Tareas de responsabilidad social en la escuela y agresión entre iguales

Ta eas de esponsabilidad social en la escuela y ag esión
en e iguales1
Social esponsibili y a school and pee agg ession
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2016-374-331
Ma ía-Ángeles de la Caba-Collado
Ra ael López-A xu a
Magdalena Bobowik
Uni e sidad del País Vasco
Resumen
En el ma co de p eocupación po educa ciudadanos capaces de eje ci a sus
de echos de o ma esponsable y con sensibilidad hacia lo que sucede al ededo ,
el p opósi o de es a in es igación ue doble. Po un lado, delimi a ac o es de
esponsabilidad escola y analiza su elación an o con e apa educa i a como
con géne o. Po o o, explo a la elación en e esponsabilidades y espues as
de a on amien o en ag esión en e iguales. Pa icipa on 1018 es udian es de 10
a 14 años, de 12 cen os de la Comunidad Au ónoma Vasca. El diseño del es udio
ue desc ip i o y ans e sal, u ilizando dos ins umen os: una escala Like de
esponsabilidades y un cues iona io con his o ias de di e en es ipos de ag esión.
Los análisis es adís icos con el SPSS mos a on dos ac o es de esponsabilidad:
pa icipación y espues a cí ica. Se encon a on di e encias signi ica i as en e
P ima ia y Secunda ia (pa icipación: p<.001; espues a cí ica: p<.01) y de
géne o, con pun uaciones más al as pa a las chicas an o en pa icipación (
p<.001) como en espues a cí ica ( p<.001). Fue signi ica i a la elación de
pa icipación en el aula con espues a a ag esión di ec a (H1: p<.001; H2: p<
.001; H5: p<.001), elacional (H4: p<.05; H6: p<.001) y cibe ag esión (H3:
p<.05; H8: p<.001). En el ac o de espues a cí ica ambién ue signi ica i a la
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(1) Reconocimien os: Es e es udio o ma pa e del p oyec o de in es igación “Au onomía, buenos a os y edu-
cación pa a la ciudadanía desde la pe spec i a de géne o” (EDU2008-01478/EDUC) sub encionado con
ondos de I+D del Gobie no español. Ha ecibido ambién sub ención del gobie no asco pa a g upos
consolidados de in es igación (IT 427-10)
elación con ag esión di ec a (H1: p<.001; H2: p< .001; H5: p<.001), elacional
(H4: p<.001; H6: p<.001) y cibe ag esión: H3: p<.01; H8: p<.001). Los
esul ados sugie en que ene a eas de esponsabilidad en la escuela acili a que
los es udian es elijan más es a egias de apoyo a las íc imas de ag esión,
omen ando una é ica ciudadana de cuidado. En es e sen ido, los da os empí icos
indican que la implicación en ac i idades de pa icipación en el aula (es ablece
eglas jun os, hace p opues as de mejo a…) se elaciona con ac i udes de
a on amien o más posi i as an e si uaciones de ag esión, siendo un pun o cla e
pa a la p e ención del bullying en con ex os escola es.
Palab as cla e: esponsabilidad, pa icipación, ciudadanía, ag esión,
a on amien o, educación p ima ia, educación secunda ia.
Abs ac
Wi hin he amewo k o he e o o educa e young people o become
ci izens who a e sensi i e o wha happens a ound hem and a e capable o
exe cising hei igh s in a esponsible way, he aim o his s udy was wo old.
Fi s ly, he objec i e was o de ine esponsibili ies in he school en i onmen and
analyze hei ela ionship wi h educa ional s age and gende . Secondly, he s udy
aimed o explo e he ela ionship be ween esponsibili ies and coping s a egies
in si ua ions o pee agg ession. Pa icipan s we e 1018 s uden s aged be ween
10 and 14 om 12 schools in he Au onomous Region o he Basque Coun y,
Spain. The s udy design was desc ip i e and c oss-cu ing, and wo ins umen s
we e used: a Like - ype scale o esponsibili ies and a ques ionnai e ou lining
di e en scena ios in ol ing di e en ypes o agg ession. The s a is ical analyses
we e conduc ed wi h SPSS and e ealed wo esponsibili y ac o s. Signi ican
di e ences we e ound be ween P ima y and Seconda y school s uden s
(pa icipa ion: p<.001; ci ic esponse: p<.01) and be ween boys and gi ls, wi h
gi ls sco ing highe in bo h pa icipa ion ( p<.001) and ci ic esponse ( p<.001).
A signi ican ela ionship was ound be ween pa icipa ion in he class oom and
esponse o di ec agg ession (H1: p<.001; H2: p< .001; H5: p<.001), ela ional
agg ession (H4: p<.05; H6: p<.001) and cybe -agg ession (H3: p<.05; H6:
p<.001). A signi ican ela ionship was obse ed also be ween he ci ic esponse
ac o and di ec agg ession (H1: p<.001; H2: p< .001; H5: p<.001), ela ional
agg ession (H4: p<.001; H6: p<.001) and cybe -agg ession: H3: p<.01; H8:
p<.001). The esul s sugges ha engaging in asks designed o p omo e
esponsibili y a school encou ages child en o op o s a egies ha show mo e
solida i y wi h he ic ims o agg ession, hus os e ing he de elopmen o mo e
suppo i e, e hical ci izens. In his sense he da a indica e ha he implica ion in
pa icipa o y ac i i ies in he class oom (es ablishing ules oge he , p oposing
imp o emen s, e c.) is ela ed o mo e posi i e a i udes in si ua ions o
agg ession be ween pee s and is a key elemen in p e en ing bullying in schools.
Keywo ds: esponsibili y, pa icipa ion, ci izenship, agg ession, coping ,
p ima y educa ion , seconda y educa ion.
Caba-Collado, M. A., López-A xu a, R., Bobowik, M.
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In oducción: las esponsabilidades como obje o de in es igación
La esponsabilidad, que hace e e encia an o a la capacidad de ac ua de
o ma au o egulada con espec o al cumplimien o de obligaciones,
sabiendo enuncia a la sa is acción inmedia a de los impulsos y deseos
(Kelle , 2012) como al comp omiso pe sonal pa a desa olla una acción
o a ea y da cuen a de ella (Jonsson y Jeppesen, 2013), es un elemen o
cen al de la au onomía. La in es igación que se ha ocupado de es e
campo de es udio ha de allado los p ocesos de adquisición de
esponsabilidades pe sonales du an e el p oceso de desa ollo e olu i o,
en elación a los hábi os de au onomía (Monsal o y Gua aná, 2008). La
e olución de las esponsabilidades de cuidado de uno mismo y de las
p opias cosas en con ex os amilia es y escola es han ocupado un luga
cen al an o en los abajos de in es igación como en las p opias
concepciones de los agen es educa i os (de la Caba y Lopez-A xu a,
2015). Sin emba go, se au ónomo, que es sabe desen ol e se, pensa ,
elegi , oma decisiones, au oges iona se y se esponsable del
au ocuidado, es ambién adop a esponsabilidades, más allá del ámbi o
es ic amen e p i ado, en el ámbi o in e pe sonal y comuni a io.
Los abajos que se han in e esado po la dimensión más social de la
au onomía sub ayan los aspec os de esponsabilidad hacia los o os,
poniendo el én asis en que la pe sona sea un agen e ac i o en conexión
no sólo con sus p opios alo es y me as, sino ambién con las necesidades
de los que le odean; es deci , capaz de elaciona se, pensa en las
consecuencias, oma decisiones, ene ape u a y ecep i idad a pun os
de is a dis in os, ayuda y desplega acciones pa a busca soluciones
conjun as (Ho mans-Gosse , 2000). En es e sen ido, la esponsabilidad
social es un concep o muy ce cano a la idea de cuidado de los o os y a
la capacidad de oma decisiones eniendo en cuen a a los demás y
desplegando acciones de ayuda, al y como ha sido ampliamen e
des acado en los es udios anscul u ales (Kagi çibasi, 2007; Yeh, Bed o d
y Yang, 2009). En de ini i a, la esponsabilidad social es un concep o
mul idimensional, que a más allá de se espe uoso y que hace e e encia
a una o ma de es a en el mundo, conec ado con lo que les sucede a los
o os y al medio ambien e. Implica ene habilidades de pensamien o,
pa a busca y analiza in o mación, alo ando la complejidad de las
si uaciones, pa a analiza al e na i as de solución desde dis in as
pe spec i as; asimismo, equie e habilidades emocionales de con ol de
Caba-Collado, M. A., López-A xu a, R., Bobowik, M.
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la us ación y el en ado y conduc as de comp omiso pa a man ene la
jus icia y el equilib io en los g upos, pa icipando de o ma ac i a
(Be man y la Fa ge, 1993).
La impo ancia de las esponsabilidades sociales pa a la educación
adica en que ienen una ue e o ien ación de alo , que guía la iden idad
pe sonal y que ma ca no solo las p io idades, las c eencias y las ac i udes
sino ambién las conduc as sociales. De hecho, an o las conduc as de
ayuda como los compo amien os cí icos es án es echamen e
in e elacionados con los alo es de esponsabilidad social. En es a línea,
los en oques eu opeos de ciudadanía democ á ica han pues o de elie e
que educa ciudadanos en una sociedad global, democ á ica y mul icul u al
en el siglo XXI es una cues ión compleja y no exen a de con o e sia, que
plan ea un impo an e e o a la educación: capaci a a las pe sonas pa a
que sepan desplega sus de echos de o ma esponsable hacia uno mismo
y hacia los o os (Audigie , 2000; Educa ion Council, 2006).
El alo pedagógico de omen a la esponsabilidad social en la
escuela, la amilia y la comunidad ha sido des acado como un eje cla e
en las p opues as pa a p epa a ciudadanos ac i os y esponsables
(Bies a, Lawy y Kelly, 2009; Geboe s, Geijsel, Admi aal y Ten Dam, 2012;
Lin, 2015; Na al, P in y Veldhuis, 2002). Algunos au o es sugie en que
el despliegue e ec i o de la sensibilidad y la esponsabilidad social
depende de ac o es e olu i os, pe o sob e odo de la expe iencia de se
escuchado y de pe enece a g upos donde se p ac ican las elaciones
espe uosas y en las cuales sus in eg an es pa icipan, con ibuyen y se
comp ome en (W ay-Lake y Sy e sen, 2011). Las in es igaciones han
pues o de mani ies o la impo ancia de ene esponsabilidades y p ac ica
las elaciones democ á icas en la ida co idiana (Ál a ez-Ga cía, Doba o,
Rod íguez, Núñez y Ál a ez, 2013; Be man, 1997; Campbell, 2008; Shille ,
2013; Ve ba, Bu ns y Schlozman, 2003). Di e sos abajos han des acado
los e ec os posi i os que ienen las expe iencias de pa icipación e
implicación en los p ocesos de g upo sob e el p opio bienes a pe sonal
y la disposición a ap ende (Zepke, 2013), sob e los alo es cí icos y las
ac i udes de con i encia (To ney-Pu a, Oswald y Schul z, 2001), sob e
las conduc as esponsables (W ay-Lake y Sy e sen, 2011) y sob e
dimensiones in e elacionadas es echamen e con su desa ollo, ales
como el cuidado de los o os, la oma de pe spec i a y la egulación
emocional (Ba son, Ahmad y S ocks, 2004; Gagen, 2013) o el
azonamien o mo al (P a , Skoe y A nold, 2004).
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Fa o ece la pa icipación del alumnado en los p ocesos de g upo es
pa icula men e ele an e, si se iene en cuen a que puede es imula
conduc as ampliamen e des acadas pa a la p e ención de la iolencia
(Hoskins, Ba be , Van Nijlen y Villalba, 2011; Schee ens, 2011). La
in es igación sob e acoso ha pues o de elie e, de o ma ei e ada y
consis en e, que la cul u a de cen o y el clima de aula condicionan las
conduc as cí icas de ayuda a las íc imas po pa e de los iguales (Doll,
Song y Sieme s, 2003; Peple , C aig y O’Connell, 2010; Rodkin, 2004).
Asimismo, busca ayuda, que es una es a egia e icaz pa a ena el acoso
y po encia la esiliencia –en endida como capacidad de esis i y supe a
si uaciones ad e sas–, es más ácil en con ex os donde exis e un clima
de coope ación y pa icipación en e iguales (Kochende e -Ladd y
Skinne , 2002). Los con ex os de g upo condicionan las ac i udes
pe sonales, de al mane a que las habilidades socioemocionales y
sociocogni i as de los es udian es se aducen en apoyo eal solo cuando
los con ex os son a o ables (Rock y Bai d, 2012). Algunos abajos
señalan que en la úl ima e apa de la in ancia y adolescencia emp ana no
hay g andes di e encias en e quienes adop an posiciones de de ensa de
sus compañe os y quienes man ienen ac i udes pasi as, ni en a iables
de p ocesamien o de la in o mación, ni en egulación emocional (Gini,
2006; Gini, Albie o, Benelli y Al oè, 2008). La p opia empa ía solo pa ece
signi ica i a pa a explica las di e encias en e quienes apoyan y quienes
pe manecen pasi os en el caso de los chicos (Ca a i a, Di Blasio y
Salmi alli, 2009).
Pa adójicamen e, y a pesa de su impo ancia, los abajos empí icos
con ins umen os pa a e alua aspec os elacionados con a eas de
esponsabilidad social y la implicación ac i a en la escuela son escasos (Lin,
2015). Hay cues iona ios que ecogen un amplio abanico de dimensiones
de ciudadanía (Hoskins e al., 2011; Ke , Lopes, Nelson, Whi e, Clea e y
Ben on, 2007) y en algunos de ellos se incluye la implicación en el g upo
escola , además del conocimien o polí ico o la pa icipación cí ica en la
comunidad local (Whi eley, 2014). Aunque son pocas las in es igaciones
que han llegado a p ecisa las esponsabilidades sociales, de allando las
a eas necesa ias pa a unciona como ciudadanos en el ámbi o escola
(Ten Dam y Volman, 2004; Ten Dam, Geijsel, Reumme man y Ledoux,
2011), cons i uyen un in e esan e pun o de pa ida y han sido el ma co de
e e encia pa a es e abajo de in es igación. Po o a pa e, pocos es udios
han analizado explíci amen e las di e encias de edad en los aspec os de
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esponsabilidad social y conexión hacia los o os (Inguglia, Ingoglia, Liga,
Lo Coco y Lo C icchio, 2014).
Obje i os
Es e abajo de in es igación se plan eó con el p opósi o de delimi a
esponsabilidades escola es, en endidas como a eas de implicación en
la escuela, p es ando especial a ención a a iables de edad y géne o, pa a
explo a su elación con la espues a de a on amien o a di e en es
si uaciones de ag esión en e iguales ( ísica, elacional y cibe ag esión).
Conc e amen e, los obje i os ue on cinco:
• Iden i ica cuáles son las a eas de esponsabilidad en la escuela
que el alumnado in o ma lle a a cabo en sus con ex os escola es
• Ex ae los ac o es en o no a los cuales se ag upan las
esponsabilidades escola es.
• Explo a el papel de la e apa educa i a en la asunción de a eas de
esponsabilidad en la escuela, analizando, en conc e o, si exis en
di e encias signi ica i as en e los es udian es de p ima ia (quin o
y sex o cu so) y secunda ia (p ime o y segundo cu so).
• Analiza el papel del géne o pa a la asunción de esponsabilidades
en la escuela, con el in de iden i ica si hay di e encias signi ica i as
en e chicas y chicos.
• Analiza la posible asociación en e las espues as de apoyo, ya sea
ayudando di ec amen e a la íc ima o buscando o as pe sonas que
puedan hace lo, y la pe cepción de cumpli con las
esponsabilidades en la escuela. La hipó esis de pa ida ue que
quienes op a an más po espues as de apoyo pun ua ían más al o
en esponsabilidad que quienes op a an po espues as pasi as o
ag esi as.
Mé odo
Pa icipan es
Los pa icipan es en el es udio ue on 1018 es udian es de 10 a 14 años,
de los dos cu sos del úl imo ciclo de Educación P ima ia (590: 49.7%
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chicas y 50.3% chicos) y de los dos p ime os de Educación Secunda ia
(428: 50.5% chicas y 49.5% chicos). El es udio se ealizó en 12 cen os de
la Comunidad Au ónoma Vasca. Pa a ene una ipología a iada, a la ho a
de selecciona los cen os se u o en cuen a la ubicación, (4 cen os de
población u bana g ande, de más de 100.000 habi an es; 3 de amaño
medio, en e 10.000 y 100.000; 5 de menos de 10.000 habi an es) y, po
o a pa e, la i ula idad (7 públicos y 5 conce ados).
Diseño y p ocedimien o
El diseño de la in es igación ue desc ip i o y ans e sal. El abajo de
ecogida de da os u o luga en dos ases. En p ime luga , se en ió una
ca a a doscien os cen os públicos y conce ados de la Comunidad
Au ónoma Vasca. Con el in de ene una ipología a iada de cen os se
hizo la selección en base a un mues eo in encional, en e aquellos que
mani es a on su in e és en pa icipa , an o po pa e de las di ecciones,
como de las asociaciones de mad es y pad es (AMPAs). Tan o las amilias
como el p o eso ado u ie on in o mación esc i a de allada sob e los
obje i os de la in es igación y los comp omisos en el caso de pa icipa .
En segundo luga , una ez ob enido el consen imien o de amilias y
p o eso ado se p ocedió a que los es udian es ellena an los cues iona ios
en su aula. Con la in o mación ob enida a pa i del análisis de da os se
elabo a on in o mes esc i os pa a cada cen o y se man u ie on
en e is as con el equipo di ec i o y los o ien ado es pa a explica les los
esul ados y las implicaciones educa i as de ca a a la in e ención.
Ins umen os
El cues iona io de a eas de esponsabilidad social en la escuela
Los abajos exis en es sob e a eas sociales ue on un e e en e
impo an e pa a la elabo ación de es e cues iona io (Ten Dam e al.,
2011). Sin emba go, dado que esas in es igaciones se plan ea on la
esponsabilidad de los es udian es, sob e odo, en el ámbi o comuni a io
(po ejemplo, se icios a la comunidad), sin cen a se en
esponsabilidades den o del aula, se op ó po cons ui un cues iona io
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ad hoc. En es e cues iona io, elabo ado po el equipo in es igado , los
es udian es enían que indica con qué ecuencia ealizaban cie as a eas
en una escala de ipo Like con cinco opciones de espues a (nunca,
algunas eces, bas an es eces, muchas eces, siemp e).
La alidez del con enido del cues iona io se in en ó asegu a desde
una pe spec i a eó ica y empí ica. Las esponsabilidades señaladas como
impo an es en la li e a u a psicopedagógica se u iliza on como pun o de
pa ida pa a la cons ucción de los í ems. Se elimina on los í ems de di ícil
comp ensión, en base a la opinión de diez p o eso es. En el cues iona io
se incluye on í ems de pa icipación democ á ica en el aula, p es ando
especial a ención al diálogo y la negociación (ejemplos de í ems:
p opone no mas pa a el uncionamien o de la clase, hace p opues as
pa a mejo a el ambien e de la clase, plan ea consecuencias pa a el
incumplimien o de las no mas pues as en e odos). También se
incluye on í ems pa a alo a las a eas de espues a cí ica de ayuda en
múl iples ni eles, conside ando an o si uaciones co idianas (po ejemplo:
ayuda a un compañe o o compañe a en una a ea de aula) como
si uaciones amenazan es (po ejemplo: busca ayuda cuando un
compañe o o compañe a es ag edido). Pa a es udia la alidez in e na
del cues iona io se lle ó a cabo un análisis ac o ial explo a o io con el
p ocedimien o de los componen es p incipales, lo cual pe mi ió analiza
la es uc u a de los í ems y la iden i icación de ac o es, al y como se
p esen a en el apa ado de esul ados.
El cues iona io si uacional de espues as an e la ag esión
Pa iendo de las p opues as de es udios cuali a i os p e ios (Naylo ,
Cowie y del Rey, 2001) se cons uye on ocho b e es his o ias, con el
p opósi o de elabo a un cues iona io si uacional. Las es de ag esión
ísica ecogen una si uación en que un g upo a aca a una compañe a,
insul ándola y idiculizándola (H1), o a donde un chico y una chica
ompen obje os pe sonales de un compañe o (H2) y, inalmen e, o a en
que un es udian e mal a a ísicamen e a una compañe a (H5). A su ez,
la ag esión elacional se alo ó con dos si uaciones, una en la que se
di ulgan sec e os de un compañe o (H4) y o a de un chico al que se
aísla y excluye de las ac i idades del g upo (H6). Po su pa e, la
cibe ag esión se explo ó con es his o ias: g abación y di usión po
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los pa ida ios de la búsqueda de ayuda ambién pun ua on más al o que
quienes eligie on una espues a pasi a (H8: dm=.45, E.T =.13, p<.05) o
hace lo mismo (dm=.39, E.T. =.10, p <.05).
En la Tabla II se p esen an las medias, des iaciones ípicas y análisis
de a ianza pa a el ac o de pa icipación ac i a en la escuela, así como
el amaño del e ec o y la signi ica i idad, pa a cada ipo de ag esión, en
odas las his o ias analizadas. En la Tabla III se p esen an los da os pa a
el ac o de espues a cí ica, con M, DT, F, amaño del e ec o y p.
TABLA II. Responsabilidades en la escuela y espues as an e si uaciones de ag esión: medias,
des iaciones ípicas y análisis de a ianza pa a pa icipación ac i a
no as. 1: ma cha me; 2: nada, mi a sin me e me; 3: ena ase i amen e; 4: hace les lo mismo; 5: busca ayuda; 6: nada de lo
an e io
***<.001, **<.01, *<.05, +p<.10.
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TABLA III. Responsabilidades en la escuela y espues as an e si uaciones de ag esión: medias,
des iaciones ípicas y análisis de a ianza pa a espues a cí ica
no as. 1: ma cha me; 2: nada, mi a sin me e me; 3: ena ase i amen e; 4: hace les lo mismo; 5: busca ayuda; 6: nada de lo
an e io
***<.001, **<.01, *<.05, +p<.10.
Fuen e de las Tablas II y III: Cues iona io de a eas de esponsabilidad social en la escuela y cues iona io si uacional de espues as
an e la ag esión.
Discusión de los esul ados y conclusiones
La li e a u a psicopedagógica ha pues o de elie e la impo ancia de
conside a la in e acción en e ac o es pe sonales y con ex uales. Los
esul ados de es e abajo apo an, en es a línea, algunos da os a a o de
que la pe cepción de implicación en a eas de esponsabilidad es un
aspec o pedagógico ele an e, que pa ece es a elacionado con
espues as más posi i as an e la ag esión ( ísica, elacional y
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cibe ag esión). P obablemen e, po que cuando se iene la posibilidad de
implica se y con ibui posi i amen e en el g upo, la esponsabilidad y el
cuidado in e pe sonal mejo an impulsando, a su ez, un buen clima.
En el p esen e es udio se espe aba que la ecuencia de ealización de
a eas sociales de esponsabilidad en el aula ue a mayo en el alumnado
que op a po las espues as de búsqueda de apoyo an e si uaciones de
dis in os ipos de ag esión en e iguales, en compa ación con quienes
op an po espues as menos posi i as. Los esul ados mos a on que,
como se espe aba, quienes eligie on más espues as de apoyo in o maban
de una mayo adopción de esponsabilidades, en compa ación con
quienes op a on po espues as pasi as y ag esi as. Dicen asumi más
esponsabilidad quienes eligen espues as ase i as o p oac i as (hace
o a cosas), en compa ación con quienes op an po espues as nega i as
(pasi a o ag esi a). Es e pa ón de esul ado ha sido simila an e
di e en es ipos de ag esión.
En algunos abajos de in es igación sob e es a egias de a on amien o
an e la ag esión en e iguales se han apo ado e idencias de que las
conduc as de apoyo ienen luga cuando el clima de g upo es posi i o y al
mismo iempo se iene econocimien o den o de él (Camodeca y Goossens,
2005; Gini, Pozzoli y Hause , 2011; Pöyhönen, Ju onen y Salmi alli, 2010;
Sainio, Veens a, Hui sing y Salmi alli, 2011). Po el con a io, se op a po
la pasi idad cuando hay baja con ianza en que el g upo pe mi a conduc as
de ayuda o bajas expec a i as pe sonales de sabe ayuda (Pozzoli y Gini,
2010). La asunción de esponsabilidades, que se analiza en es e abajo
pod ía se , ambién, una a iable ele an e, an o pa a comp ende la
in e acción en e a iables pe sonales y g upales, como pa a el diseño de
las in e enciones educa i as. El hecho de que las esponsabilidades se
asocien a ac i udes de apoyo, es impo an e desde el pun o de is a del
ap endizaje pe sonal de compe encias de ciudadanía, pe o ambién po
cuan o que cabe espe a que con ibuyan a gene a un clima posi i o.
Incidi sob e las esponsabilidades puede se i como medida de
p e ención y a on amien o, máxime si se iene en cuen a que un clima de
di uminación de esponsabilidades a o ece la indi e encia, al y como se
ha sub ayado desde una pe spec i a ecológica (Espelage y Swea e , 2004).
Desde el pun o de is a de las implicaciones educa i as es
especialmen e des acable el papel de las esponsabilidades de
pa icipación en el aula. El hecho de que quienes se pe ciben ealizando
con más ecuencia a eas de ges ión compa ida, como p opone
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ac i idades, es ablece no mas de clase, negocia consecuencias, elabo a
suge encias de mejo a, o las de colabo ación en lo co idiano (coo dinado
de iempos, po a oz del g upo e c.) elijan más es a egias de apoyo a las
íc imas ( ena ase i amen e la si uación, busca ayuda), en elación a
quienes ealizan con meno ecuencia esas a eas, que op an más po
es a egias de pasi idad, iene una lec u a que con iene des aca . Po una
pa e, pe mi en gene a una é ica del cuidado y cons ucción de
comunidad, que p opo ciona expe iencias de ciudadanía en lo co idiano
y que apo a da os no solo pa a cons ui un ma co comp ensi o de po
qué se apoya o se abandona a las íc imas, sino ambién elemen os
pedagógicos de mejo a. En de ini i a, es e abajo apo a algunos da os a
a o de que odo lo que suponga aumen a las esponsabilidades de
pa icipación en el g upo-aula es una mane a de p opo ciona un
con ex o en el que i i expe iencias de ciudadanía eal y p e eni la
ag esión en e iguales (Campbell, 2008; Shille , 2013;Ve ba e al., 2003).
De ca a a la in e ención educa i a es, además, impo an e ene en
cuen a que el géne o es un elemen o undamen al a conside a . Las chicas
pun ua on más al o que los chicos en los dos ac o es de a eas de
esponsabilidad. Es o pone de elie e la necesidad de in oduci p ác icas
educa i as que pe mi an incidi sob e los modelos de socialización,
in oduciendo una cul u a de cuidado y esponsabilidad en el aula. O os
abajos han encon ado ambién que los es udian es con una ciudadanía
comp ome ida que in o man de más habilidades son, sob e odo, chicas
con mayo es ni eles de implicación en la escuela y pe cepciones posi i as
del clima escola , mien as que son más los chicos con una o ien ación
de indi e encia, que in o man de menos habilidades y que ienen
pe cepciones nega i as del clima (Geboe s, Gejsel, Admi aal y en Dam,
2014). La in oducción en el aula de p ác icas socializado as de
pa icipación puede con a es a , en pa e, los e ec os cul u ales de las
di e encias de géne o.
También hay que des aca que a pesa de que, desde el pun o de is a
de las capacidades e olu i as, cab ía espe a que con la edad mejo en las
es a egias y las esponsabilidades, los esul ados no co obo a on esa
idea. De hecho, los es udian es de segundo cu so de la ESO pun ua on
más bajo en a eas de esponsabilidad. Algunos au o es ya habían
apun ado que los es udian es de P ima ia son más suscep ibles al cambio,
más p o-sociales y dispues os a ayuda que los es udian es más mayo es
(C oss e al., 2011; Gini, Pozzoli, Bo ghi y F anzoni, 2008). En cualquie
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caso, hay que sub aya que es as di e encias no son p oduc o del
desa ollo e olu i o, sino una consecuencia del p og esi o abandono de
odo aquello que no es con enido académico.
Cabe des aca a ias conclusiones: 1) el cues iona io diseñado,
ecogiendo las esponsabilidades señaladas como impo an es en la
li e a u a psicopedagógica, esul ó un ins umen o ú il, no sólo pa a
iden i ica a eas conc e as de esponsabilidad social que el alumnado
ealiza en el ámbi o escola , sino ambién pa a elaciona las con a iables
pe sonales (géne o, e apa educa i a); 2) los esul ados sob e la p esencia
signi ica i amen e meno de esponsabilidades, an o en secunda ia, como
en los chicos, pone de elie e la necesidad de in e enciones educa i as
pa a es imula las a eas de implicación y pa icipación; 3) es e abajo
apo a da os en consonancia con o as in es igaciones que han des acado
que la implicación en ac i idades de pa icipación en el aula se elaciona
con ac i udes de a on amien o más posi i as an e si uaciones de ag esión.
Limi aciones y p ospec i a
Los da os de es e es udio se undamen an en el au oin o me. Po ello,
los esul ados ienen un alo que hay ci cunsc ibi a ese ámbi o. El hecho
de que pun uaciones más al as en a eas de esponsabilidad in o madas,
sob e odo en el ac o de pa icipación en ac i idades co idianas de la
escuela (es ablece no mas, negocia consecuencias, plan ea mejo as),
apa ezcan asociadas a o mas más posi i as de espues a y ayuda an e
los di e en es ipos de ag esión a los iguales (ag esión di ec a, ag esión
elacional, cibe ag esión) sugie e que incidi sob e es as a eas puede se
una medida e icaz pa a p e eni y a on a los p oblemas de ag esión
en e iguales. En es a línea, los abajos sob e bullying de la úl ima década
ponen de mani ies o que la ayuda en e iguales cons i uye, p ecisamen e,
la p incipal ía de in e ención pa a ena lo. Sin emba go, en u u os
abajos de in es igación, desde el pun o de is a de la in e ención
educa i a, se pod ía analiza si el hecho de aumen a las a eas de
pa icipación que el alumnado desempeña en la escuela se asocia a una
pe cepción de ac i udes más posi i as (ase i as y de ayuda) an e la
ag esión, po pa e del p o eso ado. Se ía ambién impo an e comple a
es os es udios con o os o ien ados a analiza las a eas de pa icipación
en la amilia y su elación con ac i udes de ayuda en la escuela. Po o o
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lado, con end ía lle a a cabo o os abajos de co e más cuali a i o, con
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TAREAs DE REsPOnsABILIDAD sOCIAL En LA EsCUELA y AgREsIón EnTRE IgUALEs
Re is a de Educación, 374. Oc ub e-Diciemb e 2016, pp. 187-210
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210
The s udy was conduc ed in 12 schools in he Au onomous Region o he
Basque Coun y. In o de o ensu e a a ied sample, when selec ing he
schools om which pa icipan s we e d awn, bo h loca ion (4 schools a e
loca ed in la ge ci ies wi h o e 100,000 inhabi an s; 3 we e loca ed in
mid-size owns wi h be ween 10,000 and 100,000 inhabi an s; and 5 we e
loca ed in small owns wi h less han 10,000 inhabi an s) and ype (7 we e
public schools and 5 we e semi-p i a e, i.e. p i a e schools which ecei e
some s a e unding) we e aken in o accoun .
Design and p ocedu e
The esea ch p ojec was bo h desc ip i e and c oss-sec ional. The da a
collec ion p ocess was ca ied ou in wo phases. Fi s ly, a le e was sen
ou o wo hund ed public and semi-p i a e schools in he Au onomous
Region o he Basque Coun y. Wi h he aim o ob aining a a ied sample,
schools we e selec ed h ough he pu posi e sampling o hose whose
managemen eam and pa en s’ associa ion exp essed an in e es in
pa icipa ing. Bo h amilies and eache s ecei ed de ailed w i en
in o ma ion abou he aims o he esea ch p ojec and he commi men s
o be unde aken in he e en o hei ag eeing o pa icipa e. Once he
amilies and eache s had gi en hei consen , s uden s we e asked o
comple e he ques ionnai es du ing class ime. Wi h he in o ma ion
ob ained om he da a analysis, w i en epo s we e compiled o each
school, and in e iews we e held wi h he managemen eam and school
counselo s o explain he esul s and hei educa ional implica ions, in
o de o enable e ec i e in e en ions.
Ins umen s
The social esponsibili y a school ques ionnai e
While p e ious s udies on social esponsibili y (Ten Dam e al., 2011)
cons i u ed an impo an amewo k o e e ence o he compila ion o
his ques ionnai e, since hey ocus mainly on s uden s’ esponsibili ies
in he communi y sphe e ( o example, communi y se ice), a he han
in he class oom i sel , an ad hoc ques ionnai e was de eloped. In his
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ques ionnai e, which was compiled by he esea ch eam, s uden s we e
asked o indica e on a i e-poin Like - ype scale (ne e , some imes, ai ly
o en, e y o en, always) how o en hey pe o med ce ain asks.
An e o was made o ensu e he con en alidi y o he ques ionnai e
om bo h a heo e ical and empi ical pe spec i e. The s a ing poin o
cons uc ing he i ems was he esponsibili ies iden i ied as impo an in
psychopedagogic li e a u e. I ems deemed ha d o unde s and in he
opinion o en eache s we e elimina ed. The ques ionnai e included i ems
on democ a ic pa icipa ion in he class oom, wi h special a en ion being
paid o dialog and nego ia ion (i em examples: p oposing ules o
class oom dynamics, making p oposals o imp o ing he a mosphe e in
class, and es ablishing consequences o any ailu e o abide by he
democ a ically ag eed-upon ules). The ins umen also included i ems
designed o assess ci ic-minded esponses o bo h e e yday si ua ions
( o example: helping a classma e wi h hei wo k) and h ea ening
si ua ions ( o example: seeking help when a classma e is a acked). To
analyze he in e nal alidi y o he ques ionnai e, an explo a o y ac o
analysis was conduc ed using he p incipal componen s me hod. This
enabled an explo a ion o he i em s uc u es and he iden i ica ion o he
di e en ac o s, as p esen ed in he esul s sec ion.
The si ua ional ques ionnai e o esponses o agg ession
Based on he p oposals made by p e ious quali a i e s udies (Naylo ,
Cowie & del Rey, 2001), eigh b ie s o ies we e cons uc ed wi h he aim
o de eloping a si ua ional ques ionnai e. The h ee s o ies depic ing
di ec agg ession desc ibe a si ua ion in which a g oup a acks a
classma e, insul ing and mocking hem (S1), a si ua ion in which a boy
and a gi l b eak some o a classma e’s pe sonal belongings (S2) and a
si ua ion in which a boy physically a acks a gi l in his class (S5).
Rela ional agg ession was assessed by wo s o ies, one in which some
s uden s di ulge a classma e’s sec e s wi hou hei pe mission (S4), and
ano he in which a boy is isola ed and excluded om g oup ac i i ies
(S6). Cybe -agg ession was measu ed h ough h ee s o ies: he eco ding
o a s uden being pushed and hi , and he sha ing o he ideo on mobile
elephones (S3), he eco ding o an a ack by gi ls on ano he gi l and
he sha ing o he ideo on he In e ne (S7) and inally, a si ua ion in
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which some s uden s eco d ano he doing some hing emba assing, and
hen h ea en o pos he ideo on he In e ne unless he does hei
homewo k (S8).
Bea ing p e ious s udies on coping s a egies in mind (Camodeca &
Goossens, 2005), six esponse op ions we e gi en o each s o y. Op ions
included wo passi e esponses (walking away and simply obse ing), a
nega i e ecip oci y o agg essi e op ion (doing he same o hem, i.e.
hi ing he agg esso , b eaking hei hings o insul ing o h ea ening
hem, e c.) and wo posi i e op ions (seeking help and asse i ely
s opping he a ack). The six h esponse was an open op ion which s a ed
«I wouldn’ do any o he abo e; wha I would do is:...»
Analysis
The da a we e analyzed using he SPSS s a is ical p og am. Fi s o all,
and as explained in he esul s sec ion, an explo a o y ac o analysis was
conduc ed. Nex , o he wo ac o s ex ac ed, desc ip i e analyses and
means compa isons we e ca ied ou using S uden ’s - es s o
independen samples, in o de o iden i y possible gende di e ences.
Analyses o a iance (ANOVAs) we e also conduc ed using Fishe ’s F- es ,
in o de o iden i y di e ences be ween he wo educa ional s ages
s udied, as well as any possible associa ions be ween esponsibili y and
esponses o agg ession. Whene e he means compa isons p o ed
signi ican , pos hoc pai wise compa isons we e ca ied ou using
Sche é’s me hod, wi h he aim o iden i ying he speci ic g oups be ween
which signi ican di e ences we e obse ed.
Resul s
Social esponsibili y a school
To de e mine esponsibili ies and he exis ence o possible ac o s, i ems
wi h mo e han 5% missing da a (Li le & Rubin, 2002) we e elimina ed,
since his high non- esponse a e was conside ed a possible indica ion
ha he ask was a poo ep esen a ion o e e yday class oom p ac ice.
The ollowing i ems we e he e o e elimina ed: helping an immig an
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s uden p ac ice his o he language skills (10.3% missing da a), chai ing
a deba e (6.3%), media ing a con lic (9.1%), helping a classma e wi h
mobili y p oblems (6.6%), summing up he di e en opinions exp essed
du ing a class oom deba e (6.5%), and a emp ing o econcile di e en
pos u es adop ed du ing a g oup discussion (7.1%).
Once all hose i ems wi h o e 5% missing da a had been elimina ed,
an explo a o y ac o analysis was conduc ed wi h p incipal axis ac o ing
and Oblimin oblique o a ion in o de o de e mine he in e nal alidi y
o he ins umen and he s uc u e o he i ems. The adequacy o he
co ela ion ma ix was e i ied, along wi h he signi icance o Ba le ’s
sphe ici y es (p<.001) and he Kaise -Meye -Olkin sampling adequacy
(KMO index =.95). The Kaise c i e ion (eigen alue o o e one) was used
o ex ac he ac o s and a ac o sco e o less han.30 was es ablished as
he cu -o c i e ion o exclusion.
The inal ac o solu ion o he school esponsibili y ques ionnai e
comp ised 18 i ems g ouped in o wo ac o s, wi h a pe cen age o
explained a iance o 40.04%. The i s ac o was ela ed o ac i e
pa icipa ion and had a eliabili y o .84 wi h C onbach’s alpha. The second
ac o comp ised hose i ems which e lec ed a ci ic-minded esponse o
si ua ions o s ess and h ea , wi h a C onbach’s alpha o .74. Table I
shows he i ems o each ac o , along wi h he ac o loadings and hei
means and s anda d de ia ions.
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TABLE I: Social esponsibili y a school
Sou ce: he social esponsibili y a school ques ionnai e
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Di e ences ega ding esponsibili ies in acco dance wi h gende and
educa ional s age
The esul s o he S uden ’s - es con i med he associa ion be ween
gende and esponsibili y. Signi ican di e ences we e obse ed o bo h
he ac i e pa icipa ion ac o ( = 4.50, p<.001, md =.31), wi h gi ls sco ing
highe (M = 3.06, SD =.76) han boys (M= 2.83, SD=.72) o p oposing
ules, solu ions and imp o emen s, e c., and he ci ic-minded esponse
o h ea ac o ( = 5.25, p<.001, md=.38; gi ls: M= 3.15, SD=.74 and boys:
M= 2.86, SD=.80), which e lec s non- iolen esponses o si ua ions o
agg ession and a willingness o seek help.
Signi ican di e ences we e also ound be ween he mean sco es o
he di e en yea g oups in ela ion o pa icipa ion (F= 18.20, p<.001,
h2 =.06). The means we e simila o bo h p ima y yea g oups (5 h g ade:
M= 3.08, SD=.78 and 6 h g ade: M= 3.08, SD=.73), sligh ly lowe o he
1s g ade seconda y yea g oup (M=2.92, SD=.74), and lowe s ill o he
2nd g ade seconda y g oup (M= 2.54, SD=.65). The pos hoc es s
(Sche é) e ealed ha he g ea es di e ences obse ed we e be ween
2nd g ade seconda y school s uden s and all he o he yea g oups. 2nd
g ade seconda y school s uden s sco ed signi ican ly lowe han 1s g ade
seconda y s uden s (md= -.37, SE =.08, p<.001), 6 h g ade p ima y
s uden s (md= -.54, SE=.08, p<.001) and 5 h g ade p ima y s uden s (md=
-.53, SE =.07, p<.001). A simila pa e n was de ec ed in he ci ic-minded
esponse ac o (F=4.35, p<.01), al hough he e ec size was small
(ç2=.01). The mean sco es we e simila o 5 h g ade p ima y (M= 3.06,
SD=.81), 6 h g ade p ima y (M= 3.05, SD=.76) and 1s g ade seconda y
s uden s (M= 3.08, SD=.83), and we e lowe only o 2nd g ade seconda y
s uden s (M= 2.80, SD=.78). The pos hoc es s (Sche é) e ealed ha 2nd
g ade seconda y s uden s sco ed signi ican ly lowe han 1s g ade
seconda y (md = -.28, SE =.08, p<.01), 6 h g ade p ima y (md= -.25, SE
=.08, p<.05) and 5 h g ade p ima y s uden s (md= -263, SE =.08, p<.01).
Di e ences ega ding esponsibili ies in acco dance wi h esponses o
si ua ions o pee agg ession
As shown in he ables, an associa ion was obse ed be ween esponses
o si ua ions o agg ession and sco es ob ained on he esponsibili y scale,
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bo h as ega ds ac i e pa icipa ion in e e yday class oom si ua ions
( able II) and in ela ion o ci ic-minded esponses o s ess ul si ua ions
( able III). The ad hoc pai wise compa ison es (Sche é) enabled a
compa ison be ween he mean esponsibili y sco es and he s a egy
chosen in esponse o each o he si ua ions p esen ed, in each o he wo
ac o s. The esul s o he es indica ed he speci ic g oups be ween
which s a is ically signi ican di e ences we e obse ed.
Di ec agg ession
Signi ican di e ences we e ound in all h ee cases o di ec agg ession
be ween pee s in bo h school esponsibili y dimensions.
As ega ds he ac i e pa icipa ion dimension, hose who op ed o seek
help in esponse o S1 (insul s and mocking) sco ed signi ican ly highe
han hose who chose he nega i e ecip oci y op ion «doing he same o
hem» (md =.45, p <.05). Simila ly, hose who chose he las op ion «none
o he abo e» in esponse o S2 (b eaking pe sonal belongings), s a ing
ha hey would op ins ead o epa a ion («I’d mend wha hey b oke»,
«I’d make hem pay o he damage»), sco ed highe han hose who chose
he passi e op ion o simply walking away (md =.51, SE =.13, p <.001) o
he nega i e ecip oci y op ion (md =.39, SE =.11, p<.001). In S5 (physical
a ack on a gi l), hose who op ed o seek help sco ed signi ican ly highe
han bo h hose who op ed o he nega i e passi e esponse o doing
no hing (md=.62, SE =.13, p<.01) and hose who chose he nega i e
ecip oci y esponse o «doing he same o hem» (md=.37, SE =.08,
p=<.01).
In he ci ic-minded esponse o s ess ul si ua ions dimension, s uden s
who chose o seek help sco ed highe han hose op ing o mo e passi e
esponses, ei he obse ing wi hou doing any hing (S1: md=.43, SE =.12,
p<.05; S2: md=.40, SE =.12, p<.05; S5: md=.51, SE =.14, p<.05) o walking
away om he scene o he a ack (S5: md=.40, SE =.13, p<.05). Those
who op ed o seek help also sco ed signi ican ly highe han hose who
chose he agg essi e o nega i e ecip oci y esponse in bo h S1 (md=.64,
SE =.12, p<.001) and S2 (md=.47, SE =.10, p<.01). Also, hose who op ed
o he asse i e esponse sco ed highe han hose who chose he
agg essi e one in bo h S1 (md =.50, SE =.11, p= <.01) and S2 (md =.32,
SE =.09, p<.05).
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Rela ional agg ession
Signi ican di e ences we e obse ed in bo h esponsibili y dimensions
o bo h s o ies in ol ing ela ional agg ession. As ega ds he ac i e
pa icipa ion in e e yday class oom si ua ions dimension, he highes
means we e obse ed o s uden s who chose he asse i e esponse o
S4 (disclosing pe sonal sec e s wi hou pe mission). Those who op ed o
he asse i e esponse sco ed signi ican ly highe han hose who chose
he passi e esponse (md =.36, SE =.09, p<.05) and hose who op ed o
nega i e ecip oci y (md =.25, SE =.06, p<.05). In S6 (exclusion), hose
who op ed o seek help sco ed highe han hose who chose he passi e
esponse (md=.60, SE =.15, p<.01).
As ega ds he ci ic-minded esponse dimension, in bo h s o ies o
ela ional agg ession hose who chose he asse i e esponse sco ed
highe han hose who chose he passi e op ion (S4: md=.36, SE =.10,
p<.05; S6: md=.49, SE =.10, p<.001) and hose who op ed o he nega i e
ecip oci y esponse (S4: md=.25, SE =.07, p<.05).
Cybe -agg ession
In he ac i e pa icipa ion dimension, s a is ically signi ican di e ences
we e obse ed in wo o he h ee cybe -agg ession s o ies (S3 and S8),
and ma ginally signi ican di e ences we e obse ed in he o he one (S7:
cybe -agg ession be ween gi ls). In S3 ( eco ding o an a ack and
dissemina ion o he images), hose who chose he asse i e esponse
sco ed highe han hose who chose he nega i e ecip oci y one (md =.
26, SE =.07, p= <.05). In S8 (blackmail and h ea s), hose who chose o
seek help sco ed highe han hose who op ed o «do he same o hem»
(md=.44, SE =.10, p<.01).
In he ci ic-minded esponse dimension, hose who chose he asse i e
esponse o S3 sco ed highe han hose who chose he nega i e
ecip oci y esponse (md =.25, SE=.07, p<.05). Those who chose he
asse i e esponse o S8 sco ed highe han hose who op ed o espond
passi ely (md=.39, SE =.11, p<.05) o wi h nega i e ecip oci y (md =.29,
SE =.07, p <.05). In he same s o y, hose who said hey would seek help
also sco ed highe han hose who chose o eac passi ely (S8: md=.45,
SE =.13, p<.05) and hose who op ed o he nega i e ecip oci y esponse
(md=.39, SE =.10, p <.05).
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Table II p esen s he means, s anda d de ia ions and analyses o
a iance o he ac i e school pa icipa ion dimension, along wi h he
e ec size and signi icance, o each ype o agg ession and o all he
s o ies analyzed. Table III shows he da a o he ci ic-minded esponse
ac o , wi h M, SD, F, e ec size and p.
TABLE II. School esponsibili y and esponses o si ua ions o agg ession: means, s anda d de ia ions
and analyses o a iance o ac i e pa icipa ion
no es 1: walk away; 2: do no hing, obse e wi hou in e ening; 3: asse i ely s op; 4: do he same o hem; 5: seek help; 6: none
o he abo e
***<.001, **<.01, *<.05, +p<.10.
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TABLE III. School esponsibili y and esponses o si ua ions o agg ession: means, s anda d
de ia ions and analyses o a iance o ci ic-minded esponse
no es 1: walk away; 2: do no hing, obse e wi hou in e ening; 3: asse i ely s op; 4: do he same o hem; 5: seek help; 6: none
o he abo e
***<.001, **<.01, *<.05, +p<.10.
Sou ce o ables II and III: he social esponsibili y a school ques ionnai e and he si ua ional ques ionnai e o esponses o
agg ession.
Discussion o he esul s and conclusions
Psychopedagogic li e a u e has highligh ed he impo ance o aking he
in e ac ion be ween pe sonal and con ex ual ac o s in o conside a ion.
In his sense, he esul s o his s udy suppo he iew ha assump ion
o esponsibili ies is a pedagogically- ele an aspec ha seems o be
ela ed o mo e posi i e esponses o agg ession (di ec , ela ional and
cybe -agg ession). This is p obably because when a s uden has he
Caba-Collado, M. A., López-A xu a, R., Bobowik, M.
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Con ac add ess: Mª Ángeles de la Caba Collado. Uni e sidad del País Vasco,
Facul ad de Educación, Filoso ía y An opología. Depa amen o de Mé odos de
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Sebas ián. E-mail: [email p o ec ed]
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