Humani y space In e na ional almanac VOL. 14, No 6, 2025: 413-427
413
DOI: 10.24412/2226-0773-2025-14-6-413-427
EDN: GAVTIK
О музыкальной педагогике в контексте
цифровой трансформации
Л.Л. Алексеева
Московский государственный институт культуры
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7
Moscow S a e Ins i u e (Uni e si y) o Cul u e
Biblio echnaya s ., 7, Khimki, Moscow Region 141406 Russia
e-mail: [email p o ec ed]
Ключевые слова: музыкальная педагогика, традиционные концепты,
развитие, цифровые технологии, трансформация, современные позиции.
Key wo ds: musical pedagogy, adi ional concep s, de elopmen , digi al
echnologies, ans o ma ion, and mode n posi ions.
Резюме: В предлагаемой статье рассматривается ряд актуальных вопросов,
касающихся современного состояния и перспективного развития музыкальной
педагогики во взаимосвязи с цифровой трансформацией. Акцентируется один
из важнейших принципов Стратегии развития информационного общества в
Российской Федерации на 2017 - 2030 годы; обозначается необходимость
опоры на духовно-нравственный, историко-культурный потенциал
отечественной музыкальной педагогики для ее дальнейшего устойчивого
развития в цифровом пространстве научного знания. На примере научных
трудов современных ученых освещаются наиболее острые проблемы и
приоритетные задачи, теоретически значимые ключевые позиции и др. в
контексте музыкально-педагогической мысли. На основе концептуальных
идей и воззрений видных отечественных ученых, музыкантов, педагогов -
В.А. Школяра, Л.А. Баренбойма, В.Г. Ражникова, - в заключении излагаются
основные постулаты музыкально-педагогической науки,
не трансформируемые «цифрой».
Abs ac : This a icle discusses a numbe o ele an issues ela ed o he cu en
s a e and u u e de elopmen o music pedagogy in ela ion o digi al ans o ma ion.
One o he mos impo an p inciples o he In o ma ion Socie y De elopmen
S a egy in he Russian Fede a ion o 2017-2030 is emphasized; highligh s he need
o ely on he spi i ual, mo al, his o ical, and cul u al po en ial o Russian music
pedagogy o i s u he sus ainable de elopmen in he digi al space o scien i ic
knowledge. The mos p essing issues and p io i y asks, heo e ically signi ican key
posi ions, and o he aspec s o musical and pedagogical hough a e highligh ed in
he wo ks o con empo a y schola s. Based on he concep ual ideas and iews o
p ominen Russian scien is s, musicians, and educa o s, such as V.A. Shkolya ,
L.A. Ba enboim, and V.G. Razhniko , he book concludes wi h a summa y o he
main p inciples o music pedagogy ha canno be ans o med by digi al echnology.
[Aleksee a L.L. On Music Pedagogy in he Con ex o Digi al T ans o ma ion]
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
414
Светлой памяти и к 85-летию со дня рождения
Владимира Александровича Школяра
Введение.
Цифровая трансформация науки, включая отечественную
музыкальную педагогику, привнесла в деятельность
исследователей целый ряд преимуществ, во многом
ускоряющих процесс производства нового знания о человеке,
социуме и окружающем мире. Общеизвестны имеющиеся и
широко применяемые учеными разных научных специальностей
современные и разнообразные базовые цифровые инструменты,
глубоко и масштабно уже изменившие способы взаимодействия,
процесс систематизации, обработки и т.п. полученных данных.
За счет развития технологий подвергается изменениям культура
коммуникации и система управления, обновляются
стратегические приоритеты и т.д., кардинальным образом
изменяется материально-техническая база для фундаментальных
и прикладных исследований и разработок, что многократно
увеличивает скорость обмена научной информацией и влияет на
процесс, проблематику и тематику научно-исследовательской
деятельности (Гершман, Лапочкина, 2023; Наука РФ; Новая
парадигма научного знания в цифровую эпоху, 2023; Попова,
2019; Программа фундаментальных научных исследований в
РФ; Сергеева, 2020: 13-18; Шугуров, Мозжилин, 2022 и др.).
Появление и стремительное непрерывное развитие
новейших информационно-коммуникационных технологий
предопределило и новые области для проведения
фундаментальных и прикладных исследований - человек в
цифровом пространстве разных видов искусства и специфика
художественного познания мира с учетом иной реальности
(виртуальной, дополненной, смешанной). Создание в свое время
электронных музыкальных инструментов обусловило
возникновение в музыкальной педагогике нового направления -
педагогики электронного музыкального творчества, не говоря
уже о развивающейся сегодня цифровой педагогике искусства,
цифровой дидактике (в том числе и в части обучения
искусству), или обсуждении злободневных вопросов
классификации и разработки понятийного аппарата
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
415
генеративного искусства. В связи с этим видится важным
дальнейшее рассмотрение музыкальной педагогики в контексте
преобразований, связанных с цифровой трансформацией науки в
целом, не претендуя на всеобъемлемость.
Материалы и методы исследования.
Рассмотрение ключевых позиций из отдельных
нормативных документов в рамках проблематики данной
работы; изучение ряда научных трудов в области музыкальной
педагогики в условиях развития новейших цифровых
технологий и цифровой трансформации в целом.
Описание и анализ результатов.
Вопросы актуального состояния и перспективного
развития отечественной науки в целом раскрываются в ряде
официальных документов (Стратегия развития
информационного общества в РФ на 2017-2030 гг.; Стратегия
научно-технологического развития РФ и др.). Отметим
значимость для данной работы одного из основных принципов
реализуемой Стратегии развития информационного общества в
Российской Федерации на 2017 - 2030 годы: «приоритет
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
соблюдение основанных на этих ценностях норм поведения при
использовании информационных и коммуникационных
технологий» (Стратегия развития, 2: Раздел I: п.3, г). Этот
принцип предопределяет опору на духовно-нравственный,
историко-культурный потенциал отечественной музыкальной
педагогики и обеспечивает ее дальнейшее устойчивое развитие
в цифровом пространстве научного знания, в целостной
совокупности фундаментальных теоретических позиций,
методологических основ, принципов, закономерностей и т.д.,
включая категориальный аппарат.
Подчеркнем незыблемость имеющегося категориального
аппарата музыкальной педагогики, базирующегося на основных
понятиях названной Стратегии, особенно такие, как
«Национальная электронная библиотека», «общество знаний»
(Стратегия развития, 3-4: раздел I: п. 4: з, л). Внимание и
широкий доступ к научному достоянию и культурным
достижениям разных народов России, сохранение во всей
полноте и своеобразии уникального отечественного
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
416
музыкально-педагогического наследия и его переосмысление с
целью еще более активного противодействия угрозам от
«цифры», производство в информационной эпохе новых научно-
педагогических знаний высокого интеллектуального уровня,
распространение достоверных сведений и историко-культурной
информации в сети «Интернет» в области музыки как вида
искусства являются несомненными приоритетами для
дальнейшего прогрессивного и долгосрочного развития
музыкально-педагогической мысли в условиях цифровой
трансформации.
Растущий человек в многоликом информационном
пространстве, бережно поддерживаемый, оберегаемый от
опасностей, цифровых угроз и гармонично развивающийся на
основе традиционных ценностей культуры и музыкального
искусства, был и остается в центре внимания многих российских
ученых и педагогов. При этом известные научно-
педагогическому сообществу растущие угрозы от «цифры»
требуют еще более активного противодействия опережающего
характера и во всех направлениях. Вопросы музыкальной
педагогики, развития ее основных теоретических положений и
методологических основ обучения, разработки новейших
методов и оптимизации традиционных форм организации
образовательного процесса с учетом цифровых технологий,
цифровизации рассматриваются в целом ряде научных работ
(Безбородова, Заварина, 2013; Бодина, 2025; Гончарова, 2020;
Гришанович, 2010; Овсянкина, 2018; Огнева, Багаев, 2024;
Музыкальная педагогика. Исполнительство, Вып. XII, XIV, XV,
2020 и др.). При понятном разнообразии откликов на процесс и
имеющиеся сегодня результаты применения технологий
«цифры» в науке, прослеживается принципиальное единство
научно-педагогических взглядов на необходимость сохранения
и опоры на исторически сложившиеся традиционные концепты
музыкальной педагогики в цифровом будущем.
Современная отечественная музыкальная педагогика как
важнейшая область гуманитарного знания характеризуется
многогранностью в части теории и практики, что обусловлено
всеобъемлемостью самой музыки как видом искусства, его
истоками и природой, смыслом и ценностью для человека и
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
417
всего человечества, уникальностью и глубиной содержания во
всей совокупности духовного, нравственного, эстетического
опыта. Народная и профессиональная, инструментальная и
вокальная, оркестровая, сольная и хоровая, театральная и
симфоническая, камерно-инструментальная и вокально-
инструментальная, электронная, цифровая музыка и т.д. при
имеющемся многообразии жанров и форм представляет собой
сложно обозримое пространство для рассмотрения в рамках
одной научной работы. Поэтому видится необходимым
обратить внимание на общие концепты, присущие музыкальной
педагогике как отрасли науки в целом, и обуславливающие ее
перспективное развитие в контексте цифровой трансформации.
Трудно переоценить вклад ученого, педагога и музыканта
В.А. Школяра в музыкальную педагогику, разработку ее
теоретических основ, методологических позиций и
фундаментального подхода в контексте теории познания и столь
необходимого обновления содержания музыкального
образования. Высказанные исследователем мысли,
концептуальные идеи, принципиальные воззрения и
обозначение научно-педагогических ресурсов для их реального
воплощения в широкой образовательной практике и сегодня, в
эпоху цифровой трансформации и интенсивного развития
цифровых технологий, не теряют своей значимости (Школяр,
1999; 2011 и др.). Напомним об актуальном и сегодня
риторическом вопросе: «Сможем ли мы, учителя, подняться до
своего истинного статуса и осознать на философском уровне
свою роль в реализации стратегии развития общества, понять,
что в самом институте учительства сосредоточен механизм
общественного развития?» (Школяр, 1999: 80).
Если бы Владимир Александрович и в настоящее время
продолжал свою научную деятельность, то, скорее всего, с
воодушевлением воспринял бы многие преимущества
технологий от «цифры», в том числе связанные с расширением
коммуникации и быстрым обменом идеями и т.д. между
учеными и педагогами, возможностями организации и
проведения самых разных международных и всероссийских
научно-практических мероприятий онлайн для взаимодействия
и конструктивного сотрудничества. Выразим предположение о
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
418
том, что педагог-исследователь с развитым диалектическим
мышлением, бесспорно поддержал бы «революционные
изменения» в отношении небывалых ранее ресурсов
современного цифрового инструментария для проведения
широкомасштабных научных изысканий, обработки данных и
т.д. Сложно, однако, представить, как бы воспринял Владимир
Александрович цифровую музыкальную педагогику и
цифровую дидактику в части обучения разным видам искусства,
как и весь процесс цифровой трансформации в нашей стране и
далеко за ее пределами.
Однако, новейшие идеи и технологии (способы,
инструменты и т.п.) появлялись в разные периоды истории
развития человеческой цивилизации, коренным образом
(эволюционно и/или революционно) изменяя условия
жизнедеятельности общества и человека, трансформируя и сам
образ мышления как целостную систему восприятия, оценки и
интерпретации окружающей действительности. И по-разному
человечество в целом и человек в частности, во благо развития
и/или в противодействие ему, применяло вновь созданное в
теории и практике. Владимир Александрович, со свойственным
ему многогранным научным видением окружающего мира во
всей диалектической противоречивости, присущим глубоким
уровнем диалектического мышления, объективно показал и
раскрыл бы процесс динамичного развития музыкально-
педагогической науки в условиях цифровой трансформации и с
точки зрения теории познания. Можно предположительно
говорить и о том, что незыблемым фундаментом в рассуждениях
ученого по этому поводу являлись бы такие принципиальные
позиции:
«…идеалы НРАВСТВЕННОСТИ, ГУМАНИЗМА, ВЕРЫ,
КРАСОТЫ» как величайшей ценности» (выдел. автором - прим.
Л.А.); «… развитие человеческого в человеке» «по пути
возвышения человеческой духовности»; необходимость и
востребованность «…научно-теоретического (диалектического)
мышления», с умением «проникать в природу музыкальных
явлений» (Школяр, 1999: 17, 18).
В отношении происходящих глубинных и масштабных
изменений от «цифры» показательны воззрения педагога,
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
419
музыковеда и пианиста Л.А. Баренбойма. Одна из глав его
известной книги раскрывает принципиально важную
взаимосвязь эстетических принципов и педагогических методов,
что актуально и востребовано не только при обучении игре на
фортепиано вчера и сегодня, но и для музыкальной педагогики в
целом, ее будущего в трансформируемом «цифрой»
пространстве. Приведем одну из цитат Льва Ароновича:
«Педагогические принципы художников, обучающих искусству,
в конечном счете определяются их эстетическими идеалами и
пониманием сущности и задач творчества - актерского или
музыкально-исполнительского» (Баренбойм, 2018: 12). Обратим
внимание на интегративный характер творчества, при глубоком
понимании педагогических принципов в единстве сущности,
задач и эстетических идеалов.
Не случайно Л.А Баренбойм общо говорит и о
«художниках, обучающих искусству», т.е. о педагогах-
художниках в самом широком междисциплинарном контексте,
когда обучают искусству в целом, вне зависимости от
конкретного вида. Упоминается педагогом принцип
«подсознательное - через сознательное», т.е. управление
сложными движениями, техникой игры, а шире - исполнения
музыки вообще с «целенаправленностью и
целеустремленностью действия» (Баренбойм, 2018: 6). Выделим
еще один принципиально значимый посыл для обучающих
искусству: «Борьба педагога со штампами - необходимейшее
условие творческого воспитания в искусстве» (Баренбойм, 2018:
27). В этом контексте принципиально важной видится задача, а
возможно и стратегия, в целях сохранения «творческого
воспитания в искусстве» не только в условиях цифровизации
музыкального образования, а также и в контексте цифровой
трансформации музыкальной педагогики вообще.
Для данной статьи существенны концептуальные идеи и
взгляды на традиционную музыкальную педагогику В.Г.
Ражникова. Автором уделяется внимание специфике эпох -
индустриальной и информационной, их социокультурным
различиям в логике деятельности профессионала-педагога-
музыканта. Актуален и перспективен «пример проявления
новой модели … современного музыканта-профессионала» -
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
420
«Умей учиться и переучиваться!» (курсив и выдел. автора -
прим. Л.А.), - данная Владимиром Григорьевичем при емком
анализе информационной эпохи и ее основных тенденций,
включая обозначенный посыл «превратить обучение в радость»
(Ражников, 2004: 7, 8). При рассмотрении музыкальной
педагогики ученым отмечается ее междисциплинарный
характер, подчеркивается особая и тесная взаимосвязь с иными
науками, а именно, с физиологией, социологией и философией,
музыкальной психологией.
Упоминается исследователем, педагогом и психологом о
том, что «постепенно девальвируется и сам смысл
формирования музыканта-художника», когда говорится о
достаточности «одного профессионализма» и сокращении
«художников-просветителей», «способных взять на себя заботу
о музыкальном воспитании нации» (Ражников, 2004: 9). Для
современной музыкальной педагогики, динамично
развивающейся в трансформируемом «цифрой» пространстве,
приведенные мысли В.Г. Ражникова о «музыкантах-
художниках», «просветителях», обретают еще большую
востребованность в цифровой эпохе, по сути, предопределяя
основные направления научных изысканий в области
педагогики и психологии на ближайшую и отдаленную
перспективу.
Значительно рассмотрение отечественных
инновационных концепций XXI века в области педагоги
искусства и музыкальной педагогики в одном из современных
изданий. Автором раскрывается новаторство и оригинальность
концептуальных идей, подчеркивается их продуктивность и
перспективность; говорится о востребованности и ценности
«универсальных», «надситуативных» знаний, включая область
искусства, для дальнейшего эффективного развития научно-
педагогической мысли (Бодина, 2025: 5). В данной работе
приведены и наиболее характерные особенности российского
музыкально-образовательного пространства:
«культуросообразность; личностная ориентированность;
авторский характер; вариативность; интегративность;
целостность и поликонфессиональность» (Бодина, 2025: 10).
Можно говорить о том, что именно этой спецификой
Л.Л. Алексеева / L.L. Aleksee a
421
предопределяется дальнейший процесс эффективного развития
музыкальной педагогики при наличии ресурсов для
непрерывного обновления в части содержания и
социокультурных условий.
В одной из недавних научных статей заостряется
проблема духовно-нравственного воспитания молодого
поколения, что по мысли автора «становится вопросом
национальной безопасности», выдвигается приоритетная задача
для современной педагогики - «формирование и сохранение
элементов духовной культуры», подчеркивается также значимая
роль искусства как «путь к разуму, пониманию, к духовности
сквозь призму чувств» (Гончарова, 2020: 138). Отмечаемая
исследователем сложность музыкальной деятельности в разных
ракурсах («интеллектуальной, технологической и чувственно-
эмоциональной»), сама музыка, являющаяся «и искусством и
наукой», безусловный глубоко эмоциональный характер
воздействия музыкального искусства на растущего и взрослого
человека обуславливают обращение к потенциалу и культурно-
исторической значимости музыкального образования в высшей
школе в логике интеграционных процессов, с обозначением
возможных решений имеющихся проблем (Гончарова, 2020:
138, 139).
Наряду с целым рядом причин в области музыкальной
педагогики, автор обращает внимание и на «переосмысление
содержания многих традиционных категорий» в отношении, к
примеру, теории эстетического воспитания, а также на
«преобладание рационального над чувственным», обозначая это
в качестве «проблемы педагогической науки в начале ХХI в.»
(Гончарова, 2020: 141). Именно это, по мысли автора, является
источником известного негативного влияния на имеющееся
истончение («таяние») внутреннего мира развивающейся
личности, формирование целостного мировоззрения
современных растущих поколений, их ценностные ориентации
(Гончарова, 2020: 141). Акцентируется необходимость
соответствия профессионально-методического и материально-
технического оснащения при подготовке будущих музыкантов -
педагогов и исполнителей, - современным требованиям,
включая новейшие технологии для обеспечения учебного
