Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung
P o . D . Mi iam Clincy
Un e ich ssimula ion als P ü ungs o m in MINT-
Fachdidak ik
Re lexionsp ozesse ö de n
Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung
he ausgegeben on
P o . D . Syl ia Heucheme (Technische Hochschule Köln)
P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno e )
P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n)
D . Bi gi Szczy ba (Technische Hochschule Köln)
N . 19 | 2024 | Resea ch Pape
Bibliog a ische In o ma ionen de Deu schen Na ionalbiblio hek
Die Deu sche Na ionalbiblio hek e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ionalbiog a ie; de aillie e
bibliog a ische Da en sind im In e ne un e h ps://po al.dnb.de/opac ab u ba .
„Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung“ is eine wissenscha liche Sch i en eihe des Hochschulse e s
„Cologne Open Science“ de TH Köln. Sie wi d he ausgegeben on P o . D . Syl ia Heucheme (Technische Hochschule Köln),
P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno e ), P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n) und D . Bi gi
Szczy ba (Technische Hochschule Köln).
Die Ve an wo ung de Bei äge lieg bei den Au o *innen.
N . 19 | 2024 | Resea ch Pape
Ti elges al ung und Layou : P o . And eas W ede / TH Köln
Lek o a und Sa z: Jaqueline Alb ech & Nina C eme / TH Köln
URN: h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:hbz:832-cos4-12376
DOI: h ps://doi.o g/10.57684/COS-1237
Dieses We k wu de als elek onisches Dokumen übe Cologne Open Science, dem Hochschulse e de Technischen
Hochschule Köln, publizie . Ab u un e : h ps://cos.bibl. h-koeln.de
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4
Zusammen assung
Die P o essionalisie ung als Leh k a e o de lau Baume & Kun e (2013) Kompe enzen in den Be eichen Fachwissen und
Fachdidak ik, e bunden mi hohe Re lexions ähigkei übe eigenes Handeln. O e s im Re e enda ia inde die sys ema ische
Ve zahnung on Theo ie und P axis s a . Im o liegenden Bei ag wi d besch ieben, wie in de Fachdidak ik
Na u wissenscha
und Technik
be ei s in einem Bachelo modul eine Un e ich ssimula ion als P ü ungs o m eingese z wi d. Dabei wi d mi
Po olios und Pee -Feedback e p ob , wie sich die Selbs e lexion de S udie enden ü ausgewähl e achwissenscha liche und
achdidak ische Aspek e ö de n läss , um G undlagen ü eine le nendenzen ie e Hal ung zu legen.
Gliede ung
1
Einlei ung ......................................................................................................................................................................................... 5
2
De Leh am ss udiengang Na u wissenscha und Technik (NwT) .............................................................................................. 5
2.1 Hin e g und ........................................................................................................................................................................................................ 5
2.2 Besonde e He aus o de ungen ..................................................................................................................................................................... 5
2.2.2 Fachwissen im Be eich Technik ..................................................................................................................................................................... 6
2.2.3 Fachdidak isches Wissen in NwT ................................................................................................................................................................... 6
2.3 Das Modul Fachdidak ik 3: Technik im Un e ich .................................................................................................................................... 6
2.4 P ü ungsleis ung ............................................................................................................................................................................................... 7
3
I i a ionen ....................................................................................................................................................................................... 7
4
Fo schungsdesign ........................................................................................................................................................................... 7
4.1 Hypo hese ........................................................................................................................................................................................................... 7
4.2 Theo e ische Hin e g und zu Wei e en wicklung des Moduls ........................................................................................................... 8
4.3 Me hodische Übe legungen .......................................................................................................................................................................... 9
4.4 Da ene hebung ............................................................................................................................................................................................... 10
4.4.1 Da en in Maha a ............................................................................................................................................................................................. 10
4.4.2 Ausgewähl e Aspek e de Un e ich sen wü e ..................................................................................................................................... 10
4.4.3 Re lexionen ...................................................................................................................................................................................................... 10
4.4.4 E alua ionen .................................................................................................................................................................................................... 11
5
Du ch üh ung de Ve ans al ung .............................................................................................................................................. 11
6
E gebnisse ..................................................................................................................................................................................... 12
6.1 E alua ionen ..................................................................................................................................................................................................... 12
6.2 Rücklau de A e ak e in Maha a ................................................................................................................................................................ 13
6.3 Bewe ung Un e ich sen wü e: Ausgewähl e Aspek e ...................................................................................................................... 13
6.3.1 Didak ische Analyse ...................................................................................................................................................................................... 13
6.3.2 Kompe enzen .................................................................................................................................................................................................. 14
6.3.3 Sachanalyse ..................................................................................................................................................................................................... 15
6.4 Re lexionen ....................................................................................................................................................................................................... 16
7
Fazi und Ausblick ........................................................................................................................................................................ 17
Li e a u ...................................................................................................................................................................................................... 19
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1
Einlei ung
In de Deba e, wie dem aku en Leh k ä emangel in Deu schland zu begegnen is , schwing s e s auch die F age mi , was eine
gu e
Leh k a is . Dies geh mi de Übe legung einhe , wo au in de Ausbildung und Eins ellung besonde s geach e we den
muss. Ein no wendiges K i e ium is dabei das Fachwissen de Leh k ä e, denn ohne dieses is kein Un e ich möglich. Wie de
E u e Bildungs o sche J. Baue 2023 in einem In e iew de Süddeu schen Zei ung zu P o okoll gab, is dies abe noch kein
alleinige E olgsga an : „Fü gu en Un e ich eich es nich aus, ein Fach gu zu e s ehen.“ (Mülle -Lancé, 2023) Ausschließlich
( ach-)didak isches P o essionswissen genüg alle dings auch nich , um den Leh be u e olg eich auszuüben.
Uns i ig is , dass das in de Ausbildung heo e isch e wo bene Fach- wie auch P o essionswissen im Un e ich sall ag in die
P axis übe üh we den muss. Dies se z jedoch ein hohes Maß an Re lexions ähigkei als zen ale Kompe enz o aus. Die
Fähigkei , das eigene Handeln o heo e isch e wo benem Wissen k i isch zu hin e agen, is dahe s e s de Ke n de
Leh k ä eausbildung.
Im o liegenden Bei ag wi d ein Fachdidak ikmodul ü das Un e ich s ach
Na u wissenscha und Technik (NwT)
im Rahmen
eines Schola ship o Teaching and Lea ning (SoTL) be o sch . Um de In eg a ion de heo e ischen Inhal e in die
un e ich sp ak ische Umse zung Rechnung zu agen, is das P ü ungs o ma be ei s in diese e s en Phase de
Leh k ä eausbildung eine Un e ich ssimula ion mi eine ausgea bei e en Un e ich splanung.
De S udiengang se z ein wei es Spek um an achlichen Kompe enzen ü eine o gesch iebene Anzahl an ECTS-Punk en o aus.
Dahe is hie in besonde em Maße die F age zu s ellen, welche Me hoden und Ansä ze ü das Ausbilden e olg eiche Leh k ä e
exempla isch sein können. Es wi d de Ve such un e nommen, die Re lexions ähigkei de S udie enden übe Me hoden wie Pee -
Feedback zu ö de n sowie sie an eine Hal ung he anzu üh en, die schüle *innenzen ie es schlüssiges Leh handeln e möglich .
Die Wi ksamkei wi d anhand ausgewähl e Aspek e on Un e ich splanung und -du ch üh ung übe p ü .
Im e s en Kapi el wi d de ü Baden-Wü embe g spezi ische Leh am ss udiengang Na u wissenscha und Technik (NwT)
o ges ell . Die Eigenhei en des Faches und de Umse zung de Leh k ä eausbildung üh en zu besonde en He aus o de ungen.
Diese we den als G undlage wiede hol beobach e e I i a ionen e mu e , die im da au olgenden Kapi el da geleg we den.
Sie bie en Anlass zu Hypo hesen übe den Le np ozess de S udie enden in de Fachdidak ik, ü de en Übe p ü ung ein
Fo schungsdesign angeleg wu de. Anschließend we den die Du ch üh ung des Moduls sowie die E gebnisse de Un e suchung
da geleg , Fazi und Ausblick unden den Bei ag ab.
2
De Leh am ss udiengang Na u wissenscha und Technik (NwT)
2.1 Hin e g und
Das Fach Na u wissenscha und Technik (NwT) is ein Wahlp lich ach an allgemeinbildenden Gymnasien in Baden-Wü embe g
und wi d ab de ach en Klasse un e ich e . Die meis en Leh k ä e ü NwT s udie en dieses Schul ach nich g unds ändig an
Uni e si ä en, sonde n we den e s beglei end zum Re e enda ia ode be u sbeglei end on den S udiensemina en im Rahmen
eine Zusa zausbildung ausgebilde . Vo ausse zung is die Leh be ähigung ü eine wei e e Na u wissenscha . Diese
Zusa zausbildung schließ de zei mi de kleinen Fakul as ab, also de Leh be ähigung ü die Sekunda s u e I. G unds ändig wi d
de zugehö ige Leh am ss udiengang NwT, de die Leh be ähigung bis zum Abi u einschließ , an ie Uni e si ä en in Baden-
Wü embe g angebo en, u. a. an de Uni e si ä Tübingen. Diese ha keinen ingenieu achlichen Be eich, sodass die echnischen
Module in eine Koope a ion on den Hochschulen Ro enbu g und Esslingen angebo en we den. Von de Hochschule Esslingen
we den dabei – un ypisch ü eine Hochschule ü Angewand e Wissenscha en – auch insgesam d ei de ün Fachdidak ik
Module übe nommen. Das e s e diese Module
Fachdidak ik 3 (Technik im Un e ich )
is Gegens and de hie p äsen ie en
Un e suchung.
2.2 Besonde e He aus o de ungen
In dem Modell p o essionelle Handlungskompe enz on Leh k ä en nach Baume & Kun e (2013), basie end au Shulman
(1986), we den die Wissensbe eiche zu Fachwissen (subjec -ma e con en knowledge) sowie zum achdidak ischen Wissen
(pedagogical con en knowledge) als zen al iden i izie . Die besonde en An o de ungen in de Ausbildung on NwT-Leh k ä en
in diesen beiden Be eichen we den im Folgenden e läu e .
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2.2.2 Fachwissen im Be eich Technik
Fü das S udien ach NwT inden sich die An o de ungen im Be eich Technik in einem besonde en Spannungs eld zwischen
o gegebenem ECTS-Kon ingen und un e ich lichen An o de ungen an die zukün igen Leh k ä e:
In gymnasialen Leh am ss udiengängen mi dem Abschluss Bachelo o Educa ion (B. Ed.) bzw. Mas e o Educa ion (M. Ed.)
müssen in Deu schland mindes ens zwei S udien äche als kün ige Un e ich s äche beleg we den, um ü das Re e enda ia
zugelassen zu we den. Fü NwT is das zwei e Fach nich ei wählba , sonde n muss eine Na u wissenscha sein. Lau de
Rahmen e o dnung, die ü Leh am ss udiengänge om Kul usminis e ium o gegeben wi d, müssen in wei e en
Na u wissenscha en
inne halb
des NwT-S undenkon ingen s G undkenn nisse e wo ben we den. In Tübingen bspw. sind als
wei e es Un e ich s ach Biologie, Chemie, Physik ode Geog aphie zulässig. Fü die jeweils ande en d ei Fäche we den
G undlagenmodule inne halb des Faches NwT beleg , auße dem in Ma hema ik und In o ma ik. Dies üh dazu, dass ü
eigens ändige Technik e ans al ungen wenig Raum bleib .
Diese ‚Quali izie ungsschwachs elle‘ s eh e schä end gegenübe , dass gleichzei ig de An eil des Fachs Technik in de Schule
ges ä k wu de. Sei 2016 wi d ein Pilo p ojek in Baden-Wü embe g zu Ein üh ung on NwT in de gymnasialen Obe s u e und
als Abi u p ü ungs ach du chge üh . Dami un e lieg das Fach den bundeswei
Einhei lichen P ü ungsan o de ungen ü das
Abi u (EPA)
de Kul usminis e kon e enz. Diese gib es alle dings nu ü das Fach Technik (Kul usminis e kon e enz, 2006). Dami
lieg ein s ä ke e Fokus au dem ‚T‘ in NwT, d. h. de Technikbe eich ha in de spä e en Un e ich sp axis ü die Leh k ä e ein
eindeu iges P ima gegenübe den Na u wissenscha en.
2.2.3 Fachdidak isches Wissen in NwT
Technikdidak ik is adi ionell ein Be eich de be u lichen Bildung, ha abe als allgemeinbildendes Schul ach im gymnasialen
Be eich keine lange T adi ion (Hü ne , 2009; Zinn e al., 2018). Noch deu liche gil dies ü das Fach NwT mi seinen
bundeslandspezi ischen An o de ungen an das Zusammenspiel zwischen Na u wissenscha und Technik. Bishe gib es bspw.
kein eigenes Leh we k ü die Fachdidak ik NwT und ü den schulischen Be eich auch kein Leh buch, das eine Vo s uk u ie ung
o nimm ode die Inhal e konsequen au die Kompe enzen des Bildungsplans abs imm . Die Rolle exempla ische
Un e ich sma e ialien nehmen häu ig die in den S udiensemina en en wickel en Ma e ialien ü die Zusa zausbildung de
Leh k ä e ü die Sekunda s u e I ein. Diese Ma e ialien we den on den Leh k ä en an den Schulen als Re e enzma e ial genu z .
Fü den Un e ich , o allem in de Sekunda s u e II, is es dahe une lässlich, dass die g unds ändig ausgebilde en Leh k ä e
eigens ändig Leh ma e ial en wickeln können.
2.3 Das Modul Fachdidak ik 3: Technik im Un e ich
Die hie be ach e e Ve ans al ung is ein Teilmodul de Fachdidak ik im gymnasialen Leh am ss udiengang NwT.
Fachdidak ik 3
– Technik im Un e ich
wi d im ün en Semes e im B. Ed. angebo en und is ein P lich modul im Um ang on d ei ECTS-Punk en.
Dabei um ass eine Koho e übliche weise ca. 20-30 S udie ende. Das Modul wi d ausschließlich im Win e semes e angebo en,
ein S udienbeginn is sowohl im Somme - wie auch im Win e semes e möglich.
S undenplankollisionen mi den ande en Leh am s äche n können dazu üh en, dass einige S udie ende nich nach S udienplan
s udie en. Die S udie endenscha is somi he e ogen in ih en Vo kenn nissen. Zum Teil wu den die Fachdidak iken im zwei en
na u wissenscha lichen Leh am s ach be ei s abgeschlossen und die P ak ika absol ie , sodass die S udie enden übe undie e
E ah ungen im eigenen Un e ich e ügen und ein hohes Re lexions e mögen besi zen. Teilweise is die Fachdidak ik in NwT
die e s e Fachdidak ik e ans al ung und es liegen wenig eigene p ak ische E ah ungen o , au die die S udie enden
zu ückg ei en können.
De S udienplan is so abges imm , dass im ün en Semes e die Ve ans al ungen an de Hochschule Esslingen inne halb des
Faches NwT kollisions ei besuch we den könn en, dennoch komm es egelmäßig zu Si ua ionen – z. B. du ch das Zwei ach,
du ch eine nich egelge ech e Belegung des Faches ode o allem du ch die Pendelzei on o meh als eine S unde zum
S ando de Pa ne hochschule –, in denen Übe schneidungen mi wei e en Ve ans al ungen un e meidlich sind. Diesen
Rahmenbedingungen wi d insb. sei de COVID-19-Pandemie du ch eils hyb ide Ve ans al ungen Rechnung ge agen.
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2.4 P ü ungsleis ung
Im Modulhandbuch is eine de genann en Inhal e „P ak ische Du ch üh ung und E p obung ausgewähl e A bei sweisen und
Me hoden“ (G abmay & Bleibel, 2021). Dazu we den olgende Quali ika ionsziele genann : „Die S udie enden können
e ziehungswissenscha liche G undlagen e s ehen und anwenden; heo e ische G undlagen de Didak ik und Fachdidak ik
e s ehen und umse zen“. Diese Ziele we den insb. in de P ü ungsleis ung be ücksich ig . Die P ü ung beinhal e sei Ein üh ung
des S udiengangs im Modul Fachdidak ik 3 eine Kombina ion aus einem sch i lichen und einem p ak ischen Teil, d. h. eine
Un e ich ssimula ion, de eine sch i liche Planung in Fo m eines Un e ich sen wu s zug unde lieg . Leh p oben in ealen
Le ng uppen sind übliche weise die zen ale P ü ungs o m in de zwei en Phase de Leh k ä eausbildung, also im Re e enda ia .
In de e s en Phase an de Uni e si ä is eine Un e ich ssimula ion bishe unüblich und wi d bspw. in Übe sich en zu
P ü ungs o men wie Ge ick e al. (2022) nich au ge üh .
Die Planung und Du ch üh ung on Un e ich e o de n eine Vielzahl on isolie en Kompe enzen, sodass in diesem ühen
S adium de Ausbildung de E wa ungsho izon an die Le nenden angepass und kla um issen we den muss. Fü die Simula ion
inden Vo be ei ung und Du ch üh ung on jeweils 90 Minu en Un e ich in G uppen on je zwei bis d ei S udie enden s a ; die
üb igen S udie enden nehmen die Rolle de Le nenden ein.
In de Du ch üh ung wi d neben de Bewe ung allgemeine P äsen a ions echniken auch de Umgang mi den Le nenden
beobach e sowie die Ges al ung eine handlungso ien ie en E a bei ungsphase, die Schüle *innenexpe imen e obliga o isch
einschließ . Fü die p ak ischen An eile können die S udie enden sei 2020 Ko e nu zen, die im Rahmen des pa allel
s a indenden Teilmoduls Mess echnik an die S udie enden ausgegeben we den und mi in de Schule einse zba en Bau eilen
und Messge ä en bes ück sind. Dami s eh allen Ku s eilnehmenden ein eigenes Expe imen ie se ü die Daue des Semes e s
du chgängig zu Ve ügung.
3
I i a ionen
In den Un e ich sen wü en zeigen sich jedes Jah ähnliche konzep ionelle Schwie igkei en, die sich wei gehend als ehlende
Passung de anges eb en Kompe enzziele mi den me hodisch-didak ischen En scheidungen iden i izie en lassen.
Schwie igkei en e geben sich bspw. bei
• deduk i en Ansä zen: Phänomene we den heo e isch on de Leh k a e klä , Fo meln we den o gegeben, Expe imen e
dienen dem Bes ä igen de o gegebenen Fo meln.
• Kompe enzs u en: Die S udie enden geben an, hohe Kompe enzs u en in ih em Un e ich e eichen zu wollen, s ellen
alle dings gelei e e Au gaben in nied igen Kompe enzs u en.
• achliche Tie e: Vielen S udie enden äll die achwissenscha liche Da s ellung de Un e ich sinhal e, e mu lich aus eine
Übe o de ung he aus, schwe . Nu eilweise du chd ungene Inhal e machen sich beme kba
o unmi elba bei de Reak ion au F agen und Schwie igkei en in de gehal enen S unde und
o mi elba in eine Planung, die au Kon olle ausgeleg is und dami au wenig le nenden-, abe seh
leh endenzen ie en Un e ich s o men.
Die hie besch iebenen Schwie igkei en um assen insb. das Fo ma eine Sachanalyse, Un e schiede zwischen und Beispiele ü
induk i e und deduk i e Ansä ze, Au gabens ellungen/Ope a o en en sp echend welchen An o de ungsbe eichen. Diese
Schwie igkei en wu den in de Ve gangenhei in de Leh e ad essie und geüb , alle dings wa en die E gebnisse im Hinblick au
die P ü ung o nich nachhal ig.
4
Fo schungsdesign
4.1 Hypo hese
Als Hypo hese wi d o mulie , dass ein s ä ke es Einüben on Re lexionsp ozessen zu eine besse en Ve ne zung on
heo e ischem Wissen und p ak ische Un e ich splanung üh und diese Le np ozesse nachhal ige sind. Dami e bunden sind
zwei F agen, die empi isch nich in gleiche Weise zugänglich sind:
T äg die Ve anke ung on Re lexionsp ozessen in de Fachdidak ik
1. zu eine Ve besse ung de Un e ich splanung und -du ch üh ung bei?
2. zu eine s ä ke en P o essionalisie ung als Leh k a mi eine Hal ung, die nachhal igen le nenden- bzw.
schüle *innenzen ie en Un e ich e möglich , bei?
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Fü die Bean wo ung de e s en F age we den im Folgenden K i e ien genann , die au dem Konzep de p o essionellen
Kompe enz nach Baume & Kun e (2013) basie en. Die zwei e F age be üh den Aspek „Übe zeugungen und We ungen“, de
on We nke e al. (2017) als bedeu same eingeschä z wi d. Lau We nke e al. (2017) en scheide diese übe e olg eichen
Un e ich . Alle dings wu de ü die En wicklung on Hal ungen in diese Un e suchung kein empi isches Maß ge unden. Da au
wi d dahe im Fazi noch einmal eingegangen.
4.2 Theo e ische Hin e g und zu Wei e en wicklung des Moduls
Zen al an den Übe legungen zu Wei e en wicklung des Moduls is im Sinne des
Cons uc i e Alignmen
(Biggs, 1996) die
O ien ie ung an de P ü ungsleis ung, hie also eine Kombina ion on Un e ich splanung, -du ch üh ung und - e lexion. We nke
e al. (2017) kons a ie en, dass die Un e ich splanung insb. in de e s en Phase de Leh k ä eausbildung o heo ielas ig und
nu beding in die P axis in eg ie is . Diese Fes s ellung en sp ich au Sei e de Leh am ss udie enden de Wunsch nach
„Kohä enz“ (Wagene e al., 2019) und de Rele anz de Ausbildung ü das spä e e Be u sbild. Die P ü ungsleis ung als p ak ische
Un e ich ssimula ion wi d dahe auch in diese Du ch üh ung des Moduls als zen ales Elemen beibehal en, wobei hie da au
hingewiesen we den soll e, dass Rollenspiele in de Leh k ä eausbildung o in den nich - achlichen An eilen (Bliesene & B ons-
Albe , 1994) e o e we den und die P ü ungs o m in de Fachdidak ik im e s en Ausbildungsabschni dahe ehe
ungewöhnlich is .
Besonde e Fokus lieg au de Un e ich splanung, denn de en „Ziel is es, anhand heo e isch beg ündba e und empi isch
abgesiche e Übe legungen die P ozesss uk u zwischen Leh e , Schüle und S o zu ges al en“ (We nke e al., 2017).
Um diesen Ansp uch zu e üllen, en hal en Un e ich sen wü e e schiedene Elemen e, die es e Rollen e üllen und sich deu lich
au einande beziehen müssen, um ein konsis en es Bild diese P ozesss uk u zu e mi eln (Sand uchs, 2009). Dami läss sich
die Quali ä le z endlich nu im Zusammenspiel alle Elemen e abschließend beu eilen. Das Modul
Fachdidak ik 3
e lang zum
e olg eichen Bes ehen eine didak ische Analyse, Kompe enze wa ungen, eine Sachanalyse, didak isch-me hodische
Beg ündungen, eine Ve lau splanung sowie die Dokumen a ion de e wende en Ma e ialien wie A bei sblä e und Ta elbilde
inkl. de E wa ungsho izon e. G undlage da ü is bspw. eine Vo lage om S aa lichen Semina ü Didak ik und Leh e bildung
(Gymnasien) Heidelbe g (2021). Eine genaue Analyse de Le ng uppe is ü die Un e ich ssimula ion nich o gesehen.
Fü die Un e ich splanung we den on G eimel-Fuh mann (2017) d ei K i e ien, o mulie als Lei agen, o ges ell , die die o.g.
Re lexion übe Un e ich ausschä en:
1. „Welche Ziele sollen e eich we den? ...“
2. „Was soll inhal lich gele n we den? ...“
3. „Welche Annahmen zum Le nen, insbesonde e zum Wissense we b, liegen de Planung zug unde? ...“
Die e s e F age knüp an die Kompe enze wa ungen de konzipie en Un e ich ss unde an, die on den angehenden
Leh k ä en selbs o mulie we den und die mi Me hoden und Medien, also den allgemein didak isch-me hodischen
En scheidungen s immig sein müssen.
Die zwei e F age ziel explizi au die didak ische Analyse nach Kla ki (1958) ab, also de Iden i izie ung on Gegenwa sbezug,
Zukun sbedeu ung, Exempla i ä , Sachs uk u und Zugänglichkei des Un e ich sgegens andes.
Die d i e F age is in dem hie gegebenen Se ing de Un e ich ssimula ion mi Mi s udie enden inso e n nach angig, als eine
kons uk i is ische Le n heo ie angenommen wi d (Reich, 2006), nach de Wissen indi iduell on den Le nenden kons uie wi d.
Zen al is als K i e ium in diese ein üh enden Ve ans al ung, dass eine ehe induk i e Un e ich sme hode und insb. ü die
Expe imen ie phase eine Au gabens ellung gewähl wi d, die o en genug is , um eigenes Handeln zu e möglichen.
E gänz we den diese d ei K i e ien um die F age nach dem Fachwissen. Auch wenn Ha ie & Zie e (2020) in de Fachkompe enz
de Leh k ä e nu eine ge inge E ek s ä ke au die Le nleis ung sehen, is ein Mindes s anda d im Fachwissen eine
G und o ausse zung ü eigenes Un e ich en, ode ü das Fach Ma hema ik o mulie : „Teache s mus know in de ail and om
a mo e ad anced pe spec i e he ... con en hey a e esponsible o eaching ... bo h p io o and beyond he le el hey a e
assigned o each.“ (Na ional Ma hema ics Ad iso y Panel, 2008)
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Dami e geben sich die olgenden ie Elemen e ü die Un e suchung de Un e ich splanung zu Übe p ü ung de Hypo hese:
1. Kompe enzen
2. Didak ische Analyse
3. Un e ich s e lau /Ma e ialien: Induk i e Ansa z, Au gabens ellung nich zu eng ge üh (wobei diese Aspek am
deu lichs en in de Du ch üh ung wi d)
4. Sachanalyse
In de Sys ema isie ung on Baume & Kun e (2013) beziehen sich die e s en d ei Aspek e au ‚pedagogical con en knowledge‘
ode achdidak isches Wissen, de ie e Aspek , die Sachanalyse, dien dem Nachweis des ‚subjec -ma e con en knowledge‘,
also des Fachwissens.
4.3 Me hodische Übe legungen
Bei de Wei e en wicklung des Leh o ma s s anden zwei Übe legungen im Vo de g und: zum einen die i e a i e En wicklung
on Un e ich , zum ande en die Doppel olle de angehenden Leh k ä e als Leh ende und Le nende. Diese beiden Aspek e
lenken den Fokus au die Me hoden de Po olioa bei wie auch des Pee -Feedback, wie im Folgenden ausge üh wi d.
Eine sei s e läu Un e ich sen wicklung au de Mak oebene eine Un e ich seinhei i e a i im Zyklus
Planung, Du ch üh ung
und
Re lexion
, de en E kenn nisse übliche weise in eine übe a bei e e Planung ü eine e neu e Du ch üh ung zu ück ließen
soll en. Ande e sei s is de ini iale Planungsp ozess au de Mik oebene nich linea , da im ein achs en Modell die Komponen en
des comenius’schen didak ischen D eiecks (Le nende – Leh k a – S o ) in Einklang geb ach we den müssen, e wei e um
Aspek e wie Me hoden, Medien e c., die sich alle gegensei ig bedingen (Jank & Meye , 2021).
Die e s e Idee bei de Wei e en wicklung wa also, Fo sch i e in eine solchen i e a i en En wicklung und dami den eigenen
Le np ozess ü die S udie enden sich ba zu machen.
Eine Möglichkei bie e hie die Po olioa bei als eine Sammlung on A bei sp oduk en ode A e ak en. In de
Leh k ä eausbildung ha sich Po olioa bei es e ablie (Fede & C ame , 2023). Sie wi d meis im zwei en Teil de Ausbildung
wäh end des Re e enda ia s (Fü e e , 2019) ode auch phasenübe g ei end eingese z (Busse e al., 2022). Po olioa bei in de
Leh k ä eausbildung kann un e schiedliche Funk ionen einnehmen, bspw. als P ü ungsins umen ode zu Dokumen a ion
bes imm e Ausbildungsinhal e. Einen Übe blick bie en bspw. die We ke on He icks (2020) ode Fede & C ame (2019).
In diesem Kon ex iel die En scheidung, das Po olio als Le ngelegenhei bewe ungs ei zu hal en (Weine , 2014; Lu hige ,
2014) ode – ü den hochschuldidak ischen Kon ex – als o ma i es Feedbackins umen und nich als summa i e
P ü ungsleis ung einzuse zen (Sc i en, 1967). Diese En scheidung lag zum einen zug unde, dass die Vo be ei ung de be ei s
e ablie en P ü ungssimula ion ü die S udie enden so iel Zei in Ansp uch nimm , dass eine wei e e e p lich ende Leis ung
den o gegebenen Rahmen de Ve ans al ung übe sch ei en wü de. Zum ande en wa en die A e ak e so angeleg , dass sich die
Rückmeldung unmi elba ü den abzugebenden Un e ich sen wu nu zen lassen soll e, eine Bea bei ung also im eigenen
In e esse de S udie enden liegen soll e. Die Idee wa dahe , ein En wicklungspo olio in Fo m eine Sammlung on A e ak en
als elek onisches Po olio (e-Po olio) anlegen zu lassen, um die Re lexion und Wei e en wicklung beim Nachdenken übe
Un e ich zu dokumen ie en.
Die zwei e Übe legung be i die Doppel olle de angehenden Leh k ä e: zum einen als Le nende, die Feedback e hal en, sowie
zum ande en als Leh ende, die k i e iengelei e Feedback geben, also ih e Bewe ungskompe enz ausbilden. Um dieses Ziel zu
e eichen, soll en die A e ak e de S udie enden in einem Pee -Feedback-P ozess k i isch be ach e und dami das eigene
U eils e mögen geschä we den. Un e suchungen on Gikandi & Mo ow (2016) zeigen beim Einsa z on Pee -Feedback in
Ve ans al ungen ü angehende Leh k ä e, dass die Me hode das Engagemen de S udie enden un e s ü z und sowohl
gegensei ige Un e s ü zung wie auch Selbs egula ion ö de . Fo ma i es Pee -Feedback kann dabei als eine Zwischens u e zu
Pee -Assessmen , also s ä ke en summa i en Rückmeldungen, eingese z we den (Liu & Ca less, 2006). Vo diesem Hin e g und
schein die Me hode des langsamen He an as ens an Bewe ungskompe enz ü gegensei igen Un e ich in einem e s en
Fachdidak ikku s angemessen ü die E eichung des Le nziels.
Die Kombina ion on Po olioa bei und Pee -Feedback is nich neu, abe schein o allem in de e s en Phase de
Leh k ä eausbildung im MINT
1
-Be eich nich wei e b ei e zu sein. Pee -Feedback im Rahmen on e-Po olios ü die
1
MINT: Ma hema ik, In o ma ik, Na u wissenscha und Technik.
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6.4 Re lexionen
Zwei S udie ende ha en keine P ä e lexion abgegeben. Von den abgegebenen 23 sind die ie am häu igs en genann en Aspek e
de P ä- und Pos e lexionen g a isch in Abbildung 6 gegenübe ges ell .
Abbildung 6: Die ie am häu igs en genann en Aspek e in den Re lexionen.
Diese Aspek e be e en die zei liche Planung de S unde, die He e ogeni ä de Le ng uppe (einschließlich Unsiche hei en bzgl.
de Vo kenn nisse de G uppe), den S undeneins ieg als besonde e Phase sowie die allgemeine S uk u , un e de
Planungsme kmale wie Sozial o men, Me hoden sowie Un e ich sphasen und -übe gänge subsummie sind.
• Zei liche Planung: Unsiche hei en in de zei lichen Planung wu den on 20 S udie enden in de P ä e lexion als
Haup unsiche hei s ak o genann . Dies spiegel die E eichung des Le nziels in diesem Modul wide : Nahezu alle G uppen
ha en sich ü eine o ene Au gabens ellung en schieden, ü die die Rezep ion du ch die Mi s udie enden in de Simula ion
und de Un e ich s e lau nich öllig planba wa en. In de Pos e lexion wa die Einschä zung hingegen un e schiedlich:
Wäh end ach S udie ende die zei liche Planung als He aus o de ung ode als zu übe a bei en ansahen, wa en sechs
S udie ende mi dem zei lichen Ve lau de S unde zu ieden.
• He e ogeni ä : Eben alls einhe gehend mi de o enen Au gabens ellung ließ sich die zwei e be ü ch e e Unsiche hei
he auslesen: Von 17 S udie enden wu de eine mögliche Leis ungshe e ogeni ä als zwei g öß e He aus o de ung in den
P ä e lexionen genann , bei zwei S udie enden auch mi de Be ü ch ung e bunden, mi dem eigenen Fachwissen bei
Nach agen an ih e G enzen zu s oßen. In e essan e weise wu de au diesen Aspek in de Pos e lexion meis nich meh
eingegangen, sonde n nu on eine Pe son posi i au geg i en: Die S uden in ha e sich in de Un e ich ssimula ion als
kompe en e e leb als zunächs be ü ch e . Die ehlende E wähnung in den Pos e lexionen läss die In e p e a ion zu, dass
nahezu alle S udie enden ih e Planung und Du ch üh ung als adäqua emp unden ha en, bis au diejenigen, ü die sich die
He e ogeni ä in eine E üllung ode Nich e üllung de zei lichen Planung mani es ie ha .
• S undeneins ieg: De S undeneins ieg wu de on den S udie enden meis mi g oße So g al inszenie und iel ihnen
übliche weise leich . Auch in diese Du ch üh ung des Moduls wu de de Eins ieg in de P ä e lexion als e mu lich gelungen
in de Planung angenommen. Nach de Du ch üh ung lag die posi i e Einschä zung du ch 15 S udie enden soga höhe .
• S uk u : In e essan wa die Disk epanz zwischen de Nennung on S uk u me kmalen in den P ä- und Pos e lexionen. In
den P ä e lexionen wu den o allem Sozial o men und Me hoden benann , die sich au die E a bei ungsphase bezogen
(benann als „F eia bei “, „G uppena bei “, e c.). Nu eine Pe son e kann e die Siche ungsphase be ei s hie als
He aus o de ung. Bei den He aus o de ungen und zu übe a bei enden Me kmalen in den Pos e lexionen wa alle dings die
Siche ungsphase de mi am Abs and meis genann e Aspek . Hie ließ sich olglich ein Handlungsbeda iden i izie en: Eine
gu e Planung de Siche ungsphase muss zukün ig in diesem Modul noch e s ä k e Au me ksamkei e ah en.
Hie zu pass en die E gebnisse zu F age nach den disku ie en Al e na i en aus de P ä e lexion: Vie aus ach G uppen gaben an,
un e schiedliche Me hoden und Sozial o men disku ie zu haben, meis bezogen au ebendiese Siche ungsphase.
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In d ei G uppen wa en g undsä zlich ande e Un e ich sinhal e Thema on Diskussionen. Eine G uppe gab an, seh schnell zum
geplan en Thema und Ve lau ge unden zu haben.
Insgesam un e schied sich diese Du ch üh ung on denen de e gangenen Semes e inso e n, als in jenen nich nu s e s ein
bis zwei G uppen die Expe imen e ausschließlich zu Bes ä igung o gegebene Fo meln eingese z und sich zudem nu wenige
G uppen das S ellen seh o ene Au gabens ellungen ü die Expe imen ie phase zuge au ha en. Ach aus neun G uppen
wähl en o ene Au gabens ellungen in dem Sinne, dass das E gebnis es s and, de Lösungsweg und die konk e e Umse zung
abe nich o gegeben wa en. Die Planungsp ozesse wu den dann in einem hohen Maße du ch die en sp echend lange
E a bei ungsphase mi hil e on Hil eka en, Zusammen üh en und Un e gliede n zu Zwischene gebnissen e c. s uk u ie .
In e essan wa die De ail ie e, mi de die S udie enden in Teilen au Ände ungen in de Planung blick en: Phasenübe gänge,
insb. on de Eins iegs- zu E a bei ungsphase, wu den als p oblema isch wah genommen, ode die Phasen selbs . Vo allem die
F eia bei sphase wu de als zu lang angesehen, sodass hie meh S uk u nö ig wu de (beides wu de zweimal e wähn ). Zweimal
explizi genann wu de eine noch g öße e S udie endenzen ie ung. He aus o de nd and ein Teilnehme die Mode a ion de
Plenumsgesp äche mi dem be ei s eigenen Hinweis, dass diese au mangelnde E ah ung zu ückzu üh en sei.
7
Fazi und Ausblick
In de hie o ges ell en SoTL-Un e suchung wu de die Ein üh ung on Pee -Feedback und Po olioa bei in einem e s en
Fachdidak ikmodul im Leh am ss udiengang
Na u wissenscha und Technik
un e such . Die P ü ungsleis ung in Fo m eine
Un e ich ssimula ion is im Leh am im zwei en Ausbildungsabschni S anda d, abe ungewöhnlich in einem Bachelo modul. In
dem zugehö igen Un e ich sen wu wu den Planungselemen e da geleg , die sowohl achliches wie auch achdidak isches
Wissen umschließen. Ziel diese P ü ungsleis ung is eine ühe Ve bindung on Theo ie und P axis in de Leh am sausbildung,
wobei die An o de ungen an Planung und Du ch üh ung an die Kompe enze wa ungen des Bachelo -Moduls angepass we den.
Die beobach e en I i a ionen de e gangenen Semes e hinsich lich diese P ü ungsleis ung wa en dabei zum einen de eils
unzu eichenden Fachkenn nisse und da aus esul ie enden geschlossenen, kon ollie en Un e ich sse ings geschulde . Zum
ande en wa eine Passung de genann en Kompe enzen mi den me hodisch-didak ischen En scheidungen in de S unde o
nich gegeben. Dem soll e du ch die Ein üh ung on au einzelne Planungsaspek e abzielende eiwillige S udienleis ungen
begegne we den. Die S udie enden soll en sich diese Ausa bei ungen in Maha a gegensei ig zu Ve ügung s ellen und mi
o ma i em Pee -Feedback bewe en. Ziel wa eine Fö de ung on Selbs e lexions- wie auch Bewe ungskompe enz. Die
Ve ans al ung wu de on den S udie enden hinsich lich de E ah ungen ühe e S udie ende und de Schulnähe explizi posi i
bewe e . Gleichzei ig wu de das Angebo de eiwilligen A e ak e nu z. T. angenommen. In den E alua ionen wu de als
k i ische Punk de A bei sau wand im Rahmen de zugewiesenen ECTS-Punk e benann , de mi eine abnehmenden
Ein eichungsquo e diese Au gaben ko espondie e.
Als wei e e k i ische Punk wu de die S uk u ie ung de Ve ans al ung e wähn . Hie zeichne e sich de Wunsch eine
einhei lichen Pla o m sowie de Wunsch nach meh Vo lagen ü die E s ellung on En wü en ab.
Rückblickend kam aus Sich de Leh enden auch de Fokus au die Bewe ungskompe enz de S udie enden zu ku z. Um diesen
Aspek sowie die on den S udie enden angeme k en Punk e zu ad essie en, scheinen olgende Modi ika ionen sinn oll:
• Maha a s eh an de Hochschule nich wei e zu Ve ügung. Wenn eine s ä ke e Konsolidie ung de Ma e ialien und
Pla o men sowie meh Beispiele ü Un e ich sen wü e gewünsch sind, bie e sich hie zukün ig ein e s ä k e Einsa z
de Moodle-Ak i i ä Pee -Feedback (Gegensei ige Beu eilung) an. Sie e möglich nich nu das Hochladen on A e ak en
sowie die gegensei ige Bewe ung nach eigenen ode on den Leh enden o gegebenen K i e ien, sonde n auch die
Ein eichung und Bewe ung on Mus e lösungen. Somi e laub dieses Tool eine konsequen e Fö de ung on
Bewe ungskompe enz un e Einbeziehung on Sca olding (Wood e al., 1976). Von den G uppen de e gangenen
Semes e wu den jeweils Genehmigungen zu anonymisie en Wei e e wendung de En wü e eingehol , um
au hen ische Ma e ialien in eg ie en zu können.
• Um dem hohen A bei sau wand de S udienleis ung wäh end des Semes e s zu begegnen, die Idee de Re lexion de
En wu selemen e als S udienleis ung jedoch beizubehal en, is als wei e e Modi ika ion denkba , dass kün ig a bei s eilig
o gegangen wi d: Einzelne G uppen a bei en lediglich ausgewähl e Aspek e de En wü e als Vo lagen aus. Diese soll en
dann e bindlich allen zu Ve ügung ges ell und bewe e we den. Eine Ände ung de S udien- und P ü ungso dnung,
um das Modul mi meh ECTS-Punk en zu bewe en, is dagegen nu schwe o s ellba , da ü Leh am ss udiengängen die
An eile de Bildungs- und Fachwissenscha en mi jeweils es en S undenkon ingen en e sehen sind.
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Mi diesen Maßnahmen ließen sich die Idee eine S udienleis ung mi Pee -Feedback als Re lexionsmöglichkei au ech e hal en
(Gikandi & Mo ow, 2016; Liu & Ca less, 2006) und die beobach e en K i ikpunk e diese Du ch üh ung ad essie en.
T o z de nu eilweise gelungenen Ein üh ung des Pee -Feedbacks wa das wich igs e E gebnis de P ü ungsleis ung, dass
nahezu alle S udie enden Le nendenzen ie ung, e s anden als ak i es Handeln de Le nenden (Seidel e al., 2006), in den
Blickpunk ge ück ha en. Sie ach e en in deu lich s ä ke em Maße als in den Vo jah en au o ene Au gabens ellungen in de
expe imen ellen E a bei ungsphase und e lek ie en die dami e bundene in ensi e e Be euung de Le nenden. In e essan
wa dabei, dass keine de G uppen al e na i e, geschlossene e F ages ellungen ode Fo ma e übe haup disku ie ha e, sonde n
nu die sich da aus e gebenden F agen nach Un e s ü zung, He e ogeni ä , e c. als He aus o de ung genann wu den. Ohne dies
au die Ges al ung des Moduls zu ück üh en zu können, scheinen sich zumindes ü die hie beobach e e Le ng uppe die on
We nke e al. (2017) eingangs e wähn en „Übe zeugungen und We ungen“ ü eine le nendenzen ie e Hal ung
wiede zu inden.
Die Bewe ung de En wü e zeig e wei e hin, dass in de be ach e en Koho e e wa die Häl e de S udie enden die
An o de ungen ü die ausgewähl en Aspek e Kompe enzen (Fo mulie ung und Passung mi de Planung de S unde) sowie
Sachanalyse oll ode zumindes eilweise e üllen konn e. Eine sich da aus e gebende F ages ellung is , in welche Fo m ü diese
Aspek e wei e e Zugänge gescha en we den können.
Ansä ze aus de Leh k ä ebildung ü die zwei e Ausbildungsphase können Vo lagen ü eine s uk u ie e e Fo mulie ung de
Le nziele ü die S udie enden bilden (König e al., 2020), wenngleich die Simula ion den wich igen Aspek de
Le ng uppenbesch eibung und Anpassung de Le nziele da au nich abbilden kann. Eine genaue e Einschä zung de
S udie endeng uppe anhand on s anda disie en Tes s zu Beginn de Ve ans al ung, wie bspw. ü das Re e enda ia , da geleg
in Kunina-Habenich e al. (2013), könn e hie in Zukun e mu lich deu liche e E kenn nisse übe den Kompe enzgewinn und
Wi kungs ak o en inne halb des Moduls scha en.
Aus einem Ve gleich de P ä- und Pos e lexionen e gib sich als wei e e E kenn nis, dass den S udie enden ge ade ü o ene
expe imen elle Au gabens ellungen meh Handlungsop ionen ü die S uk u ie ung diese Phase au zuzeigen is , o allem in
Hinblick au Siche ungen. Bei de Planung des Un e ich seins iegs bes eh hingegen wenig Handlungsbeda .
Insgesam wi d die Wei e en wicklung des Moduls Fachdidak ik 3: Technik im Un e ich als gelungen gewe e , auch wenn de
E olg ge ade hinsich lich de Le nendenzen ie ung in den Un e ich ssimula ionen dabei siche nich monokausal is . Sowohl
die Rückmeldungen de S udie enden wie auch die dezidie e Auswe ung de S udien- und P ü ungsleis ungen gaben wich ige
me hodische und inhal liche Impulse, um mi Pee -Feedback Re lexions- und Bewe ungskompe enz in zukün igen
Du ch üh ungen noch geziel e ö de n zu können.
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S ochas ische Modellie ung.
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