 8 y 10
minu os pa a ene un p ime con ac o con el
so wa e.
LECCIÓN 1:
ELEMENTOS Y
CONCEPTOS.
SESIÓN 2:
Iden i icación
de polígonos y
sus
ca ac e ís icas.
SESIÓN 3:
Iden i icación
de elemen os.
Ac i idad 2: El docen e p epa a á con an elación
el escena io i ual con una se ie de polígonos. Los
es udian es end án que iden i ica qué polígonos
apa ecen en el escena io. Tend án que jus i ica la
iden i icación de cada polígono.
Ac i idad 3: A mano alzada, los es udian es
end án que c ea una se ie de polígonos enunciados
po el docen e jus i icando las ca ac e ís icas de cada
polígono.
Ac i idad 4: A modo de epaso, los es udian es
p epa a án el escena io con los polígonos
enunciados po el docen e. Los es udian es con la
he amien a co espondien e end án que señala
con colo es los elemen os de los polígonos que
enuncie el docen e.
Ac i idad 5: Los es udian es end án que c ea los
polígonos de inidos po el docen e. Con la
he amien a co espondien e end án que manipula ,
modi ica y ans o ma los polígonos iniciales en
los polígonos enunciados po el docen e. Los
es udian es end án que jus i ica po qué ealizan la
ans o mación de la o ma elegida.
Ejemplo: T ans o ma el cuad ado en un ec ángulo.
LECCIÓN 2:
GEOMETRÍA
PLANA Y
SESIÓN 4:
Paso 1D a 2D.
Ac i idad 6: Los es udian es con la he amien a
co espondien e end án que ealiza las acciones
que enuncie el docen e y end án que jus i ica que

ESPACIAL.
Paso de 2D a
3D I
SESIÓN 5:
Paso de 2D a 3D
II.
p oceso se es á p oduciendo.
Ac i idad 7: Los es udian es con la he amien a
co espondien e end án que ealiza las acciones
que enuncie el docen e sob e igu as planas y
end án que jus i ica que p oceso se es á
p oduciendo y que obje os esul an es es án
ob eniendo.
Ac i idad 8: Los es udian es con la he amien a
co espondien e end án que ealiza las acciones
que enuncie el docen e sob e igu as planas y
end án que jus i ica que p oceso se es á
p oduciendo y que obje os esul an es es án
ob eniendo.
LECCIÓN 3:
PROYECCIONES
SESIÓN 6:
Desa ollo
plano de un
cue po
geomé ico.
SESIÓN 7:
P oyecciones de
cue pos
geomé icos I.
Ac i idad 9: A modo de in oducción a las
p oyecciones de cue pos geomé icos, end án que
c ea los cue pos geomé icos de inidos po el
docen e. Los es udian es end án que obse a las
ca as de los cue pos geomé icos y ec ea que igu a
plana o man.
Ac i idad 10: El docen e end á que p epa a el
escena io con an elación. Los es udian es con la
he amien a co espondien e, end án que cons ui
el cue po geomé ico en unción del desa ollo plano
que se haya encon ado.
Ac i idad 11: El docen e end á que p epa a el
escena io con an elación. Los es udian es end án
que asocia cada conjun o de igu as planas a un
cue po geomé ico especí ico, ac uando las igu as
planas como p oyecciones del cue po geomé ico.
LECCIÓN 4:
SECCIONES.
SESIÓN 8:
Secciona
cue pos
geomé icos con
planos I.
SESIÓN 9:
Ac i idad 12: Los es udian es end án que c ea
los cue pos geomé icos de inidos po el docen e.
Una ez c eado el cue po geomé ico end án que
secciona con el cue po geomé ico con la in ención
de ob ene los cue pos geomé icos de inidos po el
docen e.
Ac i idad 13: Los es udian es end án que c ea
Secciona
cue pos
geomé icos con
planos II.
los cue pos geomé icos de inidos po el docen e.
Una ez c eado el cue po geomé ico end án que
secciona el cue po geomé ico pa a ob ene la
o ma de inida po el docen e en una de las ca as del
cue po geomé ico esul an e.
LECCIÓN 5:
EVALUACIÓN.
SESIÓN 10:
Repaso gene al.
SESIÓN 11:
E aluación.
Sesión de epaso: Du an e es a sesión se
esol e án las dudas que aún puedan su gi . En caso
de no habe dudas po pa e del alumnado, se
ealiza án algunos eje cicios a iados con odos
aquellos con enidos an e io men e explicados.
E aluación: Se p ocede á a la ealización de la
p ueba de e aluación del alumnado. Los esul ados
ob enidos se con as a án con la e aluación inicial
ealizada pa a conside a la calidad del ap endizaje.
2.2.5. E aluación de ap endizajes
Pa a ealiza la e aluación de ap endizajes de los es udian es, se p oponen es
ins umen os de e aluación: las ano aciones ealizadas du an e las sesiones, las g abaciones
y las p uebas de e aluación.
En las ano aciones ealizadas du an e las sesiones se alo a á p incipalmen e los aspec os
didác icos, la calidad de las jus i icaciones y explicaciones ealizadas, así como el p og eso
que se haya podido ap ecia en ellas du an e el anscu so de oda la secuencia didác ica. En
ese sen ido, hay que se conscien es de que al p incipio los es udian es ealiza án
jus i icaciones pob es y escue as, y se espe a que e olucionen hacia explicaciones más
elabo adas y p ecisas. Es es a e olución sob e la que end emos que p es a a ención. De la
misma o ma se alo a á la pa icipación e implicación en el abajo en equipo.
El segundo ins umen o, las g abaciones de las sesiones, p e enden se i como elemen o
de con ol de las ano aciones del cuade no de campo (p ime ins umen o). Aquí pond emos
el én asis en el con as e p oducido en los es udian es. De es a mane a, pod emos pone el
oco de a ención en la obse ación de de alles compo amen ales, ac i udinales y en los
cambios p oducidos a lo la go de la secuencia didác ica, así como de ec a algún aspec o no
iden i icado en las ano aciones.
Y, po úl imo, el e ce ins umen o, dos p uebas de e aluación con las que de e mina el
g ado de adquisición de conocimien os y de ap endizaje de los es udian es. Pa a ello, se
ealiza á un con as e en e una e aluación inicial y inal, anscu ida e implemen ada la
secuencia de ap endizaje.
El conjun o de las alo aciones de los es ins umen os nos pe mi i á alo a el
desempeño de los es udian es. Pe o, es más, la p opia p opues a de in e ención ambién
es a á suje a a e aluación con el obje i o de de ec a aspec os a mejo a , insu iciencias o
po encialidades pa a u u as secuencias didác icas que mejo en el diseño ac ual.
3. CONCLUSIONES
Pa a el desa ollo de es e documen o se ha necesi ado de un pe iodo de es udio pa a sen a
las bases de la undamen ación eó ica que espalden la p opues a. Du an e es e pe iodo de
undamen ación, he llegado a la conclusión, an o po lo que mencionan muchos au o es,
como po pa e de las Adminis ación, el p oceso de eciclaje de in e ención educa i a, más
que un consejo es una necesidad, de la misma o ma que la eno ación y ac ualización de los
ambien es educa i os pa a pode log a una educación que pe mi a desa olla compe encias
que pe mi an desen ol e se cada ez mejo en una sociedad y en una ealidad que cada ez
esul a más cambian e debido a la inno ación ecnológica. (MECD, 2014). Y nues a labo
como docen es, nos empuja a in en a in oduci p og esi amen e me odologías de enseñanza
que es én basadas en el empleo de las nue as ecnologías pa a la adquisición de es as
compe encias.
Du an e el pe iodo de undamen ación, además, he podido encon a , como he e lejado
en es e documen o, que exis e una g an a iedad de posibles ecu sos a los que se puede
accede pa a lle a a cabo es a ansición educa i a. Hay ma e iales y ecu sos digi ales más
asequibles y con una necesidad meno de p esupues o pa a adqui i las y o as, con un cos e
más ele ado, po los ecu sos que necesi a la me odología pa a que sea lle ada a cabo de una
o ma comple a y e icaz. Es e puede se uno de los p incipales incon enien es a la ho a de
lle a es as nue as ecnologías a la p ác ica.
Luego, en el supues o de pode adqui i odos los ecu sos necesa ios pa a pode lle a a
cabo es as me odologías, es impo an e ambién, educa y o ma al p o eso ado pa a que sea
capaz de u iliza los ecu sos ecnológicos a los que hacemos e e encia, debido a que la
mayo ía de los p o esionales de la docencia, han es ado acos umb ados a lle a a cabo su
p ác ica con ma e iales y un es ilo adicional.
Teniendo en cuen a es os dos p incipales incon enien es, es necesa io busca soluciones:
pa a pode sol en a los p oblemas económicos que suponen do a a los cen os con es os
ma e iales y ecu sos, la solución puede empeza po solici a a la adminis ación que ealice
in e siones económicas que pe mi an a los cen os educa i os pode adqui i es os ma e iales
o busca acue dos con en idades o ma i as como uni e sidades o cen os especializados en
es os ma e iales que puedan ealiza una concesión, como es el caso de la Uni e sidad de
Alme ía, conc e amen e pa a a o ece el espaldo pa a la pues a en p ác ica de es as
me odologías; y pa a ga an iza la o mación del pe sonal docen e, la solución puede se
simila , solici a a las adminis aciones que apues en po es as me odologías y que ealicen
cu sos o ma i os pa a do a al pe sonal docen e de las compe encias necesa ias pa a ace ca
al aula es as me odologías de o ma e icaz.
Pa a inaliza , du an e mi p oceso de elabo ación de es e T abajo de Fin de G ado, he
podido ap ecia que median e un uso co ec o de es as me odologías los esul ados que se
pueden ob ene pueden se ealmen e sa is ac o ios, aunque sean me odologías que se
encuen en en pe manen e e isión con la in ención de pe ecciona su u ilización, cada ez
más, encon amos a p o esionales que apues an y abogan po su ace camien o a las aulas.
Debido al con inuo a ance que se p oducen en los aspec os ecnológicos he podido ap ecia ,
que es especialmen e ecomendable, in oduci y ace ca , las ecnologías a los es udian es
pa a que se amilia icen y sean capaces de desen ol e se en la sociedad que se a ecina.
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