BANKING
Hochschule Luze n – Soziale A bei
Modul 251
P axisp ojek Sozialpädagogik
P ojek lei ende: Ve ena Tempelmann
Au aggebende: Sa ah Eglo , S i ung Bühl
Beziehungso ien ie e
In e en ion
im sozialpädagogischen
Wohnkon ex
Sei e 1/1
Banking Time
Beziehungso ien ie e In e en ion im sozialpädagogischen
Wohnkon ex
P ojek zei aum on Ok obe 2024 bis Juli 2025
Ve ena Tempelmann
Hochschule Luze n – Soziale A bei
S udien ich ung Sozialpädagogik
Beglei pe son: Pia Geo gi-Tsche y
Einge eich am: 4.9.2025
Diese A bei wu de am 4.9.2025 an de Hochschule Luze n – Soziale A bei einge eich . Fü die
inhal liche Rich igkei und Volls ändigkei wi d du ch die Hochschule Luze n keine Ha ung übe nommen.
S udie ende äumen de Hochschule Luze n Ve wendungs- und Ve we ungs ech e an ih en im Rahmen
des S udiums e ass en A bei en ein. Das Ve wendungs- und Ve we ungs ech de S udie enden an
ih en A bei en bleib gewah (A . 34 de S udieno dnung).
S uden ische A bei en de Hochschule Luze n – Soziale A bei we den un e eine C ea i e Commons
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09-2022
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Die Hochschule Luze n – Soziale A bei
emp iehl diesen P ojek be ich
besonde s zu Lek ü e!
Abs ac
Le nbeein äch igungen und Ve hal ensau älligkei en gehen e s ä k einhe und beein lus-
sen den Beziehungsau bau. Mi diesem P ojek wu de un e such , wie die beziehungso ien-
ie en In e en ionsme hode Banking Time on Robe Pian a im sozialpädagogischen Wohn-
kon ex mi Bezugspe sonensys em geschul , angewende und e aluie we den kann. Dabei
wu de gep ü , wie p ak ikabel und ziel üh end die Anwendung de Me hode in diesem Kon-
ex is . Wäh end eine ie wöchigen In e en ion wu den die Handlungsp inzipien und Kom-
munika ions echniken de Banking Time au eine sozialpädagogischen Wohng uppe ü Ju-
gendliche in Ausbildung zwischen eine Bezugspe son und de en Bezugsjugendlichen Pe son
angewende . Ziel wa die Fö de ung de Beziehungsquali ä und eine da aus esul ie ende
Abnahme de Ve hal ensau älligkei en de Bezugsjugendlichen Pe son. Die S i ung Bühl als
T äge scha des P ojek s und als Ausbildungs- und Wohno on Jugendlichen mi Le nbeein-
äch igung soll e nachhal ig da on p o i ie en ih en Me hodenko e , um eine Me hode ü
den Umgang mi Ve hal ensau älligkei en e wei e n zu können und ih e Fachpe sonen im
Umgang dami zu sensibilisie en.
Inhal s e zeichnis
Ausgangslage _________________________________________________________________________ 1
1.1 T äge scha __________________________________________________________________ 1
1.1.1 Ebene de Ins i u ion ______________________________________________________________ 1
1.2.2 Ebene de Gesellscha ___________________________________________________________ 2
1.2.3 Ebene des Indi iduums ____________________________________________________________ 2
1. Zielse zung ___________________________________________________________________ 3
2. P ojek mo i a ion ______________________________________________________________ 4
3. Au bau des Be ich s ____________________________________________________________ 5
4. Analyse de Si ua ion - Theo e ische Bezugs ahmen ________________________________ 5
6. Bes immung des Handlungsbeda s ___________________________________________________ 7
7. P ojek me hodische Fundie ung und Re lexion __________________________________________ 9
7.1 Zielg uppen und Ziele _______________________________________________________________ 9
7.1.1 Bezugsjugendliche Beni __________________________________________________________ 9
7.1.2 Bezugspe son __________________________________________________________________ 11
7.1.3 Team __________________________________________________________________________ 12
7.1.4 Jugendliche _____________________________________________________________________ 12
7.2 P ojek au bau und Re lexion ________________________________________________________ 13
7.3 P ojek ablau und Re lexion ________________________________________________________ 15
7.4 Ressou cen, Finanzen, Risiken und Re lexion _________________________________________ 15
8. Me hodisches Vo gehen ____________________________________________________________ 17
8.1 Teamübe g ei endes pädagogisches Handeln und Re lexion _____________________________ 17
8.2 Banking Time _____________________________________________________________________ 18
8.2.1 Handlungsp inzipien _____________________________________________________________ 20
8.2.2 Kommunika ions echniken _______________________________________________________ 21
8.2.3 Schulung _______________________________________________________________________ 25
8.2.4 Umse zung und Re lexion ________________________________________________________ 26
8.3 F agebögen und Re lexion __________________________________________________________ 31
9. In e p e a ion de E gebnisse ________________________________________________________ 34
10. Siche ung de Nachhal igkei _______________________________________________________ 35
11. Schluss olge ungen und Pe spek i en ________________________________________________ 36
Li e a u e zeichnis __________________________________________________________________ 37
Anhang 39
A: Tagesauswe ung_BT ____________________________________________________________ 39
B: Ma ix __________________________________________________________________________ 40
C: SWOT-Analyse __________________________________________________________________ 41
D: 1_Übung _______________________________________________________________________ 43
E: Techniken mi Beispielen _________________________________________________________ 47
F: Gesp
ä
chslei aden ______________________________________________________________ 50
G: Abmachung ____________________________________________________________________ 53
H: STRS_ausgewe e ______________________________________________________________ 54
I: Selbs einsch
ä
zung_Beni __________________________________________________________ 58
J: F agebogen_Team_ o ____________________________________________________________ 60
K: F agebogen_Team_nach __________________________________________________________ 63
Tabellen- und Abbildungs e zeichnis:
Tabelle 1: Handlungsp inzipien (eigene Da s ellung nach Neuhause & Moh , 2023, S.41) .. 21
Tabelle 2: Banking-Time-Techniken (leich modi izie nach Neuhause & Moh , 2023, S. 42)
................................................................................................................................................ 24
Abbildung 1: Zielbaum (eigene Da s ellung) ............................................................................ 4
Abbildung 2: P ojek au bauo ganisa ion (eigene Da s ellung) ............................................... 13
Sei e 1
Ausgangslage
De G unds ein ü das P axisp ojek wu de am 3.9.2024 an de HSLU-Fach agung «Me hoden
und Ansä ze zum Umgang mi he aus o de ndem Ve hal en on Menschen mi kogni i en Be-
ein äch igungen» geleg . Do besuch e die P ojek lei ende den Wo kshop on D . La s Moh
zu «Banking Time – Umgang mi he aus o de ndem Ve hal en übe die Beziehung» und
konn e die In e en ionsme hode Banking Time kennenle nen. Als Auszubildende in Sozialpä-
dagogik is sie sei Augus 2022 im sozialpädagogischen Zen um (SPZ) Volkshaus de S i ung
Bühl in Wädenswil ä ig. Als angehende Sozialpädagogin is sie imme au de Suche nach
neuen Ansä zen und Me hoden, die ih Repe oi e e wei e n könn en. Die Me hode e schien
ih on An ang als mögliche Be eiche ung und E wei e ung de me hodischen A bei in ih em
Ausbildungsbe ieb. Nach Rücksp ache mi de Ins i u ion und den Lei enden des Moduls 253
en s and das P ojek «Banking Time - Beziehungso ien ie e In e en ion im sozialpädagogi-
schen Wohnkon ex ».
1.1 T äge scha
Das ak uelle Angebo de S i ung Bühl als au aggebende Ins i u ion eich on eine heilpä-
dagogischen Schule, he apeu ischen Angebo en übe ach Ausbildungsbe iebe bis hin zum
sozialpädagogisch be eu en Wohnen. Ein Teil da on sind die ie Sozialpädagogischen Zen-
en (SPZ) mi und 40 Wohnplä zen ü Jugendliche und junge E wachsene mi geis ige Be-
hinde ung ode Le nbehinde ung. Sie absol ie en eines de in e nen sonde schulischen ode
be u sbildenden P og amme. Sa ah Eglo is Wohng uppenlei e in im SPZ Volkshaus und un-
gie als au aggebende Pe son. Die Wohng uppe bie e Pla z ü ach Jugendliche mi Le n-
behinde ung im Al e on 15 bis 20 Jah en. A bei sschwe punk und sozialpädagogische Au -
gabe is es den Jugendlichen zu einem möglichs selbs bes imm en Leben zu e hel en, sich
be u lich und sozial zu in eg ie en und an de Gesellscha eilhaben zu können. Es soll ein O
sein, an dem Le ne ah ungen gesammel , Po enziale ausgeschöp und gemeinsam ein Be-
wuss sein ü Möglichkei en und G enzen e a bei e we den (S i ung Bühl, 2024).
1.1.1 Ebene de Ins i u ion
Die S i ung Bühl e s eh sich als Anbie e in on inno a i en, zielge ich e en Angebo en. Sie
en wickel , wo ein ausgewiesene Beda bes eh , neue, indi iduelle und auch unkon en io-
nelle Lösungen (S i ung Bühl, 2024). Au den Wohng uppen de S i ung Bühl wi d die
Sei e 2
sozialpädagogische Au gabe im Rahmen on Bezugspe sonena bei umgese z . Jede jugendli-
che Pe son ha eine sozialpädagogische Bezugspe son, die sie mi pa izipa i e Fö de pla-
nung bei de E eichung on pe sönlichen Le nzielen un e s ü z . Das Angebo eines agen-
den, daue ha en und siche en Beziehungsne z und die Ach ung de Bindungs- und Au ono-
miebedü nisse jedes einzelnen Menschen gehö lau ih em pädagogischen Lei bild zu ih em
P o essionali ä s e s ändnis. Ih e sozialpädagogische A bei is lösungso ien ie ausge ich-
e , mi de Übe zeugung, dass ein Lösungs o schlag leich e umse zba is , wenn e om Lö-
sungssuchenden selbs ge unden ode mi ges al e wi d (S i ung Bühl, 2018, S. 2).
1.2.2 Ebene de Gesellscha
Das Angebo de S i ung Bühl bie e Eingliede ungsmassnahmen inanzie du ch die In ali-
den e siche ung (IV) an. In eg a ion wi d dabei als gesellscha liche Au ag e s anden. Es
gil de G undsa z de IV: «Eingliede ung o Ren e». Diese Vo gabe ha zum Ziel, dass Le -
nende möglichs en en ei in den e s en A bei sma k in eg ie we den können. Dabei s eh
Fö de n und Fo de n im Zen um (AHV/IV, 2024, S. 2-5). Au dem e s en, egulä en A bei s-
ma k gel en die A bei s- und Beschä igungs e häl nisse und An o de ungen de eien
Ma k wi scha .
1.2.3 Ebene des Indi iduums
In e na ionale Que schni s udien belegen, dass Jugendliche mi Le nbehinde ung ode geis-
ige Behinde ung zu 30-40% eine Fo m on Ve hal ensau älligkei au weisen. Im Ve gleich
dazu lieg de Du chschni bei Jugendlichen ohne Behinde ung bei 16-20%. Bei Jugendlichen
mi mässigen und leich en Le nbehinde ungen auchen, neben Au me ksamkei s- ode Kon-
zen a ionsp oblemen, o allem Au älligkei en im Sozial e hal en au . Beim A bei s e hal en
zeig sich dies z.B. du ch Ve weige ung ode Absen ismus (Theunissen, 2011, S. 52). In de
Behinde ena bei besch eib de Beg i de Ve hal ensau älligkei bes imm e Ve hal ens-
und E lebensweisen. Dazu gehö en u.a. solche, die als al e sunangemessen und no mabwei-
chend in einem ode meh e en lebenswel lichen Sys emen wah genommen und beklag we -
den (Theunissen, 2011, S. 47). Nach Theunissen (2011) deu en Ve hal ensau älligkei au ein
ges ö es Ve häl nis zwischen de be e enden Pe son und ih e Umwel hin. Sie sind nich
nu an eine Pe son es zumachen, sonde n en s ehen imme in In e ak ion (S. 61). Diese S ö-
ung(en) können die Kommunika ion und In e ak ion, das Zusammenleben und Zusammena -
bei en mi de be e enden Pe son belas en (Theunissen, 2011, S. 47). Jugendliche in de
Sei e 9
Ve hal ensau älligkei en mi de einhe gehenden Ve besse ung de Beziehungs ähigkei wa
ü die Be eilig en am P ojek die anges eb e Lösung.
7. P ojek me hodische Fundie ung und Re lexion
In diesem Kapi el wi d die sys ema ische Planung und S eue ung besch ieben, welche ü die
e olg eiche Du ch üh ung und den Abschluss des P ojek s une lässlich wa en.
7.1 Zielg uppen und Ziele
Zu p imä en Zielg uppe des P ojek es gehö en Beni und seine Bezugspe son, zu sekundä-
en, das sozialpädagogische Team und die ande en Jugendlichen de Wohng uppe des SPZ
Volkshaus. De Einbezug de Zielg uppen, was jeweils ü sie e eich we den soll e und ob
dies ein a , wi d nach olgend ausge üh .
7.1.1 Bezugsjugendliche Beni
Im Folgenden we den au die Anamnese on Beni, Beobach ungen aus dem WG-All ag und
seine Selbs einschä zung eingegangen. Da geleg wi d, wa um Beni ü die In e en ionsme-
hode Banking Time ausgewähl wu de und was dami e eich we den soll e.
Beni is sei Augus 2024 Teil de Wohng uppe des SPZ Volkshaus und absol ie eine EBA-
Ausbildung zum Me allbaup ak ike in einem in e nen Ausbildungsbe ieb. Die Wochenenden
e b ing e bei seinen El e n. E ha schon einige The apieansä ze du chlau en, wie Logo-,
E go he apie und Psychomo o ik. Momen an geh e wöchen lich in die in e ne Gesp ächs-
he apie und bekomm das ADHS-Medikamen Focalin XR Re a d 10mg mo gens und mi ags
in de maximalen Tagesdosie ung ü E wachsene. Beni ha eine du chschni liche In elligenz
mi einem IQ on 96. Im Al e on ca. 10 Jah en wu de bei Beni ADHS (F90.0 Ein ache Ak i i-
ä s- und Au me ksamkei ss ö ung) diagnos izie . Mi ca. 13 Jah en wu den ihm noch eine
spezi ische Phobie (F40.2 Spinnen), ch onisches schulisches Misse olgse leben und mässige
bis deu liche soziale Beein äch igung a es ie .
Aus den o liegenden Fachdokumen en läss sich en nehmen, dass Beni wäh end de Schul-
zei du ch S ö e hal en in de Schulklasse au ge allen is und soziale Ausg enzungse ah un-
gen (Mobbing) gemach ha . Hie läss sich au Kapi el 5, Schulze (2009), e weisen, nachdem
Sei e 10
Kinde mi ADHS in ih em Ve hal en als unkoope a i , in lexibel und i i ie ba besch ieben
we den können. Auch Beni zeig e üh soziale In e ak ionsschwie igkei en.
Bei Ein i in die Wohng uppe ha e sich au seinem S eckb ie wie olg besch ieben: «Ne -
ig, lau , ADHS.» Au g und de genann en E ah ungen und dem Selbs besch ieb kann bei Beni
on eine e le n en Selbs s igma isie ung ausgegangen we den. E selbs benenn wiede keh-
end Ve sagensge ühle in seine Ausbildung, ha Mühe im Umgang mi kons uk i e K i ik,
abe auch mi posi i en Rückmeldungen und e zähl on Unsiche hei en in Beziehungen. E
p leg Kon ak e übe die Sozialmedien, wie z.B. Snapcha . Dabei be ich e e egelmässig on
Kon ak au nahmen, die ü ihn seh schnell he aus o de nd we den, wenn e au seine Nach-
ich en keine so o ige Rückmeldung e hal e. E ge ä dann in ein Gedankenka ussell aus
Selbs zwei eln und nega i en Übe zeugungen, die e jedoch benennen kann. E äusse jeweils
den Wunsch diese s oppen zu können.
Beni is ein au geweck e , in e essie e und e lek ie e junge Mensch, dem seine Ve hal-
ensau älligkei en zu scha en machen. Dazu gehö en seine unkon ollie wi kende Lau -
s ä ke, inadäqua e Sp achgeb auch (z.B. Schimp wö e ), un uhige Bewegungen und eil-
weise kö pe liche G enzübe sch ei ungen (z.B. Kon ak e suche mi Mi bewohnenden). Seine
Beg üssungen allen eilweise seh impulsi aus, d.h. e ass die Menschen übe aschend k ä -
ig an und lös dami o mals eine abweh ende Reak ion aus. Mi de Bi e dies zu un e lassen,
wi d e egelmässig on den Mi bewohnenden und dem Team au diese Punk e angesp o-
chen.
Zu den wei e en Ressou cen on Beni zählen seine Kon ak eude und Hil sbe ei scha im
zwischenmenschlichen Be eich. So inde e o mals au bauende und un e s ü zende Wo e
ü seine Mi bewohnenden, wenn sie on Schwie igkei en be ich en. Wäh end den le z en
Mona en ha e ein Kickboxen-T aining besuch , p leg F eundscha en in- und ausse halb de
Wohng uppe, zeig sich kon ak eudig im WG-All ag und kann au ein unk ionie endes He -
kun smilieu bauen. E benenn den Wunsch sein « empe amen olles Ve hal en», so möch e
Beni es genann haben, besse kon ollie en zu können. Dabei un e s ü zen soll e ihm eine
Tagesauswe ung, die e jeweils am Abend auszu üllen ha . E soll e u.a. einschä zen, ob e
sich «gu e hal en ha beim Nach essen. (Lau s ä ke eingehal en, espek olle Umgang)»
Sei e 11
und benennen, was ihm heu e gu gelungen is . Fü eine Bejahung de F age konn e e Punk e
sammeln und nach dem Punk esys em des SPZ Volkshaus da ü einse zen z.B. Hausa bei en
abzugeben. Beni eagie e gu au diese Möglichkei . Ein Beispiel diese Tagesauswe ung is
im Anhang A: Tagesauswe ung_BT zu sehen. Do üh Beni nach de d i en In e en ions-
sequenz un e , was ihm heu e gu gelungen is , Banking Time au .
E i in de In e en ion somi als lösungssuchende Pe son au , mi den sozialen Bedü nis-
sen de emo ionalen Zuwendung und Koope a ion (Ob ech , 2006, S. 440). Die Banking-Time-
In e en ion bezweck e ihm zu e möglichen, sich ane kann und ge ech behandel zu ühlen.
Und du ch einen e ie en, posi i au einande bezogenen Aus ausch mi seine Bezugspe -
son seinen Selbs we zu s ä ken, was einen posi i en Ein luss au seine Impulskon olle be-
wi ken soll e.
7.1.2 Bezugspe son
Die Bezugspe son, als zwei e Teil de p imä en Zielg uppe, wu de be ei s Ende 2024 ü das
P ojek ange ag und konn e so o da ü gewonnen we den, da auch sie den Beda bei Beni
als gegeben gesehen ha . Alle in de Ma ix, siehe Anhang B, au ge üh en A bei ssch i e
konn e im angedach en zei lichen Rahmen mi de Bezugspe son absol ie we den. Schulung
de Me hode, Beglei ung wäh end de In e en ion und E alua ion wu den e olg eich du ch-
ge üh . Meh dazu in Kapi el 8. Die Bezugspe son konn e o dem S a de In e en ion ei-
gene Unsiche hei en benennen, die in den d ei du chge üh en Übungen ad essie we den
konn en. Die Bezugspe son ühl e sich gu o be ei e und be ei ü den S a de In e en-
ion.
Zu Bezugspe sonena bei zählen Wochengesp äche, bei denen die Be indlichkei des Gegen-
übe s e ag und u.a. an den gemeinsam e a bei e en Le nzielen gea bei e wi d. Wäh end
de ie wöchigen In e en ion s ell e sich he aus, dass au g und des 50%-Pensums de Be-
zugspe son, den ixen F eizei ak i i ä en on Beni und dem allgemeinen A bei sau kommen
in de Wohng uppe, keine wei e en egulä en Wochengesp äche zwischen Beni und ih s a -
inden konn en.
Sei e 12
7.1.3 Team
Zu sekundä en Zielg uppe zähl e das Team des SPZ Volkshaus. Sie soll en im Umgang mi
Ve hal ensau älligkei en sensibilisie we den und eine Me hode kennenle nen, die ebenso
dem Beziehungsau bau dien . Dies geschah mi dem E eichen des Teilziel 1 siehe Abbildung
1, indem ein Inpu übe die Me hode ü das Team on de P ojek lei enden du chge üh
wu de. Es wa on g osse Bedeu ung, dass das ganze Team hin e de Me hode bzw. dem
P ojek s and, da sie die Zei abdecken muss en, in denen sich die Bezugspe son und Beni
zweimal die Woche ü eine unges ö e In e en ionssequenz zu ückgezogen haben. Eben alls
wu de sich o ab au ein gemeinsames pädagogisches Handeln gegenübe Beni geeinig . Dazu
meh un e Punk 8.1. Das Team wu de in den Teilzielen 1 bis 5 mi einbezogen, indem die
Meilens einsi zungen jeweils wäh end de wöchen lichen Teamsi zung am Diens ag s a ge-
unden haben. Sie wu den do au den ak uellen S and de In e en ion geb ach und es
konn en all ällige F agen geklä we den, die den wei e en Ve lau be a en. Das Team wu de
o und nach de In e en ion mi els F agebogen mi einbezogen, siehe Punk 8.3.
7.1.4 Jugendliche
Die Mi bewohnenden on Beni zähl en eben alls zu sekundä en Zielg uppe. Sie wu den nich
di ek mi einbezogen. Allgemein gal ü alle ande en Jugendlichen, dass es sich hie nich um
Ex azei ü Beni handel , sonde n dass die In e en ionssequenzen eine A e wei e es Wo-
chengesp äch sind, soll en F agen dazu au kommen. Sie wu den on de P ojek lei enden in-
o mie , dass diese in den ie Wochen In e en ionszei am Abend ö e s au de Wohn-
g uppe sein wi d, um an einem P ojek zu a bei en. Es olg en keine wei e en F agen on ihnen
dazu. Ziel wa es, dass die ande en Jugendlichen und somi die G uppendynamik on einem
Rückgang de Ve hal ensau älligkei en on Beni eben alls p o i ie en könn en. Au g und de
ge ingen A bei ss unden, die ü dieses P ojek zu Ve ügung s anden, and keine Be agung
de Jugendlichen o und nach dem Ablau de In e en ion s a . Da um können dazu keine
konk e en Aussagen ge o en we den. Auswi kungen au die G uppendynamik wu de anhand
des Team-F agebogens abge ag , siehe Punk 8.3.
Sei e 13
7.2 P ojek au bau und Re lexion
In de un e en Abbildung 2 sind die einzelnen am P ojek be eilig en Pe sonen und de en A -
bei s e bindung e sich lich. Das In e en ions- und E alua ionsp ojek wu de on Ve ena
Tempelmann als P ojek lei ende on An ang bis zu Abschlussphase du chge üh und im e s-
en Teil de Vo p ojek - und Konzep ionsphase on de Mi s udie enden Mia Zollinge un e -
s ü z . Als Au aggebe in ungie e Sa ah Eglo im Namen de S i ung Bühl. Das P ojek
wu de in de Wohng uppe des SPZ Volkshaus du chge üh , mi Sa ah Eglo als Wohng up-
penlei e in. Da die P ojek lei ende Ve ena Tempelmann eben alls als Sozialpädagogin in Aus-
bildung im SPZ Volkshaus in einem 50%-Pensum ä ig is , wu den die p ojek bezogenen Kom-
munika ionszei en mi den Be eilig en o he kla abgemach . Bei Beda konn e die P ojek -
beglei ung de HSLU, Pia Geo gi-Tsche y, hinzugezogen we den. Die e einba en Kommuni-
ka ionswege wa en: E-Mails zum E assen des S ands de In e en ion als Haup dokumen a-
ionsge äss, pe sönliche Gesp äche au de Wohng uppe und Aus ausch pe Tele on in No äl-
len als beglei ende Kommunika ion, was nie no wendig wu de.
Abbildung 2: P ojek au bauo ganisa ion (eigene Da s ellung)
T äge scha : S i ung Bühl
P ojek -
lei ende
Ve ena
Tempelmann
Bezugs-
pe son
(BP)
P ojek
Banking
Time
Bezugs-
jugendliche
Pe son
(BJP)
Beglei ung & Bewe ung
HSLU
Pia Geo gi
Au aggebende
Sa ah Eglo
Wohng uppenlei e in
Schulung
Beglei ung
E alua ion
In e en ion
Te am
Wohng uppe
SPZ Volkshaus
Sei e 14
Wie be ei s e wähn , e lie en Schulung, Beglei ung und E alua ion mi de Bezugspe son, wie
geplan . Zum Zweck de E alua ion wäh end de ie wöchigen In e en ion anden Vo - und
Nachbesp echungen de In e en ionssequenzen mi de Bezugspe son und de P ojek lei en-
den s a . Diese wu den on de P ojek lei enden zu Dokumen a ion au gezeichne . So konn-
en o ene F agen, die wäh end de In e en ionssequenzen au ge e en sind, zei nah geklä
we den. Dabei e olg e auch eine Nachbesp echung de möglichen Kommunika ions echniken
und de dazugehö igen Handlungsp inzipien de Banking Time. Meh zu diesen un e den
Punk 8.2.1 und 8.2.2. Die P ojek lei ende wa unabhängig on ih en egulä en A bei szei en
an den In e en ions agen diens ags und donne s ags zwischen 16:30 Uh und 18:30 Uh je-
weils anwesend in de Wohng uppe.
Die Du ch üh ung de In e en ion soll e unges ö ons a en gehen können und de egulä e
Ablau au des Wohng uppenall ags nich ges ö we den. Um einen eibungslosen und unge-
s ö en Ablau de In e en ionssequenzen zu gewäh lei en, wu de aus einem ak uell unbe-
wohn en Klien *innenzimme ein eigenes «Banking-Time-Zimme ». Im Ein e s ändnis mi de
Bezugspe son, Beni und dem Team wa die Tü des Zimme s wäh end den In e en ionsse-
quenzen geschlossen. Mi de Absp ache soll e de Nähe-Dis anz-Kodex de S i ung Bühl ein-
gehal en we den. Diese besag , dass Zweie si ua ionen pädagogisch beg ünde und abge-
sp ochen mi dem Team sein müssen. Eben alls muss de Zugang jede zei gewäh leis e sein.
Fü die Meilens einsi zungen und ku zen In o ma ionen zum S and des P ojek s ich e e die
Au aggebende de P ojek lei enden einen eigenen T ak andenpunk wäh end den wöchen -
lichen Teamsi zungen ein. Eben alls eil e die Au aggebende die In o ma ionen zum P ojek
mi den ande en Wohng uppenlei enden und dem Be eichslei e . Au die E alua ion mi dem
Team wi d in Kapi el 8.3 eingegangen.
Die Rolle und Au äge de P ojek lei enden wa en au g und ih e e meh en Anwesenhei
an den In e en ions agen schwie ige abzug enzen on ih e sozialpädagogischen Rolle als
Bezugspe son und Ansp echpe son ü alle Jugendlichen. Dennoch konn e die P ojek lei ende
on de Einbe ung des P ojek s in ih en Ausbildungsbe ieb p o i ie en und die Au gaben,
sowie die Kompe enz- und Ve an wo ungsbe eiche ziel üh end abg enzen.
Sei e 15
7.3 P ojek ablau und Re lexion
Da es sich in de Du ch üh ung um ein Einzelp ojek handel e, wu den säm liche Teilau gaben
anhand de Ma ix, siehe Anhang B, du ch die P ojek lei ende du chge üh . Die Meilens eine
konn en im geplan en Zei ahmen abgeschlossen we den und die Be eilig en, wie auch das
ganze Team, übe den S and in o mie we den. Es kam zu keinen no wendigen Ko ek u en
ode Abände ungen. Die eingeplan en Pu e zei en e wiesen sich jedoch als No wendigkei .
Das P ojek wa abhängig on den Menschen, die da an eilnehmen soll en und diese Fak ,
beinhal e e Ve zöge ungen au g und on z.B. K ankhei sabwesenhei , A bei szei en, abe
auch Unlus , S immungen ode de Wunsch nach F eizei au Sei en on Beni. Vo - und Nach-
be ei ung de In e en ionssequenzen anden di ek anschliessend und bila e al zwischen Be-
zugspe son und P ojek lei enden s a . Die Bezugspe son e zähl e dabei om Ablau de In e -
en ionssequenz. Was wü de on Beni als Ak i i ä ausgewähl , wie e lie die Sequenz, wel-
che Kommunika ions echniken konn e sie anwenden bzw. welche hä e sie anwenden können
und konn e sie sich an die Handlungsp inzipien hal en. Aus üh lich we den diese un e Punk
8.2. besch ieben. Eben alls konn e ih Be inden abge ag we den und ob sie ü den wei e en
Ve lau noch e was b auch . Die Gesp äche wu den on de P ojek lei enden au gezeichne ,
um nach de In e en ion ausgewe e we den zu können. Die Anwesenhei de P ojek lei en-
den o und nach den In e en ionssequenzen wa d ingend nö ig, e s ens um den egulä en
WG-Ablau gewäh leis en zu können und zwei ens einen s ö ungs eien P ojek ablau ga an-
ie en zu können. Teilweise gingen die In e en ionssequenzen übe den Beginn des Abendes-
sens hinaus und da in zwei G uppen au zwei S ockwe ken gegessen wi d, muss e die P ojek -
lei enden die Beglei ung de zwei en G uppe übe nehmen. An ie Tagen de Woche sind je-
weils zwei sozialpädagogische Fachpe sonen ä ig. Das heiss , dass eine unges ö e Du ch üh-
ung eine Banking-Time-Sequenz in einem Zweie diens nich nachhal ig und siche gewäh -
leis e we den kann. Fü einen eibungslosen Ablau eine zukün igen In e en ion ohne P o-
jek beglei ung gil es dies zu beach en.
7.4 Ressou cen, Finanzen, Risiken und Re lexion
Fü das P ojek s anden de P ojek lei enden 180h zu Ve ügung. Dahe wi d in Kapi el 8 o
allem au o ensich liche E gebnisse eingegangen. Fü das Au zeigen on Ressou cen und Ri-
siken wu de o de Du ch üh ung eine SWOT-Analyse du chge üh , siehe Anhang C. Von al-
len au ge üh en S ä ken und Chancen konn e die Du ch üh ung des P ojek s p o i ie en. Die
Sei e 16
Du ch üh ung de In e en ion als anpassba an Zielg uppe und Zei punk o auszuse zen,
wa ü dieses P ojek on g osse Bedeu ung. S a um Kinde im Schulal e ging es in diesem
Kon ex um Jugendlichen in Ausbildung. Meh dazu in Kapi el 9.
Zu den Risiken und Schwächen zähl e die Ve mischung on Au gaben des A bei so s und de
P ojek umse zung, sowie ein zei liche Meh au wand als die o gegebenen 180h. Beides wa
de Fall. Die e schiedenen Rollen und Au gaben konn en mi de Anwesenhei de P ojek lei-
enden nich ennscha eingehal en we den. Auch wa de zei liche Au wand g össe als de
o gegebene Rahmen. An- und Ab eise ü die ku ze Anwesenhei o und nach eine In e -
en ionssequenz und ausse halb de egulä en A bei szei en kos e en einige zei liche Res-
sou cen, wa jedoch ü die Daue on ie Wochen e e ba und no wendig. De Aus all de
Bezugspe son und / ode de bezugsjugendlichen Pe son wa ein wei e es Risiko. De Fokus
de P ojek lei enden lag on An ang an au Beni, wie un e Punk 7.1.1 da geleg . Seine ehe-
men e Ve weige ung an den e s en beiden An agen, üh en dazu, dass eine wei e e Bezugs-
pe son und de en Bezugsjugendliche des SPZ Volkshaus on de P ojek lei enden ange ag
wu den. Beide sag en so o zu. De Bezugsjugendliche ha eben alls AD(H)S mi Hypoak i i-
ä diagnos izie und wu de du ch K ankmeldungen und sozialen Rückzug aus dem Ausbil-
dungs- und Wohng uppenall ag au ällig. Seine Bezugspe son wu de on de P ojek lei enden
eben alls geschul . P o i ie en konn en die Be eilig en du ch die be ei s o angegangen Übun-
gen mi de e s en Bezugspe son. Auch hie soll e die Beziehung zwischen den beiden e ie
we den und dadu ch de Bezugsjugendliche wiede e meh aus dem Rückzug gehol we den
können. Die In e en ionssequenzen s a e en eine Woche e se z zu denen mi Beni, anden
jedoch nach dem e olg eichen S a de In e en ion mi Beni und dem En schluss, dass die-
se Jugendliche das in e ne Wohnen abb echen dü e, ein ühzei iges Ende. Alle ange allenen
Sachkos en konn en übe die gegebene In as uk u des SPZ Volkshaus und in Absp ache mi
de Au aggebenden abgedeck we den.
Sei e 17
8. Me hodisches Vo gehen
Im olgenden Kapi el wi d au das me hodische Vo gehen eingegangen. Dazu gehö en das
eamübe g ei ende pädagogische Handeln, die In e en ionsme hode Banking Time als Ke n-
s ück des P ojek s, sowie die e schiedenen F agebögen, die angewende wu den zu E alua-
ion. Die einzelnen Me hoden we den besch ieben und de en Umse zung e lek ie .
8.1 Teamübe g ei endes pädagogisches Handeln und Re lexion
Nach einem hema ischen Inpu de P ojek lei enden und o dem S a de In e en ion
konn e sich das Team au ein gemeinsames pädagogisches Handeln einigen. De Fokus wu de
au posi i e Ve hal ens e s ä kung geleg . Inne halb de ie wöchigen In e en ion soll e
Beni, wann imme möglich, besch eibende Rückmeldungen au sein gelingendes Handeln e -
hal en. Die sp achliche Ve hal ens e s ä kung soll e ein ach und in den sozialpädagogischen
All ag in eg ie ba und umse zba ü das ganze Team sein.
Das posi i o mulie e Ziel ü Beni wa : «Du kanns leise sein.» Soll e e dies im Momen nich
scha en, wu de nich e mahn , sonde n an das posi i o mulie e Ziel e inne . Diese posi i e
Hal ung beinhal e Ve auen in die En wicklung des Gegenübe s. Es wu de geüb , ein Ve eh-
len wa also möglich und ollkommen in O dnung. Nebs dem E inne n wu de on seine Be-
zugspe son mi Beni abgemach , was e machen könne, wenn die Impulskon olle ge ade
schwie ig ü ihn wi d. Zum Beispiel den Raum e lassen, boxen gehen ode an den G uppen-
si zungen bewuss nich eilzunehmen. Dies konn e mi einem Sa z eingelei e we den: «Denk
da an, dass du Folgendes un kanns :…».
Inhal sbezogenes Spiegeln wa eine wei e e Massnahme, die das Team wei e hin bewuss ein-
se zen soll e. Ve bale Zuwendung bei e wünsch en Ve hal en, im Momen und bei seine Ta-
gesauswe ung. Dies soll e das e wünsch e Ve hal en e s ä ken und seine posi i e Selbs -
wah nehmung un e s ü z en: «Es is di heu e gelungen,…». Abe auch das E mu igen bei
Schwie igkei en gehö e dazu: «Heu e wa es nich leich ü dich, uhige zu bleiben. Du kanns
das mo gen wiede üben.»
Das Fes legen au ein bes imm es Wo ding soll e es dem Team zum einen e ein achen in
aku en Si ua ionen adäqua , schnell und einhei lich zu eagie en, ohne au die eigenen Wo e
Sei e 18
ach en zu müssen. Und Beni soll e dadu ch das posi i e Ziel aushö en le nen, ans a eine A
on Zu ech weisungen ode Ablehnung wah zunehmen. De Umgang mi dem Wo ding wu de
im Team eben alls im F agebogen nach de In e en ion abge ag . Meh dazu un e Punk
8.3. Das Team wa angehal en ih e E ah ungen mi dem Wo ding, ih e Beobach ungen zu
Beni und die Rückmeldungen dazu im äglichen Rappo sch i lich es zuhal en. Ein Beispiel
dazu is die Rückmeldung on Beni au die Au aggebende, als sie ihn e inne e, dass e auch
leise sein könne. E bean wo e e dies mi : «Ich kann auch lau sein». Deu lich wu de dabei,
dass e die angedach e E inne ung des Teams wah genommen ha . Das Wo ding wu de als
Un e punk in den sch i lichen Rappo on Beni au genommen und konn e sich im Team
e ablie en.
8.2 Banking Time
Wie be ei s in Kapi el 6 besch ieben, is Beziehung de G unds ein ü gelingende sozialpäda-
gogische Bezugspe sonena bei . Eben alls wu de in Kapi el 5 da geleg , dass eine ADHS-Diag-
nose in Zusammenspiel mi nega i en kindlichen Beziehungse ah ungen einen Ein luss au
das Beziehungse leben und den Selbs we de Be o enen haben können. Um im Zuge de
jugendlichen Iden i ä s indung siche e und e lässliche Beziehungse ah ungen machen zu
können, bie e sich die In e en ionsme hode Banking Time an. Die Me hode wu de om
ame ikanischen Psychologen Robe Pian a au G undlage de Bindungs o schung en wickel
und be uh au de E kenn nis, dass iele Kinde mi Ve hal ensau älligkei en keine ode we-
nig posi i e Bindungse ah ungen gemach haben. Die Me hode wu de ü Kinde zwischen
d ei und sechs Jah en en wickel (Vogel, 2019, S. 34-35). Lau Neuhause und Moh (2023) is
die Wi ksamkei de Me hode bislang nu im englischsp achigen Raum und bei Kinde n im
Vo schulal e un e such . Jedoch sp echen S udien aus de Deu schschweiz, du chge üh im
schulischen Be eich mi Kinde n und Jugendlichen bis zum 15. Lebensjah , on ebenso posi i-
en E ek en wie bei kleine en Kinde n (S.40). Da die Me hode ih en U sp ung im schulischen
Be eich ha , wi d im Folgenden on Leh pe son und Kind gesp ochen.
Die Me hode se z bei de Beziehung zwischen p imä e Leh pe son und dem Kind an. Vo aus-
se zung ü die Anwendung de Me hode sind lau Moh (2024, 3. Sep embe ), Ve hal ensau -
älligkei en des Kindes, z.B. ge inge Impulskon olle und F us a ions ole anz und/ode oppo-
si ionelles und agg essi es Ve hal en. Dami einhe gehen können Un uhe und Kon lik e in de
Sei e 25
8.2.3 Schulung
Fü die Schulung de Bezugspe son wa en d ei Übungen eingeplan . Fü alle d ei Schulungen
e hiel die Bezugspe son eine Woche im Vo aus on de P ojek lei enden zusammenges ell e
Übungsblä e . Als G undlage dien en Un e lagen, die de P ojek lei ende du ch den Kon ak
mi D . La s Moh o lagen. Ebenso wu de ü die Vo be ei ung au das Gesp äch mi Beni, um
ihn ü das P ojek zu gewinnen, Zei einge äum . Ebenso ü o gängige Übe legungen zu
möglichen Ak i i ä en, die den zei lichen Rahmen und den de Möglichkei en nich sp engen
wü den.
In de e s en Schulung wu de au den bindungs heo e ischen Hin e g und de Banking Time
eingegangen und die beiden Handlungsp inzipen besp ochen. Was bedeu en sie ü die Be-
zugspe son und was ü Beni. Da die Bezugspe son g osses Fachwissen im Be eich ADHS mi -
b ing , konn e au eine Aus üh ung dazu e zich e we den. Siehe Anhang D: 1_Übung. In de
zwei en Übung wu de au die e schiedenen Kommunika ions echniken eingegangen. Sinn
und Zweck wu den da geleg und mi Beispielen un e s ichen. Siehe Anhang E: Techniken mi
Beispielen. In de le z en Übung olg e ein E p oben de Handlungsp inzipien und Kommuni-
ka ions echniken anhand eines Rollenspiels. Die P ojek lei ende übe nahm die Rolle des Be-
zugsjugendlichen und eine komple e In e en ionssequenz mi Uno spielen wu de du chge-
üh . Nach Abschluss de Übungen konn en le z e Unsiche hei en geklä we den.
Abschliessend läss sich sagen, dass es ein He an as en an das Ve mi eln eine Me hode wa
und die P ojek lei ende konn e on de P o essionali ä und de langjäh igen Be u se ah ung
de Bezugspe son p o i ie en. Es kamen F agen au , die sich gemeinsam klä en liessen, wie
z.B. was soll die Bezugspe son machen, wenn Beni in den In e en ionssequenzen ü sie un-
angemessen lau we den soll e, ohne dabei di ek i zu we den? Lösung in diesem Fall wa das
Ansp echen diese Unsiche hei im Gesp äch mi Beni, an dem die gemeinsamen Regeln es -
geleg wu den. Die Schulungen wa en bes imm on Wohlwollen und In e esse am P ojek
und de Me hode. So konn en Unsiche hei en au beiden Sei en o en und kons uk i ange-
sp ochen und besei ig we den. Dies zeig e sich auch in de Umse zung.
Sei e 26
8.2.4 Umse zung und Re lexion
Die Banking-Time-In e en ion s a e e zum angedach en Zei punk . Wie be ei s e wähn ,
wa die P ojek lei enden bei jede In e en ionssequenz zwischen 16:30 Uh und 18:30 Uh
anwesend. Zum einen um all ällige F agen o de In e en ionssequenz klä en zu können und
zum ande en um die Nachbesp echung mi de Bezugspe son du chzu üh en. Au g und de
Gegebenhei en, wie das 50%-A bei spensum de Bezugspe son, den ixen F eizei ak i i ä en
on Beni und den Fe ienabwesenhei en beide , konn e die Me hode nu zweimal die Woche
und ü ie Wochen du chge üh we den. Dies is nach den Aus üh ungen un e Punk 8.2
die minimale Du ch üh ungsdaue de Me hode.
Zue s muss e Beni ü eine Teilnahme an de In e en ion gewonnen we den, da diese au
F eiwilligkei be uh e. Dazu wu den, un e Anlei ung de P ojek lei enden, im Team mögliche
P o- und Gegena gumen e gesammel , die Beni hä e anb ingen können. Danach wu de die
Bezugspe son on de P ojek lei enden au eine e s e An age o be ei e . Dazu wu de ein
Gesp ächslei aden e s ell , siehe Anhang Gesp ächslei aden. Die P ojek lei ende en schied
sich da ü bei eine e s en An age nich anwesend zu sein, um mi ih e P äsenz keinen wei-
e en D uck au Beni auszuüben. Vo ab wu de die Zus immung ü die In e en ion und dem
Ve assen des P ojek be ich s bei seinen El e n eingehol , da Beni minde jäh ig is . Zu Übe -
aschung de Bezugspe son eagie e Beni lau s a k und au den Tisch schlagend. E könne
sich nich o s ellen, dass ie Wochen eine Ve ände ung in seinem empe amen ollen Ve -
hal en bewi ken wü den. Es s ell e sich auch he aus, dass die Vo abin o an seine El e n ein
G und ü seine s a k ablehnende Hal ung beim e s en Gesp äch wa . Die P ojek lei ende geh
da on aus, dass e sich dadu ch übe gangen ge ühl ha . Eine Be agung on Beni dazu hä e
in e essan e E kenn nisse ü wei e e Anwendungen geben können, wu de abe on de P o-
jek lei enden in diese heiklen Si ua ion nich in E wägung gezogen. Ein wei e e Punk de
sich in de Nachbesp echungen als hinde lich zeig e, wa das Wo ding. Das Wo «spielen»,
dass wäh end de In e en ionssequenzen s a inden soll e, s ö e Beni. E sei nich meh in
diesem Al e . Es wu de danach du ch «eine Ak i i ä machen» e se z . Eben alls hä e au die
allgemeine S immung on Beni meh Ach geleg we den müssen. S immungsschwankungen
gehö en zu seine ADHS-Diagnose, wie auch zu Pube ä . Es olg e eine zwei e An age du ch
die Bezugspe son und P ojek lei ende eine Woche spä e . Auch diesmal eagie e e zue s
lau s a k ablehnend au die An ede seine Bezugspe son. Die P ojek lei ende e such e im
Sei e 27
uhigen Ton seine Au me ksamkei zu e hal en und anhand des Gesp ächslei aden A gu-
men e anzub ingen, die ihn übe zeugen soll en. Zum Beispiel wu de seine Hil sbe ei scha
und Re lek ie hei angesp ochen. Wei e e P o-A gumen e wa en, dass die P ojek lei ende an
den In e en ions agen, seine ans ehenden Wochenau gaben, wie z.B. En so gen ode Ko-
chen, übe nehmen wü de. E e liess das zwei e Gesp äch mi keinem kla en «Nein», abe
auch keinem kla en «Ja». Die P ojek lei ende e wies da au , nochmals au ihn zuzukommen.
Dies geschah in de da au olgenden Woche. Diesmal liess sich Beni da au ein und ein wei e-
e anwesende Jugendliche de Wohng uppe, wu de eben alls mi Zus immung on Beni
übe das P ojek in o mie .
Das Handlungsp inzip de Non-Di ek i i ä beding e, Beni bei den Vo be ei ungen de In e -
en ion pa izipa i zu be eiligen. Bei allen o be ei enden Massnahmen wa en jeweils Beni,
seine Bezugspe son und die P ojek lei ende anwesend. E soll e on An ang an (mi )bes im-
men können. Zue s and ein gemeinsames Ak i i ä en-B ains o ming s a . Siehe Teilziel 2 in
Abbildung 1. Dazu wu den Beni einige Vo schläge un e b ei e . E ha e da o angeb ach ,
keine möglichen Ak i i ä en zu kennen. E en schied sich ü die Spiele Uno, S ad -Land-Fluss,
Soli ai e seine Bezugspe son beib ingen plus spielen und Kickbox-Übungen zeigen. Als zwei-
en o be ei enden Sch i wu de on Beni und seine Bezugspe son eine gemeinsame Abma-
chung un e zeichne , siehe Anhang G. Da ü wu den in einem gemeinsamen Gesp äch e -
wünsch e Regeln ü eine gelingende Du ch üh ung besp ochen. Beni wa es wich ig, üh ge-
nug in o mie zu we den, alls eine In e en ionssequenz aus allen soll e. Da ü wu de ein
ie wöchige Plan es geleg , an denen die In e en ionssequenzen s a inden wü den. Im-
me diens ags und donne s ags und au Wunsch on Beni o dem Abendessen e wa zwischen
17:15 Uh und 18:00 Uh , je nachdem wann e in de Wohng uppe ein e en wü de. Eine
Abweichung im zei lichen Ablau plan wu de on de Bezugspe son, wie on Beni gewünsch ,
in de Vo besp echung mi ge eil und gleich zu Beginn ein Ausweich e min an einem ande en
Tag es geleg . Ein Übe sich splan wu de Beni ausgehändig . Eben alls wa do zu e kennen,
welche Wochenau gaben ü ihn jeweils weg allen. Von eine Genehmigung zum Filmen de
Sequenzen wu de on de P ojek lei enden abgesehen, au g und de schwie igen An agen
und um dami die Du ch üh ung nich zu ge äh den. Siehe Teilziel 3 in Abbildung 1.
Sei e 28
Da die In e en ion zwingend an einem unges ö en O s a inden muss e, wu de da ü ein
Zimme einge ich e . Dies wa nu möglich, da die Wohng uppe nich ollbeleg wa . Vo dem
S a de jeweiligen In e en ionssequenz be ei e e die Bezugspe son das Zimme o . Sie
leg e, die on de P ojek lei eden o be ei e en Kä chen mi den ausgewähl en Ak i i ä en
aus. Die Visualisie ung de Ak i i ä en soll en Beni bei de Auswahl hel en. Eben alls s and de
Time be ei , um die Sequenz zei lich zu beg enzen. Hie kam es zu e s en Anpassung de
Aus üh ung. S a den oben genann en 10 bis 15 Minu en wu den 15 bis 20 Minu en ü die
jeweiligen Sequenzen eingeplan . Dies zu einem au g und de ausgewähl en Ak i i ä en, wie
z.B. Soli ai e zeigen plus spielen und de Einsich , dass es ü alle Be eilig en ein ache is , sich
so au einande einzus immen.
Beni wu de o jede Sequenz on de Bezugspe son ge ag , wie lange e ge ne ak i e Zei
zusammen e b ingen möch e. Möglich wa alles zwischen 15 und 20 Minu en. In de e s en
Du ch üh ung en schied e sich ü 18 Minu en und ü das Spiel S ad -Land-Fluss. In den ins-
gesam ach In e en ionssequenzen ha e d eimal die ausgewähl e Zei übe zogen, da e
noch e igspielen ode seine Bezugspe son noch e was zeigen woll e. Zweimal ha e die
maximale Zei on 20 Minu en gewähl . In den Momen en, in denen e spä e als geplan au
die Wohng uppe kam ode on An ang an kein Redebeda angemelde ha e, woll e e die
Sequenz jeweils bis zum Beginn des Abendessens, also ca .10-15 Minu en, du ch üh en. Uno
spielen wa mi ie mal am belieb es en. Beni muss e kein einziges Mal an die abgemach en
Te mine e inne we den, sonde n kam imme on sich aus und o de e sie eilweise soga
ein. Je nach emo ionale Be indlichkei konn e es auch als schnell-hin e -sich-b ingen e s an-
den we den, was sich jedoch nich in seinem Ve hal en wäh end de Sequenzen wide spie-
gel e. Vom zei lichen Ablau he e lie die Umse zung g öss en eils eibungslos. Auch dank
dem En gegenkommen bei de Planung de A bei szei en on Bezugspe son und P ojek lei-
enden on Sei en de Au aggebenden und Wohng uppenlei e in Sa ah Eglo . Und de Fle-
xibili ä und O enhei des ganzen Teams.
Im Folgenden wi d die Umse zung und Anwendung de Handlungsp inzipien und Kommunika-
ions echniken ausge üh . Alle Aus üh ungen be uhen au den Gesp ächen on Bezugspe son
und P ojek lei enden di ek nach den In e en ionssequenzen. Beginnend mi den Handlungs-
p inzipen läss sich sagen, dass die Bezugspe son es on An ang gescha ha , sich on ih e
Sei e 29
Rolle als Sozialpädagogin zu lösen und sich au die In e en ion mi Beni non-di ek i und ein-
ühlig einzulassen. Sie ha Beni jeweils en scheiden lassen, was e als Ak i i ä wählen möch e
und wie lange e diese du ch üh en will. In Momen en on e höh em S ess bei Beni, z.B.
wenn e spä e als geplan in die Wohng uppe kam und am Abendessen eilnehmen woll e,
ha sie sich au seinen Wunsch eingelassen, die In e en ionssequenz zweimal nu 10 Minu en
du chzu üh en. Auch dami ich e e sie das Augenme k au die Bedü nisse und In e essen
on Beni. Du ch die dadu ch gewonnene Gewisshei , dass e die Kon olle übe die Ak i i ä
ha , konn e sie ihm emo ionale Siche hei e möglichen. Es wa spannend ü sie zu beobach-
en, wie Beni on An ang an, den ihm an e au en Lead übe nommen ha . Beni gelang es
dadu ch, z.B. in de d i en In e en ionssequenz, deu lich zu sagen, wie e sich die Ak i i ä
Kickboxen o s ell . Als auch in de ie en In e en ionssequenz anzukündigen, dass e heu e
nich eden möch e. Solche Momen e gaben ih die Möglichkei eine Beziehungsbo scha zu
o mulie en, wie z.B. «das is ok, ich bin o zdem ü dich da, auch wenn du nich eden möch-
es .» Dami wa es ih möglich, dass un e s ü zende Beziehungs e häl nis in Wo e zu assen.
Dami zeig e sie sich ein ühlig im Signalisie en on Ve s ändnis ü seine emo ionale Be ind-
lichkei .
Mi de Kommunika ions echnik des Beobach ens konn e sie wah nehmen, wie Beni wäh end
den In e en ionssequenzen ganz bei sich und uhig gewesen is . Unabhängig da on, ob e
da o ode danach jeweils au ged eh e gewi k ha e. Die Beobach ung, dass e z.B. beim
Kickboxen oll in seinem Elemen und bei de Sache gewesen is , konn e sie wiede hol ma-
chen und so Beni mi all seinen S ä ken noch besse kennenle nen. Reines Kommen ie en ha
wenige s a ge unden. Es wä e z.B. möglich gewesen beim Kickboxen, indem sie die Bewe-
gungen nachgeahm ode besch ieben hä e, was e ge ade u . Vielmeh nu ze die Bezugs-
pe son die Möglichkei Beobach ungen mi eine posi i en Rückmeldung zu kommen ie en.
Wie z.B., dass sie es beeind uckend ände, wie iele S äd e ihm beim Spiel S ad -Land-Fluss
ein allen wü den ode die meh malige Beobach ung, dass Beni die Spielka en imme nach
dem gleichen Schema mischen wü de und dies seh akku a . Was Beni jeweils mi einem Lä-
cheln und einmal mi de Rück age, ob sie das wi klich so meine, qui ie e. Das sind Mo-
men e, die nich de Kommunika ions echnik eak i es Loben en sp echen, da Beni nich ex-
plizi danach ge ag ha . Dennoch schä z die P ojek lei ende diese Momen e als näh end ü
Sei e 30
die Beziehung de Beiden ein und sie zeigen die Fähigkei de Bezugspe son adäqua au seine
Handlungen zu eagie en.
Die Technik des Spiegelns konn e sie sowohl in de Besch eibung seines Lächelns bei Spielge-
winn, als auch in de Reak ion au einen Aus u on Beni als e beim Uno spielen wiede hol
Ka en au nehmen muss e, anb ingen. In de zwei en Si ua ion bes ä ig e Beni das e mu e e
gene sein und die Bezugspe son nu z e dies, um ihm mi zu eilen, dass sie es s a k ände,
dass e o zdem wei e spiele. Auch das gehö nich meh zu Technik des Spiegelns, da we -
end, sonde n geh in Rich ung eak i es Loben. Ohne das Beni eine posi i e Rückmeldung
explizi e wa e hä e .
Beziehungsbo scha en konn e die Bezugspe son meh mals o mulie en, wie z.B. als sie sich
da ü bedank ha , dass e sie eilhaben liesse an seinen Kickbox-Kenn nissen. Das Vo üh en
seine Kickbox-Fe igkei en ha zwa kein gemeinsames Spiel e möglich , jedoch schä z die
P ojek lei ende die Möglichkei ü Beni sein Können zu zeigen und ü die Bezugspe son dies
beobach en, kommen ie en und loben zu können, eben alls als näh end ü de en Beziehung
ein. In de d i en Sequenz ha Beni ih ex a einen Hocke pla zie , dami sie gu zuschauen
kann. Sie konn e beobach en und ihm dabei lobend zu ückmelden, dass sie es oll ände, wie
mo i ie e bei de Sache sei und auch sieh , dass es ü ihn ein Ziel sei, do besse zu we den.
Im G ossen und Ganzen konn e die Bezugspe son die Handlungsp inzipien und Kommunika i-
ons echniken zu iedens ellend anwenden, wenn auch eilweise in Misch o men. In den Nach-
besp echungen konn e au e pass e Chancen hingewiesen we den. Auch hie gal , es wi d
geüb , ein Ve ehlen wa also möglich und leh eich.
Eine F age, die wäh end de ie wöchigen In e en ion au kam, wa de Umgang mi de Zei ,
da sie insgesam d eimal zei lich übe zogen haben, was in diesem Momen möglich wa ü
die Bezugspe son. Es s elle sich die F age, was un, wenn es nich möglich wä e? Dazu benö ig
es zum einen o gängige Absp achen mi dem Team o O , was möglich is und zum ande en
eine kla e Dekla a ion am An ang de jeweiligen In e en ionssequenz, wie z.B.: «Le z es Mal
wa es schön länge Zei mi einande zu e b ingen, nu heu e muss ich nach Ablau deine
gewähl en Zei beenden ü diesmal.» Einen G und da ü zu nennen wä e eben alls
Sei e 31
wünschenswe . Beenden kann die Bezugspe son eine In e en ionssequenz, die den zei li-
chen Rahmen übe zieh , auch mi eine Beziehungsbo scha : «Danke ü das Angebo wei e -
zuspielen, das nehme ich seh ge ne an. Nu heu e geh es nich meh . Seh ge ne abe bei
unse em nächs en Zusammenkommen. Ich eue mich da au .»
Die Umse zung de Me hode e lie insgesam eibungslos und zu iedens ellend. Jedoch
konn e au g und de Anwesenhei de P ojek lei enden, zu Abdeckung des Aus alls de Be-
zugspe son wäh end den In e en ionssequenzen, keine ech e Reali ä sp ü ung de P ak ika-
bili ä s a inden. Meh dazu in Kapi el 9. Zum Abschluss de In e en ion ha Beni eine U -
kunde ü seine Mi hil e und Pionie a bei e hal en, die e sich lich eudig en gegengenom-
men ha .
8.3 F agebögen und Re lexion
Zu E hebung des Selbs we on Beni, de Beziehungsquali ä de Bezugspe son und ihm,
(siehe Teilziele 2 und 5) und den Rückmeldungen des Team zu Beziehungsquali ä und zu
Umse zung de Me hoden wu den e schiedene F agebögen angewende .
Die Anwendung de Me hode Banking Time geh einhe mi eine o gängigen Einschä zung
de Beziehungsquali ä . Die Beziehung soll e als belas e e leb we den, wie un e Punk 8.2
ausge üh . Gemessen we den kann dies mi dem S uden -Teache -Rela ionship-Scale-F age-
bogen (STRS) nach Pian a. Gemäss Neuhause und Moh (2020) is es ein Selbs einschä zungs-
e ah en du ch die Leh pe son. Als G undlage ü die 28 I ems dien das US-ame ikanische
Schulsys em, dass sich on dem de Deu schschweiz un e scheide . Zu deu schen Ve sion,
die hie e wende wu de, liegen bis je z kaum e ö en liche Da en o , o zdem wi d die-
ses Ins umen o angig in de Schüle *innen-Leh e *innen-Beziehungsquali ä s o schung
benu z . Es miss die Mus e in de Beziehung zwischen Leh pe son und Kind mi den Kon-
s uk en Kon lik , Nähe und Abhängigkei . De Fokus wi d au diese Kons uk e geleg , da die
Beziehung zu Beni on de Bezugspe son nich als belas e wah genommen wu de und sich
deshalb auch bei de Auswe ung keine k i ischen We e zeig en. Die Subskala Kon lik um-
ass 12 I ems und kann Rohwe e zwischen 12 bis 60 e eichen. Bei Nähe sind es 11 I ems mi
Rohwe en zwischen 11 bis 55 und bei Abhängigkei 5 I ems zwischen 5 bis 25. Die Bezugspe -
son e eich e ca. eine Woche o dem S a de In e en ion olgende Rohwe e: Kon lik : 17,
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Nähe: 35, Abhängigkei : 9. Und ca. eine Woche nach de In e en ion: Kon lik : 14, Nähe: 35,
Abhängigkei : 8. Dies zeig , dass de Rohwe de Subskala Kon lik um 3 Punk e gesunken is .
Ebenso einen Punk bei Abhängigkei . De We bei Nähe blieb un e ände . Siehe Anhang H:
STRS_ausgewe e . Die Bezugspe son weis mi einem s abilen Rohwe on 35 bei Nähe ei-
nen hohen We au diese Skala au . Das bedeu e lau STRS eine güns ige Ausp ägung in
diesem Be eich. Hohe We e bei Kon lik deu en da au hin, dass die Leh pe son mi dem Kind
kämp , diese als un o he sehba wah nimm und als Folge sich emo ional belas e ühl und
in ih em Handeln als unwi ksam e leb . Die Rohwe e de Bezugspe son in diesem Be eich
wa en on An ang an ehe im un e en Be eich de Skala und haben nach de In e en ion
wei e abgenommen. Was au einen posi i en E ek au das E leben de Bezugspe son
schliessen läss . Au den einen Punk Reduk ion bei Abhängigkei wi d nich wei e eingegan-
gen, da die Ve ände ung als zu ge ing eingeschä z wi d, um eine Aussage zu e en (S. 1-3).
Die Anwendung de STRS-F agebogen e wies sich als ein ach und p ak ikabel. E is inne halb
wenige Minu en aus üllba und ein ach auszuwe en.
Mögliche U sachen ü Selbs we p obleme sind nach Fehlnho e e al. (2024), De izi e an po-
si i en Beziehungse ah ungen, Mobbing-E ah ungen, Selbs k i ik mi einhe gehende
Selbs abwe ung und pauschale G undsä ze (S. 49). Au g und de besch iebenen E ah ungen,
E zählungen und Beobach ungen un e Punk 7.1.1 is bei Beni on einem ge ingen Selbs we
auszugehen. Diese soll e o de In e en ion eben alls e ass we den. Dazu wu de au den
Selbs einschä zungs es on Fehlnho e e al (2024) zu ückgeg i en, de ü dieses P ojek
leich modi izie wu de. Siehe Anhang I: Selbs einschä zung_Beni. De Tes basie u.a. au
dem Rosenbe g Sel -Es eem-Scale (RSES) des US-Psychologen Mo is Rosenbe g. Beni wa an-
gehal en diese 17 F agen in Ruhe mi «Ja», «Weiss nich » ode «Nein», zu bean wo en. Die
Bean wo ung de Ich-Aussagen soll en eine Schluss olge ung au seinen Selbs we e mögli-
chen. Genann we den hie nu die Aussagen, die Beni e nein ha . Dazu gehö , dass e sich
we oll ühl und selbs bewuss is . Dass ande e ihn mögen und ande e inden, dass e gu
aussieh , ha e mi «Weiss nich » mi Tendenz zu «Nein» bean wo e . Beni wa im Momen
des Aus üllens nich mo i ie dazu und ha diesen ech zügig e ledig . Es ha auch kein wei-
e e Tes nach de In e en ion s a ge unden, um eine Ve ände ung beim Selbs we e ken-
nen zu können. Die genann en I ems zeig en jedoch, dass bei diesen Aussagen, zumindes im
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Momen , Beda bes and diese zu e besse n. Fü eine alide Anwendung dieses Tes s eigne
sich ehe eine Beobach ung übe einen länge en Zei aum hinweg.
Das Team des SPZ Volkshaus wu de eben alls o und nach de In e en ion be ag . Auch hie
wi d au g und de beg enz en A bei ss unden ü dieses P ojek , nu au e einzel e Punk e
eingegangen. Abge ag wu de o de In e en ion, wie o jede Pe son au g und de Ve hal-
ensau älligkei en on Beni (Impulskon olle, Laus ä ke, K a ausd ücke, usw.) in e enie en
muss e. Siehe Anhang F agebogen_Team_ o . Hie zeig sich ein Rückgang in den nö igen In-
e en ionen. Dies wi d in den Anme kungen eines Teammi glieds auch so genann . Siehe An-
hang F agebogen_Team_nach. P inzipiell is eine abschliessende Aussage dazu ehe schwie ig,
da einige nu wenig Be üh ungspunk e mi Beni in diese Zei ha en. Au g und de schwie i-
gen Ve i izie ung de Aussagen übe diese ku ze Zei hinweg, wi d au eine Auswe ung de
F age 2 zu Beziehung zwischen Bezugspe son und Beni e zich e . Ein Teammi glied üh
jedoch in de zwei en Be agung aus, dass sie Beni insgesam als o ene gegenübe dem Team
wah nehmen wü de. E wü de au einzelne Teammi gliede zukommen, wenn e e wa ein
schwie iges Wochenende ha e und on seine Be indlichkei und seinen Bedü nissen be ich-
en. Und das, ohne e hal ensau ällig zu we den. Bei F age 3 zu G uppendynamik zeig sich,
dass die ande en Jugendlichen sensibilisie au seine Ve hal ensau älligkei en eagie en und
Beni Rückmeldung dazu geben konn en, alls nö ig. Wäh end de In e en ionszei ha Beni
jedoch sel en an den Abendessen eilgenommen und wenn dann, in kleine G uppe on d ei
Pe sonen, was p inzipiell ü ihn leich e is . Die Beu eilung de F age 4 nach de In e en ion,
wie die einzelnen Teammi gliede mi den In e en ionszei en kla kamen, läss sich nich ein-
deu ig bean wo en, da die P ojek lei enden jeweils o O wa . Eine wei e e F age nach de
In e en ion zum eamübe g ei enden pädagogischen Handeln, wie un e Punk 8.1 besch ie-
ben, zeig eine ein ache Handhabung des Wo dings. Die Anwendung ha sich mi le weile im
Team e ablie .
Die Ve wendung de F agebögen ha dem P ojek ablau S uk u gegeben, blieben au g und
de ku zen In e en ionszei jedoch hin e ih en Möglichkei en zu E alua ion. Eine Be ach-
ung, Be agung und Auswe ung übe einen länge en Zei aum wä e angeb ach , um wei e e
E kenn nisse zu sammeln. Eben alls and keine Be agung on Beni s a . Dies wä e gewiss
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eine wich ige E wei e ung, um die Me hode als p ak ikabel und ziel üh end einschä zen zu
können.
9. In e p e a ion de E gebnisse
Die Banking Time ha Beni e möglich sich ane kann und ge ech behandel zu ühlen. E ha
on An ang den Lead übe nommen, ha e die Möglichkei die Zei seinen Bedü nissen anzu-
passen und du e seine S immung zeigen ohne Folgen e wa en zu müssen. Dies ha ihm
emo ionale Siche hei gegeben. Die Bezugspe son und Beni konn en in einen e ie en, posi-
i au einande bezogenen Aus ausch kommen. Dies zeig sich da an, dass Beni die Zei mi
seine Bezugspe son einge o de und eilweise übe zogen ha . Beni nu z e die Möglichkei
sein Können zu zeigen. Du ch die beobach ende Hal ung de Bezugspe son wa es ih möglich
Beni mi all seinen S ä ken und Schwächen besse kennenzule nen und bes ä igende Rück-
meldungen anzub ingen. Beni konn e in diese Zei e ah en, dass diese e ns gemein sind, da
diese wiede holend angeb ach we den konn en und diese dadu ch gu annehmen. Ob nach
diese ku zen Zei eine S ä kung seines Selbs we nachhal ig e eich we den konn e, läss
sich nich sagen. Jedoch konn en beide siche e und e lässliche Beziehungse ah ungen ma-
chen. Die Beobach ungen de Bezugspe son, dass e ganz bei sich sein kann, uhig und mi
einem Ziel o Augen, ha ab de ün en In e en ion dazu ge üh , dass die Bezugspe son
sich gelassene gegenübe seinen Ve hal ensau älligkei en im Wohng uppenall ag zeig e. Mi
diese Beobach ung und dem Augenme k au die Bedü nisse und In e essen on Beni, konn e
die Bezugspe son Beni ein äumen, auch impulsi sein zu müssen und zu dü en, ohne ihn di-
ek da au ansp echen zu wollen. Es zeig e sich also, dass sich bei de Bezugspe son mi de
Zei die men alen Rep äsen a ionen e ände n und sich in Rich ung posi i e e Denk- und
emo ionale E lebensweisen en wickeln konn en. Wie in Kapi el 3 besch ieben, zeig e sich lau
D . La s Moh , dass manche Kinde mi ADHS im Zuge de Banking-Time-In e en ion zwa
wenige au älliges Ve hal en zeig en (z. B. Agg essionen), abe das hype ak i e Ve hal en
gleichblieb. Dies zeig e sich auch bei Beni. Sein hype ak i es Ve hal en is nach wie o Thema,
auch bei den ande en Jugendlichen. Jedoch läss sich aus Rückmeldungen de Teammi gliede
en nehmen, dass sich die Kon olle übe seine Ve hal ensau älligkei en e besse ha . E
kann sich z.B. nachdem e lau wu de, schnelle wiede be uhigen. E such den Kon ak zum
Team und bi e z.B. da um, ihm beim Essen Gesellscha zu leis en, wenn e nach dem T ai-
ning spä e iss als die ande en. Es mag an de länge en Zei liegen, sei de sich nun alle
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C: SWOT-Analyse
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D: 1_Übung
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E: Techniken mi Beispielen
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F: Gesp ächslei aden
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I: Selbs einschä zung_Beni
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Sei e 60
J: F agebogen_Team_ o
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Sei e 63
K: F agebogen_Team_nach
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